Bueno, ahí está empezando a grabarse. Pues nada, hoy la idea es repasar.
Entonces, bueno, la perseverancia, claro que influye mucho, pero ya digo,
la perseverancia que habéis tenido en estos meses. Ahora, a última hora,
no puede uno pretender leerse el libro entero otra vez, por ejemplo.
Entonces yo os recomiendo que hagáis preguntas de esa. Y os recomiendo que
cuando no lo sepáis, no vayáis a ver la respuesta correcta rápidamente,
sino al libro, a ver dónde estaba esto. Ah, estaba aquí. Que veáis
esquemas de los temas, pero ahora leíste desde la primera página hasta la
última. Yo creo que eso ya habría que haberlo hecho y si no lo había
hecho... Iros ya directamente por esquemas o por preguntas de examen, pero
yo creo que no os da tiempo a leer el libro. Bueno, la reducción de
tiempo. Dice el equipo docente que no se va a notar, que el año pasado se
redujo un poco y que hubo tiempo de sobra, dicen ellos. Yo ya no lo sé, la
verdad. Ellos tendrán más datos realmente. Pero, hombre, yo qué sé. Yo
pienso que puede dar tiempo. Sí, pues claro. No os vayáis a las
difíciles, no os tiréis 10 minutos con una pregunta, lógicamente, pues
las que tengas más claras las primeras y te vas quitando así y luego a
repasar. Claro, primero lo seguro. Calcula más o menos cuántas llevas
seguras y ya te arriesgas o no te arriesgas en función de eso. Pero,
claro, ya está, si es que eso es así, efectivamente, no hay más. Que no
os podéis tirar mucho rato con una pregunta. La ley, que lo tienes claro,
pum, la respondes. Que duda un poco entre varias para al final, ¿vale?
Bueno, ¿tenéis alguna duda general sobre la asignatura, las PES o lo que
sea? O dudas concretas sobre el contenido. Algo que digáis, pues mira, he
estado haciendo exámenes y esta pregunta no la tengo clara. O he estado
repasando y no me ha quedado claro este concepto. Lo digo antes de sacar yo
un examen de otro año, pues yo qué sé. Algo que se os venga a la mente.
O que hayáis visto mientras estudiabais o, yo qué sé, os haya saltado la
duda en un sueño. No. no estáis todavía en esa fase ¿no? sí, sí, por
eso digo o porque lo sabéis todos, no creo que sea tampoco entonces será
que os falta el sprint final bueno aparte de esta tutoría que ya es la
última bueno, si tenéis luego alguna duda y la planteáis por el foro de
Córdoba yo lo miraré periódicamente tampoco creo que os pueda responder
en el mismo momento, pero bueno lo veo y la voy respondiendo como lo he
hecho hasta ahora bueno, pues ya está si no hay nada, saco yo aquí un
examen rápidamente a ver, que me preguntáis por aquí normalmente sí,
suelen ser proporcionales a los temas es decir pues unas cuatro preguntas
por tema aproximadamente ¿vale? recordar que hay treinta preguntas ¿no?
que veintisiete son sobre los siete libros del, siete capítulos del del
libro y que las otras tres son de las actividades formativas
complementarias obligatorias que la voluntaria no entraba ¿vale? y que os
van a dar por eso un pequeño beneficio en cuanto a que cada cierto va a
valer unas decimillas más bueno sí Hombre, ya hemos visto, bueno, pues
que tampoco exactamente no hay que obsesionarse con saberse de memoria
todo. Puede haber un apartado que diga, mira, es que me he leído ya tres
veces la ley de igualación y todas sus variantes, o el concepto de
contingencia, la formulita esta, acordaros, del lambda y del data, del
Corley-Banner y todo eso, y no me entero, bueno, pues tampoco pasa nada.
¿Qué te va a salir? ¿Una pregunta de eso? No te tires dos días con eso,
¿vale? Dale de vuelta que te va a salir a lo mejor pregunta del tema 7,
que a lo mejor no has llegado porque te has encasquillado con lo de antes,
¿de acuerdo? Bueno, voy a buscar por aquí, vamos a ver, no sé por qué,
ahora sí me sale. Eso no es lo que quería yo compartir. A ver si me sale.
