Bueno, pues nada hoy en principio nos toca ver el último tema el tema 7
pero antes si tenéis alguna cosa, alguna duda algún comentario o no sé
algo que os quite el sueño Bueno, he colgado hoy mismo las respuestas a
las preguntas esas que colgué que una compañera vuestra me había pasado
sobre la ley de la igualación ya he colgado las respuestas un poco
explicando el porqué de cada uno y nada, como os digo algo que se os
ocurra, algo que queráis plantear de los 6 primeros temas o del examen o
de las actividades formativas complementarias o yo qué sé ¿no? ¿Nada?
Bueno, pues ya está, vamos a proyectar el esquema del tema 7 Vamos a ver,
por aquí lo voy a buscar Bueno, en principio hoy vemos el tema 7 la semana
que viene pues ya repasar con preguntas de examen ¿vale? El examen como
tenga mano para darnos pista Ah, ¿mano yo en el examen? No, no tengo ni
mano ni ojo, ni oreja ni nada no pinto nada, por así decir vamos, que yo
os lo voy a conocer a la misma vez que vosotros A ver un segundo que voy a
sacar por aquí temas tema 7 bueno, voy a compartir la pantalla del
navegador ¿se ve? Ahora Bueno, hombre, lo que decís de los temas 7 del
examen en principio han dicho ha dicho el equipo docente que va a ser
totalmente nuevo el año pasado se confeccionó a partir de preguntas de
exámenes de año anterior este año han dicho que las preguntas van a ser
nuevas yo no sé hasta qué punto van a ser tan novedosas o parecidas las
que bueno, parecidas seguro porque no se puede sacar más de un libro ¿no?
se le puede dar una vuelta preguntar lo mismo de otra manera etcétera,
etcétera, etcétera bueno, hombre, si te dicen van a ser las mismas que
hemos puesto pues mejor, ¿no? pero vamos que os van a seguir sirviendo de
referencia las de años anteriores porque eso es lo que hay ya digo, las
pueden preguntar de una forma un poquito más diferente de otras 40
minutos, eso sí hay que ir rapidito hay que pensárselo bien pero no
podemos parar a reflexionar mucho rato según pone el equipo docente no no
va a restar eso eso no va a mermar posibilidades bueno veremos, a ver las
preguntas de las PEC pues no lo sé normalmente las ponen al final podéis,
si queréis, directamente a esas si pensáis que es más fácil lo del
vídeo y lo del artículo sí pero vamos tampoco depende del modelo a lo
mejor os toca uno que va más por orden o os puede tocar otro modelo el que
está cambiada de orden nada lo importante es sabérselo más o menos y
repasando con preguntas de examen anteriores y ya está y luego mantener un
poco la tranquilidad y por supuesto eso ir primero a los seguros y en
función de lo que uno lleve respondido pues arriesgarlo más o menos
hombre yo yo cuando estudiaba arriesgaba la verdad si de las tres preguntas
o cuatro preguntas pues yo descarto ya uno o dos claramente pues ya entre
las otras no me la jugaba y eso normalmente cuando lo haces varias veces
pues te suele reventar te suele salir bien pero claro para eso tienes que
haberlo visto y trabajado bueno vamos con el último eh venga el control
aversivo en el condicionamiento operante vamos a ver aquí pues los
procedimientos que disminuyen respuestas es decir que utilizan el miedo y
el dolor ¿no? que como por aquí bueno pues Pablo lo entendió de una
manera como una reacción a estímulos aversivos como sofrir un ojo
alimento tóxico una descarga etcétera y otros autores como Walter Callum
pues como una reacción más innata de lucha huida inmovilización
etcétera ya veremos que a veces se solapan el condicionamiento por un lado
y las conductas innatas por otro los estímulos aversivos pues pueden ser
daño físico olores comida descompuesta o más de tipo secundario igual
que había que hay con respecto a los reforzadores positivos algunos
estímulos secundarios por ejemplo el dinero dinero es un reforzador
secundario no te quita el hambre pero te consigue la comida que si te quita
el hambre está asociado con pues aquí igual con los estímulos aversivos
lo mismo bueno y los procedimientos pues ya sabéis que hablamos de cuatro
tipos de procedimientos recompensa o reforzamiento positivo esto depende de
lo de positivo o negativo recordad que no era porque sea agradable o
desagradable sino por la contingencia positiva o negativa que tiene sobre
la conducta es decir que después de yo hacer algo venga una consecuencia o
