Bien, buenas tardes. El otro día acabamos el tema 1 de Gaiety Vygotsky
como los grandes clásicos de la psicología del desarrollo. Recordad que
en esta parte 2 estudiamos los fundamentos y las bases de las teorías, sus
propuestas en evolución y futuro. No tanto su parte descriptiva, técnica
de fases y con Gaiety Vygotsky que ya los conocemos del desarrollo 1 pues
hemos hecho un análisis bastante exhaustivo de los porqués. Os recomiendo
que hicierais estas actividades de repaso que están disponibles en alfa,
luego las he puesto aquí en la grabación, las podéis bajar. Que una
forma de revisar los contenidos de una forma un poco más entretenida,
darles también esquematizarlos, una imagen que nos ayude a recordar y la
otra que era una comparativa entre los autores porque como veis el primer
capítulo es una especie de juego de ver qué aportan cada uno, pero sobre
todo uno respecto al otro y su influencia posterior. Entonces también
aquí tenéis una tabla de los conceptos y las soluciones. Bien, en la
pregunta de examen que tenéis disponibles todos los exámenes anteriores,
podéis ver también el tipo de cuestiones que nos plantean en este tema.
Una forma de subrayar aquellas cosas que se suelen preguntar y centrar el
estudio, pero también de acotar, o sea de esquematizar y subrayar, o sea,
que nos demos cuenta qué términos son esenciales y haberlos comprobado.
Por ejemplo, las preguntas pueden ser literales, es decir, pueden estar en
el texto de forma literal, pero la deducción para contestarla no requiere
la memoria literal. Entonces ese es el punto de repasar las preguntas, no
recordar las respuestas sino entender qué detalles hacían unas correctas
y otras no. Por ejemplo, si Vygorsky dice que los signos nos capacitan para
llevar a estas respuestas, podemos descartar algunas palabras clave y
darnos cuenta del negoio del significado de los signos para Vygorsky.
Bueno, descubrir las nociones naturales es abrir un sistema de significados
sólo con el condicionamiento que estoy activamente en el orden de esos
cerebros de una forma más concreta. Podéis ver, ¿no? Esta me he
equivocado, porque es del capítulo 2, pero bueno. En Piaget se enfatiza
mucho su visión global, interdisciplinar del desarrollo, instrumental
también, y cómo hay progreso de esta contención. ¿Qué más? Cultura y
instrumentos simbólicos, bien, las dejo ahí. De la misma forma, en cada
tema podríamos aislarlos y hacer este tipo de repaso. Luego hay una
pequeña pega y es que el día del examen no tenemos las preguntas
clasificadas por temas y sabéis que muchos contenidos van a volver a
aparecer. Sobre todo en este primero y segundo tenemos muchas referencias
mutuas y luego nosotros en los procesos concretos también. Bien, muchas
veces acudiremos a esto. Entonces nos sabremos exactamente de qué tema me
están preguntando y a veces sí que hay una pérdida, una desconexión del
dato con la memoria, con la seguridad de qué estamos hablando. Bien, así
que no sólo establecer preguntas por temas sin aceptar cada vez después o
un primer paso antes de responder cada pregunta es decidir en qué tema
está la respuesta. A veces nos equivocaremos e incluso cuando vayamos a
buscarla, para comprobarlo no la vamos a encontrar. Bueno, pero conceptos
clave. Equilibración adaptativa que vimos y bueno, qué es la cultura o la
parte simbólica de la cultura como los estudios simbólicos del primer
tema. En el segundo, recuerdo la estructura de la asignatura. Teníamos los
tres primeros introductorios, teníamos los siguientes con ámbitos
concretos. Muchos de desarrollo, mucho más concretos. También los
últimos, excepto que el último habla también de generalidades pero
respecto al futuro. Y el de ahora sigue siendo una intervención teórica
general, sólo que ahora nos vamos a ocupar de las tendencias actuales que
parten de estos clásicos. El tercero es muy diferente, es metodológico.
