Buenas tardes a todos. Vamos a presentar ahora a la mesa Nuevas
perspectivas en la formación práctica, el desarrollo de competencias en
entornos simulados. ¿Por qué introducir esta mesa en unas jornadas como
estas de prácticas y dedicadas a la tutoría en los centros asociados?
Primero por la característica de nuestra universidad. La UNED es una
universidad a distancia, es decir, es una universidad semipresencial donde
nuestro objetivo es la formación teórica práctica de nuestros
estudiantes en diferentes perfiles profesionales y además todo ello
ofreciendo respuesta a la diversidad y necesidades de los estudiantes de la
UNED. Precisamente en esa respuesta a esa diversidad y necesidades de un
estudiante que se matricula en una universidad a distancia creemos que la
aparición de entornos simulados y la utilización de entornos simulados
puede incorporarse perfectamente a una metodología propia de la enseñanza
a distancia. Por eso, como digo, propusimos esta mesa e invitamos a
participar en ella a estos tres ponentes que presento ahora, a Llevana
Piedra Antón, que es instructora del Hospital Virtual de Valdecilla, a
Luis Manciano Espinosa, director. director del Centro de Apoyo a la
Docencia en Ciencias de la Salud de la Universidad de Alcalá y Sonia
Rivas, profesora del Departamento de Educación de la Universidad de
Navarra. ¿Por qué he invitado a estas tres personas a participar en esta
mesa? Bueno, pues porque las tres son personas profesionales que trabajan
con formación de profesionales en entornos simulados. Dos de ellos,
Llevana Piedra y Luis Manzano, trabajan en el entorno sanitario, que es un
entorno que se ha convertido en un centro de educación para los
estudiantes. Bueno, donde es tradición trabajar en entornos simulados en
la formación de profesionales sanitarios. Y Sonia Rivas porque, bueno, a
diferencia de nuestros dos invitados anteriores que he mencionado, ella
trabaja en la Universidad de Navarra, como digo, pero trabaja dentro de
titulaciones de las ciencias sociales y, en concreto, de formación del
profesorado. Hay otra razón de por qué la propuesta de esta mesa. Y es
porque, bueno, ya tenemos una experiencia en la UNED, en la Facultad de
Psicología. Llevamos años con una propuesta de una modalidad de
prácticas del grado de psicología en un entorno simulado. Voy a
exponerlas muy brevemente para contextualizar algo que ya tenemos en la
UNED y que creo y creemos muchos que hay que seguir impulsando para que se
incorporen a otras titulaciones como propuesta formativa. Como digo, el
grado de psicología es, muy rápidamente, es una asignatura obligatoria.
Está en cuarto curso y tiene 12 créditos, es decir, es la asignatura con
más créditos de la carrera y supone una formación de 300 horas. La
ofertamos en tres modalidades. La modalidad presencial, la que todos
pensamos cuando pensamos en un practicum, donde los estudiantes acuden a un
centro de prácticas a realizar parte de su formación. Pero también
tenemos unas prácticas virtuales. O simuladas. Y la modalidad de
investigación que he comentado antes cuando he intervenido para comentar
aspectos de la mesa anterior. Bien, como digo, en la Facultad de
Psicología llevamos muchos años con una modalidad de practicum simulado.
Y además lo hacemos en los tres itinerarios o las tres menciones que
cursan nuestros estudiantes. En la mención sanitaria, clínica, la
mención educativa y en la mención de social y del trabajo. En esta
propuesta de practicum simulado intentamos desarrollar las competencias
propias de un profesional, sobre todo en aspectos funcionales. Es decir,
nos interesa que reflexionen sobre el qué, el cómo, el quién y sobre
todo el por qué se hacen las cosas. Intentamos aproximar a los aprendices
al rol y a las funciones de un profesional y sobre todo facilitándole la
toma de conciencia de todos los procesos y además de sus fortalezas y
debilidades cuando se enfrentan a estos procesos. A la hora de plantear
cualquier entorno simulado en la formación, al menos eso nos ocurrió a
nosotros, se nos planteaban varios dilemas. Uno era qué modelo de
simulación adoptar. Hay muchos modelos de simulación, ¿no? Qué diseño
elegir. Es decir, qué grado de fidelidad tenía que tener ese entorno
simulado. Si queríamos hacer o proporcionar al estudiante un entrenamiento
de casos y técnicas o queríamos ir un poco más allá y realmente que
supusiera una inversión. En un contexto profesional concreto. Nos
planteaba, por lo tanto, con qué recursos contar para proporcionar, para
diseñar esto y cómo organizar, algo que era esencial, claro, cómo
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Bien, para eso lo primero
que había que plantearse es qué era esto de la simulación, ¿no? Ya digo
que en entornos sanitarios es algo muy incorporado pero en entornos más
cercanos a las ciencias sociales era quizá más desconocido. Y lo primero
que había que definir era qué era esto de la simulación. Y para nosotros
no se trataba, como digo, de simular un entorno físico sino sobre todo de
capturar lo que llamamos la situación psicológica. Los procesos
cognitivos y emocionales por los que transitan los profesionales y los
profesionales en formación. Y por lo tanto, como digo, no se trataba de
una similitud física sino de una similitud funcional, psicológica que
activara a los estudiantes esas habilidades cognitivas y sociales que luego
pudieran ser transferidos a entornos reales. Y nos interesaba además darle
coherencia, coherencia entre los contenidos, entre las competencias que
tenían que adquirir nuestros estudiantes y qué tecnología y qué
estrategias didácticas íbamos a emplear. Como os comentaba antes, uno de
los dilemas era qué grado de fidelidad íbamos a tener en esa propuesta.
Entonces optamos porque no iba a ser un diseño, iba a ser un diseño de
baja fidelidad física, pero sí pretendíamos darle que fuera un diseño
de alta fidelidad psicológica y conceptual. Y además la UNED tenía otra
particularidad, que ese entorno simulado a su vez se tenía que dar en un
espacio virtual que era el propio de la enseñanza a distancia. Con todos
estos elementos diseñamos en concreto en el itinerario de educativa el
practicum virtual donde se trataba de exponer al estudiante a través de la
simulación a un entorno profesional concreto Optamos por elegir un
contexto profesional concreto, en este caso un equipo psicopedagógico de
atención temprana. Y por lo tanto le planteábamos unos contenidos que
tenían que ver con definir una situación, un acto profesional, nos
interesaba mucho la validez ecológica, o sea que tuviera que fueran
actividades y tareas y problemas prototípicos de un profesional en ese
contexto y además eso nos iba a proporcionar darle al estudiante un
entorno seguro en el que entrenarse. Sin restricciones, muchas veces en los
entornos donde se trabaja con menores evidentemente hay restricciones, en
un entorno simulado esas restricciones se disminuían y además donde
tenía un bajo costo el error. Y además pretendíamos que los contenidos
fueran secuenciados según una significatividad y un significado en ese
contexto profesional. ¿Con qué recursos formativos contábamos?
Principalmente con muchísimo material multimedia y con una participación
en ese diseño de material de profesionales en activo. Recursos formativos
que nos permitieran contextualizar, que el estudiante fuera capaz de
representarse el problema y por lo tanto plantear unas hipótesis. Allí en
la imagen por ejemplo está un equipo, un equipo psicopedagógico en una
discusión de un caso. También le planteábamos como recurso el modelado
experto a través de material multimedia, actividades que, como digo, les
planteara un modelo experto en esa tarea. Y además, por supuesto,
actividades y recursos que le permitiera, esto era lo más importante, al
alumno un análisis y una reflexión y una toma de conciencia sobre
aquellos procesos que estaba activando. Esta es la secuencia didáctica muy
sintética de cómo planteamos todo el curso y todo el diseño didáctico.
Planteábamos primero una situación, un problema en el que ayudábamos al
estudiante a que se representara ese problema. Un problema que por supuesto
activaba una de las competencias profesionales y planteara unas hipótesis
de partida, unas hipótesis, una posible resolución de ese problema que se
le estaba planteando. Luego se le planteaba ese modelado experto donde
había un replanteamiento de esas hipótesis. Luego posteriormente había
lo que era la actividad, esa actividad guionizada en un entorno simulado y
también le permitíamos al alumno o le proponíamos que lo hiciera en su
entorno real como ejercicio. Él igual tenía que tomar decisiones y
además tenía que asumir el rol de un psicólogo, en este caso de un
equipo de atención temprana. Y finalmente ese análisis y esa reflexión
final de toma de conciencia posterior al acto de simulación, que luego
veremos cómo es algo muy importante y seguro que nuestros compañeros en
la mesa nos lo van a indicar en toda experiencia de simulación.
