Bien, como os dije el primer día, después del tema introductorio, nos
metemos en el desarrollo temprano del niño. Estamos siguiendo el
desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital del ser humano. Nos metemos en
el desarrollo temprano y el otro día vimos lo que sería la parte
cognitiva. Un poco, pues, acordaros qué sistemas perceptivos traíamos,
qué sistemas para transmitir información de cómo nos sentimos traemos
para actuar sobre el mundo. Habíamos visto los reflejos, cómo venimos a
nivel visual, a nivel olfativo. Acordaros un poco de ese era el tema,
¿sabéis? Las capacidades perceptivas un poco que traíamos de serie, para
que me entendáis, recién nacidos. ¿Vale? Esa era. Lo que se centraba en
desarrollo cognitivo. Y terminábamos, pues, con muy por encima la
explicación de Piaget de ese periodo sensorio-motor. Que es el que se
corresponde con de los cero a los dos años. ¿Vale? Pues hoy vamos a ver
otra parte de nuestro desarrollo en ese mismo bloque, de los cero a los dos
años. Que es el desarrollo del lenguaje y de la comunicación. Es un poco
los inicios. ¿Vale? En estos, bueno, esquemas, por decirlo de alguna
manera, que tiene el equipo docente en la plataforma. Que es, bueno, que es
lo que os plasmo aquí, para que no sea tan rollo que yo esté soltando
teorías y más. Y, bueno, nos apoyamos un poco en esto. Mezclan un poco el
tema tres y el tema seis. Porque el tema tres son los inicios y el tema
seis es el desarrollo propiamente del lenguaje oral. ¿Vale? Cuando se
desarrolla ya de los dos a los siete años. Cuando hay un desarrollo más
importante, sobre todo también a nivel gramatical y demás. Pero, bueno,
es súper importante este periodo para mí porque es el inicio. O sea, es
cuando no sabemos hacer nada ni tenemos conocimientos de nada. ¿Cómo
empezamos a comunicarnos? ¿Hay lenguaje? Pues no. Probablemente no. Con
cero años, con un mes, no hay ningún tipo de lenguaje. Pero entonces,
¿qué pasa? ¿Cómo se comunica el niño? ¿Vale? Eso es lo que vamos a
ver en este tema. ¿Vale? Que es, ya os digo, súper interesante. Bueno, ya
veis aquí empieza como con una serie de preguntas lo que os acabo de
decir. Los niños intentan comunicarse, lógicamente. No hace falta ni
pensarlo. ¿Cómo se adquiere? ¿Cómo adquirimos? Vosotros pensad ahora
cómo se adquiere un vocabulario y un sistema gramatical tan extenso. ¿En
qué? ¿En dos años? ¿En, no sé? ¿En unos meses? Que de repente el
niño tiene una adquisición de vocabulario muy grande. O sea, ¿cómo es?
La verdad es que sí, ahora sabemos hablar, sabemos escribir, entendemos,
sabemos expresarnos, construir una frase, pero realmente si, esto es lo que
os digo siempre, si os paráis a pensar un segundo, ¿cómo un niño
recién nacido que no sabe decir ni una palabra llega a todo esto? ¿Vale?
Es, la verdad es que es curioso. Tampoco se sabe exactamente. ¿Cómo? No
está la fórmula establecida de, pues mira, A más B igual a C y A más B
nos da el lenguaje. No. Vale, pero bueno, sí que podemos pararnos a pensar
que no, no tiene que ser muy fácil, ¿vale? Para un bebé. Sin una
exposición con una determinada lengua los niños adquirirían o
desarrollarían el lenguaje. Si yo no estoy dispuesto de recién nacido a
una lengua, adquiriríamos algo, adquiriríamos algo. El lenguaje es una
capacidad independiente o está dentro de otro, de nuestro sistema
cognitivo como en el resto de las áreas, relaciones entre pensamiento y
lenguaje, si existen diferencias individuales y culturales lógicamente en
función del lenguaje. Bueno, plantea estas preguntas, ¿vale?, como una
serie dice aquí de problemas científicos, como siempre, que esto que es
innato, es aprendido, hay una comunicación prelingüística que la vamos a
ver ahora lo que es. Y después. Que precede al lenguaje y que es
necesaria, pues eso que vamos a ver ahora, esas manifestaciones que hacen
los niños, balmaceos que vamos a ver, gestos que vamos a ver, que se le
llama todo eso un poco por decirlo de alguna manera prelingüística porque
no es lenguaje propiamente dicho. Es prioritario, es primordial que haya
esa comunicación prelingüística para que luego haya lenguaje o si no
hubiera nada de eso no pasaría nada y adquiriríamos el lenguaje. Y luego
las partes que tiene el lenguaje que hay que adquirir, o sea, que el
lenguaje no es solamente palabras. Bueno, el tema empieza diferenciando un
poco la comunicación y el lenguaje porque ya sabemos o por lo menos lo
deberíamos intuir que comunicación y lenguaje no es lo mismo, ¿vale?
Comunicación es transmitir información entre un emisorio y un receptor
por señales, signos, gestos, palabras, etcétera. O sea, tener en cuenta
que en el lenguaje no es solamente palabras. En el sistema animal en
general hay diferentes tipos de comunicación, no solo la nuestra. Con lo
cual la comunicación no es lo mismo que el lenguaje. Lenguaje sí que son
signos arbitrarios que tienen una forma determinada y hay unas reglas. Y el
lenguaje es la capacidad que es específicamente humana, la comunicación
es de toda la especie animal, ¿vale? Porque ellos se pueden comunicar con
sonidos, ¿vale?, o con gestos. Nosotros tenemos un sistema que tiene una
forma determinada. Una estructura y unas reglas, ¿vale? El lenguaje es la
capacidad que es específicamente humana, ¿vale?, y se plasma en distintas
lenguas, ¿vale? A lo largo de la historia y, bueno, quiero decir, el
lenguaje se refleja en distintas lenguas. Y el habla sería lo que sería
la parte del lenguaje oral, ¿vale? O sea, es muy fácil. En la página 85
tenéis ahí claramente... Un diagrama muy claro, ¿vale? En la página 85
es éste, ahí está, ¿vale?, donde se ve perfectamente la diferencia.