no venga evitación o escape recordad que en el reforzamiento negativo
castigo castigo positivo es que hago algo y eso provoca recibir una una,
consecuencia desagradable y entrenamiento de omisión o castigo negativo al
hacer algo me quito del medio una consecuencia agradable que yo esperaba
eran las cuatro posibilidades bueno pues vamos a ver las dos del medio el
refuerzo negativo y el castigo recordad que el escape y la evitación pues
puede incluir respuestas motrices por ejemplo saltar de un lado a otro de
una jaulita o apretar palanca lo que sea que normalmente empieza siendo
escape porque se presenta el estímulo aversivo y haciendo determinada
conducta lo finalizo y me pongo a salvo por así decir pero que con el
aprendizaje acaba convirtiéndose en evitación si aprendo a hacer la
conducta antes de recibir el estímulo aversivo y de esa forma impido que
aparezca y el castigo positivo que es que también se llama a veces
evitación pasiva porque si no hago nada no recibo esa consecuencia
desagradable bueno estados emocionales esto nos habla de las interacciones
entre el condicionamiento clásico y condicionamiento operante aquí por un
ejemplo de decirle a un perro siéntate y darle comida si lo hace la
primera fila lo ve desde el punto de vista del condicionamiento operante
esto se puede estar dando las dos cosas a la vez el entrenador la orden
siéntate y la propia sensación del perro de sentarse eso sería un
estímulo propio efectivo donde el sujeto el animal percibe sus propios
cambios corporales por ejemplo pues se asocian con la comida que sería el
yo creo que aquí esto no está muy bien la comida más bien sería el
estímulo efectivo incondicional y el condicionamiento operante donde tanto
la presencia del entrenador como la orden serían estímulos
discriminativos que lo que indican es si llevas a cabo la conducta la de
sentarte recibes la recompensa entonces fijaos que se solapan los dos claro
es que yo lo tenía uno antiguo se solapa en el libro nuevo está corregido
efectivamente el estímulo incondicional y el estímulo bueno se solapan
los dos procedimientos de condicionamiento clásico y de operante ¿vale?
con estímulos aversivos pues algo parecido un niño que dice una palabrota
pues la presencia del padre o la madre en condicionamiento clásico sería
un estímulo condicionado en el operante sería un estímulo delta o
negativo ¿no? decir la palabrota sería en clásico un estímulo propio
efectivo en el condicionamiento operante la respuesta y la conducta del
padre o de la madre la riña sería el EI en el clásico y sería la
recompensa desagradable en el en el operante ¿vale? o sea que fijaos que
puede haber interacción ¿de acuerdo? entre una cosa y la otra a veces la
estimulación aversiva es hace que el sujeto responda menos pero no por
condicionamiento operante sino por condicionamiento clásico acordaros de
la respuesta emocional condicionada ¿no? como oír el tono paralizaba al
sujeto ¿vale? si además de eso castigamos determinadas respuestas si la
respuesta operante pues lógicamente esa respuesta se reduce más todavía
¿vale? bueno aquí este es un propone una teoría de la respuesta
emocional condicionada que dice que un tipo de experimento diferente de
respuesta emocional condicionada donde no aparece un estímulo condicionado
explícito un tono por ejemplo que señale la administración de la
descarga ¿vale? y bueno pero que está en esos casos la función de ese
ese la realiza otros otros estímulos ¿no? esta función dice la realizan
los estímulos de la propia respuesta operante llevar a cabo la conducta
podemos entenderlo desde el punto de vista operante como la respuesta desde
el punto de vista clásico como estímulo condicionado propio efectivo
¿vale? bueno conductas de evitación dice que ha sido estudiada más que
el escape y que ya Pablo Ives Terez que es otro oficiólogo ruso lo ha
estudiado usando como EI descargas ¿vale? lo interpretaron como clásico
luego se vio que era operante evitación discriminada es por así decir
más típico ¿no? hay un estímulo discriminativo un tono y un EI hasta
que se emite una conducta de escape si la respuesta se emite antes pues
llega no llega a recibir la descarga y el tono finaliza bueno en los
primeros ensayos como decíamos hay escape ¿vale? y se asocian de forma
clásica el tono y la descarga en los ensayos de evitación dice la