Supongo que os habéis seguido la secuencia del grado. En muchas
asignaturas habéis visto un tema metodológico similar y muchas de las
cosas que habéis visto en esos temas nos sirven, con la particularidad de
que el desarrollo es longitudinal y que tiene sus propias cuestiones
metodológicas. Pero con la base general nos va a servir bastante. Hoy
vamos a ver pues un tema básicamente teórico y además mucho más amplio.
La teoría histórica, consolidada y discutida, cristalizada. Lo que vamos
a ver hoy es todo lo contrario. Teorías abiertas que parten de aquellas
clásicas del estado actual. Por lo tanto muchas de las cosas que vemos son
más ambiguas, menos claras. Vamos con ello. Bien. Partimos de los
clásicos. Partimos, estamos en la psicología evolutiva que le interesa
saber qué ocurre a lo largo de la vida para configurar el estado humano,
maduro, digamos normal. Igual que la psicología diferencial se basa en las
diferencias entre personas para descubrir qué procesos son comunes,
básicos y cuáles son, dependen de otras variables. La psicología
evolutiva es esencial si queremos entender cómo funciona un ser humano,
tendremos que conocer por fuerza cómo se ha generado, cómo se ha formado,
cuál es su génesis. En ese punto de vista la psicología evolutiva es
fundamental en la psicología en general, pero también en la filosofía de
la psicología general. Y esta conexión, esta apsi de psicología que
representa la psicología en general, esa conexión aporta, en ambas
direcciones por supuesto, comprensión y profundidad en el conocimiento y
vemos que la base, estamos hablando de un poqueterío que creo que es la
base histórica, son Piaget y Vygotsky, todo lo que hemos visto en la
historia. Y que hoy en día la tendencia es a tener en cuenta la
computación, la cibernética y una serie de procesamientos, de cómo
procesamos la información. El procesamiento de la información es un, al
margen de la psicología, una serie de teorías de la psicología, una
serie de procesos de corte cibernético y matemático, en el que sistemas
computacionales eran capaces de realizar operaciones en las que, como
sabéis, no podías saberse el resultado sin saber el programa que estaba
actuando. Esa parte del programa es una parte interna con lo cual se
abrió, o abrió a la psicología a poder estudiar la información, a poder
estudiar los fenómenos mentales desde esa perspectiva. Qué computos, qué
operaciones estaba haciendo la mente que a pesar de que no se pudieran ver,
sí se podían estudiar analizando el input y el output y una serie de
hipótesis sobre la modularidad, los módulos que están tratando. Y fue el
salto o uno de los datos que hizo que se pasara de la psicología
conductista a la cognitividad. Dentro de esa línea entra la evolutiva y el
tema tiene este esquema. Partimos las primeras teorías computacionales
clásicas, teorías de procesamiento de la información que dan lugar a una
serie de autores que reeditan las teorías de Piaget teniendo en cuenta la
computación y los símbolos para explicar algunas carencias que tenía la
teoría piagetana, pues por ejemplo desfases intranivel o explicaciones
insuficientes del salto entre estadios por la reequilibración que
decíamos antes. Esa serie de carencias tratan de solventarlas mediante las
herramientas teóricas de la computación. Las primeras teorías son las
clásicas porque son las primeras y también con sus carencias y nuevos
descubrimientos y ya algunas sin ajustarse necesariamente al esquema de
estadios y de evolución piagetiano, ni digo es que no, a las más actuales
que serían estas tres para el final del capítulo. Las primeras teorías
son neuro constructivismo, son neuronales, es decir están hablando de un
modelo del cerebro y cómo podría funcionar, qué hace el cerebro cuando
trabaja y cómo crece y cómo va cambiando. Teorías del cambio que no
sólo dan lugar a un estado sino de otra. Vamos a ver por la primera parte
las primeras teorías clásicas de la información simbólicas. Parten de,
como he dicho, de las teorías de Shannon, Turing. Shannon estableció una
teoría de cómo la información fluye de una emisora a un receptor y en
función de las pérdidas que podía haber en los canales del medio pues
podía dar un índice de velocidad y de precisión. Una teoría
informática, o sea perdón, de la información matematizada que se ha
utilizado precisamente en las comunicaciones, pues por radio, sonarán
cosas de señal-ruido, transmisión efectiva de información y todo eso.