Comunicación es lo que engloba todo, ¿vale?, toda la especie animal, que
pueden ser gestos, que pueden ser signos, que pueden ser sonidos distintos
y el lenguaje es signos... Siguen siendo arbitrarios. Siguen siendo
arbitrarios, pero que tienen una forma determinada y unas reglas, se
combinan. La R es un signo arbitrario. Cualquier otra letra es un signo
totalmente arbitrario, ¿vale?, pero tiene una forma determinada y una
estructura, con lo cual, bien, es la capacidad que es específicamente
humana. Y el habla es la parte del lenguaje que es oral. El lenguaje se
refleja en distintas lenguas. ¿Vale? Que es lo que... Bueno, eso, lo que
yo os decía. La comunicación humana, ojo, no solo incluye sistemas
lingüísticos, sino que incluye sistemas también no lingüísticos, es
decir, gestos, signos, ¿vale?, o sea, una señal de tráfico, imaginaros,
¿vale? Dentro de la comunicación humana estaría eso también, ¿vale?
Bien, ¿cuáles son los componentes del lenguaje? ¿Alguna de las tres? Una
de las primeras preguntas que nos hacían es, perdón, es ¿qué
componentes del lenguaje tienen que aprender los niños? Bueno, la parte
fonológica, los sonidos, la parte léxico-semántica, el significado de
las palabras, de las frases, de las emisiones en general, la parte
gramatical, ¿vale?, que es la combinación entre las palabras para formar
unas frases, ¿vale?, y la parte pragmática que no sé por qué aquí no
aparece. Que es la parte, no está aquí, que es la parte, vale, lo voy a
poner aquí, a ver si me queda bien, vale, un momento, vale, perfecto.
Fonológico, sonidos, gramatical, las reglas que se combinan, las reglas
que combinan las palabras para formar una frase. Y el léxico, que es el
significado de las palabras y de las frases y con qué tiene que ir cada
palabra para tener sentido y demás, ¿vale? El artículo como el
sustantivo, etcétera, etcétera. Entonces, el significado de las palabras
y de las frases en general. Y el componente pragmático que es el uso de
todas, de las palabras y de las frases en función del contexto, o sea, es
el uso, es la parte aplicada, el componente pragmático es la parte
aplicada en función del contexto en el que estemos, ¿vale? Yo puedo saber
de gramática, yo puedo saber de sonidos y puedo saber el significado, pero
luego hablar de una manera totalmente fuera de lugar en un contexto que
nadie me entiende, ¿vale? O sea, quiero decir que el componente
pragmático es muy importante y es el más complicado, ¿vale? O uno de los
más complicados. Y luego, cuando esto se añade, producir una emisión y
queremos articular, necesitamos, bueno, otra parte que no la mete como un
componente del lenguaje, pero es la coordinación neuro-emisional, muscular
y respiratoria, ¿vale? Necesitamos coordinar, yo para hablar necesito
parte muscular, parte respiratoria, parte neurológica, o sea, pero bueno,
eso es como que una parte un poco separada, ¿vale? Está claro que en
general la adquisición del lenguaje, pues lo que os dije al principio, es
bastante complejo, ¿vale? Es bastante, bastante complejo. Y lo que vamos a
ver ahora... Es que se adquiere desde antes del nacimiento y a lo largo de
todo el ciclo vital. No es algo que, bueno, no sé si se adquiera, no sé
cómo decirlo, desde el año hasta los tres y ya no adquiero nada más, no.
Es quedaros con eso, o sea, desde antes del nacimiento hasta el final del
ciclo vital el lenguaje se está desarrollando, ¿vale? Bien. Vamos a ver
qué pasa. Desde el nacimiento justo hasta los dieciocho meses, ¿vale? Que
creo que este está... Bueno, como viene siendo habitual, esto está
bastante... Debe ser aquí. No. Pero el lenguaje... No. Un segundín. Vale.
Debe ser aquí. Está mezclado. ¿Qué creo que es aquí? Bueno, lo voy a
dejar aquí. Vale. Bueno. La... Vale. Lo que os decía, el... Bueno, es que
no quiero liaros. No, no quiero liaros, entonces lo voy a dejar en esta
que... Que es de lo que vamos a hablar ahora. ¿Qué pasa en el momento del
nacimiento? ¿Vale? ¿Qué pasa? Lo que os decía, los bebés no se
comunican. O sea, como no saben, como no tienen conocimiento del lenguaje y
demás, no hay comunicación. Mentira. Vale. Hay comunicación, pero no es
lingüística. ¿Vale? Entonces, ¿cuándo comienza un poco la conducta
intencional de comunicarse? ¿Vale? Que es lo que vamos a ver aquí en el
punto 2. Requisitos cognitivos y sociales. ¿Vale? Dice que lo que tenemos
que tener claro es que hay comunicación desde el nacimiento. ¿Vale? Desde
el nacimiento. Porque llora, lo hablábamos en el otro tema. Hace sonidos
vocales, sonríe... ¿Vale? ¿Cuál es la...? ¿Qué es lo que pasa? ¿Qué
pasa? En el momento del nacimiento no hay intención comunicativa. ¿Vale?
Acordaros que yo os decía que simplemente expresaba un estado. ¿Vale?