Me veo ahora. Bueno, vamos a ver. Supongo que lo veis, ¿no? Este, por
ejemplo, es de 2017. Pues, vamos a ver. Yo os leo, si os parece, solo el
enunciado, ¿vale? No os leo la alternativa porque mi voz se va a mezclar
con vuestra lectura y no os vais a entender. Bueno, primera pregunta. Dice,
en el procedimiento de evitación de operante libre de Sidman, ¿cómo lo
veis? Podéis responder cuando queráis. A ver, no sé por qué no sale
aquí. Bueno, acordaros, antes de nada, ¿de qué tema es esto? Evitación
de operante libre de sismo. Muy bien, siete. Lo vimos la semana pasada.
Ahora, acordaros que la operante libre de sismo era aquella en la que no
había un estímulo discriminativo que te anunciara que iba a venir, por
ejemplo, la descarga, para que tú supieras cuándo tienes que evitarla.
Sino que la descarga venía periódicamente, siguiendo un ritmo. Si hacías
la conducta correcta antes de que llegara, la evitaba. O al menos tenía un
periodo de seguridad durante el que no te iban a dar. Eso es. Entonces,
¿qué pensáis? Habéis dicho por aquí A. La descarga se presenta si el
sujeto no emite la operante tras la aparición de una señal
esterocéptica. No, ahí no hay señal. C, efectivamente. No es tan fácil
porque no hay señal. Entonces lo normal es que alguna descarga se lleva.
Cuando ya le coge muy bien los tiempos, son capaces de evitarla. Pero aún
así, al rato... Dejan de hacer la conducta operante y se llevan a algún
punto. Muy bien. 2. La interpretación de Dingsmore recogida como la
hipótesis de la señal de seguridad de la conducta de evitación observada
en los procedimientos de operante libre de Sisman alude al reforzamiento
positivo, dicen por aquí. Volvemos con la operante libre de Sisman y
Dingsmore lo que trata es de explicarlo, ¿no? Y lo que dice en su
hipótesis de la señal de seguridad, pues es, efectivamente lo que pone
ahí la B, es que es un reforzamiento positivo. Es decir, todo lo que se
relaciona con ese periodo de seguridad en el que no me voy a llevar ninguna
descarga, adquiere, por condicionamiento clásico, adquiere propiedades
reforzantes. Todo lo que se asocia con el periodo de seguridad. Entonces,
uno lleva a cabo la respuesta instrumental para obtener ese refuerzo
positivo en este caso, ¿vale? Para obtener algo agradable. No ya para
quitarte algo desagradable que sería reforzamiento negativo, sino para
obtener algo agradable el periodo de seguridad y todas las señales que se
asocian con él. ¿Vale? Bueno. Tres. En los experimentos realizados por
Pablo, en los que se midió la salivación de los perros, se recogió la no
sé qué de la RC, respuesta condicional. Esta está bien, ¿no? Medían la
cantidad de saliva. Cantidad de saliva. No latencia. Latencia del tiempo
desde que ocurre el estímulo hasta que se responde. No, no medían tiempo.
