Bueno, pues buenas tardes de nuevo y, en fin, bienvenidas a la que,
bienvenidos a los que va a ser la última clase del curso. Supongo que para
pena y dolor y constricción de todos, pero bueno, las cosas llegan. Y
espero que tengáis todo más o menos ya visto, estudiado o, bueno, pues
por lo menos que tengáis una visión general de todo, ¿no? Lo que vamos a
hacer en esta clase, tal y como os comenté, es resolver algunas dudas,
algunas cuestiones que podáis tener sobre las actividades formativas
complementarias, las obligatorias, que hay en esta asignatura. Sabéis que
las voluntarias no se van a exigir ni se van a poder evaluar porque, pues
por las características, el examen en AVEX, ¿no? Pero las obligatorias
sí, porque se hacen a través de los exámenes. Y bueno, he entrado un
pelín más tarde porque he visto que habéis dicho que han cambiado el
tiempo del examen, pero no lo encuentro yo eso. Yo he visto que son 40
minutos y el equipo docente, por lo menos en el foro de avisos, no me ha
parecido ver que dijera algo diferente. ¿Dónde habéis visto vosotros eso
de que han cambiado el examen? El tiempo. Porque ya os digo, estuve
mirando, también he estado mirando en el de consultas generales y no me ha
parecido verlo en ningún lado. Ah, bueno, vale, sí, sí, sí. Sí, sí,
sí. Ah, eso sí, eso sí. Vale, sí, no. Sí, eso son 40 minutos, eso es.
Eso es, las actividades formativas obligatorias son el vídeo de las ratas
en el laberinto y el texto de Buton, del artículo de Buton y colaboradores
sobre... La renovación, efectivamente. Sí. Habéis visto, supongo, que el
equipo docente ha puesto en la parte inicial, bueno, en la página de
inicio del curso, en la parte de actividades formativas complementarias,
tirando ya abajo, tanto el artículo como el acceso al vídeo y además
unas respuestas orientativas para que no haya posibilidad de... De queja o
de error sobre el artículo y sobre el vídeo, ¿vale? Por si estáis
despistados, que lo sepáis. ¿Dejarás grabación de la última lección
que no dio tiempo? Bueno, nos quedan por ver en realidad dos temas, el 6 y
el 7. No, eso ya os dije que lo mirarais por vuestra cuenta. Yo creo que
sí que va a haber clase de... Si accedéis a las grabaciones de Marcos
Ucha... Me parece que él las deja en abierto y esas sí que están... Me
parece que él llegó al final porque lo ve más rápido que yo. Entonces
podéis ver esas. De hecho, yo uso sus presentaciones, así que esas
podréis usarlas. Voy a ver si voy a verificar que podáis entrar a ellas.
Yo creo que sí, que él las deja en abierto en Cadena Campus, pero os lo
confirmo ahora mismo. Entonces, bueno, pues sí, ¿veis? Yo creo que él
sí que las deja. Si vais aquí a Facultad de Psicología, están. Clase
11... Eso es. Yo creo que las tenéis todas, ¿eh? Me parece que él... O
que mañana él acabará... Bueno, hoy... Creo que esta semana acababa con
las actividades formativas complementarias y las debéis de tener todas.
Por si queréis echarles un ojo. Las tenéis ahí, las podéis descargar.
Las podéis descargar también. Muy bien. Así que las tenéis en...
Podéis descargar sus presentaciones también, ¿eh? Accediendo a las
clases que están en abierto. O sea, que él las tiene y son las suyas las
que uso porque él me las pasa y las hace muy bien. Así que yo se las
depuro un poco cuando hace falta y ya está. Muy bien. Bueno, pues nada.
Como os digo, vamos a... Vamos a ver un poco... El vídeo, ¿lo habéis
visto? ¿Hay algún problema? Yo creo que es un vídeo muy sencillo. Que no
tiene demasiado... Es bonito, es antiguo. Se ve que ha pasado el tiempo.
Pero bueno, yo creo que no tiene especial complicación. Además, Maxime
teniendo... Teniendo un poco la guía de lo que tenéis que prestar
atención, ¿no? Yo creo que... No sé. ¿Cómo lo veis? El texto es más
complejo, efectivamente. Bueno, pues... Pues si queréis vamos al
artículo, ¿os parece? Eso es. Bueno, pues voy a compartir la pantalla
porque he probado a ponerlo pero se ve muy chiquitín. Entonces tengo que
compartir la pantalla. Un segundo. Voy a ponerlo además en pantalla
completa para que lo veáis mejor. A ver... Vaya que no lo encuentro ahora.
Creo que era control L y me parece. Vamos a ver si es control L. A ver, a
ver. Es que han cambiado a mostrar... Ampliación, presentación de
página. Si no lo pongo grande ya está. Aquí, debe estar. Modo de
pantalla completa. Perfecto. Lo amplío. Y ahora mismo os lo comparto para
que vayamos a ello. A ver... Compartir... Vale. Decidme, ¿debéis estar
viéndolo? ¿Lo veis? Sí, ¿verdad? Perfecto. Bien. Bueno, pues mirad. El
artículo se encuadra dentro del tema 4 de la asignatura. Sí, sí, el tema
4 en realidad. Que son los principios y los fenómenos del condicionamiento
operante. Además, en concreto, está muy focalizado en el fenómeno de la
extinción. Entonces, recordad que la extinción es el fenómeno... Que se
observa de disminución de la respuesta, en este caso operante, pero
también hay extinción en el condicionamiento clásico. No lo perdáis de
vista. De hecho, en el artículo compara la extinción del condicionamiento
clásico con la extinción del condicionamiento operante. Y ahora veremos
un poco por qué es importante esta comparación. Entonces, se centra en la
extinción de la respuesta aprendida por condicionamiento operante y sobre
todo en el fenómeno de la renovación. ¿Vale? ¿Quién me dice qué es la
renovación? Lo habéis mirado el artículo, supongo, ¿no? Lo tenéis
trabajado. Os recuerdo que podéis, si queréis hacer esto un poco más
dinámico, pedir la palabra y que salte vuestra cámara o vuestro audio
solo, ¿eh? Cuando tras la extinción aparece la respuesta extinguida, sí,
pero recordad que hay varios fenómenos de restablecimiento de la
respuesta. El restablecimiento, la renovación, la recuperación
espontánea, por ejemplo. Eso es. La clave de aquí es el contexto. O sea,
tenéis que asociar todo este artículo. Va a estudiar un poco el papel
fundamental de las claves contextuales para el fenómeno de la renovación
en el condicionamiento operante. Insisto, ya de esto se sabía bastante en
el condicionamiento clásico, pero en el condicionamiento operante quedaban
algunas cuestiones por resolver. Entonces, este artículo un poco... Abunda
en ellas y, bueno, pues, como decir, os proporciona algunos datos
esclarecedores y proporciona también un marco teórico para entenderlo
mejor. Vale. Entonces, habéis visto... Bueno, primero de todo, ¿qué os
ha parecido? Fácil, difícil. ¿Tenéis alguna duda como muy general antes
de que vayamos un poco pormenorizadamente? ¿Alguna cuestión? ¿Os ha
costado trabajo entender el idioma? ¿Vale? Difícil. ¿Y poco? Claro.
¿Qué más? Muy técnico. No sé si es general, pero me he ido de ese
concepto de... Vale. Eso luego lo veremos. Es, efectivamente, es una
cuestión de lo que se llama establecedores de la ocasión, que es tener un
calado teórico muy importante. Vale. Luego lo vemos. ¿Qué más? ¿A todo
el mundo le ha parecido así? ¿Difícil? ¿Fácil? No decís nada. Bueno.