evitación requiere muchos ensayos ¿por qué? ¿por qué ocurre esto? pues
porque primero si la respuesta si el tono provoca parálisis pues entonces
no lleva a cabo la conducta operante que requiere para evitarla es lo que
hemos dicho antes que a veces se solapa a veces van a ir en el mismo
sentido pero a veces van en sentidos opuestos si el miedo la parálisis que
te provoca no te deja saltar al otro lado de la valla o darle a la palanca
pues mal vas ¿no? bueno y otros hablan ya de la especificidad de la
respuesta las ratas prefieren saltar por ejemplo las palomas hacen otra
cosa teorías de la evitación ¿por qué? ¿por qué explicar la
evitación requiere por así decir un una teoría en especial? bueno pues
porque fíjate que estás explicando que una la ausencia de un evento
porque cuando evitas algo lo que ocurre es que no se presenta lo que sea
está reforzando una respuesta ¿no? ¿cómo puede ser eso? bueno pues
Mourer por ejemplo en su teoría bifactorial dice que lo que ocurre es que
se da primero como hemos dicho condicionamiento clásico al tono como el
ejemplo ese ¿no? el tono puede ser estímulo discriminativo en el
condicionamiento operante pero también estímulo condicionado en el
clásico y se está asociando a una descarga luego el tono ya adquiere
propiedades de provocar una respuesta condicionada de miedo ¿no? entonces
realizar la conducta que sea darle a la palanca o saltar de aquí para
allá lo que hace realmente es escapar del tono ¿vale? reducir ese miedo
cuando yo hago tal cosa el tono acaba realmente lo explica más que
aludiendo a evitar algo que va a pasar en el futuro a escapar de algo que
ya está presente que es el tono el F ese que ya me provoca miedo por haber
sido asociado de forma clásica con la descarga ¿vale? bueno dice que
cuando ya no se presenta la descarga se extingue la señal pero a veces con
el tiempo se deja de responder y de nuevo se presenta el EI ¿no? la
descarga bueno esa es la teoría bifactorial de Mou la de Schoenfeld no es
muy diferente lo que trata de no aludir a algo inobservable como el miedo
¿vale? y lo único que dice es que la señal el tono el F se ha convertido
ya en una consecuencia aversiva secundaria por condicionamiento clásico y
entonces lo que hace el animal es escapar de ese F ¿vale? pero no hay por
qué hablar de algo interno de una emoción como el miedo simplemente el
animal escapa de un F que ha obtenido pues una capacidad de provocar una
respuesta condicionada ¿vale? bueno eso sería la evitación discriminada
ya digo es lo más típico por así decir suena un tono que me avisa de que
me va a dar más caro pongamos por caso otro ejemplo es el de la evitación
no discriminada donde ahí no te avisa por así decir la descarga se
produce sin aviso pero periódicamente cada X tiempo cada 10 segundos o
cada 30 segundos salvo que el animal haga una cosa que evite esa conducta
perdón que evite esa consecuencia ¿no? esa descarga haciendo tal cosa
saltando a otro sitio de la jaula dándole una palanca te aseguras de un
periodo llamado de seguridad donde no vas a recibir la descarga ¿vale?
bueno diferencias con la evitación discriminada que requiere más
entrenamiento que hay animales que no aprenden nunca a evitar toda la
descarga y que depende mucho de los sujetos parece que hay ratas o palomas
más listas que lo aprenden y otras más torpes que se llevan muchas
descargas posibles explicaciones la proprioceptiva de Sidman dice que la
señal aunque no hay tono que me avise pero que la señal es la propia
conducta del individuo ¿va? sería una especie de estímulo proprioceptivo
¿no? porque todo lo demás menos la respuesta correcta por así decir se
asocian con la descarga y provocan ansiedad la hipótesis del anger
interoceptivo temporal dice que tenemos los animales también como una
especie de reloj interno por lo tanto no necesitamos que nos avisen con un
tono sino que ese reloj interno me está diciendo que se acerca el
estímulo incondicionado o la descarga y eso provoca ansiedad ¿vale? pero
fijaos que esta hipótesis vuelven a explicar la evitación como escape
como hemos visto antes con Mourer por ejemplo ¿no? o con Schoenfeld es
decir más que evitar algo futuro escapo de algo ya presente que puede ser
ese malestar por este reloj interno esa ansiedad o o según Sisman esa
ansiedad que provoca cualquier otra conducta que no sea la correcta ¿vale?