Eso es lo que estudió y eso junto con la máquina de Turing y los avances
en computadoras de Von Neumann. Von Neumann es el que construyó uno de los
primeros ordenadores de la tecnología. donde habría una cinta infinita,
que tendría lugares o cuadritos donde en cada uno habría un dato. La
cinta se mueve y encima de un cabezal puede leer y escribir los datos en
función de una serie de instrucciones condicionales. Si encuentras esto,
escribe esto, si encuentras esto, escribe otro y una memoria o registro del
estado del sistema en el momento dado, de los estados pasados y de los
estados objetivos. Con esto, con esta máquina hipotética, se podría
hacer cualquier programa informático, cualquier cómputo. Por supuesto es
hipotética porque la cinta tenía que ser muy larga y las operaciones en
algunos casos muy simples son millones. Pero se puede reproducir y esto es
la máquina Turing que, desde el año 37... La cinta nos dice que las
operaciones que pueda hacer la mente a lo mejor se podrían también
reutilizar aquí. Por lo tanto, este dibujo que representaría la caja
negra, por lo tanto, el cerebro, la caja negra que los conductistas no
querían abrir, se podría estudiar con estos presupuestos. La base
fisiológica... Las neuronas y todo eso, las abstraemos y nos quedamos con
la lógica funcional y operativa. En ese sentido, se establece una
analogía entre el ordenador y el cerebro, una analogía funcional. Ya en
aquel tiempo también se hablaba de redes neuronales, aunque es un modelo
lógico en que cada neurona es una unidad informática, que pasa a las
siguientes y todo eso. Bien, aparte había otras. Sabéis esto, supongo que
os ocurre en la historia de otras asignaturas, pero como lo pone habrá que
tenerlo en cuenta y lo deberíais repasar. Otros datos que supusieron la
revolución cognitiva a mitad de los años 50 fueron la lingüística.
Desde la lingüística se demostró... Que el lenguaje es muy difícil que
se aprenda por condicionamiento y extensión externa, sencillamente por
refuerzo, porque, por ejemplo, no se podían producir palabras que no
existían o que no se han oído nunca, pues como los verbos ponidos, ponido
por puesto. Si no las he escuchado nunca, no se ha podido reforzar, por lo
tanto es una generación... Una inferencia, una deducción que ha hecho el
hablante. Pero ojo, es una inferencia que ha hecho el hablante de comer
comido, de poner ponido, de forma automática, a una edad en la que no es
consciente de eso. Por lo tanto, Chomsky, como dijo Chomsky, tiene un
dispositivo de aprendizaje del lenguaje, innato, en esa caja negra, y capaz
de entender una gramática y utilizarla. Eso no se podía estudiar desde el
punto de vista conductista o los conductistas no podían explicar de una
forma satisfactoria el desarrollo del lingüístico. Y esto es
especialmente importante en la psicología del desarrollo, la evolutiva. La
construcción, una serie de construcciones que no se pueden explicar de
otra forma. Bien, este enfoque de procesamiento de la información supera
las leyes asociativas del conductismo y permite explicar la ejecución del
aprendizaje coincidente del lenguaje. También en esa revolución se
empieza a estudiar el procesamiento de la información humano, propiamente
humano. Más allá de las teorías matemáticas, se empieza a ver que el
ser humano no utiliza un estudio lógico y exhaustivo de los datos para
tomar sus decisiones, sino que más bien tiene cierta limitación en los
datos que puede manejar y utiliza un enfoque mucho más estratégico que
exhaustivo para evitar esa incapacidad de manejar muchos datos a la vez.