Trabajábamos con una herramienta básica en nuestra metodología a
distancia que son los foros y los foros donde se planteaba el trabajo
colaborativo de los estudiantes porque también estaban distribuidos por
grupos, donde trabajaban en el foro en esa representación del problema, en
ese planteamiento de hipótesis y en ese replanteamiento de hipótesis y
aquí trabajaban juntos. Y luego algo como digo muy importante en esa
última etapa, en la etapa de reflexión, donde planteábamos ese tercer
espacio que fundamentalmente teníamos dos recursos. Seminarios online
donde participaba no solamente el equipo docente que desde las sedes
centrales, desde la Facultad de Psicología tutorizamos, diseñamos y
tutorizamos esta propuesta, sino también profesionales en ejercicio. Aquí
en concreto está Isabel Gila que colabora con nosotros, es una profesional
con muchos años de experiencia en la orientación en atención temprana y
que se incorporaba a estos seminarios online, que planteábamos antes de
cada módulo y después de cada módulo, donde reflexionábamos juntos
sobre lo que había ocurrido y los procesos por los que había pasado el
estudiante. Y también en ese tercer espacio era también el foro donde
planteábamos diálogos en torno a problemas concretos que habían surgido
y en este diálogo sí que estaban aquí, intervenía el equipo docente y
sí que estaban digamos tutorizados o guiados o andameados por el equipo
docente. Bueno, he ido muy rápido pero es que no quería quitar el
protagonismo a las personas que hemos invitado a esta mesa, entonces si os
parece voy a dar entrada. Empezamos con el mismo orden que está en el
programa, Liébana, si te parece puedes empezar. Liébana, fundamentalmente
su exposición va a ir a que entendamos la importancia de la simulación,
el proceso formativo y sobre todo de cómo diseñar una simulación que
cumpla realmente con los objetivos y además nos va a acercar a lo que ella
llama conversaciones de aprendizaje, que me parece un concepto que tengo
muchas ganas de escuchar. Cuando quieras Liébana y desde luego muchísimas
gracias por participar en esta mesa. Muchas gracias a vosotras Laura y a ti
en particular por el esfuerzo de organizar estas jornadas y voy a compartir
pantalla para empezar. A ver si... Ahí estamos. Bueno, lo primero
agradecer como digo la invitación a las jornadas y quiero comentar un poco
que bueno nosotros aunque estamos, yo trabajo con el Hospital Virtual como
instructora en diferentes tipos de diseños de cursos a distintos niveles y
sí que queremos dejar claro primero que el Hospital Virtual no tiene
ningún tipo de convenio con ninguna casa comercial, ninguna relación con
ninguna casa comercial de simulación y me he permitido poner el logotipo
del Hospital Virtual y del Center for Medical Simulation que es la
institución en la cual está vinculada el Hospital Virtual porque gran
parte del contenido de la charla que vamos a ver a continuación pues viene
del trabajo de investigación y de desarrollo que a lo largo de muchos
años llevan haciendo estas dos instituciones. Cuando Laura me propuso el
por qué es importante estar formados para dar prácticas simuladas o por
qué es importante tener competencias que un instructor necesita para
prácticas simuladas, yo pensé y pensé digo voy a ir a mis orígenes
¿no? y cuando yo terminé la carrera y empezaba a dar clase o empezaba a
dar prácticas yo decía pues si soy médico o bueno si uno es psicólogo o
es enfermero ¿qué necesidad tengo yo de formarme aparte? Si total lo que
yo voy a contar o lo que voy a hacer con mis alumnos es algo que yo ya sé
y lo voy a transmitir ¿no? Y el paso del tiempo te da idea de que el
diseño de la simulación y las habilidades que uno tenga como instructor o
como educador van a influir enormemente en el desarrollo de las personas. Y
que podemos perder oportunidades importantes de formación y de no sacar el
rendimiento óptimo a las actividades que realizamos si eso no lo hacemos
de una manera arreglada ¿no? El hecho de tener una base teórica en la
formación en simulación hace que la simulación tenga más garantías de
conseguir mayor eficiencia y un aprendizaje más efectivo para nuestros
participantes. Y... Este ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb me hizo
pensar y me hizo reflexionar cuando lo conocí en el curso de instructores.
Yo tenía la idea de que uno se hace experto a base de repetir, repetir y
repetir una acción o una actividad ¿no? Y sí te haces experto pero si la
estás repitiendo mal continuamente pues lo que te conviertes es en un mal
experto. Entonces Kolb nos dice que es importante reflexionar después de
tener una experiencia para reflexionar, hacer esa reflexión dirigida por
un instructor o por una persona que bueno, que esté entrenada para ello.
Conceptualizar aquellas cosas que funcionan para saber por qué funcionan y
poderlas reproducir y conceptualizar aquellas cosas que se pueden mejorar y
buscar formas de mejorarlas ¿no? Y luego ponerlas en experimento otra vez
y volver a hacer el ciclo. Y eso hace que el aprendizaje en ese sentido sea
más eficaz. La simulación es algo que es costoso, costoso en recursos,
costoso en tiempo. Nos gustaría que todos nuestros participantes o
nuestros alumnos hiciesen simulación ¿no? Porque tiene muchas ventajas y
es un paso intermedio entre la parte académica y la vida real. Pero otra
parte importante que tenemos que plantearnos como instructores o como
educadores es que parte del currículum del alumno se va a beneficiar más
de ser entrenada con simulación porque los recursos son limitados. Y para
eso la pirámide taxonómica de Bloom nos ayuda ¿no? El aprendizaje es, es
secuencial, va escalonado y empezamos por aprender, leer, recordar, pasamos
a comprender, posteriormente aplicar, luego analizar, evaluar y la punta de
la pirámide ¿no? que es la más potente, que es la de investigar y crear
formas nuevas o cosas nuevas. Y la simulación va a tener mucho más peso y
mucha más eficiencia si la realizamos en esta parte de la pirámide.
Porque recordar y comprender es algo que el alumno puede hacer
prácticamente solo y ya que los recursos son limitados pues nosotros
invitamos siempre a aplicar simulación a partir de o en las zonas del
currículum en los cuales se puedan dar las situaciones ya de analizar,
evaluar, etc. Otra cosa que se plantea cuando vamos a diseñar una
actividad de simulación es ¿qué objetivos le pongo? A mi actividad, como
digo los recursos son limitados y tenemos a veces muchos alumnos, poco
tiempo y queremos que aprendan muchas cosas. Nosotros en el Hospital
Virtual tenemos una máxima en la que menos es más y a la hora de
plantearnos qué objetivos vamos a marcar en nuestra actividad pues en lo
que nos fijamos es en lo que llamamos la brecha de aprendizaje es decir, en
dónde tengo a mi alumno situado y cuál es el estándar que quiero
conseguir con mi actividad. El marcar unos objetivos muy concretos y muy
definidos va a ser fundamental porque luego mi actividad la voy a
desarrollar y la voy a diseñar en función de esos objetivos que marque.
Si me marco objetivos muy generales va a ser más complejo de desarrollar
la actividad o si me marco muchos objetivos para desarrollarlos en poco
tiempo va a ser complejo. Entonces esa definición de objetivos debe ser
concisa y generalmente con pocos objetivos que realmente me acerquen lo
máximo posible a ese estándar de preparación. Otro elemento importante
es una vez que tengo mis objetivos cómo adecuo el tipo de simulación a
esos objetivos que quiero conseguir. Y ahora que estamos en medio de la
Eurocopa 2020 y que tanto está dando de qué hablar pues la voy a poner un
poco de ejemplo para ver qué tipo de simulación tengo que utilizar en
función de lo que necesito conseguir o de los objetivos que me quiero
marcar. Puede ser que mis alumnos estén empezando y requieran aprender
habilidades esenciales. Entonces esas habilidades pueden ser habilidades
manuales o habilidades de comunicación, o habilidades de comportamiento.
Pero son cosas muy básicas entonces tendré que poner algo adecuado a eso.
Por ejemplo, puede ser que mis alumnos no hayan tocado nunca un balón y lo
primero que tenga que hacer sea enseñarles a chutar el balón. Puede
ocurrir que mis alumnos ya tengan esas habilidades esenciales ya saben
chutar. Bueno, pues ahora mi siguiente paso es que apliquen esas
habilidades a determinadas situaciones. Entonces ahí ya el escenario de
simulación que voy a generar va a ser un escenario que puede tener menor o
mayor complejidad en función del grado de desarrollo que tengan de esas
habilidades. Por ejemplo, yo al ejemplo del fútbol pues digo, quiero que
mis alumnos entrenen ahora a chutar desde el córner. Y me puedo encontrar
con que ya no solamente tengo alumnos que tienen habilidades adquiridas las
han aplicado a determinadas situaciones sino que me estoy planteando ya
desarrollar equipos y sistemas y entonces ya tengo que buscar y moverme a
una zona de simulación más compleja que requiere otra serie de elementos.