Pues quiero pensar que lo habéis trabajado y que, bueno, pues no sé, que
nos ha parecido muy difícil a los demás o no sé. Bueno, vamos al lío.
Bien, lo primero en todo artículo científico, pues lo tenéis ahí. Se
centra en... Bueno, aporta un título, como no podía ser de otra manera, y
luego un resumen. Lo primero que tenéis que hacer es, bueno, obviamente
leer con, pues con mucho detalle el resumen, bueno, el título primero, que
os va a dar información, y luego el resumen. Aquí tenéis el resumen.
Esto que está en amarillo. ¿Vale? Eso es lo primero que tenéis que
prestarle muchísima atención porque es un poco lo que os va a dar, es un
poco lo que os va a dar el marco general y la idea general de lo que se ha
hecho, ¿vale? Bueno, pues venga, dice que se hicieron cuatro experimentos.
Ya os dice que son cuatro experimentos, ¿vale? O sea que eso es algo a
tener en cuenta para explorar el papel que tiene el contexto en la
extinción operante o extinción del condicionamiento operante. O sea, ya
nos dicen cuál es el objetivo fundamental, el objetivo fundamental del
trabajo es establecer el papel del contexto fundamental, ¿vale? En la
extinción del condicionamiento operante. Súper importante esto, ¿vale?
Bien. Entonces, ¿qué más? Dice que en todos los experimentos se
utilizaron ratas, ya es importante, porque no todos los experimentos en
psicología del aprendizaje, aunque parezca lo contrario, utilizan ratas.
Podrían ser. Podrían ser personas, podrían ser conejos, podrían ser
hurones, podrían ser perritos de la pradera, en fin, cualquier cosa.
Entonces, se utilizaron ratas y luego dice que lo primero que hicieron fue
generar o condicionar una conducta de presión de palanca con un intervalo
variable 30, ¿vale? Y esto es importante. Intervalo variable 30, que de
hecho es una de las cosas que os preguntan. El intervalo variable 30 es el
programa de reforzamiento que utilizan en todos los experimentos para
adquirir, para generar la adquisición de la conducta operante, ¿de
acuerdo? Luego dice que se extinguió, muy bien, y que luego o bien lo
probaron en el... Vamos a ver si yo puedo... Un segundo. Lo probaron en el
mismo contexto, o en un contexto diferente. Aquí lo tenéis, ¿vale? Estoy
capaz de decir... Bueno, es que esto... Para que esté un poco distinto.
¿Lo veis? Bien. Entonces, esto es importante porque, claro, genera la
adquisición de la conducta con un intervalo variable 30 y luego extinguen,
bien en el mismo contexto en el que se generó el aprendizaje en un
contexto distinto. Y luego lo exprueban, eso, en el mismo o en el otro,
¿vale? Entonces, aquí hay que tener muy clara la nomenclatura ABA, ABC,
AB. Entonces, el experimento quizás más claro y más clásico, el que ya
se conocía, era el que seguía un diseño ABA, ¿vale? Es decir, A quiere
decir la adquisición de la presión de palanca bajo... Un programa de
intervalo variable 30. Se hace en un contexto que vamos a llamar A, es
decir, una caja de Skinner con, pues, unas claves que pueden ser rayas de
un lado o de otro. Eso, de hecho, es una de las preguntas. Un determinado
olor, etcétera. Luego les cambiamos a las ratas de caja y les extinguimos
la conducta de presión de palanca. Es decir, presionan la palanca y ya no
cae bolita de comida en otro contexto diferente que vamos a llamar B,
¿vale? Cuando ya han bajado su conducta. Cuando ya han bajado su conducta
de presión de palanca, volvemos al contexto inicial A, donde adquirieron
la conducta de presión de palanca y veamos a ver si hay renovación. Es
decir, si de repente las ratas empiezan a presionar otra vez aunque no haya
bolitas de comida, ojo, ¿eh? Que no hay bolitas de comida. Bien. Entonces,
esto es estudiado hace mucho tiempo. El propio Buton y Rosas, por ejemplo,
demostraron... Demostraron que... Demostraron este fenómeno ABA y gente
antes, etcétera. Y bueno, pues lo primero que hicieron es demostrar ese
efecto. Ese efecto que ya se conocía, pues lo replican y dicen oye, mira,
pues nos sale este de adquisición, extinción en un contexto diferente y
vuelta al contexto inicial y pérdida de la extinción. Es decir, se
recupera la respuesta. Insisto, aunque no haya bolitas de comida, ojo.
Bueno. Bien. Dice que además... Además, también demostraron, y esto es
importante, un fenómeno de renovación en un diseño ABC. ¿Vale? En un
diseño ABC. Es que me gustaría tener aquí las de marca. En este contexto
ABC, que lo voy a poner en rojo porque es importante, en este diseño,
mejor dicho, pues se adquiere el condicionamiento en A, se hace la
extinción en otro contexto, B, y curiosamente, luego les prueban en un
tercer contexto que no había sido ni el de la adquisición de la respuesta
ni el de la extinción. Y se ve también que hay renewal, es decir,
renovación. ¿Vale? No tan fuerte como veremos luego, pero se ve también.
O sea que la vuelta al contexto inicial del aprendizaje tampoco es
necesario para demostrar la dependencia del contexto de la extinción. La
dependencia del contexto de la extinción se observa cuando se recupera la
respuesta. Pero claro, en el diseño ABA, pues pareciera que como volvemos
al contexto inicial, pues el propio contexto es el que, no sé, a lo mejor,
al traer a la memoria, esto veremos las hipótesis después, la
representación de la respuesta adquirida, pues compite con la extinción o
lo que sea. Pues no es necesario. Se ve, se pierde el aprendizaje de
extinción incluso volviendo a un contexto C que no es el de la
adquisición de la respuesta. ¿Vale? O sea, aquí estamos hablando de... Y
lo que os tenéis que centrar y lo clave, clave es que se pierde la
extinción que se ha adquirido en B. O en A como veremos después. Que se
ha adquirido en otro contexto. ¿Y cómo lo vemos eso? Pues cambiando el
contexto de la extinción. En este caso, primero, volviendo al contexto
inicial, ¿vale? Y en este caso, segundo, saliendo de B, yendo a otro
contexto nuevo que no es el inicial donde se adquirió la respuesta
instrumental. ¿Se entiende de momento? ¿Sí? ¿Qué más? ¿Alguna duda
más? Estáis súper callados hoy, no sé qué os pasa. Bueno. En los tres
casos nunca se vuelve al contexto de la extinción. Bueno, pues sí. Claro,
tenemos el contexto de la extinción. No se puede volver porque justo
estamos hablando de la dependencia del contexto. O sea, entonces tenemos
que necesariamente cambiar el contexto de la extinción. ¿Vale? Esa es la
clave, claro. De hecho, es lo que queremos ver, que la extinción depende
del contexto y que en cuanto lo cambiamos, pues lo perdemos. ¿Vale? Ya sea
volviendo al contexto inicial, ya sea volviendo a otro contexto nuevo, o ya
sea, como veremos en uno de los experimentos, extinguiendo la respuesta en
el mismo contexto de la adquisición y luego yendo a otro. O sea, el caso
es que donde probemos nunca puede ser el contexto de la extinción. Tiene
que ser un contexto distinto. Y esa es la clave. ¿De acuerdo? Bien. Bueno.
Fijaros todo lo que estamos sacando. Todo ya desde el resumen. ¿Vale?
Entonces, ellos dicen que por primera vez en el condicionamiento operante,
pues vieron, aquí, fijaros, se ha demostrado este esquema AAB. Porque ya
se había visto en el condicionamiento instrumental. Pero no en el
condicionamiento operante. ¿Vale? Entonces, bueno, pues eso es importante.