Bueno, por ejemplo, sabéis que las computadoras ahora nos ganan al ajedrez
a los humanos porque tardaron muchos años en ganarnos. El ajedrez es un
juego que cada combinación, cada nuevo movimiento genera millones de
ramificaciones nuevas en cada movimiento y hasta que las computadoras no
fueron capaces de analizarlas en un tiempo razonable, el enfoque
estratégico de metas intermedias globales y sin analizar cada uno de los
movimientos que es característico de los jugadores humanos era mucho más
efectivo. Y en general, el cerebro trabaja de esa manera no sólo por que
sea limitado. El cerebro podía programarse para trabajar de una forma
exhaustiva pero prefiere hacerlo de esta forma heurística porque es mucho
más adaptativo. Si fuéramos máquinas cerradas con un programa cerrado no
podríamos construir nuevas realidades. Entonces, los heurísticos que son
formas de decidir con información incompleta suelen tener un porcentaje de
éxito razonable y es adaptativo. Tenemos también las limitaciones de
memoria a corto plazo que se estudiaron por algún tiempo sabemos que la
memoria a corto plazo se supone que puede retener a 7 más o menos 2 7 más
o menos 2 chunks de información número de teléfono les ayuda mucho
bueno, también recordar que los chunks de información dependen de lo que
hay en la memoria a largo plazo. Si les pongo un número de teléfono al
azar es difícil que os recordéis pero si les pongo, yo qué sé, 1980 y
2021 aquí no hay 8 números, aquí hay 2 porque hago uso de mi memoria a
largo plazo. La estructuración del sistema nervioso y sus capacidades
computacionales son el límite que hace que el sistema sea limitado
estratégicamente. Y es lo que utilizamos nosotros para adquirir
información la cantidad de información que podemos adquirir y la que
utilizamos para solucionar nuestros problemas. Es decir, el ser humano opta
por un enfoque rápido y económico para adquirir información pero
básicamente es una computadora ahí de ahí es lo que estamos en las
teorías evolutivas que tratan de explicar cómo pasamos, cómo vamos
construyendo el ser humano maduro a través de mecanismos computacionales.
Nos define Miller como informávolos o sea que necesitamos información
sabéis que si estamos en un ambiente de deprivación sensorial nos
sentimos muy mal habéis oído hablar de eso. Bien necesitamos información
y la consumimos y la tratamos pero esa información no es meramente esto no
es una representación bueno, yo os he puesto números como diciendo los
números si los agrupamos en años son algo significativo pero es que los
números ya de por sí son algo significativo ya son un signo que un perro
no podría entender y nosotros sí igual un perro sería un dibujo también
esto es un símbolo que lleva aquí a la memoria es decir son
representaciones no directamente objetos de la realidad sino lo que
nosotros construimos con esos objetos de forma interna y las manipulamos y
las generamos este es el sistema donde tenemos que explicar desde estos
símbolos tenemos que explicar cómo evoluciona el ser humano a lo largo de
la vida las teorías de cómo trabajamos la información dentro de la
psicología las heurísticas que hemos dicho los desarrollaron bien a fondo
Newell y Simon en los años supongo que sonarán de otras de otras
asignaturas el problema es pasar ya Newell y Simon comentaron algo al
respecto de estas teorías de procesamiento de la información a un sistema
completo que es la mente humana en cada uno de los estadios de desarrollo
con toda su configuración como Piaget describió con una lógica agrupada
de cómo se procesa la información en ese momento y cómo se cambia de un
estadio a otro es decir cómo esa configuración funcional va mejorando y
va cambiando con el tiempo para eso se han empleado ya que hablamos de
computación sobre todo simulaciones formas de ver si algún programa era
capaz de hacer lo mismo que que hacían las personas y de esta forma
tendríamos un modelo un modelo descriptivo de la psicología evolutiva del
desarrollo ¿no? si yo logro hacer algo que funcione igual que las personas
tanto dentro de un estadio como un cambio progresivo y las transiciones
bruscas entre estadios de eso va las teorías simbólicas la primera que
vamos a ver este tipo de simulaciones la de Clar la de Clar toman un