Este tema que comentaba Laura las conversaciones de aprendizaje en ese
sentido yo creo que los psicólogos tenéis ventaja porque gran parte del
mundo de la simulación se nutre de distintas áreas como son la
psicología, la pedagogía el mundo de los negocios recordemos que las
primeras simulaciones las hacen los pilotos en los aviones comerciales que
si no tienes determinado número de horas de vuelo en los simuladores no
pilotas. Y todo eso luego se ha ido trasladando del mundo de la empresa se
ha ido trasladando al mundo de la docencia. Entonces la simulación no es
tecnología no es solo tecnología es una metodología. Entonces es
aplicable a muchos campos quizá nosotros lo tenemos más asimilado porque
llevamos más tiempo y lo asimilamos mucho a cosas técnicas y de
habilidades manuales pero hay otra serie de habilidades de comportamientos
de habilidades de trabajo en equipo que no son tan tangibles ni tan
fáciles igual de entrenar y que requieren y se adquieren y se entrenan y
se aprenden muchas veces en estas conversaciones de aprendizaje. Y para
ello voy a hablar lo primero de las emociones que bueno sois psicólogos
vosotros la mayoría muchos de vosotros y bueno ya sabéis que las
emociones son inseparables de la persona y el estado emocional de la
persona durante las experiencias de aprendizaje va a influir mucho en la
retención y activación del conocimiento y en ese sentido el modelo
circunflejo de la emoción que desarrollaron Russell y Fitman en el año 99
pues nos habla de que tiene que haber un equilibrio para tener al alumno en
un estado que sea lo suficientemente activado vale pero no agitado que no
esté desactivado vale que tenga un nivel de agitación intermedio que
esté confortable pero no excesivamente confortable porque aprender siempre
requiere sacar un poco a las personas de su zona de confort a eso se
refiere ese cierto grado de incomodidad sin emoción no va a haber
aprendizaje pero tiene que ser una emoción modulada y eso es una cosa que
tenemos que aprender como instructores a ser capaces de generar esa
modulación de emociones y para nosotros es muy importante un concepto que
es el de contenedor psicológicamente seguro para que esas conversaciones
realmente puedan llevar a un aprendizaje cuando uno cuando uno está en una
simulación no deja de ser una forma de exposición y nos sacan nos
exponemos muchas veces estamos con miedos del qué dirán de quedar en
evidencia de a ver si no lo voy a hacer bien o incluso cuando estoy en
pregrado y es una simulación evaluativa pues me están evaluando y sacar
el mayor rendimiento posible en esa situación se consigue si conseguimos
que el alumno se sienta seguro para poder conversar para poder decir lo que
piensa para poder reflexionar las conversaciones de aprendizaje son
conversaciones que lo que nos tienen que llevar es a la reflexión a esa
reflexión que hablábamos al principio que nos decía el modelo
circunflejo de Kolb esa reflexión y ese contenedor seguro nosotros
empleamos pues varios elementos voy a mencionar algunos de ellos nosotros
invitamos siempre en esas conversaciones cuidarnos los unos de los otros y
para ello hablamos del principio básico para nosotros es tan importante
que lo tenemos puesto en las paredes de prácticamente casi todas las aulas
del hospital virtual y en el principio básico básicamente venimos a decir
que consideramos que cada uno de los participantes que están en las
actividades del hospital virtual son inteligentes, son capaces y se
preocupan por realizar bien su trabajo y quieren mejorar eso lo aplicamos
tanto si son alumnos de pregrado si son alumnos que ya están ejerciendo su
trabajo o incluso equipos que llevan tiempo trabajando y como hacemos eso
pues pedimos respeto respeto para valorar la perspectiva de otros pedimos
cortesía cortesía de escucharnos unos a otros aunque las opiniones sean
diferentes e invitamos a la curiosidad sin curiosidad es muy difícil
aprender es muy difícil avanzar y es muy difícil reflexionar la
intención de nuestras conversaciones de aprendizaje es llegar a saber como
comentaba antes Laura el llegar a saber porque hacemos las cosas no es lo
mismo el enfoque que vamos a dar como instructores si el porque algo no ha
salido como tenía que salir es debido a una falta de conocimiento a si es
debido a una falta de comunicación a si es debido a que no están claros
los roles en el trabajo en equipo o que no está al día en determinado
protocolo entonces el abordaje de todo eso va a ser diferente y como
instructores es bueno poder saber realmente que es lo que ha ocurrido para
que el participante haya hecho determinada acción tanto si es positiva
para reforzarlo y poderlo replicar en otras ocasiones como si se puede
mejorar vale y en ese sentido aplicamos un concepto que viene del CMS del
Center for Medical Simulation que es el concepto de buen juicio y que lo
intentamos aplicar desde que los estudiantes entran por la puerta hasta que
salen que es considerar a los estudiantes en todo momento con alta
consideración con respeto con curiosidad y con pensamiento transparente
por parte de nosotros queremos saber lo que tu piensas pero yo también voy
a expresar lo que pienso para poner sobre la mesa y estar en igualdad de
condiciones y con todo esto y sumando todos esos factores y si hacemos las
cosas correctamente pues muchas veces lograremos pues un poco lo que
logró, a ver si consigo ponerlo el equipo australiano en este tiro de
córner después de haber entrenado habilidades situaciones y trabajo en
equipo pues aquí termina mi presentación Laura Muchísimas gracias Levana
creo que has planteado aspectos muy importantes y además centrándote en
algo que era el objetivo de tu exposición y en parte por lo que además en
concreto os invité yo, por la importancia que dais en vuestro tipo
precisamente a ese apoyo al aprendizaje y a esa tutoría no tanto centrados
en la tecnología como tal puramente para la simulación sino todo el
proceso que hay detrás, seguro que luego podremos hablar de ello en el
coloquio ahora pasamos a Luis a Luis Manzano que es como os comentaba
director del centro de innovación docente y de apoyo a la docencia en
ciencias de la salud de la Universidad de Alcalá, en este caso Luis como
director de ese centro nos va a presentar cómo funciona el centro, cómo
trabaja la simulación para esa formación en la docencia en este caso de
los profesionales sanitarios, cuando quieras Luis, muchísimas gracias por
estar aquí Muchísimas gracias Laura, profesora Méndez para mi es un gran
placer estar con todos vosotros y poder transmitiros la experiencia del
centro de apoyo a la docencia en ciencias de la salud voy a ver si puedo
cargar mi presentación ¿se ve? Si Luis, perfectamente si se ve voy a
ponerlo en modo de presentación bueno me corresponde hablar es un tema muy
parecido al de Dievana me parece que se llama la profesora que
anteriormente me ha precedido yo voy a comentar la experiencia del centro
de apoyo a la docencia en ciencias de la salud de la Universidad de
Alcalá, yo he comentado Laura, que me llamo Luis Manzano soy el director
del CAT y mi profesión es ser internista y además soy profesor de la
Universidad de Alcalá la formación mediante la simulación ¿cuándo
empieza la simulación? la simulación como antes ha dicho el Dievana se
inició en el ámbito de las actividades de elevado costo y riesgo aquí el
riesgo es importante y fueron en la aviación civil y sobre todo las
actividades militares posteriormente en la década de los 80 comienzan
algunas experiencias en medicina cuando digo medicina me refiero a ciencias
de la salud no solamente son los profesionales médicos sino también la
enfermería donde la simulación es muy importante y es sobre todo en los
últimos 15 años donde se han ido creando numerosos centros de simulación
para la adquisición de competencias y habilidades en medicina y además
para su evaluación que se hace con el ECOE que ahora después lo
comentaremos nosotros nuestro centro el de la Universidad de Alcalá se
crea en el 2011 le llamamos el Centro de Apoyo a la Docencia en Ciencias de
la Salud y consta de un laboratorio de simulación que ahora lo describiré
y en ella al principio era donde se realizaban las pruebas de evaluación
lo que se llama ECOE examen clínico objetivo estructurado ahora el ECOE
depende directamente del decanato pero los alumnos se forman en sus
talleres en el Centro de Apoyo a la Docencia en el laboratorio quiero decir
que el centro está diseñado para una formación continuada a lo largo de
todas las fases de la formación del profesional en medicina o en
enfermería o en otras actividades como por ejemplo también en ciencias
del deporte sería el grado, la especialización y la formación continuada
aunque nosotros fundamentalmente las actividades que hemos hecho hasta
ahora han sido en grado en general los centros que dependen de las
universidades las actividades las hacen fundamentalmente en el grado y los
que dependen de los centros sanitarios en la especialización en la
formación continuada esta es una de las principales digamos limitaciones
que hay ahora porque eso genera duplicidad de centros y exceso en el gasto
y deben reunir y colaborar tanto los centros sanitarios como los
laboratorios de simulación de las universidades ¿qué ventajas tiene la
simulación? son numerosísimas yo quiero decir que inicialmente cuando
empezamos con la simulación en el año 2007-2008 empezamos algunas pinitos
tuvimos yo era un poco escéptico ahora soy un absoluto convencido y eso
pasa con todos los que inician y se incorporan a esta metodología docente
lo que te hace es estandarizar la práctica clínica la haces a tu modo,
tú eres no necesitas que exista un paciente con una patología concreta
tú diseñas esa práctica tú la simulas es como si hicieras un teatro
pueden adquirir habilidades prácticas ya serían cuestiones concretas no
son competencias generales competencias globales sino habilidades en una
técnica concreta sirven para optimizar la coordinación de los equipos
asistenciales es maravilloso ver una práctica un escenario en el que
participan enfermeras y médicos y todos juntos se coordinan permite
minimizar errores, incrementar la seguridad obviamente no es lo mismo hacer
una función lumbar de inicio en un entrenador de simulación que en un
paciente permite elaborar estrategias y luego las evaluaciones a medida el
examen clínico objetivo estructurado está hecho muy concienzudamente y
diseñado según lo que tú quieres y luego la experiencia que estamos
teniendo con los estudiantes es buenísima cuáles son las principales
limitaciones que hemos encontrado a lo largo de este proceso en el que
hemos incorporado el centro a la docencia los instructores es difícil
convencerlos tienes que motivarlos y las infraestructuras y el equipamiento
en definitiva es la motivación del profesorado siempre ocurre el dinero el
dinero es fundamental y son equipos costosos y las infraestructuras
también conllevan bastante coste qué materiales podemos utilizar qué
herramientas podemos utilizar en la simulación pues depende de lo que