Bien. Entonces, los dos últimos fenómenos, como os pone ahí, tanto el
ABC como el AAB, indican que saliéndonos del contexto de la extinción, no
necesariamente volviendo al contexto de la recuperación, porque fijaros,
aquí hemos ido a C, que no es donde hemos adquirido, y aquí hemos ido...
a B, que tampoco es donde hemos adquirido, pues es suficiente con eso, con
salirnos del contexto de la extinción, para que se pierda la extinción. O
sea, no entiendo muy bien el AAB. ¿Dos adquisiciones distintas? No. Es que
se adquiere y se extingue en A. Y luego probamos la recuperación en B, en
otro contexto. ¿Vale? Bien. ¿Sí? ¿Lo has entendido? Vale. Bueno.
Entonces, como os dice aquí, que estos dos últimos fenómenos indican que
lo importante es salirnos del contexto de la extinción para causar la
recuperación de la respuesta operante extinguida. Es decir, de recuperar o
perder la extinción operante. ¿De acuerdo? Vale. ¿Qué es lo que tenemos
aquí marcado con esto? Vale. Bueno. Pues eso básicamente es el objetivo
del artículo. Luego, bueno, lo elabora todo un poco más, obviamente, y se
centra. Pero bueno, esa es como la clave. Dice luego que... que la
conclusión, que es lo que concluyen aquí, que la extinción instrumental,
al igual que la instrucción pavloviana, es relativamente dependiente del
contexto en que se aprende. ¿Vale? Y luego hacen algunas cosas más,
algunas modificaciones, pues para aumentar un poco nuestro conocimiento,
que dice que incluso en el diseño A a B, en el que se aprende la respuesta
y se extingue en el mismo contexto, pero luego cambiamos a otro diferente,
podrías decir, bueno, es que como justo es el mismo contexto de la
adquisición, pues cuesta más extinguir. Dice, vamos a darle con muchas
más sesiones de extinción, el triple, a ver si con eso se pierde la
dependencia contextual de la extinción y al cambiar de contexto, pues no
se recupera la respuesta. Bueno, pues incluso dando tres veces más
sesiones de extinción, les cambian de contexto y se renueva la respuesta.
¿Vale? Y luego, por otro lado, también dicen que en general el diseño A
a B tiene una renovación más fuerte que en el diseño A a B, como tenéis
aquí, pero que esto no se debe necesariamente a la influencia que tiene el
contexto de la adquisición con el reforzador, porque podríais decir,
bueno, claro, es que mmm al, al adquirir en el contexto A, ese contexto
genera una asociación con el reforzador en sí. ¿Vale? No tanto con la
respuesta. Y entonces es esa asociación la que, bueno, pues la que hace
que la debilitación de la dependencia contextual de la extinción sea,
eso, menos fuerte en el caso de A a B. Porque, al haberse asociado el
contexto con el reforzador durante la adquisición y extinguirlo, eh, en
fin, podría ser la explicación. Pero ya veréis que ellos incluso, como
que, eh, ahora, bueno, pues ahora lo vamos a ver con el experimento. Ya
veréis que incluso ellos exponiendo el contexto y, eh, sujeto al contexto
sin que pueda, eh, dar la respuesta y por tanto recibir el reforzador, es
decir, es como que desasocio, las claves contextuales del reforzador.
Bueno, pues no se pierde el fenómeno. Lo vamos a ver en el último de los
experimentos con un poco más de calma. ¿Es que hay otras razones? Es que
no, no, no entiendo la pregunta esta. Y si, si no es solo la asociación al
reforzador. Bueno, pues lo veremos ahora cuando veamos su discusión del
asunto, pero, eh, ellos dicen que, en realidad, la dependencia de la
extinción es porque la extinción, es un aprendizaje diferente de la
adquisición, diferente, y que es un aprendizaje, entre comillas,
autónomo, diferente, autónomo e independiente, quería decir, de la
adquisición. Por tanto, no, no, nada que ver la asociación del contexto
para el reforzador para que la extinción sea dependiente del contexto. Esa
es la clave. Ahora, ahora lo veremos. Bueno, luego, eh, después en, en el
artículo, pues os hablan la siguiente fase de todo artículo científico
después del resumen que acaba aquí, bueno, os ponen unas palabras clave,
¿no?, para que luego cuando busquéis en los buscadores de las bases de
datos de artículos científicos, pues, eh, si ponéis alguna de las
palabras que aparecen aquí, pues os salga este artículo, ¿no? Son para,
son índices de la búsqueda de las bases de datos. ¿Vale? Bien, y luego
ya, aunque aquí no lo pone esto, ya empieza la introducción, que es toda
esta parte de aquí, todo esto de aquí, hasta que llega el experimento,
eh, bueno, no, aquí abajo, sí, a ver, la parte de material y métodos que
es la que viene aquí en experimento 1, ¿vale? O sea, todo esto de antes
es una introducción teórica a, pues como por así decirlo, al estado del
arte, ¿no?, al estado de cosas, de cómo está la, el campo teórico de
discusión. Os diré que este hombre, eh, Button, es como uno de los
grandes teóricos de la extinción y de la dependencia contextual de la
extinción, ¿vale? Entonces, pues obviamente lo han, han cogido uno de sus
trabajos para, para un poco que sea, si se iba a hablar de la dependencia
temporal de la, de contextual de la extinción, que menos que no coger de
la persona que más ha trabajado sobre esto, ¿no? Bueno, entonces en la
introducción vamos a ir un poquito más rápido porque sencillamente se
hace un resumen de cómo está la cuestión. Te, os dice que, bueno, que en
la, en el condicionamiento clásico pavloviano, pues la extinción es una
disminución en la, en la respuesta que ocurre cuando el estímulo
condicional, fijaros aquí utiliza la terminología auténtica rusa, no el,
el problema de cuando se tradujo mal de estímulo condicionado. Bueno,
cuando el estímulo condicional se repite solo, ¿no?, y sin que aparezca
el estímulo incondicional, eh, pues eso, en el condicionamiento pavloviano
sería que aparece el metrónomo, el sonido del metrónomo sin la carne,
entonces la respuesta condicionada al metrónomo es salivación, pues poco
a poco va a ir descendiendo. Eso es, eso es la historia, ¿no? Eh, bueno,
dice que hay mucho interés en la extinción, pues porque claro, porque se
utiliza para, para formas de terapia y, y tiene mucho interés en ahí en
cuestiones de la psicopatología humana como trastornos de ansiedad,
adicción a drogas, eh, y sobre todo yo os digo porque se podría al menos
a nivel teórico utilizar dentro de la terapia conductual. Pero claro, eh,
el problema, como os dije ahí, desde un punto de vista práctico es su
dependencia del contexto. Entonces es que una de las cosas que quizás
tenemos más claras sobre la extinción es que no resulta, o sea, no es un
mero, eh, sobre, o sea, no se borra el aprendizaje inicial sino que es un
aprendizaje nuevo, como tal aprendizaje nuevo tiene una dependencia
contextual y lo que hace es, normalmente se piensa que, eh, inhibe la
expresión del, del aprendizaje inicial. Es decir que cuando, eh, en el
caso del condicionamiento pasloviano yo escucho el metrónomo y salivo y es
la adquisición, ¿no?, la respuesta condicional. Si de repente me, me
ponen sesiones de extinción en las que hay metrónomos sin comida, poco a
poco voy salivando menos, eso no es que a mí me hayan borrado el
condicionamiento inicial de metrónomo-comida sino que este nuevo
aprendizaje de extinción inhibe la expresión de la respuesta condicionada
ante la presentación del estímulo condicional o condicionado. Esa es la
clave. Bien, entonces como os dije que parece ser que esto al menos en
parte depende o, o, o requiere una nueva forma de aprendizaje que es
dependiente del contexto, ¿vale? Y esta dependencia contextual es súper,
súper importante. Bueno, entonces esto nos lleva en la introducción a
hablar del fenómeno de la renovación en la que os dice ahí un estímulo
condicional que ha sido extinguido, eh, la respuesta, perdón, que ha sido
extinguida vuelve cuando se presenta el estímulo condicional en un
contexto diferente del que se aprendió la extinción, donde se entrenó la
extinción, ¿no? Y bueno, pues ahí ya os cuento un poco los diferentes
diseños, el ABA, el ABC, el AAB, ¿vale? Lo que hemos estado hablando
antes, que tampoco voy a a redundar más sobre ello porque ya lo he dicho.