Medían magnitud. Medían la cantidad de saliva del bote. Esa es magnitud
de la respuesta condicionada. ¿Vale? Cuatro. El concepto de arco reflejo
fue incorporado definitivamente a la psicología experimental por... A. La
Escuela Reflexológica Rusa, Descartes o los empiristas británicos. Aquí
decís A, B... Bueno. Eso, exactamente. Descartes. Descartes estudió los
reflejos, efectivamente. Pero decir que él la incorporó a la psicología
experimental no puede ser. Porque Descartes... En el tiempo de Descartes no
había psicología experimental ni de lejos. ¿Vale? Entonces, claro, los
rusos, tomando ese concepto de Descartes y estudiándolo experimentalmente,
fueron los que lo incorporaron. Nada, hay que pulirlo ya, pero en la cabeza
está. Vamos a ver, 5. El experimento de García y Kelling en el que se
concluye que un estímulo audiovisual se asocia mejor con una descarga y un
estímulo gustativo se asocia mejor con un dolor estomacal es un ejemplo de
pertinencia o relevancia. Fijaos que ahí no están hablando de si una cosa
más intensa. O tal fuerza biológica. Se refería a potencia, por así
decir, ¿no? La capacidad que tiene de dar... No. La pertinencia. Parece
que unos EIs se asocian mejor con determinados ECEs, ¿vale? Entonces, es
la relación ECEI-AC. 6. En el método de Baum... Para corregir los sesgos
en los experimentos de elección, una vez que se igualan los factores de
reforzamiento para la alternativa de respuesta, ¿el valor de la tasa
relativa de respuesta indicaría el valor relativo B? Esta me la habéis
preguntado en el foro. Alguien me la preguntó o una alumna me la preguntó
exactamente. Eso es. Entonces, el BAUM dice, bueno, pues si se igualan en
las distintas alternativas la tasa de reforzamiento, ambas son iguales, y
aún así el sujeto prefiere otra, o sea, prefiere alguna de las dos, eso
es lo que le llamamos un sesgo, ¿no? Si ahí la tasa relativa de respuesta
a una determinada alternativa indicaría lo que vale el sesgo hacia esa
alternativa. Porque las tasas... Las tasas de reforzamiento están
igualadas. Siete. En el efecto de inhibición latente, en una primera fase
de entrenamiento, un no sé qué se presenta sin ir seguido de un no sé
cuánto. Y en una segunda fase de entrenamiento, ese mismo no sé qué se
presenta esta vez seguido de un no sé más. Solo se puede poner una, ¿eh?
Exactamente, sí. Un Efe se presenta sin ir seguido de un EI y luego ese
Efe esta vez sí va seguido de EI. 8. La teoría bifactorial de Moura sobre
evitación discriminada. Según esa teoría, ¿ves? Pone por aquí...
Bueno, sería el tema 7 donde habla de evitación y uno de los
procedimientos es la evitación discriminada donde se presenta un estímulo
discriminativo que te dice que viene el aversivo entonces efectivamente lo
que dice Maurer es que más que evitar el aversivo el estímulo
discriminativo adquiere propiedades aversivas por condicionamiento clásico
y entonces el sujeto cuando lleva a cabo la conducta instrumental no es
para evitar uno sino para escapar del discriminativo es una de las muchas
explicaciones de las varias explicaciones que explican la evitación como
escape 9. En un experimento de inhibición condicionada el grupo
experimental recibe ensayos entre mezclados de tono descarga y luz no
descarga durante el entrenamiento en la fase de prueba recibe dos ensayos
de tono y la luz y en la fase de prueba juntos en un compuesto se trata de
un diseño de no sé qué con una prueba de no sé cuántos estamos
hablando por supuesto de inhibición dentro del condicionamiento clásico Y
acordaros de que había distintas formas de convertir un estímulo en
inhibitorio, distintos procedimientos, y también por otro lado distintas
formas de comprobar si un estímulo era inhibitorio o no. Esos
procedimientos y tipos de pruebas conviene tenerlo un poco en mente. Y
entonces, la forma de convertirlo en inhibitorio, fijaos, por un lado tono
descarga y por otro lado luz no descarga. Eso es inhibición diferencial.
Un procedimiento para convertir a la luz en inhibitorio. No es el estándar
que lo que utiliza un compuesto, no es el procedimiento estándar. En el
procedimiento estándar sería tono descarga, tono más luz no descarga.
Ese sería el estándar. Pero aquí es luz. Luz sola no descarga. ¿La
prueba cuál? Sumación, efectivamente, que ya sí que está poniendo a
prueba el compuesto. 10. La no sé cuán indica que el F es un tal
predictor de la no sé qué del EI. Leer esto así parece una negativa.