Manifestaba un estado. Era como más expresivo, no comunicativo. ¿Vale?
Entonces, en el momento del nacimiento todavía no hay esa intención
comunicativa. ¿Vale? Una conducta es comunicativa si tiene intención de
comunicar. Fijaros que un bebé de un mes... Si se pone a llorar, habíamos
quedado que probablemente es que no está comunicando nada. Está
manifestando que está incómodo, que es distinto. Está expresando su
estado. ¿Vale? Entonces, todavía no tiene intención. En la página
3-1... O en la página 87, en la tabla 3-1, rasgos de las acciones o
conductas comunicativas. Las conductas comunicativas son actividades con un
propósito. ¿Vale? Llamo a Guasid porque quiero... Quiero llamar a
alguien. Y porque son acerca de algo. O sea, hago esto porque quiero
conseguir algo, un propósito, y lo hago acerca de algo. Que son
intencionales. ¿Vale? Tienen un contenido sobre algo para conseguir algo,
para manifestar algo. ¿Vale? Por eso son intencionales. Tienen intención
de sobre algo. Entonces, son las dos características principales de una
conducta que sea comunicativa. Mediante signos. ¿Vale? Que pueden ser
señales o lo que sea. O pueden ser palabras. Tienes una finalidad, ¿vale?
La comunicación tiene que tener una intención de algo, una finalidad, un
objetivo. Sea lo que sea. Es decir, como si es hacer así con la cabeza y
saludar. ¿Vale? O señalar un chupete. Pero ten un objeto. Probablemente
ese lloro que yo os digo de Jesús al mes, ¿vale? A los tres meses, el
niño ya ha aprendido que con ese lloro hace venir a la madre y a la madre.
¿Vale? Imaginadlo. Entonces ya tiene intención. ¿Vale? Entonces la
diferencia principal está en eso. En la intención, en la finalidad, en un
objetivo. ¿Vale? Y en el momento del nacimiento, que es lo que os dice
aquí, hay un problema, pues eso, un poco de intencionalidad. Es una
conducta más expresiva que otra cosa. Bien. ¿Cuándo aparece esa conducta
intencional? Pues se supone. Igual es un pelín tarde, pero aquí lo
manifiesta así. Ocho, diez meses. Los niños empiezan a constituir una
serie de esquemas dirigidos a las personas. Ya ellos mismos construyen unos
esquemas, que es lo que os acabo de decir del lloro. Un esquema no es hacer
un esquema. Un esquema es pensar que si yo lloro, mi madre va a venir y me
va a dar de comer. Entonces, ¿cuándo empiezan con esa intención? A
querer conseguir una meta. Pues coordinar varios medios, coordinar varias
cosas para... Voy a ponerme sentado, voy a llorar, voy a mirar si viene, y
cuando la voy a pasar, lloro. Eso es coordinar esquemas, aunque tenga seis
meses. ¿Vale? Entonces, se supone que aquí pone que la conducta
intencional aproximadamente aparece sobre los ocho o diez meses. ¿Vale?
Bien. Mete aquí un poco el modelo, un poco así, digo así un poco
porque... Bueno. Bueno, habla del modelo funcional interactivo de Nadel y
Camaglioni, que dice que la comunicación... Bueno, para que sepáis lo que
es, ¿vale? Luego lo hago una reseña, pero simplemente habla de que la
comunicación es como una orquesta. Es un proceso dinámico en el que hay
muchas interacciones y que es más un tema social que la mera intercambio
de información. Eso es lo que dice. Le da mucha importancia a la
interacción humana y social. ¿Vale? Bien. El desarrollo, que hilamos un
poco con la transparencia, el desarrollo de la comunicación requiere de
una serie de habilidades cognitivas y sociales. Y una serie de
predisposiciones, o sea, para que se desarrolle esa comunicación
intencional, hay una serie de predisposiciones, se supone que innatas.
¿Vale? Que es un poco lo que nos aparece aquí. Vale. Esto que aparece
aquí, que muestra desde que nace. Entonces nos hemos dado cuenta de que el
niño desde que nace prefiere la voz humana, prefiere el rostro humano y
empareja rostro con voz. También hay imitación. ¿Vale? Entonces, todas
estas preferencias identifican la voz de la madre. Ya habíamos dicho que
prefieren el rostro humano. Y luego hilam, que esa voz va con esa persona.
Entonces, la imitación temprana... Dicen que se supone que es súper
importante de cara al desarrollo de la interacción comunicativa, la
capacidad de imitar. Entonces, todas estas predisposiciones son un poco lo
que hacen de base para que acabemos adquiriendo esa intención
comunicativa, esa comunicación y luego el lenguaje. Es como alguna
predisposición innata. Que ahora veremos que no es solo innata. O sea, que
no es desde que nacemos. Sino que va más atrás. ¿Vale? Rebarten, acuña
dos términos hablando de la predisposición innata. Que es esa motivación
y sociabilidad que vienen ahí un poco de serie. Lo digo entre nosotros
para que sepamos que me refiero a innato. Que es la intersubjetividad
primaria. Que la intersubjetividad primaria significa una búsqueda del
contacto social. ¿Vale? Entonces, esa... Esa motivación por buscar,
¿vale? Intersubjetividades entre sujetos. ¿Vale? Y primaria, porque la
traemos ya, o sea, latente. Buscan el contacto social. Ya quieren, nacen
con esa posibilidad. ¿Vale? Y dice que está centrado en buscar compañía
y buscar afecto y demás. ¿Vale? O sea, hablan de dos... Rebarten, que es
el que acuña el término, habla de dos tipos de intersubjetividad.