Winsmore propone otra hipótesis llamada de la señal de seguridad y dice
que lo que causa la conducta es un reforzamiento positivo que cuando llevo
a cabo la conducta de evitación de escape es un lo que ocurre es que el
periodo de seguridad y todo lo que se asocia a él me refuerza
positivamente ¿vale? se convierte en exces inhibitorio de la descarga
¿vale? y eso parece que estos exces luego si los utilizo en otro
procedimiento como que me anuncia una consecuencia agradable por ejemplo
comida se van a condicionar mejor con lo cual parece que lleva razón ¿no?
esta hipótesis ¿no? esos estímulos que se asocian con el periodo de
seguridad ¿vale? bueno hay un tercer procedimiento hemos visto la
evitación discriminada la no discriminada de sigma y un tercer
procedimiento que es la evitación de descarga en la teoría de
Hernstein-Heinrich bueno fijaos que aquí lo curioso es Weiss utilizar dos
programas concurrentes ¿vale? la ley de fijaos la ley de igualación de
Hernstein pues va en esta línea ¿no? pero siempre hemos estado viendo la
ley de igualación para conseguir refuerzos positivos ¿no? comida lo que
sea pero se puede aplicar también con consecuencias aversivas ¿vale? por
ejemplo dice dos máquinas dispensadoras de descargas a intervalos
variables pero la A lo hace con más frecuencia que la B en la A me llevo
tres descargas por minuto y en la B me llevo una por ejemplo si pulso una
palanca puedo cambiar de opción ¿vale? puedo ir cambiando una vez que
recibo una descarga me puedo pasar de una a la otra pero fijaos que aunque
el sujeto elija la que menos descargas se lleva pero también se lleva
descarga ¿vale? entonces la explicación más que estar basada más que
ser de tipo molecular volvemos a esta palabrita de decir ¿por qué te
cambias en cada momento que está pasando? porque a lo mejor te cambia y te
lleva una descarga donde te has cambiado ¿vale? tiene una explicación
más molar es decir los sujetos tratan de igualar la tasa de respuesta con
la tasa de consecuencia aversiva en este caso pero a la inversa
lógicamente estoy más tiempo en el sitio donde recibo menos descargas
bueno ¿qué afecta al reforzamiento negativo? cuanto más intensa la
estimulación aversiva más rápido se apriete si la descarga es de
miliamperios pues mejor cuanto más acostumbrado estar sujeto a esa
estimulación aversiva peor en la habitación libre de sigma donde hay una
descarga cada X tiempo cuanto más frecuencia de descarga mejor es decir
menos intervalos entre los estímulos y cuanto más largo sea el periodo de
seguridad acordaros que el sujeto hace algo y se provee de un tiempo en el
que no va a recibir ninguna descarga cuanto mayor sea ese intervalo mejor
aprendizaje el intervalo entre respuestas y es decir el intervalo de
seguridad entre respuesta y estímulo tiene que ser mayor que el intervalo
entre estímulos ¿vale? que el intervalo entre descargas bueno en la
habitación de descarga aleatoria lo que hemos visto de Einstein también
se da esta relación entre periodos ¿vale? pero la habitación no es nunca
absoluta nunca puede evitar completamente recibir descarga ya hemos dicho
que elige entre dos opciones pero que alguna descarga te va a llevar bueno
cosas dudas que se os vengan a la mente sobre la habitación y the y el
escape y estas cosas algo ¿qué pensáis? nada ¿se entiende? ¿se
entienden las explicaciones que tratan de hablarnos de que más que de
habitación es un escape? bueno supongo que sí vale bueno pues vamos a ver
el castigo bueno teoría sobre el castigo Zonda hay que acordaros el, el de
los gatos en las jaulitas ¿no? que proponía la ley del efecto decía que
el efecto de salir y tomarse la comida reforzaba la asociación entre
estímulo y respuesta ¿vale? pues ahora dice que el castigo hace lo
contrario que una estimulación aversiva debilita la unión entre estímulo
y respuesta de forma que el animal ve la palabra que no le da ¿vale? es
decir lo opuesto pero esto se vio posteriormente que no era así bueno
otras posibles explicaciones teoría de la respuesta emocional condicionada
es decir la que habla de la parálisis por ejemplo teoría de la respuesta
competitiva reforzada negativamente es decir que lo que hace el castigo no
es ya debilitar la respuesta castigada sino reforzar otras que no son la
castigada ¿vale? en este caso la refuerzan negativamente ¿vale? haciendo
otra cosa no me llevo la descarga o sea que sería evitación más que
castigo ¿vale? fijaos el matiz bueno vamos a ver aquí datos
experimentales variables que afectan al castigo este apartado está curioso
porque podemos aplicarlo a nuestra vida personal familiar etc. dice
conducta espontánea o aprendida acordaros del principio de Premag ¿no?