¿Cómo lo veis? B, efectivamente. La contingencia negativa indica que el
E.C. es un buen predictor de la ausencia del E.I. Muy bien. Luego es un
estímulo inhibitorio, ¿no? 11. Para la psicología del aprendizaje, los
eventos que ocurren... Ay, me callo. Para la psicología del aprendizaje,
ya. Eso es, la C. La C. Se puede hablar de fenómenos, de eventos
interiores, pero tratándolos como si fueran igual que los eventos o los
estímulos externos. 12. ¿Cuál de los siguientes es un fenómeno de
competición de claves explicable desde el modelo Rescorlava? Muy bien, el
bloqueo. Ese modelito con esa formulita, ¿acordaros? Explicaba bastante
bien el bloqueo. Cuando un nuevo E.C. no adquiere propiedades... El
citatorio inhibitor es ¿por qué? Porque ya está todo copado, toda la
fuerza asociativa está copada por un S anterior, ¿no? Trece, los
experimentos que Skinner realizaba en su caja de condicionamiento operante,
la variable dependiente medida y analizada era la tasa de respuesta, ¿no?
Cómo le da, con qué frecuencia, con qué tasa le da la rata a la
palanquita, por ejemplo. Catorce, la probabilidad de emitir una respuesta
operante disminuye. Esta por descarte se puede sacar, pero no se descarta,
porque hay que descartarla. En el reforzamiento negativo, la conducta
aumenta, la probabilidad o la frecuencia o la intensidad de una respuesta
aumenta. La rata le da la palanca para evitar que le dé una descarga, le
da más de lo que le daría. Reforzamiento negativo, evitación o escape.
La conducta operante aumenta su probabilidad o su frecuencia. Reforzamiento
de recompensa, la respuesta operante aumenta. Le di a la palanca para
obtener comida. Entonces las A o las C no pueden ser, porque son
procedimientos que aumentan la respuesta. Si disminuye, por ejemplo, ante
un estímulo delta, ante un estímulo que me anuncia, pues yo qué sé, un
castigo, por ejemplo, ¿no? O ante un estímulo que me anuncia la
extinción de una respuesta previamente recompensada. O sea, el estímulo
delta, por definición, es el que hace que la conducta disminuya. Bueno,
quince. En la aversión al sabor se da un mejor condicionamiento cuando...
Aquí hay disparidad de opiniones, ¿no? Yo creo que es la C. Creo que es
la C. Es un condicionamiento clásico muy particular. En el que pasa más
tiempo que en otros procedimientos. pasa un tiempo entre que tomo tal
comida o huelo o saboreo y vienen luego las náuseas, por ejemplo. Pues es
un tiempo largo, vamos, comparado con otros procedimientos, con la
campanita y la comida de los perros de Pavlov. Aquí, que pase un tiempo
entre el sabor y el condicionamiento del malestar, se da mejor
condicionamiento. 16. En los procedimientos de condicionamiento
instrumental denominados como reforzamiento negativo, la respuesta elimina
o previene una descarga, por ejemplo. Si la elimina, hablaríamos de
escape. Si la previene, hablaríamos de evitación. 17. En los experimentos
que utilizan el procedimiento demarcado, reciben el reforzador si eligen la
opción correcta A ver si por aquí hay pocas respuestas. Yo creo que es la
C. En este procedimiento lo que ocurre es que para que el organismo sea
capaz de detectar cuál es la respuesta correcta, cuál es la respuesta
instrumental que va a ser, por ejemplo, reforzada, pues se lleva a cabo
algún tipo de marcado, alguna forma que haga que el animal reconozca, por
así decir, que la respuesta, la elección correcta fue esta. Pero tanto
los del grupo en el que se marca la respuesta como los que no se marca
reciben, si llevan a cabo la conducta correcta o eligen la opción
correcta, si es un corredor, ¿por qué brazo me voy?, reciben la
recompensa. Lo que pasa es que en unos tiene más probabilidad de obtener
la recompensa porque ese marcado de la respuesta correcta de la