concepto en Hegel y Simón se llaman sistemas de producciones Clar trata de
explicar lo que hemos dicho esta este símbolo que es la evolución para
él lo que hacemos es estudiar las condiciones en un momento dado
conectarlas con ciertas acciones esto es un sistema de producción un
conjunto de análisis actual y una consecuencia asociada a cada condición
actual que produce a su vez una nueva condición y genera una nueva acción
¿no? a partir de las reglas condicionales explicamos las acciones y con
eso podemos construir todo el sistema psíquico y los cambios para para
Clar esta estructura los sistemas de producciones están siempre ahí pero
va cambiando en capacidad cuantitativa de computación ¿de acuerdo? lo que
llamamos condición es la que nosotros captamos e interpretamos en la
realidad es una representación y las acciones son actuaciones tanto
mentales como físicas en el medio ¿eh? bien de esta forma quiso explicar
el crecimiento bueno el problema de la balanza que utilizó que utilizó
Piaget era la balanza que tiene diferentes pesos y que va evolucionando el
niño que primero interpreta que la balanza estará equilibrada o
desequilibrada cuando cambia el peso en un lado o en otro luego va teniendo
en cuenta también la longitud del brazo y por último la combinación de
los dos ¿no? esa evolución conocida se da en cuatro estadios que definió
Sibler creo que era o Clar y Sibler que son los siguientes el primer
estadio sólo se tiene en cuenta la variable peso el sistema de producción
condición si el peso es mayor la balanza va hacia ese lado si el peso es
igual la balanza está equilibrada a ver si pasa ahora o sea el primer
estadio la regla es simplemente peso bien esto se produce cierta evolución
en la segunda fase comprueba los pesos si son distintos no hay problema
pero si son iguales pasa a comprobar la longitud segundo lugar ante pesos
iguales compruebo la longitud y la que es mayor entiendo que se producirá
un desequilibrio y se verá mejor que otra vamos tercer nivel primero o sea
se juzgan los dos pero no podemos hacer la interacción solamente si uno de
los dos es igual cualquiera de los dos ahora ya no va en este orden
cualquiera de los dos es igual podremos decidir con el otro ahora si son
los dos diferentes la decisión será un poco al azar la fase 3 es
importante es tomamos una variable si la encontramos constante nos damos
cuenta de que la otra es decisiva y da igual cual de los dos en la fase 2
todavía es el peso el que marca la diferencia y por último en la fase 4
la lógica completa que recordáis que era los estadios se definían por su
lógica se toma en cuenta la regla del peso por longitud y que el producto
del peso por longitud marcaba la diferencia bien el peso mucho más lejos
podría ser mucho menor y conseguir ganarle bueno si no lo probáis en la
balanza vale bien esta regla está estos cuatro estadios se explicaban
mediante la regla que veis ahí en el dibujo con un conjunto la primera
etapa la la etapa número uno se puede explicar sólo con dos reglas de
producción p1 p2 si son iguales equilibrio y son como podéis ver no
entonces clar consigue explicar de la balanza solamente añadiendo nuevas
reglas de producción condición acción nuevas es decir hay un desarrollo
cuantitativo el niño logra mayor poder predictivo porque va ganando reglas
no porque vaya cambiando de una forma estructural no y y llega un estadio 4
que con como podéis ver con siete reglas se puede decidir cualquier
combinación el problema de llevar bueno es las reglas por supuesto en cada
fase incluye los anteriores y va generando nuevas a veces podemos reagrupar
las viejas en una más simple cuando son reiteradas o son transitivas con
reagrupar es decir hay una serie de mecanismos en general los mecanismos
que hacen pasar de una regla a otra es un mecanismo general que detecta
regularidades y automodifica es decir si vemos que siempre la balanza cae
del lado del mayor peso esa regularidad nos lleva a proponer la primera
regla al mayor peso caerá la balanza se automodifica y establece que la
condición peso determinará después no ese es el mecanismo básico para
ir desarrollando reglas ver que ocurre a menudo que ocurre siempre e
incorporar la regla a mi sistema y hay otros mecanismos secundarios más
específicos que entran en juego sólo en circunstancias específicas uno