Luego aquí este diseño A-B que quizá sea un poco menos conocido a nivel
teórico, sobre todo en el condicionamiento instrumental, este de aquí,
eh, aquí os aclara un poco que tanto la, el condicionamiento como la
extinción ocurre en un contexto A y lo que se ve luego es que la
recuperación de la respuesta se ve en un contexto diferente B, o sea que
como decía antes se adquiere y se extingue en el mismo contexto y luego
nos cambiamos a los sujetos de contexto para ver que la respuesta se
recupera, ¿vale? Entonces como os pone ahí que tanto los diseños ABC
como el diseño AAB sugieren que lo único que necesitamos es cambiar el
contexto de la extinción, ya sea volviendo al, al original como es en este
caso o, perdón, ya sea volviendo a uno nuevo aquí y, perdón, me estoy
liando, ya sea extinguiendo la respuesta en uno diferente o extinguiendo en
el contexto original la respuesta con tal de que cambiemos, ¿vale? Es
suficiente. Esta es la clave de la comparación de estos dos diseños como
os pongo aquí y esto es súper, súper, súper importante. Esto de aquí,
¿vale? Más cosas. Entonces todo esto está dentro del contexto del
condicionamiento clásico. La expresión de la extinción pavloviana, por
lo tanto, depende del contexto en que se aprende, esa es la clave. Y que la
renovación y otros fenómenos de recuperación de la respuesta después de
la extinción, que ya sabéis, como la restauración, la recuperación
espontánea, el restablecimiento, todo eso. Pues eso, que el estudio de
estos mecanismos puede ser importante de cara a la práctica clínica,
entender sobre todo los mecanismos que están en la base de estos
fenómenos de recuperación de la respuesta después de la extinción que
ocurren, ¿no? Entonces os dice que vale, todo esto está muy bien para el
condicionamiento clásico, pero que en realidad este artículo se va a
basar en el condicionamiento instrumental o condicionamiento operante. En
concreto en la extinción operante, para ver si, bueno, ya se sabe que
podría ser que sí, pero para ver si siguen los mismos principios o los
mismos mecanismos que el condicionamiento clásico pavloviano, ¿vale?
Entonces, bueno, pues aquí os cuenta cosas que ya sabéis de sobra, que en
el aprendizaje operante, pues se asocia una respuesta con un reforzador,
con sus consecuencias, un reforzador normalmente aunque puede ser un
castigo y luego hay extinción cuando se quita el reforzador y ocurre la
respuesta sin que esté seguida del reforzador. B y C son dos contextos
nuevos, ¿no? Vale. Entonces, bueno, aquí os cuenta que en el
condicionamiento operante pues por supuesto hay también estudios que han
demostrado una renovación de tipo ABA como hay en el condicionamiento
clásico, ahí tenéis quienes lo han hecho. Que, por ejemplo, os pone
aquí como un ejemplo. Encontraron, dice Imada y colaboradores, o Imada
encontró que se entrenó ratas para responder a la presión de una palanca
por bolitas de comida en un contexto físico, los extinguió en otro
contexto y cuando volvieron al contexto inicial, pues hubo respuesta,
recuperación de la respuesta, ¿no? El superclásico. Esto mismo se ve en
experimentos con autoadministración de drogas, en la que, por ejemplo, se
adquiere la conducta de autoadministración de heroína en un contexto, se
extingue en otro y se vuelve al contexto inicial y recuperamos la
respuesta. Esto se ha visto con cocaína, heroína y el spitball, ¿no? Que
es cocaína y heroína y con alcohol, ¿vale? O sea que para que veáis un
poco que esto que estamos viendo aquí pues, en fin, que tiene una
relevancia clínica importante. Aunque bueno, estos experimentos de
autoadministración y extinción en realidad para modernizar aspectos
adictivos pues son un poco limitados, pero bueno, eso ya lo estudiaréis
muchísimo más adelante. Muy bien, bueno, pues entonces ya está. Os dice
que estos resultados dicen que efectivamente la extinción depende del
contexto. Dice que por otro lado, y esto es quizás de la más importante
de la introducción, que hay poca investigación que hable o que demuestre
estos efectos de recuperación, que se han visto en el operante, en el
operante, en el operante, ¿vale? En el instrumental pues sí había más,
aquí, sí había más datos pero en el operante pues no había tanto,
¿vale? Vale. Y aquí os pone algunos ejemplos de que hay alguna evidencia
preliminar de que por ejemplo la clínica, el trabajo de Cironi y
colaboradores en el que cuando tú presionas por bolitas de comida que son
dulces con azúcar o por una solución azucarada, pues que hay un fenómeno
de renovación dependiente del contexto en un fenómeno ABC. Pero que
curiosamente, y esto es guay si me permitís la expresión, porque no
ocurre cuando la presión de palanca es por alcohol en vez de por agua
azucarada en este caso, ¿no? O sea que el fenómeno de recuperación
dependiente del contexto parece que podría depender del reforzador. Bueno,
en fin, ya os digo que esto es para hacer tesis doctorales sobre esto y
tampoco vamos a entrar nosotros. Más cosas. Dice que por otro lado tanto
Kronbach como Yavin Shahan, que son de los que investigaron mucho sobre
este tema, consiguieron demostrar un fenómeno AAB, pero Boser, que supongo
que se llama Jennifer Boser, que es también una investigadora así
bastante famosa, no lo consiguió ver. Entonces fijaros como ya este
fenómeno AAB es un poco más esquivo en el condicionamiento operante que
en el condicionamiento clásico. Y por lo tanto, y esta quizás es la clave
y por eso lo voy a poner en rojo, aquí no se tiene muy claro si los
mecanismos que median la dependencia contextual de la extinción son los
mismos en el condicionamiento operante y en el condicionamiento clásico. Y
esto es de lo que se trata, ¿vale? Fijaros, la introducción lo que ha
hecho es daros ese panorama teórico sobre la cuestión que se va a tratar
en el artículo. Está yendo de lo general y poco a poco va enfocando en lo
particular. Es muy importante que os acostumbréis a trabajar con estos
artículos desde ya, porque luego cuando lleguéis a cuarto al trabajo fin
de grado vais a llorar si no estáis acostumbrados. ¿De acuerdo? Ni
acostumbradas. Así que no os asustéis porque en primero ya os pongan
estas cosas. En fin, de momento veis que no es complicado. Yo creo que este
artículo es de los más fáciles que han puesto en los últimos años.