instrumental hace que luego la conecten mejor con... el efecto con la
consecuencia, con el reforzador, ¿vale? Pero que si llevan a cabo la
conducta, ambos van a ser reforzados. Entonces sería la C. Bueno, 18. En
un programa de intervalo fijo 60 segundos se administra el reforzador por
responder tal cosa de que haya transcurrido 60 segundos desde el anterior
reforzador. Después, es decir, por aquí. Antes, antes. Antes, bueno,
después. En un intervalo fijo el animal recibe una bolita de comida,
comienza a contar, por mucho que le dé antes de que se cumpla los 60
segundos, ahí no va a recibir otra cosa. Cuando se cumplen los 60
segundos, después, la primera conducta que lleva a cabo, la conducta
instrumental, ahí sí que recibe la respuesta correcta. No, si da antes,
no comienza. Eso es el nuevo intervalo. Esos son los programas de tasas de
respuestas, ¿vale? Tasa de respuesta alta o baja, ¿vale? Pero en un
intervalo fijo... Responda o no responda, no modifica el intervalo fijo o
variable. Lo que responde al animal no modifica cuándo comienza a contar
el intervalo. Cuando recibe el reforzador, ahí comienza. Diecinueve, dice,
si se introduce una señal de que va a entrar una hembra en el territorio
de un macho burami azul, eso es, menos respuesta agresiva y más tiempo a
cortejar a la hembra. Veinte, supongamos que una rata es sometida durante
tres minutos a un programa de reforzamiento en el que, en presencia de un
sonido, se proporciona el reforzador cada vez que da una respuesta cuando
el tiempo entre respuestas es superior a diez segundos. Y durante los tres
minutos siguientes, sin sonido, a un programa en el que se proporciona el
reforzador solo si se da la respuesta antes de que transcurra. Programa
diez segundos. ¿A qué tipo de programa estamos sometiendo o está siendo
sometida la rata? ¿Alguien más se anima? Ah, sí es un programa múltiple
no ha encadenado porque son independientes los programas cada uno recibe su
reforzador pero el primero es de tasas bajas de respuesta fijaos que solo
se da cuando el tiempo de respuesta es superior a 10 segundos eso da una
tasa baja y el siguiente programa es de alta tasa de respuesta porque antes
de los 10 segundos ya tiene que estar respondiendo aquí sí que comienzan
a contar los tiempos desde la respuesta del animal aquí sí que influye la
respuesta del animal para empezar a contar tiempo en los intervalos 21 una
de las implicaciones de la igualación temporal es que la tasa local de tal
es igual en las dos alternativas de respuesta es la fe claro, se igualan
las tasas de reforzamiento y de respuesta ¿vale? las tasas locales de
reforzamiento y respuesta se igualan entonces como son las dos tasas pues
sería A y B son correctas bueno, 22 dice, si de dos conductas se restringe
solamente una, según la teoría de privación de respuesta la conducta tal
sería la única que podría funcionar como reforzadora la conducta
restringida, la que puede funcionar como reforzadora a ver un segundo la
conducta tal sería la única que podría funcionar como reforzadora
Exactamente. Tú llevas a cabo la conducta instrumental para conseguir la
conducta restringida, la que está por debajo de su punto óptimo, ¿no?
¿Cuál sería esta hipótesis la que proponía esto? La hipótesis de la
privación, ¿no? Acordaros que estaba en la teoría de Premak, que tenía
un criterio más, que es que las respuestas favoritas o preferidas
reforzaban a las no preferidas. Y aparte tenía que haber esta
restricción. La teoría de la privación dice solamente con que haya
restricción ya puede haber una reforzadora y otra reforzada, no hace falta
que una sea preferida y otra no. Bueno, 23 dice, si un sujeto demuestra un
bajo grado de discriminación entre dos eventos, esto implica... ¿Veis?