es la conflicto generalización el conflicto si tengo dos reglas que
predicen con la misma condición tengo dos reglas que predicen fines
diferentes aquella que se satisfaga la condición de forma más completa
será más fuerte es decir bueno en general dos producciones pueden
competir en una misma situación porque las reglas pueden ser muy complejas
pues aquella que tenga mayor número de condiciones es la que decidiré
elegir o sea cuando dos reglas se pueden aplicar gana una por generalidad
los otros dos en la discriminación son dos caras de la misma moneda una
regla un sistema de producción que aplica a un ámbito lo puede hacer por
analogía en otro ámbito que funcione también el peso la longitud el
volumen lo que sea y si funciona se establece por un mecanismo generalizado
y lo contrario es discriminar si yo pongo una reacción ante un estímulo
voy afinando por ejemplo si ante una luz atiendo una luz roja o los
semáforos por ejemplo los semáforos es una luz que el rojo me obliga a
parar eso se ha ido lo vas aprendiendo mediante discriminaciones una luz te
indica que hay que hacer algo poco a poco ves que el color de la luz indica
una cosa u otra vas generando creas afinando las condiciones que en
principio son más normales bueno y por último la composición si una
regla de A te lleva a B de B a C de C a D pues al final componemos una
regla y simplificamos el sistema y le exigimos menos poder computacional
este es el primera teoría simbólica parte de Newell y Simon de la sistema
de reproducción que es una sistema simple que podemos tomar el progreso es
continuo entonces el continuo no abrupto sino que va ganando el poder
computacional añadiendo sistemas de producción es capaz de predecir pues
el asunto de la balanza y bueno y llegamos a las insuficiencias de la
teoría que hace que que se determinen que bueno que se consideren otros
primero la enorme eficacia y velocidad que tendrían estas sistemas de
producción si realmente funcionaran las personas de hecho la evolución es
lenta y trabajosa hay considerables errores ensayo y error y regresiones el
sistema de reglas no permite estos errores y regresiones puede permitir una
discriminación progresiva y tal pero sobre todo la tremenda eficacia y la
tremenda velocidad que deberían tener cuando sabemos que el aprendizaje
jamás ha sido así si al revés es frágil discontinuo con subidas y
bajadas regresiones vueltas y otras continuamente recordar que no que lo
que tratamos de hacer es explicar mediante simulaciones plausibles como
funciona la evolución humana por lo tanto por ahí no nos sirve luego
también que hay cambios estructurales que no son cuantitativos que no
puedo explicar por supuesto un problema relativamente sencillo como el que
hemos visto se puede operativizar en una serie de reglas sencillas
acumulativas cuantitativas pero los cambios estructurales pues por ejemplo
pasar de operaciones concretas a una y entenderla esa extracción es muy
complicada también los actos lingüísticos y todo eso y por último que
es se aplica un dominio específico y en realidad las operaciones mentales
son estructuras que se se pueden aplicar normalmente a muchos dominios y
estas sirven también pues sirven para la balanza y cosas muy análogas
pero poco más ¿no? todo esto hace que no sean buenas representaciones
ahora también tiene como positivo es el inicio es demuestra que se puede
hacer un esfuerzo por modelado simbólico matemático y bueno y vamos a las
teorías que sí que tratan de usar otra vez la teoría computacional pero
ahora sí superar estas críticas y en principio los neopiangetianos
mantener lo que que ayer estableció y que no parece que se haya discutido
con mucha eficacia y reparar aquellas cosas como las discrepancias
interestadio y los cambios interestadios que no quedaban los datos
empíricos no corroboraban en gran medida la teoría nos dice el texto que
se llaman neopiangetianas las que así se consideran a sí mismas no no
todas las teorías derivadas de les llamamos neopiangetianas sino aquellas
que asumen esa condición por contra a las que les llama pospiangetianas no
derivadas directamente descartan los estadios de las dos de las dos
afirmaciones fundamentales que son constructivismo construcción de
estructuras nuevas y emergentes genéticamente diferentes y del patrón de