que decía que entre dos conductas la más la preferida por el sujeto
podía reforzar a la menos preferida ¿no? pues aquí dice lo contrario las
menos preferidas castigan a los más preferidos ¿vale? bueno pero lo
normal no es dejar al sujeto que como hacía Premag primero que hiciese lo
que quisiese ¿no? para que la menos preferida para saber cuál es la más
preferida la menos y que la menos castiga a la más no sino reforzar
primero determinada conducta para por así decir implantarla en el abanico
de posibilidades de conducta del sujeto o sea primero la reforzamos con
refuerzo positivo y luego ya una vez que está en el acervo conductual la
castigamos ¿vale? variables de las que depende la efectividad del castigo
porque sobre la efectividad o la eficacia o la conveniencia del castigo
pues se ha escrito mucho en psicología del aprendizaje de la educación y
de otros muchos ámbitos ¿vale? entonces vamos a ver sin entrar como dice
aquí en teoría sino en datos intensidad cuanto más intenso más eficaz
¿vale? yo que sé si la descarga de más que de menos pues mejor puede
darse una reaparición después de haberse suprimido la respuesta parecido
a lo que ya hemos visto cuando hablábamos de la extinción ¿no? de
distintos fenómenos que volvían a traer la respuesta aquí a la palestra
por ejemplo la recuperación espontánea ¿no? así que Skinner pensó que
el castigo por este fenómeno no era efectivo es decir que nunca suprimía
del todo o no era una supresión muy dura ¿vale? bueno la inmediatez hemos
visto la intensidad la inmediatez a mayor inmediatez mejor es decir
después de la conducta el castigo cuanto más rápido más supresión
cambios graduales de intensidad si el castigo o el estímulo aversivo
empieza siendo leve y va subiendo de intensidad se reduce la efectividad es
mejor una intensidad alta al principio ¿vale? eso es más efectivo reduce
más y luego ya podemos suavizar la intensidad del estímulo experiencia
previa si el animal ha sido muy reforzado para obtener para realizar esa
conducta la efectividad del castigo lógicamente es menor efectos
discriminativos cuando hay estímulos discriminativos que me anuncian la
posible presencia del estímulo aversivo se reduce más la conducta pero
solo en presencia de ese estímulo discriminativo ¿vale? si no está bien
tal estímulo puedo seguir realizando la conducta que no voy a recibir
castigo ahora veremos varios ejemplos de la vida cotidiana el programa de
castigo si es intermitente es decir unas veces se castiga esa respuesta y
otras no es menos eficaz que si siempre se castiga esa respuesta ¿vale?
bueno también se pueden aplicar los mismos programas que vimos para el
refuerzo positivo razón fija razón variable etc. programa de
reforzamiento compuesto bueno por así decir las posibles combinaciones
entre el reforzamiento positivo y el aversivo ¿vale? por ejemplo castigo
sobre líneas bases apetitivas cuando una misma conducta se está
castigando y se está reforzando a la vez sobre líneas bases defensivas
aquí no concurren castigos y refuerzos positivos sino castigos y refuerzos
negativos luego vamos a ver algún ejemplo o sobre el castigo sobre la
extinción se está castigando una respuesta que fue reforzada en su
momento pero que ahora está en extinción ¿vale? bueno pues lógicamente
la eficacia del castigo va a depender de por así decir con qué esté
solapándose con qué programa esté compitiendo pues por ejemplo aquí si
se castiga si se está compitiendo con un refuerzo positivo ¿vale? y lo
que estás castigando se está reforzando por otro lado pues la efectividad
se va a ver reducida lógicamente la existencia de una conducta alternativa
esto es muy importante si lo único que puede hacer el sujeto es la
conducta que castigamos por mucho que la castiguemos no va a dejar de
hacerla ¿vale? tiene que tener otras opciones de conducta por ejemplo
otras opciones para obtener tal reforzada y luego la motivación si