Esa es la explicación, exactamente. Si hay poca discriminación es que hay
más... ...más generalización. Son dos extremos de un continuo, a más de
una menos de otra. ¿Vale? Entonces, efectivamente la veis. 24. Si un
gradiente de generalización tiene forma de U invertida, ¿podemos concluir
qué? ¿Ve? ¿Alguien más? ¿Nadie? ¿Se anima? Pues no, yo creo que es la
C. Forma de U invertida es así, ¿no? O sea, como una montañita, ¿no?
Como una montañita. Eso significa que es un gradiente excitatorio.
Acordaros que había gradientes excitatorios y gradientes inhibitorios, que
tienen forma de U. Que donde menos se responde es con los estímulos que se
parecen más al estímulo inicial, original. ¿Vale? Si tiene forma de U
invertida, quiere decir que respondemos a los estímulos que se parecen al
estímulo original. Es decir, al estímulo con el que se ha llevado a cabo
el condicionamiento. ¿Vale? Entonces, es un gradiente excitatorio por
tener esa forma. Inhibitorio es si tiene forma de valle, por así decir. Lo
de que tenga más o menos control por el estímulo, pues si es un gradiente
plano con mucha generalización, podríamos decir que hay poco control por
el estímulo. Ese estímulo no está teniendo ningún efecto sobre la
conducta o muy poco. ¿Vale? Cuanto más plano, más generalización.
¿Vale? Eso es. Sí. Vienen varias gráficas. Vienen unas que tienen que
ver con excitación o inhibición y otras que tienen que ver con
generalización, que son más planas, o discriminación, que son más
puntiagudas. ¿Vale? Si fuera plana, sí que diríamos existe un bajo
control por el estímulo. Es decir, no hay discriminación. Luego, el
estímulo no está controlando la conducta porque le estoy respondiendo a
todos por igual. 25. Dice, en un experimento se pretende entrenar una
discriminación operante entre dos eventos visuales. Un círculo con un
punto rojo dentro, A, y un círculo vacío, B. Se divide los sujetos en dos
grupos. En el grupo 1 se entrena como estímulo negativo el estímulo A.
Mientras que en el grupo 2 se entrena como estímulo negativo el estímulo
B. En el grupo 2 se condiciona esa función al estímulo B. Se condiciona
esa función al estímulo B, sí. Manteniendo el resto de variables
constantes, ¿en qué grupo se observará una velocidad de adquisición
mayor? ¿Os acordáis cómo se llamaba este fenómeno? Fenómeno del rasgo
positivo. Cuando hay un estímulo con un rasgo positivo, por ejemplo, un
círculo con un punto rojo dentro, ese es el rasgo positivo, ¿no? Está el
punto rojo. En el B no hay nada, está el círculo vacío. Entonces, el
rasgo positivo se asocia mejor como estímulo discriminativo positivo. Y,
por lo tanto, efectivamente sería la B. En el grupo 2, el estímulo
positivo es el A y el negativo es el B. Así que eso se aprende mejor que
si fuera al contrario. Muy bien. 26. En una contingencia operante de tres
términos se presenta como estímulo positivo un compuesto formado por un
sonido y una luz. ¿Qué componente adquirirá mayor control sobre la
operante del sujeto? las dos son correctas, depende de las dos cosas de la
saliencia de cada componente por ejemplo sabéis que la saliencia por
ejemplo hay un fenómeno que es el ensombrecimiento ¿no? donde un
estímulo puede ensombrecer a otro ¿no? por ejemplo y también depende de
la B de la respuesta que se entrene de las relaciones entre respuesta y
reforzador o sea que A y B son correctas 27, señala la opción verdadera
respecto a la evitación discriminada así es, claro depende de la
respuesta, pues por ejemplo cada especie tiene una forma de escape o de
evitación preferentes, por ejemplo, ¿no? Ante determinados estímulos
aversivos. ¿Vale? Entonces, pues depende de la operante que elija de qué
tipo de respuesta sea, se adquiere antes o después. Bueno, 28. Estas ya
son las actividades formativas complementarias, pero es que en este año
eran las mismas. En el artículo propuesto para las actividades formativas
complementarias obligatorias de Butón y compañía se señala que existen
al menos tres formas de renovación. Bueno, hay disparidad de opiniones.