queramos aprender si lo que queremos es la entrevista médica no voy a
decir utilizar sino podemos conseguir la colaboración de pacientes
estandarizados la colaboración es fundamental para el ECOE donde el
paciente simula son actores que simulan tener una enfermedad y el alumno
pues tiene que ahí tener y poder aproximarse a él y desarrollar sus
competencias de comunicación de transmisión de malas noticias empatía
con el paciente es muy interesante estas prácticas es como si fuera un
maniquí vivo por decirlo de alguna manera es un simulador que tiene
constantes vitales y estos son ya para escenarios más complejos ya no
sería la consecución de una práctica de una habilidad la adquisición de
una habilidad concreta ya no sería chutar al balón sino ya sería
trabajar en equipo hay simuladores de habilidades específicas de todas las
técnicas hay simuladores ya más complicados también de técnicas pero ya
son técnicas de imagen de procedimientos quirúrgicos de laparoscopia, de
ecografía etcétera entonces dependiendo de las habilidades que nosotros
queramos o las competencias que queramos que el alumno adquiera
utilizaremos unos u otros materiales habilidades específicas para
funciones examen prostático de imagen habilidades quirúrgicas podemos
también hacer escenarios clínicos más complejos ya son situaciones, ya
son casos no son habilidades específicas tomar la presión arterial o
hacer un electro o hacer una punción lumbar ya es un paciente que llega a
la urgencia con una sintomatología con un motivo de consulta que hay que
hacerle una exploración rápida hay que tomarle las constantes su presión
arterial su estado de conciencia puede convulsionar es decir podemos
hacerlos ad hoc entonces las competencias en esos escenarios clínicos
pueden ser entrevistas médicas situaciones vividas en urgencias en
quirófanos estas competencias si permite más el trabajo en equipo quiero
decir que como decía anteriormente Líbana lo más importante no solamente
es revisar la práctica y otra vez y otra vez sino luego examinar y
reflexionar sobre ella lo que llamamos de briefing es una puesta en común
de lo que se ha hecho de tal manera que tanto el alumno como el instructor
y no el alumno que ha hecho la práctica sino todo el grupo de alumnos
examinan todo el proceso lo ven porque se ha grabado la práctica y lo
pueden examinar y reproducir y cada uno da su opinión y conclusiones de
mejora de la misma voy a poneros si me permitís un vídeo que nos grabaron
hace unos años para que veáis como los tipos de talleres que tenemos
vamos a ver donde tengo el vídeo es Antena 3 vino y nos hizo un pequeño
reportaje lo digo porque veréis dar continuidad y dar apoyo a las clases
que reciben hay unos talleres para estudiantes en el centro de apoyo a la
docencia de la Universidad de Alcalá de Henares tienen tanto éxito que
las clases siempre se llenan tras esta puerta hay mucho interés por seguir
aprendiendo coordinar el movimiento de las manos con lo que vemos en la
pantalla y eso le sirve para realizar una cirugía laparoscópica en un
futuro porque María será médico y aquí le permiten poner en práctica
lo que viene en los libros en este otro laboratorio aprenden a escuchar
porque no siempre suena igual se aprenda a saber lo que es un ruido normal
y lo que es un ruido patológico salas donde se provocan partos voz de
urgencia en los que se les pone a los alumnos siempre en la peor de las
situaciones para que ellos la resuelvan no respira y al frente
profesionales de la medicina luego cuando llega un caso real pues sabes
manejarlo pero son completamente voluntarios y fuera del área de clases se
pone mucho empeño en que aprendan a comunicarse con el paciente se recrean
consultas en las que el alumno ejerce de médico y el médico simula ser el
enfermo y todo se graba para ir analizando cada paso hay que tener una
mirada directa con el paciente son los talleres del Centro de Apoyo a la
Docencia en Ciencias de la Salud una institución de la Universidad de
Alcalá de Henares creada hace dos años todas las actividades que se hacen
son completamente gratuitas ha tenido una gran demanda por parte de los
alumnos hemos llegado a todos los cursos y eso es porque aquí se sienten
profesionales y les ayuda a la hora de terminar su carrera Cinco provincias
de Andalucía están hoy en Arenda Amarilla Vamos a seguir con la
presentación bueno y estas competencias hay que evaluarlas y para ello
tenemos el ECOE ¿Qué es el ECOE? El ECOE como su nombre indica es el
examen clínico objetivo estructural donde se evalúan las competencias y
habilidades que anteriormente han adquirido y para esto vamos a poner otro
vídeo que va a durar unos minutos El ECOE lo iniciamos en el año 2007 y a
lo largo de estos años hemos adquirido suficiente experiencia para poder
ser ahora completamente autónomos y ser una referencia en la realización
del ECOE requiere una organización compleja puesto que hay que examinar a
cada uno de los alumnos a lo largo de 10 pruebas o estaciones tiene que
haber actores que simulan ser pacientes hay también observadores estamos
muchos profesores que somos los que lo organizamos Al principio empecé
formándome no hice la primera estación hasta el pasado 1 año estuve
participando en las diversas reuniones y viendo cómo se discutían los
casos clínicos y cómo se valoraban las distintas estaciones entre toda la
gente que participaba Para el Hospital Príncipe de Asturias es bien
colaborar en la organización de las ECOEs de esta Universidad de la
Universidad de Palestina Desde el Grupo de Innovación Educativa Mentoring
Coaching, unos virtuales conectamos con el Burdellero que es un poco el
alma de todo este examen para poder conseguir lo que tenemos ahora que es
la informatización tenemos una gran base de datos de preguntas y
procesarlo en tiempo real o ya al acabar el examen podríamos tener las
preguntas pero igual le facilita al alumno una retroalimentación para que
sepa qué ha hecho bien y qué ha hecho mal y nos facilita muchísimo la
labor evidentemente, pero lo mismo es estar un mes corrigiendo exámenes
que tenerlos Generalmente nos reunimos una o dos veces con carácter
primero para indicarle el carácter totalmente confidencial de la prueba
para ver si aceptan el compromiso y explicarles en qué consiste la
práctica teatral tanto para el actor como desde luego para mí como de
alguna manera coordinadora o preparadora porque podemos aplicar el teatro y
la práctica teatral no solamente a la parte artística sino en este caso
también a la parte pedagógica Mi papel como actor es aprenderme la vida
los síntomas de una enfermedad de un paciente y interpretarlos la pega es
que hay que hacerlo 60 veces Es la primera vez que estoy acá en la prueba
es una experiencia interesante si nota uno pues que incluso para nosotros
como actores también hay algo de nerviosismo algo de tensión al principio
se va relajando un poco la cosa Nos explican más o menos antes tienes un
par de reuniones y una con el médico porque te explican los síntomas que
tienes y cómo más o menos tienes que reaccionar Como actor es muy fácil
porque se daña el personaje muy desnudado En mi caso ya es mi segunda
experiencia hace dos años ya participé en las primeras pruebas que se
hicieron y creo que para los actores que participamos fue una experiencia
muy interesante y bueno pues es muy curioso ver a los alumnos los que
serán futuros médicos y que nos atenderán las consultas en el futuro
pues cómo reaccionan en este momento que cada vez son estudiantes Es muy
interesante porque tendrías un montón de enfermedades que no sabías que
existían Me parece una prueba muy buena como paciente también me parece
muy bueno que todos los médicos puedan ensayar con actores lo que luego va
a ser su día a día Están un poquito nerviosos pero en general yo creo
que están muy informados porque en esta situación que no es la habitual
para ellos en clase son capaces de realizar muy bien los diagnósticos y de
adaptarse a la situación en general por lo menos con el grupo con el que
estamos Yo creo que van muy bien orientados y la empatía ha sido muy buena
Uno intenta ser un poco solidario también con los estudiantes porque
evidentemente están bajo una presión muy fuerte Luego ya cuando ellos van
pasando las estaciones se ve que van confiando un poco es decir, cuando el
primer estudiante entra va temblando y nervioso pero seguramente este
estudiante en la última estación ya estamos más tranquilos que lo que
nosotros sabemos Ya la última estudiante que entra Algo muy útil y muy
beneficioso y que te ayude un poco a quitarte el miedo delante del paciente
que es algo que a lo mejor tú durante la carrera no te has enfrentado del
todo a ello porque aunque tienes prácticas en el hospital siempre vas un
poco acompañado Me ha parecido que la prueba ha sido más fácil de lo que
yo me esperaba Al principio estaba muy nerviosa pero según han ido pasando
las distintas estaciones cuando ya llevas dos es sistemática La verdad es
que trata una experiencia muy bonita porque es la primera vez que nos
enfrentamos a tantos casos seguidos lo que puede ser algo muy parecido a
estar en una guardia Tenemos el hándicap de que el paciente sabe lo que
tiene a ver si se cómo continúa Como han podido ver la prueba es esta
grabación desde el año 2014 luego evidentemente hemos mejorado en
instalaciones hemos mejorado en equipos pero como ejemplo yo creo que queda
bastante ilustrativo Bueno y por último ya las conclusiones Perdón por el
lío este que me estoy haciendo Bueno la simulación a modo de conclusiones
es una metodología docente que ya está consolidada, que está en continuo
desarrollo donde ya hay numerosas experiencias en centros asistenciales y
universidades donde la motivación de los docentes y la financiación por
las administraciones son las limitaciones más importantes y eso hace que
haya una necesidad de compartir recursos de establecer convenios entre los
centros sanitarios y las universidades De hecho nosotros ahora estamos
vamos a adquirir nuevos equipos vamos a ampliar las instalaciones y estamos
acordando convenios con los hospitales concentrados con la Universidad de
Alcalá que son Guadalajara, el Ramón y Cajal el Príncipe de Asturias y
el Gómez de Ulla Y bueno ya no tengo nada más que decir y estoy a la
disposición de incorporarme al coloquio Muchas gracias Muchas gracias a ti
Luis muy interesante además los vídeos nos han acercado muchísimo a la
experiencia. Es verdad que asusta un poco visto desde nuestra universidad
porque parece y lo es una experiencia compleja y con recursos bastante
sofisticados pero yo al irte siguiendo y cuando alguien ha trabajado como
nosotros en la facultad con unos entornos simulados aunque no con una
fidelidad física sino otro tipo de estrategia a mi me sugerían muchas de
las cosas que tu estabas planteando y podría buscar un paralelismo en
posibilidades en otro tipo de titulaciones como la nuestra y en un entorno
como nuestra universidad espero que así también lo entiendan los
compañeros y los responsables de prácticas de esta universidad de eso
seguramente hablaremos luego y ahora vamos a dar repaso a Sonia que está