Intersubjetividad primaria. Intersubjetividad primaria, ¿vale? Y la
intersubjetividad secundaria. La diferencia es... Lo veis muy claramente en
el dibujo, ¿vale? Dice, para que se dé intencionalidad, que hablábamos
de la comunicación, ¿vale? No es suficiente con compartir afecto y
atención, que sería la primaria. Fijaros la diferencia entre este dibujo
y este dibujo. ¿Vale? Os fijáis, ¿no? Dónde está la diferencia. Es
como diciendo, la intersubjetividad primaria es que yo busco, desde el
nacimiento, compartir. O sea, que yo nazco, ¿vale? Con una motivación
para buscar el contacto social, ¿vale? Por tema afectivo. Con un sujeto,
por eso es intersubjetividad. Normalmente, pues en este caso pone con la
madre, ¿vale? La secundaria es cuando ya hay interacción con un objeto.
Es decir, yo ya busco el contacto. Con esa persona, pero a la vez sobre un
objeto. Entonces hay intersubjetividad, pero es secundaria. Entra ya otra
cosa en juego, que sería un objeto. Un objetivo, ¿vale? Entonces, es una
interacción con una persona, pero a la vez dirigida a un objeto. Y la
primaria sería sólo con una persona para buscar esa interacción social,
esa búsqueda de afecto y esa búsqueda de compañía. Según lo que pone
aquí, esa intencionalidad en la primaria todavía no surge, ¿vale?
Aparecería la intersubjetividad secundaria porque ya tenemos algo
relacionado con un objeto, ¿vale? Bueno, ahí se ve muy bien en el dibujo,
¿vale? Está en la página también 89 del manual. Hay un triángulo en el
que se ve perfectamente adulto, niño y objeto, ¿vale? Es una
triangulación ya en el que hay eso. Ya es como una doble vuelta de tuerca,
¿vale? A eso. Y claro, evidentemente la secundaria aparece más tarde,
¿vale? A los 9-10 meses es cuando aparece. La otra se supone que antes, no
pone exactamente a qué meses, pero yo lo que doy por hecho es que en el
momento del nacimiento es nosotros lo que estamos buscando. ¿Vale? Tal y
como lo expresa en el manual, ¿vale? Bien. Bueno, continúa un poco con el
tema de los adultos, ¿vale? El papel del adulto dentro del desarrollo
temprano de todas estas capacidades, ¿vale? El papel del adulto, ¿vale?
Que... Aparte de todo esto que viene innato, ¿qué papel tiene el adulto
en esas primeras intenciones comunicativas que tiene el niño? ¿Vale?
¿Qué papel tiene el adulto? Interpretamos normalmente cualquier gesto
como si fuese comunicativo, aunque no lo sea. Volvemos al ejemplo de antes.
Con un mes se pone a llorar. Ay, ¿qué te pasa? Pobre, estás mal.
Empiezas a interpretarlo como que te quiere decir algo. Te sonríe y me
estás sonriendo por algo. Bien. Está claro que no tiene intención
comunicativa, pero nosotros lo interpretamos así. Entonces esas
interpretaciones sobre interpretaciones reiteradas que hablábamos en el
primer tema Vygotsky, que le llamaban damiaje, es necesario para que luego
aparezca esa intención comunicativa. ¿Vale? O sea, dice Vygotsky que ese
pequeño apoyo que se le da es lo que provoca que al final tengan
intenciones comunicativas. ¿Por qué? Porque nosotros las atribuimos antes
de que ellos lo manifiesten así. ¿Vale? No sé si me seguís. Es decir,
los niños llegan a tener intención comunicativa porque cuando no la
tienen nosotros ya se la estamos dando. ¿Vale? Y esto está clarísimo. Lo
hacemos todos. Los bebés, todos le damos esa importancia, todos le damos
esa intención sin que la tengan. ¿Vale? Entonces se supone que eso es el
damiaje ese que decíamos que acuñaba Vygotsky, que son como los pequeños
apoyos que va dando el adulto tanto para conseguir cosas como en este caso
para el tema del lenguaje. ¿Vale? Que hacen que al final pues lleguen a
adquirir esa intención comunicativa a base de ese tira y afloja con
nosotros, de ese que nosotros tiramos e interpretamos. Eso lo van
aprendiendo y al final surge. Eso es la postura de Vygotsky. ¿Vale?
Fenómenos relacionados con esa interacción bebés-adultos.
Sobreinterpretación, lo que acabo de decir. Sobreinterpretación de la
sonrisa, de las miradas, de los yolos, de las vocalizaciones. Y luego,
superimportante, superimportante, el tema de las protoconversaciones.
¿Vale? O sea, superimportante. Las protoconversaciones es cuando nos
ponemos a hablar como un bebé sin ser una conversación pero que nosotros
le vamos dando la forma de una conversación. Ah, ¿estás a gusto? Sí.
¿Quieres que te tape, pobre niño? Tienes frío. Espera que te tapo.
¿Ahora estás más a gusto? Sí. Pues venga, duerme, descansa, buenas
noches. Aunque el niño no conteste, esto lo hemos hecho todos. Entonces,
eso se llama protoconversaciones. Son interacciones que poseen una
estructura perfectamente de una conversación. Aunque ellos no contesten,
nosotros contestamos por ellos. Pero hacemos la forma de una conversación.
Con lo cual acabas inculcando en el niño, es un aprendizaje constante de
lo que sería un diálogo y de lo que sería la entrevista. La donación,
las frases... Quiero decir, eso todo seguro tiene que favorecer la
adquisición del lenguaje. Esto todo que al final no son conductas
comunicativas son como una antesala para poder adquirir el lenguaje.
Insisto, estamos en los cero del nacimiento a los 18 meses, más o menos.