No, todos pasáis a la B, que es la correcta efectivamente. Si es AAA, no
hay renovación. en la adquisición se lleva a cabo en el contexto A, la
extinción en el contexto A y la prueba en el contexto A no hay
renovación. Si la adquisición es en el A, la extinción en el B y en la
prueba volvemos al A, va a haber mucha renovación. Pero también ocurre
AAB y ABC, ¿vale? En el grupo de música que suena igual. A, AB, ¿vale?
Vale, ABA y ya los otros dos. ABC puede ser periódico. A, AB ya no sé
qué regla mnemotécnica nos podemos inventar. Vale. Bueno, 29. En el
artículo propuesto para las actividades formativas complementarias
obligatorias se describen una serie de experimentos para el estudio del
fenómeno de renovación. ¿Qué tipo de reforzamiento utilizan los autores
en los distintos experimentos? Intervalo fijo 30, intervalo variable 30,
intervalo variable 60. A mí me suena el B también, pero la verdad es que
de memoria así duro no me lo sé, pero yo creo que era intervalo variable
30, sí. 30. Según el vídeo Ratas en el laberinto, ¿qué implicaciones
teóricas surgen a partir del trabajo de Small en cuanto a la resolución
del problema del laberinto? Parece que estáis de acuerdo, ¿no? El
elemento motor era importante, los movimientos que hace el ratón por ese
laberinto, esos giros, esas cosas. Eso era fundamental para la
memorización. Exactamente, esas eran las dos conclusiones de Small. Bueno,
pues lo veo bastante bien. No sé, yo creo que como en todas, pues las hay
más fáciles y otras que a lo mejor no conviene arriesgarse, pero yo si
descartáis claramente una de las tres, pues... Podéis jugarla. Aquí no
es como la emoción que es toda alternativa. Aquí, al haber tres
alternativas, si tú descartas una clara, la tienes clarísima que esa no
es, y eso te ocurre en tres o cuatro preguntas, pues te la puedes jugar y
lo normal, según la estadística, que te va a salir bien. Bueno, pues
exactamente. Bueno, no voy a sacar ya otro examen. Pues sí, yo creo que
eso, que es el momento de hacer test, ¿vale? Más que de leer por la
primera página el libro, porque entonces os vais a... No sé, yo de
pensarlo me dan sudores. De ponerme a leerlo entero. Entonces, esquemas,
delante, y exámenes, y del examen al libro. La que no me sé, la busco. El
mismo hecho de buscarlo ya me ordena en la cabeza dónde están las cosas.
A la tercera vez que yo busque algo, ya sé que esto estaba en el tema
cuatro o capítulo tal. Eso es. Entonces, no lo he ido preguntando aquí,
¿esto de qué tema es? ¿Esto de qué tema es? Pero yo espero que más o
menos los ubiquéis, por lo menos eso. Eso siempre ayuda a tirar del hilo
un poquito, ¿vale? Y lo dicho, no hay obligación de sabérselo todo
absolutamente, porque es una asignatura muy densa. Nada más que el tema
seis, por ejemplo, fijaos con respecto a los estímulos, todas las
posibilidades que había ahí. Bueno, pues tampoco me lo tengo que saber
todo. Entonces... priorizar cosas y lo que nos da la idea de qué priorizar
son sobre todo los exámenes vale, pues exactamente eso es bueno, pues
nada, os lo he dicho que si os surgen dudas me las podéis plantear por los
foros y yo intentaré responderlo lo antes posible y nada, gracias a
vosotras y a vosotros que ha sido un placer ayudaros en la medida de mis
posibilidades y nada, que espero que nos sigamos viendo, ojalá, en persona
por el Centro Social mucha suerte, mucho ánimo tranquilidad y si no nos
vemos o nos oímos buen verano incluso, bueno, a cuidarse bueno, chao