Bueno, sigamos, que si no se nos acaba el tiempo. El caso es que, bueno,
ahí os habla que el fenómeno ABA se ha demostrado claramente en
experimentos de condicionamiento operante. En fin, tampoco vamos a perder
mucho más tiempo en volver a definir lo que es el fenómeno ABA. Pero,
bueno, que sí, que se ha visto, ¿no? Lo definen ahí, etcétera. El caso
es que, por otro lado, claro, dices un fenómeno, este ABA en
condicionamiento operante que se sabe. Pero ¿cuál es el mecanismo? ¿Por
qué ocurre? Y aquí la parte del mecanismo es la importante. Esto es lo
interesante de los trabajos estos de investigación más especializadas que
van un poco al núcleo de la cuestión. Bueno, dice que podría ser que al
volver al contexto inicial es decir, a A, bueno, el contexto o la presencia
incluso de claves pavlovianas alguna, por ejemplo, la propia palanca puede
ser una clave pavloviana si hay alguna luz asociada al reforzador. Esa
presencia de claves pavlovianas es capaz de potenciar la respuesta
instrumental de presión de palanca. Esto es un fenómeno precioso que se
llama transferencia pavloviana instrumental, del que hay mucha literatura,
se conocen las bases biológicas. Parece que depende en parte de una señal
dopaminérgica en el núcleo accumbens. Y bueno, pero que sepáis que
sencillamente es que claves pavlovianas, es decir, que han conseguido sus
efectos por condicionamiento pavloviano cuando se presentan son capaces de
potenciar el condicionamiento instrumental por ejemplo, de presión de
palanca, aunque nunca hayan estado asociadas esas claves con la presión de
palanca propiamente dicha. ¿Vale? Esto es la transferencia pavloviana
instrumental o también se llama motivación pavloviana condicionada y
dice, o sea, que no sería un contexto nuevo como tal en cuanto a que se
mantendrían los estímulos. No, pero se refiere a cuando volvemos a A, en
el fenómeno ABA. Sería el mismo contexto, ¿vale? No en la extinción,
ojo. No, está hablando de cuándo probamos al sujeto en el contexto
inicial en A. Está hablando del fenómeno, del diseño ABA. ¿Por qué se
recupera la respuesta? Bueno, pues dice que en ese diseño, en ese contexto
inicial están las claves pavlovianas asociadas con el reforzador.
Imaginaros que, yo que sé, que puede que cada vez que el sujeto coma la
palanca, presiona la palanca, cae la bolita de comida, pero luego levanta,
le gusta lo que come, está sintiéndose bien por comer y mientras se está
sintiendo bien, pues ve una luz que se ha encendido. Y así varias veces.
La luz se adquiere propiedades de CS+, bueno, no de CS+, sino que se asocia
al reforzador, ¿vale? Aunque, ya os digo, es como lo que veíamos del
seguimiento del signo, el seguimiento de la meta. Tú no tienes que hacer
nada con la luz para conseguir la bolita de comida, solo tienes que
presionar la palanca. Lo que pasa es que presionas la palanca, comes y se
enciende la luz. Bueno, a lo que voy. El caso es que la presencia de esos
estímulos pavlovianos parece que transfiere, hay una transferencia de esas
propiedades excitatorias a la respuesta instrumental. Y eso se llama
transferencia pavloviana instrumental. Bueno, pues podría ser que este
fenómeno de pitch, que es como se llama, pudiera explicar ese aumento en
las presiones de palanca que se ve cuando volvemos al inicio. Podría ser,
es una de las posibilidades. Pero eso son como claves discretas, claves
pavlovianas discretas. Pero el contexto en sí es un conjunto complejo de
claves asociadas entre ellas, que también, como os pone ahí, pues puede
haber asociaciones con texto reforzador, vamos a ponerlo aquí en otro
cuadrocito, en este, que también pueden aumentar la respuesta operante
cuando volvemos al contexto A, al contexto inicial para probar. ¿De
acuerdo? O sea que el contexto en sí y no claves discretas también pueden
aumentar la respuesta. Bueno, esto se ha visto en fenómenos de
reinstauración. Bueno, esto es una de las posibilidades de los fenómenos
que pueden explicar el ABA, que sean claves discretas que por transferencia
pavloviana instrumental aumenten la ejecución instrumental, la presión de
palanca, o que sean también asociaciones del contexto como tal,
asociaciones con texto bolita de comida, que son también capaces de
aumentar la respuesta instrumental. Por otro lado dice que también puede
ser, y esto también es interesante, que lo que es la respuesta en sí de
presión de palanca se perciba como algo diferente en los dos contextos.
Que uno se fija en cómo presiona la palanca en un contexto, pero luego en
otro contexto se sienta esa respuesta un poco distinta. Y que por lo tanto
son como dos respuestas diferentes que una es la que se extingue en el
contexto B pero que la respuesta en el contexto A, como se siente
diferente, pues no haya sido sujeta a extinción. Y aquí os pone que en
realidad, y esto es importante también, hay estudios por Bossert, Cronbach
y Shaham que dicen que este no parece ser el caso, que no es que se perciba
diferente la respuesta instrumental. Dice que no hay un descenso
generalizado en la presión de palanca cuando se prueba en el contexto B.
Dice, aquí está, no encontraron un descenso generalizado cuando la
presión de palanca se probó y se extinguió en un contexto B después de
adquirir en el contexto A. ¿Vale? Y dice que una tercera posibilidad es
que la extinción dependa de formas específicas de aprendizaje inhibitorio
que son las que se ponen en funcionamiento en este contexto de la
extinción y que son las que inhibe la respuesta. Y que este
condicionamiento inhibitorio, como es dependiente del contexto, cuando
cambiamos de contexto pues no estaría presente. Dice otra tercera
posibilidad, lo que tenéis aquí, es que la extinción dependa de algún
tipo de forma de aprendizaje inhibitorio que sea dependiente del contexto y
que suprima la respuesta en el contexto de la extinción. Eso es lo que
pone ahí. Sin embargo, en el contexto de la extinción en el diseño ABA,
no requiere ese mecanismo porque también vuelve al contexto inicial,
según eso. Vale. Bueno, esto es un poco para que veáis toda la
complejidad teórica que hay detrás de esto. Claro, dice que esa
posibilidad de un condicionamiento inhibitorio específico del contexto de
la extinción sólo se ve si la renovación de la respuesta es sólo
evidente cuando cambiamos el contexto de la extinción. Es decir, vamos de
B a C o de A a B. Cambiar el contexto de la extinción. Pero claro, el caso
es que esto no se ve supuestamente en estas formas de aprendizaje
instrumental donde supuestamente hasta que se ha hecho este experimento no
había evidencias de recuperación de la extinción en estos dos diseños
en los que se cambia el diseño de la extinción de B a C o de A a B pues
decían, bueno, pues esto en realidad lo que hace es que no parece que sean
esos mecanismos inhibitorios dependientes del contexto de la extinción en
este caso A, B o en este caso A porque es que no hay renovación de la
respuesta en el condicionamiento instrumental en esos dos diseños. Total,
que no parece que sea un mecanismo generalizado que haya formado un
mecanismo de aprendizaje inhibitorio dependiente del contexto de la
extinción en el condicionamiento instrumental. Eso es lo que dice esto,
¿vale? Entonces, un poco lo que dijeron fue que estos estudios pues ya
está. Lo que intentaban era rellenar el hueco de la literatura en este
caso. Entonces vamos a ir un poco más rápido que si no se me acaba el
tiempo. Dicen, en el experimento 1, ¿qué es lo que vieron? Normalmente al
final de las introducciones también hacen un pequeño resumen de lo que se
encuentra, ¿vale? Entonces, experimento 1. Aquí estamos. En el
experimento 1, ¿qué es lo que encuentran? Dicen que hay evidencia de que
tanto en el diseño ABA como en el diseño AAB hay renovación, ¿vale? En
un diseño ABA y en un diseño AAB. Aquí. Esto es importante. En el
experimento 2, ¿qué es lo que encuentran? Pues en el experimento 2
encuentran que incluso aumentando las sesiones de extinción,
triplicándolas, no podían debilitar el fenómeno de dependencia
contextual de la renovación en AAB. Es decir, que aquí en este contexto
A, que era el mismo de la adquisición, le ponen como muchas más sesiones
de extinción, da igual. Cuando le cambian a B, recuperan la respuesta. En
el experimento 3 demuestran la existencia de renovación en el
condicionamiento instrumental en un diseño ABC que, como os decía antes
aquí, no estaba tan claro. O sea, que ellos demuestran que sí, que sí se
puede ver este fenómeno. Os lo pongo aquí, en el experimento 3. Evidencia
de una renovación ABC que no estaba tan claro en la literatura. En el
experimento 3. Y en el experimento 4, lo que hacen, y esto es importante, a
ver, que esto yo creo que es lo que quedaba poco claro antes, es demostrar
qué hay en el diseño ABA. La renovación sigue existiendo incluso aunque
haya exposiciones al contexto A sin que haya paranca operante. Es decir,
que un poco que extinguen, entre comillas, las posibles asociaciones que
pueda haber entre el contexto y el reforzador y la respuesta instrumental.