Creo que habíamos dicho. Sí. Del nacimiento a los 18 meses. Los niños no
saben seguir una conversación. Pero nosotros hacemos por. Entonces, el
adulto refuerza, forma y coloca y entonces provoca que acabe apareciendo
esa intención comunicativa que decíamos. Bien. Vamos a la página 93.
Principales hitos del desarrollo comunicativo durante el primer año y
medio. Vale. Ahora hemos visto el desarrollo un poco más temprano. Vale.
Pero aquí nos da como si dijéramos reseñas. Vale. En cada... Lo que
acabamos de ver, más o menos. Es que realmente está repitiendo durante
todo el tema más o menos lo mismo. Fases dentro de esa comunicación que
le llama prelingüística. Según Reedy. Son las fases que vamos a ver
desde el nacimiento, insisto, hasta los 18 meses. ¿Qué será? Más o
menos así. En pinceladas. A los... Fase neonatal. Vale. Lo que acabamos de
ver. Volvemos... Yo creo que al final se os queda... Se os queda por
repetición. Vale. Bien. Fase neonatal. Pues eso, recién nacido de manera
innata. Los niños ya tienen preferencias. Cara. Voz. Imitación temprana.
Acordaros. Gestos y sonidos. Bien. Hasta ahí bien. O sea, recién nacido.
Perfecto. Se supone... Antes lo dijimos. Hasta... Aquí nos dijeron 8 o 10
meses. Bueno. Yo creo que la conducta de ya un poco interacción, un poco
comunicativa, sin tener intención, propiamente dicho, de comunicarse. De
comunicar algo y tal. Bueno. Ahí... Bueno, ahora lo vemos. Sobre los... En
mitad del primer año. Por ahí. A los 2-3 meses... Acordaros que yo os
decía que la sonrisa que aparecía al principio no tenía nada que ver con
una sonrisa social. Aquí aparece la sonrisa social. Esas
protoconversaciones que yo os acabo de decir. Vale. La sonrisa social ya
empieza, bueno, pues a demostrar un poco el placer, la interacción, ya te
sonrío y ya tal. Bueno. Protoconversaciones ante la presencia de otros,
con signos de placer, no solo con la sonrisa. Brazos, piernas... Te mueves,
te pones nervioso porque viene la madre... Ya empieza a haber alguna... Un
intercambio. Vale. Un poco afectivo y demás. Y expresivo. Esas
protoconversaciones. Pero, bueno, todavía no es información ni
comunicación ni demás. La mitad del primer año. Empieza a haber ese
interés, ahora estamos sobre los seis meses, en los objetos de alrededor.
Vale. O sea, ya empieza a ver... Ya esos objetos los ha metido el adulto.
Entonces, bueno, está claro que empiezan a tener ya un montón de
atracción hacia todo lo que le rodea. Vale. Todavía, bueno, no es
puramente intencional. Bueno, vamos a lo que dije antes. Vale. Todavía no
es intencional, sino que... Bueno, está como en el limbo, para que me
entendáis. Entre ahí y los ocho o diez meses que dice que ahí ya le da
importancia la atención de los otros porque empieza a entender que puede
conseguir cosas. Para que me entendáis. Vale. Entonces, ahí ya busca la
atención porque ella quiere conseguir algo. Con lo cual, quedaros. Porque
es lo que aquí... Y pone con que de la mitad del primer año para
adelante, es decir, sobre los ocho o nueve meses, que es lo que nos dijeron
antes también. Ocho o diez, pone ahí. Ya la conducta ya es intencional.
Vale. Hay... ¿Y cuándo nos damos cuenta de que hay conducta intencional?
Cuando hay situaciones de atención conjunta sobre algo. Vale. Acciones que
compartan... Os fijáis que los niños... Empiezan a compartir... Intentan
compartir la atención de un adulto sobre algo. Buscar la atención sobre
algo único. Y eso le llama esquema triádico único. Vale. Coordina los
esquemas de interacción con un objeto y con una persona. Vale. Entonces,
intenta conseguir algo. Bien. Y ya es una conducta intencional. Pues eso es
lo que aparece sobre los ocho o diez meses. Bien. Vale. A los seis meses,
nada. Interés por los objetos. Conducta un poco anticipatoria. Que no es
propiamente intencional. Que dice que viene la madre y sabe que lo va a
bañar. Y se estira para que lo coja. Ese tipo de cosas que no... No hay un
esquema estructural en el que yo intento compartir la atención con un
adulto sobre algo para conseguir algo o para que mire él algún sitio o
para enseñarle alguna cosa. Quiero decir, no llegamos a ese punto.
Entonces, ese punto es en el siguiente bloque de ocho a los doce meses.
Mayor importancia la atención de los demás. Entiende que puedo conseguir
algo. Que puedo tener una finalidad. Y esa búsqueda siempre es en
relación a algo. Que le llama esto esquema triádico único. Lo que antes
decíamos intersubjetividad secundaria. Vale. Y aparecen los
protiimperativos y los protodeclarativos. Vale. Que son esas situaciones de
atención conjunta sobre algún objeto. Vale. Es propiamente conducta
intencional. Vale. Estamos aquí. Intencional. Esto es súper importante.
Es pregunta de examen siempre al doscientos por cien. No con la
definición, sino con un ejemplo. Cuando aparecen. Qué situación es cada
cosa. Bueno, hay que saberlo. Vale. Protiimperativos, la propia palabra lo
dice. Es cuando una situación de atención conjunta. En la que con gestos.
Yo le digo a un adulto que quiero conseguir algo. Peticiones de objetos, de
ayuda, de alguna acción. Que quiero conseguir medios no lingüísticos.
Ojo, que estamos en comunicación prelingüística. No estamos hablando
ahora. Vale. Estamos comunicándonos. Los protodeclarativos son gestos para
compartir la atención sobre algo. O sobre un evento, o sobre lo que sea.