ya ahí preparada como comentaba es profesora de la Facultad de Educación
de la Universidad de Navarra y ellos tienen un centro de simulación que
bueno a diferencia quizá de lo que hemos visto hasta ahora ellos se
centran en utilizar la simulación en la formación del profesorado
entonces creo que eso también va a ser muy enriquecedor seguro para
nosotros pues cuando quieras Sonia y muchísimas gracias por estar aquí
Pues en primer lugar querría dar las gracias a Laura Mendez por esta
invitación cursada desde ya hace algunos días verdad pues nada gracias a
Laura y a la UNED por querer contar con lo que voy a comentar que es la
experiencia en el uso del aula de simulación en los grados de educación
entonces si me permiten voy a intentar compartir pantalla no sé si puedo
Luis tienes que dejar de compartir todo tu pantalla para que pueda
compartir al botón verde dale al botón verde fenomenal muchas gracias voy
a compartir perdón por la fenomenal bien entonces les voy a explicar un
poquito la intervención dar las gracias a Liebana y a Luis por las ideas
para que no nos repitamos pues algunos aspectos verán que los hilo con la
presentación que voy a hacer ahora pero ya no me voy a detener en ellos
entonces en primer lugar explicar de qué disponemos ahora mismo la
Universidad Navarra que es esto el centro de simulación que tenemos aquí
entonces brevemente pues a partir del 2016 se construye en la facultad de
educación y psicología aún no tenemos edificio propio pero dentro del
edificio amigos una instalación para que los profesores de grado y de
posgrado de la facultad la podamos emplear tanto para la docencia como para
la investigación bien entonces este espacio consta de distintas salas por
decir de alguna manera la sala de entrada la sala de control la sala de
evaluación una sala de observación y una sala con ordenadores y aparte
una pequeña un pequeño espacio para guardar pues material de
investigación, test, pruebas y demás entonces propiamente mi docencia en
el grado de educación primaria educación infantil pedagogía con sus
respectivos dobles y psicología itinerario educativa utilizo la sala de
evaluación y la sala de control para llevar a cabo pues lo que explicaré
a continuación vale para que nos hagamos un poco la idea una pequeña
fotografía ahora lógicamente con la pandemia esto se ha reducido en la
tercera parte porque hemos tenido nosotros en la Universidad de Navarra las
clases eran presenciales con distancia de seguridad mascarillas, alcohol y
todo lo que nos imaginemos pero claro para garantizar el metro y medio pues
si la capacidad del aula más o menos son 30 sillas calculo pues se veían
reducidas a 12 parece que cabían 12 alumnos este año entonces esta es una
sala un aula que podemos decir que es un aula normal en la que hay sillas y
brazos movibles para zurdos para diestros pero a mano derecha vemos que hay
un cristal cristal tipo reconocimiento y que da a otra sala que ahora
enseñaré y ahí en esta sala además se ve un proyector con una pantalla
bien entonces la sala espejo da a este otro enclave esta otra sala en la
que con distintas cámaras colocadas en puntos estratégicos en distintas
esquinas en el centro incluso en la altura de suelo con micros los alumnos
jugando con las luces por decir de alguna manera los alumnos que se
encuentran en la sala donde vemos las sillas pueden observar lo que está
aconteciendo en esta sala con la mesa corrida por decir de alguna manera e
incluso se puede utilizar a la inversa para observar por ejemplo como se da
una clase como corregir como enseñar a dar una buena clase por ejemplo
pero yo no lo utilizo para esto sino para otro asunto y este espacio ahora
se ve se ven las aulas por un lado la espejo por el otro lado la grande que
da unas ventanas garantizando de alguna manera la privacidad porque incluso
se podría utilizar como una extensión universitaria ahora mismo no lo es
pero hay un muro interior de tal manera que entra la luz pero no se ve lo
que está sucediendo dentro de las cámaras movibles y aquí la imagen
está tomada desde la sala de control en la sala de control igual que
pueden tener las salas de simulación de medicina pues uno puede grabar
puede dar instrucciones a las personas que están dentro de la sala
interviniendo observar lógicamente y dar instrucciones también al aula
contigua donde están los otros alumnos es decir todo lo que les voy a
comentar ocurre en estas tres salas normalmente la sala de control es
operada por mi como profesora aunque los alumnos entran ven observan pero
bueno a veces por no utilizar materiales bueno pues por no como diría yo
hay bastante dinero en juego intentan que no se introduzca muchos perfiles
de usuarios para hacer para producir las grabaciones y demás pero lo otro
sí lógicamente entonces el aula de simulación tiene varios usos en
primer lugar el educativo porque es un entorno seguro no tanto porque como
nos comentaban anteriormente los otros ponentes el aula de simulación se
empezó a utilizar en el área de aviación luego pasó al área de la
salud y luego la tecnológica los ingenieros y demás empezaron a utilizar
el aula de simulación aquí es seguro porque al final cualquier educador
actúa con personas y entonces tenemos que garantizar una ética
profesional hacia ellos y un saber hacer que tenemos que aprender antes de
lanzarnos al estrellato entonces por eso es un entorno seguro para un
entrenamiento de habilidades que son específicas, son propias de unas
asignaturas elegidas para utilizarlas en el aula de simulación tanto en el
área de psicología de la salud como en intervención educativa como es mi
caso permite la realización de procedimientos en escenarios al final no
nos olvidemos un aula de simulación no lo es todo, es más es una excusa
podemos hacerlo muy bien quizás sin contar con un aula de simulación con
unos medios determinados o sea no por no tener medios no podemos hacer las
cosas porque lo importante es lo que se hace dentro del aula de simulación
crear un escenario lo más parecido posible a lo que el alumno o la alumna
se va a encontrar en la realidad en cuanto salga de nuestras aulas ¿qué
es lo que va a hacer? pues vamos a ver y van a recrear situaciones reales
que refuercen un trabajo en el que se van a dedicar en un futuro un
autoaprendizaje y una autocrítica que me parece que es el punto fuerte del
aula de simulación el saber no sólo lo que sé sino lo que me falta por
aprender y esto es muy interesante el aula de simulación ofrece también
oportunidades para adquisición de competencias específicas en otros
ámbitos como son los recursos humanos investigación de comportamiento
entonces voy a pasar rápidamente en formación de grado y máster en la
universidad no soy yo la única persona que utiliza el aula de simulación
pero sí que es verdad que en la Facultad de Educación y Psicología me
parece que es interesante lo que se ha derivado de investigación del uso
en formación de grado y máster en psicología clínica, intervención
educativa uso de los test, gestión de recursos y formación profesional
infinito porque se trabajan muchas habilidades en psicología, educación
especial tutorías, etc. entonces aquí por ejemplo les he querido
compartir alguna imagen para que vean que al final si uno tiene pues
gracias a personas que han creído que el aula de simulación es
interesante también pues se tiene que explotar se tiene que explotar en
todos los sentidos aquí vemos por ejemplo una práctica de psicología del
desarrollo los niños que intervienen son hijos e hijas de mamás de la
Facultad entonces hacen un examen sobre la asignatura y fijándose en unas
prácticas quiero decir que utilizamos también para distintos fines ya
vemos el aula espejo los niños no lo ven se guarda por supuesto la
confidencialidad siempre de la información como es lógico aquí vemos por
otro lado otro taller de recursos humanos aquí vemos otro uso del aula
para formación en competencias profesionales quiere decir que tiene mucho
juego con las luces, con las cortinas con las grabaciones entonces como
actividad investigadora que es por lo que a mi me invitaron a participar
decir bueno tu que has trabajado, que has investigado sobre este aula
porque lo que interesa es como evalúas las competencias que competencias
estas evaluando que haces entonces como actividad investigadora si ustedes
entran en la web ven que hay como tres grupos que están utilizando el aula
de simulación por si alguien quiere investigar un poco en el grupo mente y
cerebro es un grupo del Instituto de Cultura y Sociedad utilizan el aula de
ordenadores en el que hay instaladas unas cámaras termográficas para
investigar distintas funciones cerebrales, el impacto del TDA etcétera
luego el grupo CEMIF también está utilizando el aula de simulación para
fines ya lingüísticos ligados a la lingüística como laboratorio
lingüístico entonces en mi caso ¿qué es lo que hago? como profesora en
la Facultad de Educación y Psicología doy asignaturas en posgrado y en
grado en posgrado la verdad aquí interesa porque utilizo el aula de
simulación hablar de una asignatura que es muy chiquitita, que es muy
cortita que está inserta dentro del máster en intervención educativa y
psicológica y que sólo tiene una FTS es decir, 10 horas de clase
presencial aparte de las horas de los alumnos entonces a través de una
metodología de flip classroom porque si no, no da tiempo a todo, sí que
doy 5 horas teóricas en clase y luego 5 en el aula de simulación ¿qué
hacemos en ese aula de simulación? pues voy a hablar aquí de una
pincelada pero me voy a detener más adelante, utilizamos el aula de
simulación vista ya la teoría y estudiada ya por su parte otra teoría,
la aplicación a través de un análisis del caso y del role play ¿por
qué? porque es una asignatura de estilos educativos es muy cortita pero
sí que es verdad y les he pasado las referencias que los resultados de
satisfacción de los alumnos y luego alguna competencia y a través de
algún cuestionario a mí me parece que lo que no se evalúa luego es muy
difícil señalar y aportar datos de que funciona o no funciona, bueno
tenemos siempre una intuición como educadores quizás pero me pasa que es
buena la evaluación entonces hay resultados positivos desde el 2016 voy
analizando año tras año la eficacia no sólo en los resultados sino en
alguna competencia muy chiquitita porque son muy pocas horas voy a
detenerme un poquito en el grado porque quizás algún aspecto de lo que se
trabaja en grado se puede trasladar al posgrado para hacernos un poco más
a la idea pero para hacernos un poco de composición del lugar en el grado
a través de aquí les pongo alguna foto algún pantallazo en el posgrado
qué contenido por ejemplo trabajamos en el aula de simulación claro es
orientación familiar es educación familiar entonces uno no puede hacer un
role playing una entrevista de orientación si no conoce las fases y la
definición de una entrevista con las fases y definición de un problema
cómo se construye una acción positiva nos fijamos sólo en algún aspecto
porque todo sería más que una asignatura de 6 FTS pero para que vean el