reducimos la motivación por realizar la conducta el castigo va a ser más
eficaz pues yo que sé si la respuesta es darle a la palanca para conseguir
comida y lo que hace es que se hacía el animal pues el animal no va a
tener tanta necesidad ¿no? pues lo mismo con el castigo se puede manipular
la privación por ejemplo de determinada del hambre de la sed etc y eso va
a afectar a la efectividad ¿vale? bueno interesante ¿no? sobre cuáles
son las formas por así decir que convierten al castigo en más eficaz sin
entrar en valoraciones de si está bien de si está mal etc ¿vale? bueno y
ahora si entramos más en valoraciones ¿es efectivo o no? bueno por un
lado hay que entender que un estímulo aversivo de por sí no es suficiente
para revertirlo para llamarlo castigo ¿vale? dice aquí por ejemplo a
veces una reprimenda que se supone una reprimenda una riña un enfado de
los padres o del profesor o de quien sea se supone que es un estímulo
aversivo pero a lo mejor visto desde el punto de vista de un niño le
están prestando atención y si ese niño necesita mucha atención le da
igual que sea riñéndole que ya lo va a considerar como un refuerzo
¿vale? por eso se habla tanto con los niños sobre todo que tienen
impulsividad y déficit de atención y todas estas cosas hiperactividad que
le está riñéndoles constantemente nosotros creemos que le estamos
castigando y lo que estamos reforzando ¿no? porque la atención que le
prestamos es un refuerzo para ella entonces no es ya las propiedades
intrínsecas para hablar de castigo se tiene que dar una reducción de la
conducta claro si lo definimos así es efectivo por definición porque si
estamos ya hablando de que reduce la conducta es que reduce la conducta
bueno dice en la sociedad el castigo se ha utilizado más que la omisión
la omisión como hemos dicho o castigo tipo 2 era quitar una posible
consecuencia agradable ¿no? dice que los primeros estudios experimentales
de Thorndike o de Skinner concluyeron que no era eficaz ya lo hemos visto
¿no? pero que luego a partir de los años 60 se vio que no que si podía
ser eficaz pero con el matiz bien aplicado puede ser muy eficaz y efecto
con efecto inmediato mal aplicado no es eficaz y produce una serie de
efectos colaterales como por ejemplo pues la ansiedad los estímulos
discriminativos que se asocian con la la estimulación aversiva se
convierten en exces excitatorio y aversivo y provocan ansiedad ¿vale? un
contexto una habitación una persona la presencia de alguien que es el que
probablemente va a reñir por ejemplo eso se convierte en un exces
excitatorio y aversivo y provoca ansiedad que puede ser un efecto colateral
¿vale? puede que al castigar una conducta que consideramos muy inadecuada
aumenten otras que sean peores ¿vale? pusimos este ejemplo hace un tiempo
cuando un niño nos está interrumpiendo y cuando estamos hablando con otro
adulto pues si le a lo mejor si le castigamos deja de hacer eso deja de
tirarme del pantalón pero a lo mejor hace otra cosa peor ¿vale? va a
llamar mi atención entonces ese es otro posible efecto colateral otro la
agresión eh puede que la reacción depende de qué tipo de castigo sea sea
agresiva ¿vale? como una respuesta refleja puede ser en ese sentido
agresión ilicitada aunque también la agresión puede ser operante por
así decir es decir no una respuesta refleja sino una conducta que llevo a
cabo para conseguir algo ¿no? para conseguir por ejemplo quitarme del
medio a quien me está dispensando esa estimulación aversiva ¿vale? bueno
y otros posibles efectos colaterales que vamos a ver ahora bueno entre
otros fenómenos paradójicos del castigo la conducta masoquista eh si el
reforzamiento positivo si el reforzador solo está disponible cuando se
lleva a cabo el castigo ¿vale? el estímulo aversivo puede convertirse en
un discrimenio discriminativo de que está disponible el refuerzo ¿vale?