estadios normalmente las pospiangetianas no consideran que hay estructuras
diferenciadas entre las neopiangetianas las que vamos aquí asumen y asumen
por lo tanto los dos puntos básicos el constructivismo el patrón de
estadios como vemos en el primer capítulo al constructivismo somos capaces
de generar estructuras nuevas desde las anteriores cualitativamente
diferente el punto de vista de la lógica de la matemática ya veremos que
aquí utilizan normalmente el procesamiento de la información como
característica distintiva más que la lógica bueno algunos autores otros
no tanto todas ellas neopiangetianas respetan la genética constructiva y
los estados o la estructura diferenciada en función del tiempo y asumen
los nuevos aportes de la psicología primitiva los árboles las teorías de
procesamiento que aportan de nuevo vamos a ver cuatro teorías bueno pues
en todas ellas al menos alguna modifican algunos de los aspectos por
ejemplo la estructura interna dentro de los estadios para poder explicar
las discrepancias empíricas que se habían encontrado las transiciones y
la forma de cómo se analiza la capacidad en cada estadio las tareas que
utilizaba muchas veces se ha demostrado como vimos que no dependía de la
capacidad implícita sino del tipo de tarea entonces por tanto también la
forma y pasan de una explicación lógica tanto de la estructura interna
las transiciones las tareas a una explicación más de procesamiento de la
información la lógica formal de que ayer respondía a la lógica clásica
las reglas que sabemos que los heurísticos humanos no suelen respetar e
incorporar por lo tanto habría que estudiar mediante reglas
computacionales como se podían emular las cuatro que vamos a ver son
pascual leone case alfor y fischer veis que bueno este cuadro creo que en
el libro nuevo no está pero bueno tampoco es necesario no nos llegan al
detalle en los apuntes pero hay que saber los detalles en los apuntes pero
bueno yo creo que viene bien verlo no para el detalle sino para la
estructura tenemos las estadios de que ayer y los de cada uno de estos
autores que vamos a ver y ya aquí nos dicen en el texto que hay unas
semejanzas entre ellas y unas diferencias yo las he señalado aquí para
que se vean mejor así en un en un solo un solo vistazo vemos que las
cuatro estadios de pi básicos de la infancia todas las teorías respetan
el primero sensor de motor lo tienen con diferentes nombres patrones de
duración parecidos diferentes pero lo mantienen que las pre operaciones
están en tres de ellas las operaciones sólo ya en dos y las el
pensamiento abstracto la abstracción reflexiva que el culmen de la
evolución que tiene los creantes pero no la pascualeone veis que no asume
ninguno de los estadios posteriores al sensorio motor porque propone una
mecánica continuo o sea cuantitativa más que de estadios entonces excepto
el sensorio motor el resto es una evolución continua así en un vistazo
vemos ese párrafo que dice que semejanzas y diferencias no sé si veremos
una pregunta muchas veces de esto pero pienso que la forma visual de
acordarnos va a ser más fácil que otro y ahora luego pues tenemos que
entrar en cada una con cuatro datos básicos no les describo mucho pero hay
que tenerlas ahí el concepto central de cada una de ellas el mecanismo que
lo desarrolla viene aquí en azul operaciones constructivas bueno vamos a
ver pascual leone de entrada como hemos visto mantiene estas dos
inferencias que en general tienen todos procedente de información y
respeta el constructivismo cayetano y las estructuras estadios al principio
hay estructuras diferenciales ya hemos visto y trata especialmente de
explicar la diferencia de individuales el punto de interés de comparar
personas para descubrir qué es común qué es diferente y de esa forma
hacer una esquema del desarrollo utiliza del procesamiento de la
información la psicología cognitiva el concepto de esquema este dibujo se
supone que es un esquema y como los sistemas de producción un
desencadenante la condición previa un efecto que es la acción del esquema
que puede ser interna o externa que quiese otros esquemas o al exterior
recordar porque es importante para entender todo esto el concepto de
esquema de la psicología cognitiva supongo que lo tenéis presente que es