Os pongo un ejemplo que será la mejor manera de entenderlo. La conducta de
señalar de un niño hacia algo. Puede ser las dos cosas. Protiimperativo,
señala una galleta y dice ahí para que se la dé. O protodeclarativo,
señala un coche para que lo mire. Y vea, no sé, el color o algo que le
llama la atención. No sé si veis la diferencia. En la página noventa y
cinco hay un cuadro en el que os explica los dos. Vale. Protodeclarativo,
quiero compartir la atención con mi madre. Para que se fije en algo que yo
quiero que vea. Y protoimperativo es que quiero conseguir algo, pido algo.
Es imperativo. Vale. A los doce, dieciocho meses ya se usa muchísimo y
aparecen las primeras palabras. Eso sería así más o menos, bueno, los
hitos de la comunicación prelingüística. Normalmente los
protodeclarativos y los protemperativos no aparecen hasta los doce meses
más o menos. Y los protoimperativos aparecen antes. Porque los
protodeclarativos, si os paráis a pensar un momento, si os paráis a
pensar un momento, los protoimperativos es más fácil pedir algo que
buscar una atención conjunta sobre algo que yo quiero mostrarle. Vale. O
sea, cae de cajón. Con lo cual, una de las preguntas de examen es, puede
ser ¿qué aparece antes? Poneros una situación experimental para que
vosotros digáis cuál de los dos protos es. Vale. Yo creo que no es
difícil de identificar. Pero tenerlo claro. Vale. Precede los imperativos
a los declarativos. Pero bueno, si os paráis a pensar lo que es, no tiene
ninguna dificultad de entender. Primeras protopalabras. Bueno, primeras
protopalabras. Más bien que palabras. Vale. Bien. Esto respecto a los
hitos de la comunicación sería prelingüística. Pero ahora hablamos del
lenguaje propiamente dicho. Vale. Y nos dice cómo será el desarrollo
del... Bueno. Ah. Pues mira. Es el ejemplo que yo os ponía. O sea, que os
pone el libro. Vale. Y la conducta es señalada. Fijaos. Aquí la única
diferencia, que puede ser una pregunta de examen y que lo identifiquéis
simplemente por la mirada de la madre. Vale. Fijaos. Mira al niño. Y aquí
no mira al niño. Vale. Protoimperativos le está diciendo que quiere algo.
Protodeclarativos está enseñando. Está en dirección a algo. Lo digo por
si os vale para orientaros. Vale. Bien. Esto se repite. Intencionalidad.
Bueno, otra vez lo mismo de antes. Vale. Para que nos quede bien claro.
Vale. Y ahora vamos con la parte... Claro. Dice... Hay una parte que
estamos viendo ahora que es comunicación prelingüística. Y ahora vamos a
ver lo que sería el lenguaje inicial. El desarrollo temprano porque
quedamos en que la comunicación, hacernos entender y lo que sería el
lenguaje propiamente dicho sería prelingüística. ¿Vale? Entonces,
ocurren a la vez esa comunicación prelingüística. Todo esto que acabamos
de ver, estos gestos, estas conductas que primero son anticipatorias y
luego son intencionales, búsqueda de referencia social, los
protoimperativos, estas señales y tal... Eso no es lenguaje. Vale. Pero
sí que hay, bueno, una parte del lenguaje que sí que es atención... Es
que les llama desarrollo temprano. ¿Vale? Entonces, bueno, dice... No se
suceden al mismo tiempo. Ocurren de forma simultánea por lo que en
conjunto, bueno, esto es lioso de narices, les llama... Perdón.
Comunicación temprana. ¿Vale? Que sería un poco el juntar esa
comunicación prelingüística y el lenguaje inicial o temprano. Que es lo
que vamos a ver ahora. Desde el nacimiento más o menos hasta los dos
años, ahí hasta los tres, pero bueno, que es en el punto en el que
estamos. Bien. Los bebés. Volvemos otra vez a lo mismo. Manifiestan... Un
segundo. Vale. Bueno, aquí se salta varias cosas. Bueno. Esa atención
temprana que decíamos antes, que vuelvo a decir lo mismo, que hay esa
capacidad innata para recibir y demás, pues es lo que... Es la base para
el aprendizaje lingüístico posterior. No hay más. Lo hemos visto por
activa y por pasiva. Vale. Ojo. Aquí lo que nos habla es de que ya a los
siete meses, vale, de la gestación, que es lo que os decía antes,
responde a sonidos del exterior. Vale. O sea, oyen sonidos desde... En el
útero materno. En el útero materno, a bajas frecuencias y demás, pero
que aunque pierdes la información fonética, porque no se entiende, sí
que hay información prosódica. Entonces, la entonación y el ritmo y todo
eso, que es lo que os decía creo que en el otro tema también, favorece,
vale, favorece pues eso, esa capacidad innata para luego percibir los
sonidos. O sea... Lo que os quiero decir es que tenéis que tener claro,
esa atención temprana al lenguaje ya viene de la propia gestación. Vale.
De dentro del útero las vías auditivas funcionan. Entonces ellos oyen.
Aquí dice que estamos como si estuviéramos en una piscina. Vale. Con lo
cual tú estás en una piscina y probablemente puedas escuchar una
conversación. No entenderás nada, pero la vas a escuchar. Vale. Bien. Lo
mismo, percibimos sonidos, atendemos a los sonidos, discriminamos los
sonidos de distintas lenguas. Los menores de seis meses son capaces de
distinguir la lengua materna de otras. Vale. Que es lo que pone aquí.