mapa general necesito explicarles la parte concreta en la que ellos van a
trabajar en el aula tres fotos pandémicas en la que aparecen con
mascarillas han tenido que representar tras analizar un caso ahora veremos
una representación donde se graba detrás hay una persona que graba ellos
están representando en el aula de simulación un caso, hay una cuarta
persona en la segunda foto se ve que va tomando notas que sus compañeros
han considerado como poco o lo han hecho muy bien y luego hay un debriefing
como comentaba el compañero Luis aquí también se hace para que vean en
el postgrado ellos pueden utilizar a su libertad un entorno formal o un
entorno informal en función del tipo de personas que tienen en la
entrevista de orientación que les conviene trabajar en un entorno más
informal los tres grupos pero había otros grupos que trabajaban en el
entorno formal con una mesa, con dos sillas hay una serie de decisiones que
se les deja a los alumnos tomar pero que tienen que justificar muy bien es
todo un aprendizaje al final cuando uno construye una asignatura sea la que
sea en medicina pasa igual en económicas pasa igual los tres puntos de la
pirámide o tres vértices el modelo pedagógico que quiere por el que
apuesta los usuarios que tiene si son de grado, si son de posgrado si son
de primero, si son de cuarto si es una asignatura lógicamente presencial o
virtual como es el caso de la UNED y luego los medios físicos de los que
dispone con lo cual cuando ya uno ha tomado las decisiones justificadas
como profesor pues ya se lanza en este caso alumnos de posgrado con un
modelo pedagógico absolutamente constructivista de construcción de su
propio aprendizaje y con unas posibilidades de centro de simulación que
además nos permitía porque son pocos, son 25 alumnos con lo cual
podíamos trabajar por grupos entonces en el grado ¿qué hacemos? pues en
el grado les voy a contar la experiencia de la asignatura orientación
familiar es una asignatura que se ofrece y que tengo alumnos de simples,
pedagogía infantil primaria y dobles, muchos maestros que he construido de
la siguiente manera desde el principio del curso les digo miren ustedes
están cursando esta asignatura y la asignatura digamos que pretende que
todos ustedes adquieran unas competencias pero las competencias las pueden
adquirir de dos formas o mejor dicho en dos espacios es decir el aula de
clase, un aula normal en el que uno va a tener una docencia digamos un
método socrático a mi no me gusta mucho que ellos tomen apuntes sino que
ellos estudien previamente y luego sobre eso pensamos y reflexionamos y
así nos enriquecemos todo porque me parece que la asignatura da para eso o
bien combinar la clase formal del aula con las 10 últimas horas de clase
por decir de alguna manera son 3 ECTS con lo cual son 30 horas de clase y
entonces las 10 últimas horas de clase los alumnos pueden ir a un aula de
simulación donde ellos no van a recibir docencia ordinaria por decir de
alguna manera yo no les voy a dar la clase o la lección para que
reflexionemos sobre un contenido voy a dar por supuesto y me funciona que
los alumnos se lo han leído se lo han aprendido, se lo han estudiado y que
yo les voy a ayudar a que ellos lo pongan en práctica entonces ya ven la
clase vamos a explicar se divide en todos van juntos a clase tengo 60 y
algo alumnos este año 63 mi clase era muy grande me cabían todos con
distancia con mascarillas y todo pero la hemos tenido presencial y se
dividió al final de todo las últimas semanas de clase las 5 últimas
semanas de clase antes del examen el grupo en dos uno iba al aula ordinaria
y en otro horario lógicamente iba yo al aula de simulación con otro grupo
como elegía el alumno a que clase ir o no ir bueno pues yo les daba
libertad absoluta con una condición con un condicionante que es que por la
situación de pandemia no podía atender las peticiones de todos los
alumnos para que entraran todos en clase porque a lo mejor ustedes piensan
todos han querido ir al aula de simulación pues no intuyo, no lo sé esto
es un asunto que tengo que estudiar el año que viene factores que motivan
a un alumno a ir al aula de simulación los alumnos de la asignatura
orientación familiar normalmente la cursan en cuarto curso y cuarto curso
de la doble del doble grado es especialmente complicado porque tienen
muchísimos créditos la carrera es en 5 años y cuarto es especialmente
denso con lo cual hay veces que la selección natural hace que un alumno
mida las fuerzas y diga como no sé voy a tener tiempo de trabajarlo todo
porque esto parece muy serio no me apunto por si acaso uno puede pensar
bueno pues entonces solo tendrás a los muy motivados o a los muy
inteligentes o muy listos bueno quizás hay un poco pero no siempre sucede
esto hay gente que por disponibilidad horaria o quizás porque ahí tenemos
muchos alumnos que trabajan sacan la carrera universitaria tienes becas
vale dinero y entonces trabajan están trabajando en sus horas en
supermercados en lo que sea entonces claro tienen unos horarios muy
condensados con lo cual sacarles de su horario pues les complica pero bueno
en cualquier caso lo que interesa es que tenía dos grupos el primer grupo
aula ordinaria por decir de alguna manera no quiere decir clase magistral y
el segundo grupo clase ordinaria más plus de aula de simulación
garantizándoles a los dos que la adquisición de las competencias las iba
a trabajar igual lógicamente bien entonces este esta manera de funcionar
encaja porque planteé ya en cursos anteriores un proyecto de innovación
docente en el que dije tenemos una aula de simulación los resultados de un
grupo versus a los de otro grupo que por casualidad fue 50-50 de ocupación
de aula prepandemia son iguales o son distintos la primera edición los
resultados académicos fueron mayores en alumnos con o sea que fueron al
aula de simulación frente a un examen no frente a la adquisición de
competencias vale el resultado de un examen en el que había trabajo
práctico y trabajo teórico que había explicado en ambas clases igual
fueron mejores en el aula de simulación con la pandemia contando que las
últimas clases son las del aula de simulación se quedó congelado el
proyecto con lo cual no puedo decir nada del curso anterior dimos clases
pero en el mes de marzo todos nos fuimos para clase con lo cual el aula de
simulación no fue introduje una competencia para ser evaluada que podía
evaluarla en ambos grupos y que creo que para un orientador familiar es muy
importante que es la autoconfianza es decir la capacidad de un alumno de
considerar que tiene dominio el dominio percibido sobre sus conocimientos y
sobre sus destrezas me pareció interesante evaluar esto y luego para
trabajar que estamos trabajando pero no lo puedo presentar como resultado
porque estoy en ello me parecería un poco feo presentar algo que no he
evaluado o no lo he trabajado tan bien como lo anterior es la mejora del
andamiaje para conseguir unas competencias determinadas que son
observación, empatía circunspección, exploración y estrategia
fundamentales para un orientador familiar porque en realidad para trabajar
en un aula de simulación como bien han dicho mis compañeros lo importante
es el andamiaje del profesor con un buen profesor preparado podemos
utilizar un aula de simulación con ciertas garantías de éxito por decir
de alguna manera de otra manera quizás tenemos una estructura muy
interesante muy buena pero no le sacamos suficiente provecho entonces el
marco teórico que justifica todo esto primero el aula de simulación es
una herramienta pedagógica eficaz está aprobado por la literatura sin
embargo hay escasez de literatura en ambito de ciencias sociales así como
en otras áreas en ciencias sociales apenas tenemos investigación o
estudios que lo avalen la brecha era cómo voy a evaluar el aula de
simulación sabemos que funciona pero en qué funciona o para qué es mejor
un aula de simulación a lo mejor para dar clase y lo último es cómo
tiene que ser ese entorno formativo para que sea eficaz en esta asignatura
de orientación familiar que quizás en otras asignaturas funciona distinto
con lo cual vimos o vi que era una oportunidad una experiencia y luego
interesante para la investigación entonces en este uso del aula docente de
simulación como herramienta pedagógica primero analicé las condiciones
del aula de simulación y luego vi cómo tenía que ser la herramienta o
qué herramienta utilizar para evaluar las competencias de los alumnos
estaban aprendiendo pero digo necesito una herramienta estandarizada que
sirva para el uso del aula de simulación y además en las competencias de
alumnos de orientación familiar este era el punto tanto para los alumnos
de grado como para posgrado porque esto es común para los dos entonces
esto rápidamente en un aula de simulación el alumno siempre es el motor
de su aprendizaje partimos de la base y las experiencias de su
autoaprendizaje sirven para seguir adelante se ve de una manera clara en
segundo lugar se trabaja un aprendizaje significativo el alumno es llamado
por él mismo a mejorar su propio aprendizaje y a través de lo que él va
aprendiendo con el andamiaje con el storytelling que ahora explicaré y con
el role playing va haciendo suyo va integrando, va teniendo en la
literatura va teniendo resonancia emocional también ese aprendizaje y eso
es lo interesante lo hace suyo de una manera muy práctica y lo último
estamos en la universidad para preparar profesionales ni para pasar el rato
únicamente aunque nos lo pasemos muy bien porque esto es fundamental ni
para utilizar un aula para tener una excusa de que se ha invertido un
dinero es decir nosotros lo que nos interesa es tener a competentes
profesionales o a profesionales competentes, nada más cada profesor tiene
que buscar la manera de conseguirlo veíamos que este aprendizaje a través
de una metodología activa como podía darnos el aula de simulación
podíamos utilizarlo muy bien como digo un profesor tiene que pensar muy
bien qué es lo que quiere trabajar en un aula de simulación entonces
haciendo reflexión leyendo mucho y trabajando en este área con otro
profesor que ha participado indirectamente en este proceso vimos que para
la orientación familiar y a lo mejor también para otros grados pero para
otras asignaturas de los grados de ciencias sociales nos viene bien
trabajar con este esquema el profesor tiene que construir muy bien un
andamiaje para el alumno para que le guíe en su aprendizaje en todo
momento para que sepa dónde va a dónde tiene que llegar por dónde está
yendo bien por dónde tiene que mejorar tiene que seleccionar muy bien los
contenidos para trabajar en un aula de simulación no todos sirven igual
que en el aula de simulación en orientación familiar no sirven todos los
contenidos si yo realmente quiero que sean expertos y buenos para guiar
para fijarse en el consejo final o para trabajar la observación pues tengo
que buscar unos contenidos que sean adecuados a su conocimiento tres el
storytelling por decir de alguna manera me parece que es la clave sin un
storytelling previamente creado el aula de simulación no tiene sentido