una estructura que se ha formado a través de la realidad y que interpreta
la realidad al aplicarla a la realidad busca una serie de datos que viene
del esquema por defecto con eso decidimos qué clase de cosa es la realidad
y si se ha aplicado se desencadena se pone en marcha ese esquema se
desencadena por los estímulos externos interpreta la realidad y genera las
acciones consecuentes psicología la información pues los operadores
constructivos de pascual leone son los mecanismos que hacen que vayamos
incrementando nuestra capacidad productiva dependiendo realidad de que
vayamos adaptándonos a la realidad y que vayamos cambiando nuestra
capacidad productiva dependiendo de la realización de la realidad personal
y de los testigos que porque tiene un montón de intelectuales. Los
esquemas que aplicamos pueden ser de acciones, pueden ser de sentimientos,
reacciones emocionales, incluso a la hora de interpretar la vida. Bien,
fundamental para Pascual León es que estos operadores constructivos, uno
de ellos, el más característico, le llama Espacio M y es el responsable
de que vayamos cambiando nuestra capacidad a lo largo de la edad, porque se
va interpretando la capacidad del Espacio M en cuanto al número de
esquemas que se pueden activar a la vez para una acción concreta. El
Espacio M es el número de esquemas que podemos activar a la vez. Depende
de las estructuras neurofisiológicas de la memoria operativa, o memoria
corto plazo, o memoria de trabajo, en todos los términos que he ido
hablando. Recibiendo esa memoria que tiene los datos con los que estamos
operando ahora presentes en la mente. Ese espacio va pasando, va ganando
capacidad a lo largo de los años, del desarrollo, de una forma
cuantitativa, excepto en el periodo sensorio-motor donde tiene una
capacidad básica que es la mínima que puede tener para poder aumentar,
que es la capacidad para analizar la información, computarla y poner en
marcha el proceso. Con el tiempo, en los primeros 3-4 años de vida,
añadimos un esquema al básico y así sucesivamente, como veis en el
cuadro, hasta los 15-16, cada dos años, ganamos un esquema más. Desde el
E-1 hasta el E-7, por lo tanto, la transición como vemos aquí y como
hemos visto, excepto en el estadio sensorio-motor, que está ahí como un
estadio aparte del que parten los demás, es cuantitativa. Y esto depende
de estos factores que van aumentando neurofisiológicamente el espacio, la
capacidad cerebral del espacio M, evolución y maduración. El espacio de
básico, entender lo que nos está pidiendo la cosa y establecer una
estrategia y luego esa estrategia se va enriqueciendo. En el caso, podemos,
cualquier ejemplo de los que hay, tener en cuenta el peso y la longitud
requeriría M2 o M3 y tener en cuenta la interacción y así sucesivamente.
Cualquier tarea que requiera tener en cuenta. O sea, tres variables a la
vez requerirían tres esquemas de valor. Los esquemas son un concepto muy
amplio que tiene una unidad que se basa en la experiencia y se aplica en la
experiencia. Bueno, es lo de la psicología cognitiva. O sea, resumiendo, y
el próximo día seguiremos con el reto. Resumiendo, Pascual Leone mantiene
los estadios, todas las características de Piaget y añade la
preocupación por explicar las diferencias individuales. Las diferencias
individuales las ve que es una cuestión madurativa, neurofisiológica,
también de la experiencia, de los esquemas que podemos utilizar a la vez
en una situación concreta. Uno de los operadores constructivos más
importantes es el número de esquemas que podemos aplicar, espacialmente,
que evoluciona de forma continua y cuantitativa a partir de los estadios de
sensor y motor hasta el demás. ¿Qué es? Bueno, nos lo dejamos aquí y el
próximo día continuaremos, acabaremos este tema y quizá empecemos el
siguiente de la metodología. No sé por dónde vais estudiando, pero, por
supuesto, si tenéis... alguna duda, sea de estos temas o posteriores,
foros, debates, aquí mismo, en directo, ningún problema, porque yo sigo
la línea, la línea del temario, pues por organizar un poco mejor las
cosas, por ir más coordinados, pero no importa. Si no habéis empezado,
pues ya deberíais empezar y si habéis empezado, pues lo he dicho. ¿Vale?
Nos vemos el próximo día en este programa. Un saludo.