por ejemplo castigar a un niño arrepentido o sea castigar a un niño y el
padre o la madre después arrepentido darle más cariño del que le suele
dar ¿vale? si el niño ve que el castigo es un estímulo discriminativo de
lo que va a venir después que es un refuerzo positivo pues entonces ahí
está habilitado habiendo un conflicto ¿no? en el que desde luego el
castigo no va a ser eficaz ¿vale? y se puede dar esta conducta masoquista
que se llama aquí ¿no? donde un niño o una persona un adulto o quien sea
o un animal puede preferir una situación de castigo porque le va a
anunciar un refuerzo positivo posterior y el contracondicionamiento asociar
el ley aversivo con un ley apetitivo algo parecido de forma que la ley
aversiva se convierte en estímulo condicional excitatorio ¿vale? no en un
constigador sino en un estímulo condicional excitatorio bueno círculos
viciosos si usamos la misma conducta como consecuencia aversiva para la
misma conducta un estímulo discriminativo de otra conducta aversiva
¿vale? por ejemplo si solapamos un castigo con un entrenamiento de
evitación escape ¿vale? más que reducir aumentaremos la respuesta pone
aquí el ejemplo de decirle al niño que ha hecho algo malo no corras que
es peor claro ahí se da un conflicto entre por un lado si el niño se para
recibe el castigo si el niño lleva a cabo la conducta evitadora ¿vale? a
lo mejor el castigo va a ser más gordo pero por ahora lo está evitando
entonces hay un conflicto ahí ¿no? entre dos procedimientos el de castigo
y el de evitación por otro lado bueno y algo interesante también si no
queremos utilizar el castigo ¿qué otras cosas podemos utilizar? otras
estrategias de supresión de la conducta bueno por un lado entrenamiento de
omisión que sería otro tipo de castigo pero aquí como hemos dicho
retiras algo agradable que el niño el animal o el adulto esperaba ¿vale?
por ejemplo pues te quedas sin postres y sigues haciendo esto te quedas sin
móvil si tal y cual todo eso son castigos negativos es decir
entrenamientos de omisión ¿vale? dice parecido a la evitación de Sigmund
que hemos visto antes si hay una serie de un intervalo entre consecuencias
apetitivas es decir damos una estimulación agradable cada X tiempo un
segundito por favor perdón ay perdona bueno si a ver si me si vuelvo igual
que antes lo vimos con el entrenamiento de evitación de Sigmund si ahora
lo que hacemos es presentar una serie de estímulos agradables
consecuencias apetitivas y de forma periódica ¿no? salvo que se lleve a
cabo determinada respuesta si lleva a cabo una respuesta no recibe la
consecuencia agradable que se esperaba ¿vale? hay un intervalo respuesta
consecuencia o sea fijaos lo mismo pero ahora con estímulos agradables
apetitivos ¿vale? y lo mismo el intervalo entre estímulos tiene que ser
menor que el intervalo respuesta consecuencia ¿vale? para que se pueda
aprender esto ¿vale? bueno dice que aunque suele volver a responder el
sujeto cuando se presenta el reforzador a largo plazo se consigue la
eliminación de la conducta pues yo que sé imaginaos que cada mes me pagan
pero salvo que yo haga tal cosa yo que sé una barbaridad o una cualquier
cosa en mi trabajo ¿no? si hago esa cosa no me pagan ¿vale? o en el
tráfico imaginaos nos dan un punto en el carnet cada año me suman dos
puntos salvo que haga una infracción ¿no? y entonces no me los van a dar
se supone que eso reduce las infracciones bueno modificar reducir conducta
a base de reforzar conductas alternativas bueno todo comportamiento es una
conducta de elección como hemos visto otras veces si convierto la
alternativa en algo más atractivo esto se utiliza pues yo que sé para
reducir el consumo de drogas para reducir tratar de reforzar otras
actividades alternativas extinción extinguir la operante rompiendo bueno
pues si estaba siendo reforzada pues romper esa, esa contingencia positiva
¿no? o si estaba siendo reforzada de forma negativa romperla igualmente
¿vale? aunque como hemos visto muchas veces la extinción no es un
desaprendizaje o un olvido es un nuevo aprendizaje y dependiendo del
contexto y otras claves puede volver a darse la respuesta por último como
hemos visto antes modificar la motivación por ejemplo privando del
reforzador o haciendo que éste se devalúe ¿vale? en cuanto a la
privación pues si es por ejemplo comida podemos asociar al animal y bajar
a su motivación ¿no? lo que hemos dicho antes ¿vale? en cuanto al valor
del reforzador pues si lo asociamos a algo desagradable reduce conducta
dirigida a obtenerlo es decir lo estamos devaluando ¿no? podemos extinguir
la asociación entre estímulo condicionado y incondicionado para
reforzadores secundarios o asociarlo a algo negativo bueno la saciedad y la
extinción del reforzador dice que son efectivos con reforzadores
secundarios simples pero no con otros generalizados como por ejemplo el
dinero ¿vale? ahí parece que no nos saciamos por así decir ¿vale? que
eso no va a servir el darnos mucho dinero no nos va a evitar que sigamos
llevando a cabo conductas para conseguir más otro método es reducir la
intensidad del reforzador primario secundario lo que sea es decir recordar
que uno de los factores que hacían más eficaz o no un reforzador era ser
comparado consigo mismo lo que llamamos contraste ¿no? conductual negativo
¿vale? si lo reducimos la motivación será menor bueno ¿cómo vamos?