Diferenciar los sonidos maternos de otros. O sea, varias lenguas. Incluso
dos. ¿Qué pasa? Que después esto se pierde. Vale. No es que discriminen
detalles, no sé cómo decirlo, detalles fonéticos. Sino que discriminan
información seguramente prosódica, suprasegmental, entonación y demás.
Dicen que con las técnicas de filtrado se ha demostrado esto. Vale.
Entonces esta, lo que os decía, esa experiencia intrauterina favorece esa
discriminación prosódica temprana. Los bebés discriminan. Los de menos
de seis meses discriminan diferentes lenguas. Pero en cuanto a información
prosódica, insisto, percibe entonación, percibe ritmo. Vale. Porque cada
lengua tiene su manera de hablar, su manera de entonar. Entonces esto es
súper favorecedor. Vale. Para los niños, para el aprendizaje posterior.
Bien. A partir de los seis meses, ¿qué pasa? Claro, pierde esas
habilidades. ¿Por qué? Porque se va centrando a la lengua a la que están
expuestos. Vale. Con lo cual, ojo, si los niños siguen expuestos a varias
lenguas, van a ir diferenciando. No sé si os lo he dicho ya, pero en los
primeros años de vida, estos dos primeros años que estamos hablando, tres
primeros años, es el momento perfecto para aprender más una lengua. O
sea, es el momento en el que ellos son capaces de discriminar. ¿Qué va a
pasar? Probablemente a nivel gramatical les cueste más que a un niño que
solo está expuesto a una lengua separar. Mezclarán y demás. No sé si
conocéis a alguien que sea bilingüe. Lo veremos en el tema 6 esto. Pero
está súper demostrado. O sea, un niño expuesto en el que el padre le
haga una lengua y la madre otra, el niño con cuatro años es bilingüe.
¿Qué pasa? Va a tener más problemas probablemente para construir
oraciones. Mezclará las estructuras y demás. Da igual. Es el periodo
sensible perfecto para aprender más de una lengua. Porque venimos con esa
discriminación, ¿vale? A partir de los 6 meses se pierde... Bueno, no es
que se pierda. Te especializas en la que estás expuesto. Sonidos
vocálicos. A los 12 meses ya empiezas a ver qué se junta con qué.
Segmentas las palabras, ¿vale? No es fácil. Porque un bebé de 6 meses yo
estoy hablando y probablemente oiga todo de corrido. ¿Vale? Es como si yo
oigo hablar un francés. No sé si me explico. Me imagino que es algo
parecido. Y después a los 12 meses ya empieza a ver cómo una estructura,
las palabras van separadas, ¿vale? Extrae las primeras palabras... Bueno,
es un aprendizaje que va guiado, ¿vale? Parte de una... Al final un poco
es lo de siempre. Partimos de unas características innatas. Que es lo que
acabamos de ver. Unas preferencias innatas. Pero luego... Pues eso. Es por
la experiencia, por el andamiaje, por el refuerzo y por tal. Pues vamos
hacia ese aprendizaje. Luego aparecen las primeras palabras. ¿Vale? Lo que
os acabo de decir sobre los 12 meses. Segmenta. Identifica los límites de
cada palabra. ¿Vale? Entonces, bueno, empiezas a ver qué fonemas van
juntos. Qué le llama a esto sensibilidad al lenguaje, que también se
supone que es innato. ¿Vale? ¿Cuáles son las primeras palabras
normalmente? Pues palabras muy frecuentes. Funcionales. Quiero conseguir
algo. Las que usan en mi familia. Muy repetitivas. Y luego de forma
aislada. Esas primeras palabras. ¿Vale? En la tabla... La tabla 3-5 es
súper importante. La página 99 y la tabla 3-6 también. ¿Vale? Suelen
preguntar bastante por esto. En cuanto a esto, el desarrollo temprano de lo
que es el lenguaje. 6-7 meses. Lo que acabo de decir. De la edad
gestacional responde a una voz humana a través... Bueno, aquí pone ya
cómo responde. De esa aceleración... Deceleración, perdón. Del ritmo
cardíaco. Como una especie de relajación. ¿Vale? Nacimiento hasta los 6
meses discrimina la lengua materna de una segunda lengua. O entre dos no
maternas. 6 meses, 12 meses. Pierde las habilidades de discriminación
temprana a lenguas no familiares. Bien, lo que acabo de decir. Y luego la
3-6 precedentes de las primeras palabras. ¿Vale? Que es importante
también. 12-15 meses las primeras palabras. Antes de esos 12-15 meses
aparecería lo que se llama el balbuceo. ¿Vale? Que es... Cuando... Bueno,
ahí os pone la página súper importante. ¿Vale? Este cuadro también.
Balbuceo canónico. Cuando repite consonante vocal, consonante vocal. Vale.
Ta-ta-ma-ma-tal. O no reduplicado, variado. A-ba-ta-e-bi-bi. Cuando
empiezan a hablar es como si fuera un robot. Eso le llama balbuceo que
aparece antes que las primeras protopalabras. Que es el salto a las
palabras. ¿Vale? Entonces hay que saber... El tema del balbuceo es muy
importante también. Bueno. Eso reduplicado o canónico. Reduplicado es
cuando repite. ¿Vale? C-V-C-V. Consonante vocal, consonante vocal. 12-14
meses primeras palabras. La transición. Eso que le llama protopalabras.
¿Vale? Las primeras palabras suelen ser muy simples. ¿Vale? O sea, pues
eso. Repetidas, ligadas al contexto determinado. Muy específicas. ¿Vale?
Eh... Cotidianas, útiles. ¿Vale? Pero ojo. Ojo con esto. Cuando aparecen
las primeras palabras. ¿Vale? No significa que no entienda nada. ¿Vale?
Es decir. La comprensión del lenguaje se adelanta a la expresión. Esto es
muy importante. O sea, el niño comprende muchísimo más de lo que es
capaz de expresar ahí. Cuando aparecen las primeras palabras. ¿Vale?