Como tenéis aquí, esa manipulación se hizo para extinguir las posibles
asociaciones del contexto A con el reforzador para demostrar que ese
fenómeno, o sea, que el fenómeno de la renovación no depende de la
asociación del contexto con el reforzador, sino que es otro fenómeno. Y
en conjunto todo esto, lo que dicen es que dan una pincelada un poco más
grande, más comprensiva sobre el papel que tiene el contexto en la
extinción operante porque, insisto, se sabía mucho de la extinción
pavloviana pero no tanto de la extinción operante. Y un poco se recalca y
se vuelve a demostrar con más evidencia que, efectivamente, la extinción
operante también es dependiente del contexto en el que se habla. Visto
eso, vamos a ir un poco a los diferentes experimentos. Experimento 1,
recordad, era para demostrar que hay ABA y AAB. ¿De acuerdo? Entonces,
fijaros, si nos vamos aquí a los gráficos, tenemos un poco ya el esquema
del experimento. Fijaros que tenemos dos grupos. Tenemos un grupo AAB, es
decir, que aprende el contexto... el contexto... Esperad, no me he ido. Ah,
no, sí. Experimento 3... Eso es, diseño ABA, un poco por demostrarlo, y
AAB. Y este diseño, además, permite comparar ambos tipos de renovación.
Entonces, fijaros, la adquisición es igual en los dos grupos. ¿Veis? Es
decir, que adquieren... los dos grupos adquieren en el contexto A. Por lo
tanto, es normal que sea igual. Es que si no, teníamos ya un problema.
Luego, uno de ellos extingue en el contexto... en el mismo contexto y otro
extingue en otro contexto distinto. Fijaros que, bueno, que por lo menos al
principio de las sesiones de extinción parece que hay un poquito más
de... que cuesta un poquito más extinguir en el contexto inicial. Pero
bueno, tampoco es una cosa muy marcada. Y el caso es que en cuatro sesiones
han extinguido los dos perfectamente. O sea que la extinción se puede
hacer perfectamente tanto en el mismo contexto donde se adquirió el
condicionamiento, que se hizo con un intervalo variable 30, recordad, como
en otro contexto distinto. Y ahora viene lo importante. Les volvemos a
poner a unos al contexto inicial y a otros les cambiamos a un contexto
nuevo. ¿Vale? El caso es que hay un cambio contextual. Siempre. Nos
salimos del contexto de la extinción. En unos casos volviendo al contexto
inicial donde se aprendió la respuesta y en otros volviendo a un contexto
totalmente nuevo. Entonces, fijaros, claro, hay renovación. Bueno, en
primer lugar, esta es la media de las respuestas durante la extinción. Se
ve que hay un poquito más aquí que aquí. Pero bueno, el caso es que hay
renovación en los dos casos. Quizás más fuerte en el ABA, como se
esperaba, pero también hay renovación en el AAB. ¿Vale? Entonces vamos a
leer un poquito en este experimento 1 a ver si nos dicen algo más. Pero
básicamente ya hemos visto que demuestran la extinción AAB en el
condicionamiento instrumental y se ve que la extinción ABA es la
renovación, perdón, es más robusta que la AAB. Bien, dice... Nada, en el
experimento 1 se hace un intervalo variable 30. Ojo que estos lo preguntan.
Se hace en un contexto A, que es una cámara de operante. Para hacer los
dos contextos pues usan dos tipos de cajas. Dice que reciben extinción en
la que estaba la palanca disponible pero que no daba... No había
reforzador después, ¿no? Vale. Y luego reciben sesiones de test en las
que se prueba la respuesta en ambos contextos y obviamente no hay... O no
debería haber, vamos, reforzador en el test tampoco. Vale, y aquí os pone
las predicciones, ¿no? De qué pasaría si hay... Lo que se debería ver
si hay renovación o si no hay renovación. Vale. Las predicciones en
función de las hipótesis. Además dice que se utiliza un diseño
intrasujetos en el que el mismo sujeto pasa por todas las fases, ¿no? Y
esto permite comparar. En primer lugar permite comparar si el diseño ABA
produce más renovación que el diseño AAB y permite comparar por un lado
qué pasa si la extinción ocurre en el mismo contexto del condicionamiento
o si ocurre en este caso en un contexto diferente al del condicionamiento,
¿vale? Y entonces, bueno, pues esto ya te dice por un lado primero, ¿este
diseño es mejor que éste para... o produce una renovación más fuerte? O
¿es importante volver al contexto inicial del condicionamiento o no para
que se dé el fenómeno de renovación? Las dos preguntas permiten... Este
experimento 1 puede estarlas. Vale. Aquí os hablo de algunas
consideraciones teóricas. Bueno, el caso es que luego os desqueo un poco
que se utilizan 32 ratas hembra Wistar entre 75 y 90 días de edad, es
decir, ratas adultas que se les restringió la comida hasta un 80% de su
peso en el contexto inicial para que pudieran presionar la palanca. Dice
que habían sido utilizadas previamente en experimentos con
condicionamiento pavloviano apetitivo en el que tenían que asociar claves
auditivas y visuales a comida. A ver, dice que en tipos de
condicionamiento... de cámaras, de cajas de condicionamiento diferentes.
Esto tiene parte buena y parte mala. ¿Parte buena? Bueno, pues que
reutilizas animales, no tienes que usar tantos animales y en ese sentido
pues está bien. ¿Parte mala? Pues que... Hombre, ya tienen contacto con
los food pellets, con el reforzador, ya tienen contacto. No dice aquí si
son las mismas claves visuales que se utilizan en este experimento, si es
que las hay, en fin. A priori creo que aquí no hay estímulos discretos,
no es que se extienda una lucecita o no, solo hay el contexto. Pero bueno,
este tipo de cosas siempre hay que tenerlas en cuenta. Luego dice... Por
aquí os hacen alguna pregunta también sobre qué es lo que utilizan para
cambiar los contextos. Pues dice que se utilizaron dos sets bien
diferenciados de cajas de condicionamiento en habitaciones separadas.