¿qué tal? ¿seguís ahí? ¿sí? vale yo creo que este tema no es tan
complejo en mi opinión quizá el que vimos la semana pasada era más largo
y más complicado ¿vale? yo creo que este entendiendo bien el concepto de
evitación de escape de castigo etcétera creo que se entiende bien el 6 es
el peor bueno es peor sí el 6 es más largo para empezar y con algunos
apartados complicaditos sí pues ya sabéis tampoco lo más difícil tiene
que ser lo que más tiempo nos consuma porque seguramente van a poner el
mismo número de respuestas del 7 que del 6 ¿vale? se supone que más o
menos va a haber un equilibrio entre los 7 temas bueno por último conducta
concurrente y estimulación aversiva conducta de elección como hemos visto
la ley de igualación también se aplica a la estimulación aversiva BAUM
llevó a cabo experimentos con palomas bueno cada picoteo ¿no? de tecla o
de punto lo que sea cada uno asociado con intervalos variables pero en este
caso de estimulación aversiva de descarga de la bufera los sujetos igualan
la estancia en la parte A de la caja o en la parte B en función del
programa es decir hay ley de la igualación también elección y castigo
diluci que no sé si se pronuncia así también habría una elección con
dos alternativas de refuerzo positivo con intervalos iguales aquí dice que
sería parecido al intervalo fijo pero con un grado de probabilidad del
refuerzo y en otra fase aquí el intervalo sería fijo pero de castigo
¿vale? y entonces una mayor tasa de castigo provoca una reducción de la
tasa de respuesta y se sigue cumpliendo que uno adapta su conducta para
obtener el mayor número de reforzadores posibles que es lo que hemos visto
en la ley de igualación hasta ahora pero también para evitarse el mayor
número de estimulación aversiva posible bueno por último conducta
autocontrolada e impulsividad eh tradicionalmente dice que se ha utilizado
y ya lo vimos en su momento el reforzamiento positivo para estudiar el
autocontrol pero también lo podemos ver utilizando estimulación aversiva
¿cómo? si estamos hablando de evitación y escape es decir de
reforzamiento negativo la impulsividad es escapar del evento aversivo de
menor valor relativo es decir que tarda que dura menos ¿vale? o que es
menos intenso si estamos hablando de una descarga por una descarga que dure
menos o que sea menos intensa ¿vale? preferir escapar de de un estímulo
así de menor valor pero más inmediato que va a ocurrir enseguida eso es
impulsividad ¿vale? lo contrario sería autocontrol bueno dice que con un
mano se han usado ruidos molestos en el caso del castigo ¿qué es
impulsividad? elegir un castigo más intenso o que dura más pero más
lejos en el tiempo más demorado ¿vale? yo prefiero bueno pues sí
castígame más pero mañana mejor que un castigo más pequeño ahora
¿vale? bueno un experimento eh dice que a medida que aumenta el tiempo de
demora de las dos alternativas los sujetos se van haciendo más
autocontrolados esto también lo vimos cuando hablamos del autocontrol con
reforzamiento positivo y prefieren la alternativa con menos duración de
descarga pero menos demorado en relación a la otra es decir lo contrario
de la impulsividad lo que hemos dicho ¿no? el autocontrol bueno pues cosas
que se ocurran dudas si alguien ha leído la respuesta a las preguntas de
la ley de igualación que he colgado alguna duda sobre las posibles sobre
lo que he puesto está en el foro ¿no? nada bien yo creo que este tema nos
deja buen sabor de boca la sensación de que podemos aprobar entonces nada
la semana que viene seguimos con ya preguntas de examen cogiendo exámenes
de años anteriores y respondiendo ya de los siete temas vale nada si cae
la mitad de lo que está aquí claro sí sí pero bueno no pero caerán a
lo mejor pues yo que sé cuatro preguntas pueden caer de este tema bueno
pues mira eso que nos llevamos bueno bueno pues nada gracias como siempre y
sí esperen y nada nos vemos nos oímos nos escribimos la semana que viene
ya es la última así que nada ánimo y a cuidarse gracias chao