¿qué es el storytelling? es buscar y crear de una historia apoyada en un
conocimiento previo de la asignatura que ellos ya saben con unas lagunas o
huecos o gaps en la historia que va a dar juego al profesor para conocer su
grado de circunspección sobre un tema o su grado de intuición o su grado
de búsqueda de respuestas es decir, no escribirles todo el esquema sino
dejarles lagunas para que ellos sepan detectar lagunas y completarlas muy
conectadas a una realidad a la que se van a enfrentar como orientadores
familiares en este caso y que tenga muchas posibles soluciones la
orientación familiar es abrir un camino pero nunca dar una sola respuesta
cuando uno ya tiene un buen storytelling ellos han trabajado previamente
ese storytelling ya se puede llevar a la práctica con un role playing ya
pueden digamos representarlo es decir, la representación es el punto
intermedio porque no es final pero el role playing no consiste en si soy
buen actor o mal actor voy a sacar buena nota o mala nota en función de
cómo hayas trabajado tu storytelling del caso, de un caso concreto tu role
playing te va a salir mejor o peor habrás conseguido unas capacidades y
unas habilidades y otras no las habrás podido trabajar lógicamente el
profesor está constantemente como ven dando feedback constantemente porque
ahí está el tema y el alumno recibe también el feedback de sus propios
compañeros porque trabajan en grupo y luego hay una evaluación formativa
entonces el andamiaje del profesor con la selección de contenidos que van
digamos, graduados en la asignatura pues primero en la asignatura de
orientación familiar se estudia la dimensión estructural de la familia
qué es familia, modelos de familia modos de vivir lo familiar dimensiones
de desarrollo, las crisis, las etapas dimensión funcional, los estilos
parentales las prácticas las pautas de crianza las técnicas de
orientación es decir, todo tiene una historia la selección de contenidos
viene de la dimensión estructural y la dimensión del desarrollo y luego
tiene también un proceso donde los alumnos han recibido el conocimiento se
han formado en ese conocimiento y luego como antes ha hablado mi compañera
la taxonomía de Bloom de alguna manera lo ponen en práctica pero ponen en
práctica lo que previamente han podido asimilar muy bien de tal manera que
es genial en ese storytelling antes Luis ha utilizado la metáfora del
telón efectivamente el storytelling es la narrativa la narrativa
académica de lo que saben todos esos conocimientos previos la narrativa
social qué es lo que están viendo en ese caso a qué les evoca y la
narrativa personal yo como orientador cómo tengo que enfrentarme a ese
problema qué preguntas tengo que hacer dónde veo potencialidades cuál es
el camino a recorrer es muy interesante entonces aquí algunas imágenes
que ilustran este proceso la narrativa, el proceso de construcción del
storytelling en distintos emplazamientos del edificio para no juntarse
todos en el aula con el tema del Covid estaban todos desperdigados todos
tienen el mismo caso pero todos lo interpretan de manera diferente y ven
perspectivas muy interesantes, muy complementarias y lo bonito es que
cuando todo el mundo ve todos las perspectivas es muy enriquecedor entonces
aquí están trabajando sobre un mismo caso luego en el role play cuando ya
lo ponen en práctica vemos el aula de simulación se está grabando tres
grupos que utilizan distintas esquinas distintos emplazamientos más
formales, más informales cada uno ha elegido previamente y luego el
debriefing de alguna manera o el trabajo intermedio qué es el alumno
representa en boceto por decir de alguna manera su trabajo él mismo lo
vuelve a visionar y sobre ese comentario de sus compañeros y él mismo él
o ella criticando su trabajo más el profesor en este caso estoy yo
diciendo bueno pues qué estabais trabajando, qué buscabais cuál es esta
competencia, cuál es esta otra cuál es vuestra meta, cuál es tal ellos
al final pueden hacer una representación final que enriquezca todo este
proceso de tal manera que tienen constante interacción y luego por
supuesto sus compañeros también pueden ver el trabajo del resto del
equipo con lo cual es brutal por decirlo de alguna manera el
enriquecimiento que hay entonces en qué me parece que es interesante
fijarse también como competencia bueno pues la competencia de la
autoconfianza para un orientador es fundamental es fundamental saber en la
Universidad Navarra nuestros alumnos de orientación familiar se sienten
que dominan el contenido porque a lo mejor algunos creen que lo dominan
otros no no sólo si lo dominan sino uno se cree competente sobre este
conocimiento porque cuando uno se enfrenta con alumnos o con familias es
cuando dice es que de todo lo que sé no me sirve porque no he aprendido a
enfrentarme a, entonces la autoconfianza estoy trabajando y voy a trabajar
el año que viene en analizar concretamente estas competencias, la
capacidad de observación de circunspección que es darse cuenta de esas
intuiciones de por dónde van los problemas, la empatía con él, con la
familia o con el orientador, con las estrategias que va a utilizar, su
capacidad de exploración claro es la asignativa entonces al final el grado
de experticia o el grado de conocimiento experto que no sólo es saber
mucho o repetir muchas veces como ha dicho Laura creo recordar que he oído
o quizás de Líbana, yo no me acuerdo no consiste en utilizar el aula de
simulación para repetir y repetir y así se nos queda sino conseguir esa
intuición a la hora de trabajar un caso que gracias a eso pues uno puede
decir le tenemos que practicar rápidamente pues a este paciente un yo qué
sé una destreza o un no sé qué, bueno pues algo de medicina lo que sea o
una maniobra de la que sea porque hace falta esa intuición que le hace
falta entonces ¿qué instrumento nos parecía interesante? el de Jeffries
y Rizzolo Jeffries y Rizzolo tienen un instrumento que evalúa precisamente
y valora la autoconfianza entonces pasamos pasé este cuestionario de la
siguiente manera a los alumnos del grupo del aula de simulación a través
de un Google Forms que es la manera más fácil por decir de alguna manera
se les pasaba el cuestionario con esta información perdón porque sólo se
encabeza con estimadas alumnas es que sólo tenía chicas en el aula de
simulación, sólo tenía alumnas por eso estimadas alumnas entonces
explicando a qué tenían que responder y lo mismo sucedió con el aula
ordinaria pero el cuestionario de Jeffries y Rizzolo estaba entre comillas
adaptado donde ponía aula de simulación póngase aula ordinaria entonces
no me voy a detener porque me estoy extendiendo demasiado y si no, no da
tiempo al foro perdón porque me estoy comiendo los minutos pero sólo unos
pantallazos para que vean el resultado porque se han comparado los
resultados y el uso del aula de simulación frente al aula ordinaria a
través de la herramienta que valora las competencias la autoconfianza del
alumno es muy distinta en un aula de simulación la percepción del alumno
de que domina la asignatura es mucho mayor en un aula de simulación versus
una aula ordinaria y yo les daba clase a los dos no es que hubiera dos
profesores y además en el aula ordinaria cuando decía ¿y cómo se puede
aplicar? quiero decir que intentaba mentalmente transportarles a esa
realidad pero ellos no la experimentaron en ningún momento no hicimos
ningún role playing en un aula ordinaria con lo cual se ve puedo compartir
la presentación no tengo ningún interés esto lo vamos a publicar más
trabajado pero los resultados son llamativamente mejores en el aula de
simulación versus una aula ordinaria confío que estoy dominando el
contenido en las actividades, pues en unos de acuerdo que domino las
actividades en el otro no percepciones subjetivas el alumno del aula de
simulación se da cuenta de que no sabe al terminar la asignatura el alumno
del aula ordinaria buen alumno del aula ordinaria cree que sabe eso puede
no ser contradictorio pero sí que es verdad que el alumno que ha
experimentado con un caso poniéndose en el rol de un orientador
visualizando lo que él hace tiene muchos más datos para creer que le
falta trabajar una habilidad de las muchas lógicamente está en un aula
universitaria y luego también hay experiencia que se adquiere pero sí que
hay esta percepción de lo que no sé mucho mayor cuando uno ha pasado por
un aula de simulación que cuando uno ha pasado bueno muchísimos más
datos todos ellos pasándoles bloque 1, bloque 2 porque el instrumento de
Jeffries y Rizzolo tiene dos bloques haciendo exactamente la misma pregunta
sobre aula de simulación los resultados son muy distintos no digo la
satisfacción de la asignatura porque la satisfacción de la asignatura
pasamos siempre a un cuestionario estandarizado de Australia y tal y los
ambos grupos están igualmente satisfechos con la asignatura y con los
ítems que se preguntan pero cualquier caso sí que es verdad que hay una
percepción que yo la verdad animaría a todos aquellos que tienen la duda
planteo un aula de simulación en mi docencia o no, yo diría uno te va a
costar mucho más trabajo dos vas a implicar mucho más de las horas
establecidas pero la satisfacción va a ser más completa no voy a decir
que en un aula ordinaria no tenga satisfacción por supuesto los alumnos
están súper agradecidos y es una maravilla pero estos alumnos a los que
les ves dominar algo o que les ves que tienen una intuición de que por
aquí tengo que seguir trabajando y seguir formándome esto es una
maravilla para el profesor la verdad porque estamos en un aula son pocas
horas las que tenemos y las tenemos que estrujar como conclusiones
rápidamente resumiría en una vale la pena invertir en aulas de
simulación en entornos virtuales también quizás quizás no haya esa
experimentación directa pero el aprendizaje vicario o el indirecto
también puede ser interesante y desde luego conviene seguir investigando
en el área de ciencias sociales porque otras áreas como las áreas de la
salud nos llevan la delantera muchísimas gracias por su atención y por su
interés muchas gracias gracias gracias Sonia a ti por tu exposición muy
interesante muy cercana a las titulaciones que tenemos en la UNED que
están bastante vinculadas a formación de profesionales en ciencias
sociales y en concreto en formación del profesorado bueno a mi me
gustaría dar la palabra no hacerlo yo, sino dar la palabra a personas que
están aquí en la sala y a personas que están de manera virtual incluso
también a los responsables de las prácticas en nuestra universidad para
un poquito compartir realmente el interés de estas propuestas como es
entornos simulados que creo que en la UNED bueno la experiencia de
psicología si nos lo demuestra se puede hacer estas tres experiencias han
sido diferentes yo creo que han sido coincidentes en muchos aspectos y
bueno no nos debe de asustar los recursos que ellos lógicamente utilizan
en un espacio físico porque se puede trasladar a un espacio virtual sobre
todo lo más interesante que son los procesos más que las situaciones