También importante porque el propio contexto de la habitación donde
están las cajas de condicionamiento podría también tener algún tipo de
influencia. Y bueno... Pues aquí os pone que todas miden lo mismo, eso
sí. Y a ver si vamos a lo que se diferencian. Dice que en ambas había una
palanca retráctil, es decir que sale y entra la palanca. A la derecha os
dice cuánto tiempo, a qué distancia. Os pone incluso la luz, qué
potencia tiene, 75 vatios... Vale, y aquí lo importante que es lo que os
preguntan. Las características específicas de cada uno pues son que en
una tenía bandas diagonales negras diferentes, aquí está, y en otra
había lo mismo pero que en vez de estar en las paredes estaba en el techo
de la cámara, ¿vale? O sea, el estímulo era el mismo pero tenía
localización espacial distinta. Y luego que se utilizaron olores
distintos. Pues en una ponían 5000 litros de un olor a pino y en las otras
no había... Ah, no, perdón. Las bandas estas estaban tanto en las mismas
cajas tanto en las paredes como en el techo y en la otra no había bandas
de ningún tipo, ¿vale? Y el olor que estaba en las otras cajas era pues
un extracto de limón, ¿vale? Entonces utilizaban presencia-ausencia de
bandas diagonales en paredes y en techo o el olor, en un caso pino y en
otro caso limón. Y como reforzador, pues una bolita de comida de 45
miligramos, ¿vale? Bien, eso os lo preguntan. Entonces, en todos los casos
la adquisición antes de ponerles la presión de palanca se les acostumbra
a que caigan automáticamente bolitas de comida pues cada 30 segundos más
o menos en el peletero, en el comedero, ¿vale? Y lo hacen en los dos
contextos. Aquí no hay palancas, es solo para que sepan que en el comedero
pueden caer bolitas de comida. Eso es lo que se llama magazine training.
Luego, en la fase de adquisición, pues son 5 días en las que hay un
intervalo variable 30 que ya sabéis lo que es y que se insertan las
palancas dos minutos después de que, o sea, se pone la rata en la caja,
pasan dos minutos aparecen las palancas y pues ya está. Ahí empieza el
intervalo variable 30 y a los 30 minutos pues se para la sesión y ya
está. Y luego ya se extingue lo mismo salvo que no hay bolitas de comida
cada una en su contexto. Y el renewal, pues son 10 minutos en el contexto
que toque, ¿vale? Y efectivamente no hay pelets. O sea, es una sesión
entre comillas en condiciones, bueno sin distinción, en condiciones en las
que no hay reforzador, ¿vale? Vale. Bueno, no nos vamos a meter en la
estadística demasiado pero hacen una nova, que ya sabéis lo que es, un
análisis de la varianza en el que hay una variable de medidas repetidas
que son las sesiones, es decir, cada una de estas sesiones bien de
adquisición o bien de extinción o el test, el paso de la extinción a la
renovación y hay una variable, esa era una variable entre sujeto y una
variable entre grupos que en este caso es el grupo, si es el grupo A-B o el
grupo A-B-A, ¿vale? Entonces con eso se hace un análisis de la varianza
que lo que te permite es saber si hay diferencias. El magazine es el...
Quiero decir, el comedero. No, supongo que la propia palabra magazine
querrá decir comedero de niños pero la verdad es que es una cosa que lo
he escuchado durante muchísimos años y no sé, vamos a ver si aquí pone
algo. A lo mejor es algo histórico. No, no, habría que verlo pero es
buena cosa, ¿eh? Y es un lugar también donde se guarda la munición, los
cañones y otras armas. Un aparato de una cámara. La bandeja, fijaros,
donde se toma el papel de una fotocopiadora, por ejemplo. Todo eso es un
magazine, o sea que es una acepción de la palabra en inglés como debe ser
de la bandeja, ¿no? Del comedero. Vale, entonces pues ya está. Ya os digo
que tampoco podemos... Es que no tenemos tiempo pero aquí tenéis el
análisis de la varianza que se ha hecho para ver si la varianza que hay en
un grupo es diferente de la varianza de otro grupo y entonces se puede
asumir que provienen de poblaciones distintas y que entonces son
diferentes, ¿no? Entonces dice que hay un efecto de la sesión. Eso quiere
decir que durante la adquisición cada sesión responde en diferente y esto
es importante que no hubo un efecto del grupo ni de la interacción del
grupo con la sesión durante la adquisición. Es decir, que estas dos
curvas son iguales durante la adquisición y eso es muy importante. No
puede haber diferencias previas en la adquisición, ¿no? Bueno, luego se
les extingue y como os digo este experimento demuestra que hay un fenómeno
AAV y que no es necesario volver al contexto inicial del condicionamiento
para que se dé la renovación aunque es verdad que a nivel cuantitativo
pues el fenómeno de renovación AAV es mucho más débil que el AVA. Y eso
es un poco lo que pone aquí, ¿no? Los resultados de este experimento
indican que hay AVA y... o sea, renovación con AAVA y AAV Este de AAV es
algo nuevo sólo se sabía en el condicionamiento pauloviano y ahora ya se
ve que es en el condicionamiento hospital. Y se ve que efectivamente el AAV
es más débil numéricamente que el AVA. Existe como fenómeno pero es
más débil. Y aquí os pone un poco las... que dice que a nivel teórico
tiene sentido, ¿no? Y os habla un poco de que esto es consistente con la
posibilidad de que el contexto del condicionamiento fije la ocasión para
que haya una respuesta operante más fuerte Es decir, que no es una
condición necesaria el contexto pero sí que le indica al organismo ojo,
si aquí respondes vas a tener más ocasión de conseguir el reforzador eso
es como un establecedor de la ocasión, ¿vale? Eso es lo que quiere decir.
Bueno, vamos un poco más rápido En el experimento 2 lo que se hacía
directamente era como os pone aquí aumentar el número de sesiones de
extinción triplicarlo en vez de 4 como aquí, pues aquí dan 12, ¿vale?
Entonces fijaros que con 4 con 12 prácticamente los resultados son
distintos son iguales, perdón y este fenómeno entonces sigue estando
presente aún no, triplicando las sesiones de extinción en este AAB Este
AAB como no se tenía tan claro en el condicionamiento instrumental pues lo
exploran un poquito más, ¿vale? y da igual o sea, tú puedes poner muchas
más sesiones de extinción que sigue ocurriendo es decir, como
fortaleciendo mucho la extinción pues sigue ocurriendo, ¿vale? En este
fenómeno AAB que os digo que se tenía claro en el condicionamiento
clásico pero es más o menos nuevo el condicionamiento instrumental por
eso lo caracterizan un poquito más aumentando y demostrando que aunque tú
hagas una extinción mucho más robusta se sigue renovando la respuesta y
cambiando un contexto nuevo, ¿vale? Entonces, bueno, pues eso es lo que os
dice que es muy interesante porque se replican los resultados y que además
no se debilita este fenómeno aumentando las sesiones de extinción Bueno,
y ya en el tercero lo que hacen es probar el fenómeno o el diseño ABC
¿vale? Dice que se preguntaron si habría renovación tipo ABC usando las
condiciones experimentales que se ven aquí, ¿vale? Dice, bueno, pues dado
que había un diseño AAB es decir, que con solo un cambio de contexto sin
necesidad de volver al contexto inicial del condicionamiento se vería la
renovación o sea, que a nivel teórico era plausible con el resultado del
experimento anterior pero tenían que demostrarlo el diseño ABC que, como
os digo, también se tenía claro en el condicionamiento clásico pero no
estaba tan claro en el condicionamiento experimental o sea, que para eso lo
hicieron O sea, que hacen este diseño ABC se adquiere en un contexto se
extingue en otro y se prueba en otro distinto, ¿vale? Vale Entonces es un
contexto o sea, está bien porque son tres contextos diferentes como os
pone ahí y nada, se comprueba el efecto del cambio contextual dice, es una
oportunidad para la rata que para que la rata aprenda que la extinción
ocurre cuando hay un cambio de contexto ¿vale? Aquí hay un... aquí no
hay cambio de contexto para la extinción pero aquí sí ¿vale? Y entonces
esto te permite eso decir, vale en ambos casos la pruebas en un contexto
diferente de la extinción pero además en este grupo la extinción ocurre
sin cambio contextual con respecto a la adquisición pero aquí sí ¿vale?