Sobre los 14-18 meses. ¿Vale? Porque hay niños que al año ni papa.
Porque luego esto es muy orientativo. Entonces vamos a ponerlo como pone
aquí. Año y medio. ¿Vale? Más o menos. Primeras palabras. Ya. Así un
poco tal. Pero que diga las primeras palabras, insisto, no significa que no
comprenda muchísimo más de lo que es capaz de expresar. ¿Por qué?
Porque la comprensión se adelanta a la expresión. Le es más fácil
entender que expresarse en una frase. ¿Vale? ¿Por qué? Porque es más
fácil construir una frase. También. Después, a partir de aquí. 18-20
meses. A partir de los 2 años el desarrollo del vocabulario se dispara.
¿Vale? O sea, crece muy rápidamente. No quiere decir que se acabe. Que es
lo que os dije al principio del tema. O sea, esto se da durante toda la
vida. ¿Vale? La adquisición de palabras. Evidentemente. No me falta ni
que os lo diga. A las pruebas me remito. Probablemente habéis adquirido
hoy. ¿Vale? Sí. La noción de balbuceo. No lo sé. Igual meto la pata o
yo qué sé. Una palabra nueva. ¿Vale? La gramática. Hasta aquí la parte
un poco del lenguaje. El desarrollo gramatical. Bueno. Hasta más o menos
los 4 años. Pon aquí. Nos adquiere la base de la gramática. ¿Vale? A
partir de aquí. Yo pondría 3-4 años. ¿Vale? Ya dice que aquí el
desarrollo gramatical a los 2 años. Cuando ya hay... Bueno. Pues empiezas
a un desarrollo un poco más estructurado. ¿Vale? Daros cuenta de todo lo
que tiene que aprender el niño para el desarrollo gramatical. Como pone
aquí. Todo esto. Y conjugar todo eso. Y cómo se combina. Y cómo va
unido. O sea, es que claro. Tiene que unir la parte estructural con la
parte fonológica. Con la parte del significado. O sea, es que es súper
difícil. Realmente he visto ahora. Dices. Bueno. Bueno. Pues es súper
complicado. Entonces. Pues bueno. Evidentemente al niño le lleva su
tiempo. ¿Vale? Después a partir de... Bueno. Eso. Que. A ver. Aunque a
los otros. A los 4 años ya tiene bien adquirido la parte gramática. Dice
que a los 2 años ya empieza a combinar palabras. Entonces ahí. En el
momento que empieza a combinar palabras ya empieza el desarrollo
gramatical. Que es lo que os dejo. Que es lo que pone más o menos aquí.
¿Vale? Bien. Y hasta aquí. Vamos a hacer un pequeño... Bueno. Al
terminar... Vale. En la tabla 3-7. Funciones del balbuceo. Vale. No es
hablar. Pero tampoco. Es una actividad inútil. Ojo. Porque alguna de las
preguntas puede ser si el balbuceo es disfuncional o perjudicial para el
niño. Para nada. Es ya. Acabamos de ver lo que significa. Son actividades
inútiles. Ojo. Adquisiciones tempranas del lenguaje. Es la base. ¿Vale?
Repetir una sílaba de una u otra vez. Con al menos 3 funciones.
Experimentar con los sonidos que se pueden hacer. Practicar movimientos. Es
una parte muscular. Y darse cuenta de la relación, de la coordinación y
demás. Protopalabras. Abba. Pues... Que muestra algo que quiere abrir.
Cuando el niño quiere comer atá. Vale. Eso. Empieza... No llega a ser una
palabra, pero bueno. Se hace. Vale. Primeras palabras. Mamá. Papá. Vale.
Ese tipo de cosas. Y terminamos. Y ya acabo lo que acabo de decir.
Comprensión precede a la producción. O sea, a la producción o a la
expresión. Vale. Esto os tiene que quedar súper claro porque os pueden
decir que si un niño que no dice las primeras palabras hasta los 18 meses
significa que no entiende nada del lenguaje. Mentira. Vale. Hay muchas
diferentes individuales. Vale. Las edades aquí siempre son orientativas,
pero bueno. Se os preguntan más o menos cuando se adquieren los protos en
general a los 6 meses. No. Vale. A partir de los 12 meses. Más o menos.
¿Qué favorece el desarrollo de la comunicación y del lenguaje? Lenguaje
maternal. Vale. Lo que os decía. Interacción. Habla. Bueno. Los formatos.
Estas son las protoconversaciones de interacción y atención conjunta.
Vale. Bueno. Esto es más o menos lo que hemos visto. Uno, dos años.
Bueno. Esto está un poco mezclado con el otro tema que es el capítulo 6.
Vale. O sea que nada. Terminada el tema hablando de la continuidad en la
comunicación prelingüística esa que hablamos antes. Y el lenguaje. Vale.
Si es funcional la comunicación prelingüística, si es necesaria para el
lenguaje. Bueno. Esto ya cada uno hay un poco de polémica en ese aspecto,
pero está claro que tiene que ser la base para el desarrollo del lenguaje
posterior. Vale. Sí que hay mucho consenso en eso que acabo de decir de
esas actividades que favorecen muchísimo el desarrollo de la comunicación
y del lenguaje, que son todas las estrategias que usamos los adultos para
favorecer que los niños adquieran esos conocimientos previos. Se le llama
lenguaje maternal o paternal o moterse. Vale. Que son todas esas maneras de
hablar y de interaccionar que tenemos con los niños y que lo único que
está claro es que favorecen tanto la comunicación, que llegue la
comunicación intencional y que aparezcan las primeras trazas. De lenguaje.
Vale. Bueno.