físicas de entrenamiento con aparetaje o con instrumentos muy sofisticados
bueno aquí me callo y doy la palabra si quiere alguien de la sala o como
digo algún responsable de prácticas de la universidad o gente que nos
esté escuchando en esta jornada hola buenas tardes muchas gracias por
estas intervenciones a los tres invitados que han traído nuestra
compañera Laura aquí y bueno yo soy profesora de prácticas en la
facultad de educación de la UNED en el grado de educación social y en el
máster de secundaria y bueno yo os escucho y me cuesta trabajo adaptarlo a
mi realidad nosotros tenemos como miles de estudiantes haciendo prácticas
dependiendo de centros asociados y claro que nos interesa mucho trabajar el
tema de prácticas no de prácticas dentro de una asignatura sino de la
asignatura de prácticas, el practicum entonces bueno yo me quedo con
algunas cosas interesantes vuestras que incluso me comentaban algunos
tutores y más pero creo que nosotros tenemos que trabajar nuestro modelo
me ha gustado mucho lo de Giovanna me ha gustado bastante porque yo
también me apoyo mucho y creo que es un modelo importante que cuando tú
tienes que diseñar tu transformativo tienes que utilizar ese proceso el
tema de la observación la reflexión y acción entonces creo que nosotros
como universidad como UNED, el modelo que tiene Laura en sus prácticas a
mi me parece muy interesante porque lo que trata sobre todo es de llevar a
los estudiantes a esa situación de reflexión a través de actividades que
ellos plantean actividades que son simuladas pero reales trabaja muy bien
el tema de la orientación educativa entonces bueno me quedo con lo de
Giovanna con el tema del aprendizaje experiencial que utilizo bastante el
colega de la universidad está de la Universidad de Hades Alcalá se
refiere un poco al tema clínico pero claro me parece súper bien vamos a
ver cómo haría yo la transferencia con mis estudiantes de secundaria lo
que vosotros hacéis ahí y claro, yo lo veo en estas prácticas de
medicina de ingeniería pues mira, tenemos unos laboratorios espirituales
magníficos con el tema de la ingeniería que ahí nos están dando un
pasadón importante a todo lo que es el tema de humanidades las áreas de
humanidades y demás pero me parece de verdad que enhorabuena porque ahí
el estudiante puede practicar realmente aquello que tiene que ver y con la
colega de la Universidad de Navarra pues yo no me imagino mi universidad en
un aula virtual sabes que hay una experiencia en la Universidad Complutense
el equipo de la Universidad Complutense ha ido a crear un aula virtual
bastante bueno bastante potente me acordaba mucho de ello yo mi universidad
no lo veo porque nosotros somos micros entonces utilizamos los centros
asociados en cada uno de esos centros asociados creamos un aula, imagínate
no sé dónde saldrían los recursos pero bueno, tenemos que ir hacia otro
lado pero viene muy bien escucharte por supuesto, sabes para actividades
prácticas los seminarios que realizamos siempre viene bien entonces yo
agradezco muchísimo a mi compañera Laura que nos haya ofrecido aquí este
plantel este crisol de personas de experiencias que se hace y yo creo que
de cada uno de vosotros yo voy a utilizar alguna cosita entonces no sé
creo que ahí Laura hay lo que puedo comentarte bueno, comentarte aquí
Laura y vosotros muchas gracias gracias Ana sí, la idea de traer a estos
colegas no era tanto el traspasar la realidad exactamente que ellos tienen
a nuestra universidad porque entre otras cosas nuestra universidad es una
universidad virtual con lo cual esa distancia y estamos en una plataforma
virtual dando nuestra docencia pero sí que aspectos muchos de los aspectos
que ellos han planteado en cuanto a estrategia docente en cuanto a
objetivos que uno se tiene que plantear en cuanto a aspectos de andamiaje
en esa simulación incluso de evaluación sí me parece importante y
además que tienen mucha experiencia en eso y yo creo que puede ser una
gran ayuda escucharles no sé si alguien más sí, o alguien de Laura, sí
pero ahí un poco es verdad venimos del mundo sanitario y es verdad que
parece que los simuladores estuvo de moda durante mucho tiempo y hay
siempre mucha presión de las casas comerciales por tener tecnificada la
simulación y yo insisto en que la simulación y lo insisto de cara a la
parte de humanidades porque nosotros entrenamos también bueno a un nivel
más pequeño pero entrenamos comunicación de malas noticias, entrenamos
trabajo en equipo, entrenamos muchas cosas que no son habilidades manuales
y para las cuales no se requieren grandes instalaciones ni grandes
simuladores entonces insisto en que la simulación no es sólo tecnología
y cada vez más nos damos cuenta de que es una metodología y en ese
sentido y acercándonos un poco a la realidad de la UNED cuando ha habido
el tema del COVID pues nos hemos tenido que reinventar y hemos tenido que
pasar muchas de las actividades que eran presenciales a hacerlas de manera
online y eso supuso un reto porque es verdad que hay muchas cosas que son
habilidades manuales y eso es complejo de pasar a online pero es verdad que
hemos conseguido hacer muchos cursos clínicos utilizando plataforma bueno
en este caso usábamos Zoom y vuelvo a insistir para nosotros o para mí a
lo largo de este tiempo te das cuenta de que en realidad los casos son un
pretexto para luego poder conversar sobre el gap de aprendizaje que tienes
con el alumno y la potencia de la simulación está en las conversaciones y
en la metodología de las conversaciones hay distintas formas de hacer
debriefing nosotros utilizamos la que viene del CMS que es con cuatro fases
de conversación etcétera y para mí ahí es donde radica realmente la
potencia de la simulación como te digo venimos del mundo de la medicina o
del mundo sanitario y ahí es como los maniquíes de simulación cuanto
más hacen parece que haces mejor simulación para nada o sea la
simulación buena la simulación potente es la que hace que el alumno salga
con un rendimiento adecuado y con un punto de reflexión en las
conversaciones que le haga realmente saber lo que ha hecho bien porque lo
ha hecho bien y lo que hay que mejorar porque hay que mejorarlo con los
grandes simuladores entonces os lo digo porque a veces yo creo que vistas
las presentaciones nuestras puede dar pie a decir buf, esto nos queda
lejísimos y a mi modo de ver pienso que está mucho más cerca de lo que
pensamos porque esos muñecos y esas aulas son el pretexto para lo que
luego realmente tiene potencia en la simulación que es esas conversaciones
de aprendizaje Sí, gracias Levana totalmente de acuerdo contigo lo más
apreciado por el estudiante es justamente ese momento posterior de
conversación como tú dices de reflexión entonces ya cuando ellos te
hablan ya no están tan atentos en esa estrategia o esa técnica que han
digamos simulado o que han observado sino en el proceso por el que han
pasado en el proceso como han pasado desde la inseguridad a sentirse más
seguro al tema de la autoconfianza que nos comentaba Sonia lo que más
ellos aprecian es el proceso, su propio proceso personal coincido contigo
plenamente yo creo que la simulación es una metodología cada vez estoy
más convencida de ello una metodología muy buena de aprendizaje y muy
flexible por otro lado perdón? y muy flexible es muy adaptable a muchos
ámbitos aunque tengamos en la mente los ámbitos más de estructura más
técnicos pero cada vez más se emplea para los ámbitos de humanidad
ámbitos de las ciencias sociales y ámbitos de la humanización dentro de
la medicina y aunque parece un poco más difícil de aplicar porque tenemos
solamente aparatos de simulación es el concepto de donde viene y realmente
es que de ahí partió pero luego con el paso del tiempo se va viendo que
efectivamente lo que potencia y lo que desarrolla a las personas una vez
que tienen sus habilidades básicas adquiridas son los entrenamientos y las
conversaciones posteriores a esos entrenamientos No sé si alguien más o
hay alguna no sé si Kira que la estoy viendo en pantalla quisiera hacer
Kira es nuestra vicerrectora adjunta de prácticas de nuestra universidad
Buenas tardes Hola Kira buenas Buenas tardes a todos muchísimas gracias
bueno la verdad es que sí yo tendría muchísimas cosas que decir y que
preguntaros y que comentar por supuesto que sí lo que pasa es que estoy
intentando en los tiempos de las jornadas y pensaba decirlo antes de mi
siguiente intervención pero bueno ya que me das la palabra Laura pues
intervengo ahora no pasa nada unos minutos más y ya pasamos a la siguiente
sesión de verdad que muchísimas gracias por las presentaciones porque a
mí me han aclarado muchísimo el concepto de lo que es la práctica
simulada las prácticas simuladas mantuve varias conversaciones
telefónicas con Laura ella lo sabe por teléfono cuando me hablabas de
estas experiencias claro no hablábamos de metodologías en aquel momento
no les dábamos esa categoría experiencias y claro me las describías así
como rápido y corriendo como una cosa una experiencia interesante de la
UNED original y creativa me sonaba muy bien pero claro no se capta
realmente la esencia de lo que son las prácticas simuladas hasta que te
hacen este tipo de exposiciones es aquí cuando realmente uno logra captar
la esencia de lo que son las prácticas simuladas y no solamente la esencia
los objetivos, la complejidad como todo lo que estamos hablando en torno a
las prácticas sino que son efectivamente flexibles exportables y fuentes
de inspiración para otros proyectos similares que pudiéramos aplicar en
la UNED yo tomo nota de todo lo que se ha expuesto en esta mesa muy rica,
muy potente y seguro que además a todos los estudiantes que nos están
escuchando y viendo estas jornadas les han mantenido sus momentos y les
suscita ciertas preguntas e inquietudes sobre la posibilidad de realizar
las prácticas en esa modalidad así que simplemente reitero las gracias
porque para mi ha sido muy clarificador el modelo de las prácticas
simuladas de las que ya me hablaba Laura y ahora entiendo mejor de qué me
hablabas por lo tanto de verdad muchísimas gracias Gracias Kira bueno pues
si os parece ya vamos cortando por una cuestión de tiempo yo de verdad que
os agradezco muchísimo a los tres que hayáis aceptado la invitación de
la UNED para nosotros como os ha comentado Kira es una fuente escucharos es
una fuente de inspiración de seguir mejorando de algo que ya tenemos en la
Facultad de Psicología y que siempre intentamos seguir mejorando y de
hecho ha mejorado mucho desde que lo iniciamos lógicamente en ese momento
pero yo creo que puede ser también válido para muchas otras asignaturas
en otros títulos de una manera total o parcial o complementaria al
practicum y bueno ya os digo reiteraros y desde luego si me lo permitís
pienso seguir en contacto con vosotros tres y de verdad muchísimas gracias
por participar en estas jornadas Muchas gracias Laura Luis y Levana
también Igualmente Sonia Igualmente Luis y muchas gracias a Laura por la
invitación Gracias Enhorabuena por las jornadas Paramos 15 minutos vale Si
me comentan que paramos 15 minutos Gracias