O sea, que son dos variables O sea, que el cambio contextual podría
funcionar como os pone aquí como clave para la extinción ¿vale? Dice si
en el diseño ABC la extinción ocurre cuando el animal se cambia de un
contexto a otro y dice que si es ese cambio en la novedad el que genera la
extinción bueno, pues seríamos capaces de verlo con más... un... en fin
una extinción más fuerte en ABC que en AB bueno, ahí os pone que hubo
gente que lo probó eeeh esto ya se había dicho en la introducción
etcétera, bueno pero ahí decía que los contextos no se contrabalancearon
en ese experimento de Cironi y colaboradores por lo tanto podría haber
sido un error experimental y no un verdadero efecto, ¿no? bueno, el caso
es que aquí lo tenemos tenemos... este diseño en ABC se adquiere en un
contexto A se extingue en un contexto B y ahora se prueba en un contexto C
y si hay algo de... de renovación fijaros que estamos hablando de
respuestas por minuto eeeh es decir que si la sesión esta creo que eran no
sé si eran 10 minutos me parece pues hombre está dando pues 20 respuestas
frente a las... eeeh una frente a las... ojo también cuidado eeeh porque
en la extinción duran 30 minutos y el test de Rinewell son 10 quiero
recordar vale, o sea tenedlo en cuenta bueno y aquí os dice que estos
resultados confirman que existen esta renovación con el diseño ABC
¿vale? que en fin que parece que volver al contexto inicial no es
necesario para que haya renovación porque aquí no hemos vuelto al
contexto inicial ni aquí tampoco y que por otro lado sencillamente cambiar
de contexto de la adquisición a la extinción es suficiente para que para
que perdón la adquisición del test con respecto a la extinción pues para
que haya renovación vale y ya por último a ver pone que es acostumbrar al
animal al sonido a la visión del comedero sí, eso es ya por último en
este último experimento insisto lo que hacen es o sea como ponerle al
sujeto o sea se le entrena ¿no? se le entrena normal en el contexto A
luego me parece que es después no sé si ahora lo vemos después de la
extinción o antes se le pone en el contexto A pero sin palancas ni nada
para que solo esencialmente que extinga la relación que existe entre el
contexto y el reforzador pero no que extinga la respuesta instrumental ojo
eh esto es distinto y luego ver si eso si esa esa propiedades condicionadas
del contexto son las que asociadas al reforzador pero no a la respuesta son
las que generan la renovación ¿no? entonces dice que en el experimento
dice en el diseño ABA es más fuerte que las otras formas de diseño que
se han visto aquí esto se ha visto en la comparación que se ha hecho
explícitamente en el experimento 1 eh y también se ve aunque sean
experimentos distintos que el diseño ABC pues no es tan fuerte ¿no? ¿por
qué es tan fuerte el diseño ABA entonces? dice que una posibilidad es que
el animal vuelve en ABA al contexto inicial del condicionamiento y en estos
no ¿vale? y entonces que eso que sea el pues a nivel contextual pero
clásicamente el contexto asociado a a la comida en sí ¿no? pero no tanto
a la respuesta instrumental sino a la comida al reforzador ¿no? la
asociación contexto reforzador la responsable de que haya esa renovación
tan fuerte cuando volvemos al contexto inicial del aprendizaje entonces
para ver eso van a intentar extinguir esa asociación contexto reforzador
¿vale? entonces dice que un grupo recibe eso el condicionamiento en A
extinción en B y vuelven a A y el grupo experimental que esto es la clave
recibe el mismo tratamiento pero luego dice que hay cuatro sesiones de
extinción perdón de exposición al contexto A sin palancas por cada
sesión de extinción que hacen en el contexto B o sea que tenían
adquisición en A extinción en B un grupo y otro grupo extinción en B
pero a la vez en A les ponen sin que haya comida ni palancas ni nada
¿vale? como para extinguir el contexto A con su relación con la comida
dice que estas exposiciones al contexto A sin la comida pues la intención
era que redujeran el impacto de lo que es el contexto en función de su
asociación con el reforzador ¿vale? bueno pues así es lo que hacen dice
que durante la extinción un grupo el que no tenía expuesto pues recibe
sus sesiones de extinción normales en B y el otro dice que recibe cuatro
sesiones adicionales exposiciones adicionales en el contexto A sin las
palancas ¿vale? dice que al menos una hora después de que hagan su
extinción en B bueno y aquí tenemos los resultados no hay diferencia
ninguna o sea que a pesar de haber extinguido supuestamente habría que ver
si han sido eficaces en extinción esas cuatro sesiones en extinguir las
propiedades excitatorias del contexto con respecto a la comida pero bueno
el caso es que en cuatro sesiones no hay diferencia ninguna son exactamente
iguales ¿veis? tampoco esa manipulación ha afectado a la extinción
extinguen exactamente igual en su contexto B por lo tanto no se puede decir
que sean esas propiedades del contexto en su asociación con la comida las
que favorecen que el diseño ABA tenga una renovación más fuerte que el
diseño AAB o el ABC ¿de acuerdo? bueno pues es un poco lo que hay luego
tenéis a nivel teórico cuando nos da tiempo a verlo pues una discusión
de toda la relevancia del artículo y ya está yo creo que en realidad os
digo que es muy fácil pero bueno yo entiendo que si es la primera o la
segunda vez que os enfrentáis a una cuestión de estas eh así dice ¿el
concepto de Occasions Center tiene que ver con lo que comentabas de las
claves paldoguianas o de los moduladores del tema 5? claro es los
establecedores de la ocasión son estímulos o complejos estimularios no
sólo eh no tiene por qué ser necesariamente un solo estímulo pueden ser
varios que lo que hacen es indicar que en ese contexto en presencia de ese
estímulo la respuesta es pertinente la respuesta va a tener una la
consecuencia esperada y por eso entonces en presencia de esos estímulos la
presencia la respuesta es mucho más fuerte pero sí efectivamente son son
discriminativos es el equivalente al discriminativo en condicionamiento
clásico eso es sólo que es como se establece habla de ellos en el
condicionamiento instrumental de acuerdo muy bien bueno pues entonces ya
está con esto terminaríamos no sé si tenéis alguna duda más desde el
condicionamiento clásico a los moduladores del condicionamiento
instrumental es que es un tema un poco más complejo la verdad que nos da
tiempo a verlo ahora pero bueno mira esto es lo mejor que podéis hacer es
preguntarlo en el foro vale en el foro de y entonces os van a explicar con
todo lujo de detalles vale es que sin haber visto el tema 7 pues es que no
sé perdón el tema 6 nos eternizaríamos bueno pues nada un placer haber
estado con vosotros este año mucha suerte en el examen no os pongáis
nerviosos ni nerviosas ya os digo hay tiempo de sobra en 40 minutos pero
claro tenéis que haber estudiado muchísimo vale yo sé que esta
asignatura es muy difícil pero bueno en fin tenéis muchos recursos
tenéis estas clases grabadas las de marcos tenéis resúmenes por el
equipo docente en fin ya está es dedicarle tiempo que ya sabéis que es lo
que os dije al principio del curso así que bueno pues aquí lo dejamos
como os digo muchísimas gracias