ROTERO Si no estáis en la lista, pues me dejáis un mensaje y
solucionamos el malentendido que haya con quien haya. Si estaba en la PP1 y
ahora no aparece en esa lista, si lo que sea, ya vemos a ver cómo lo
hacemos. Lo dejamos durante cuatro días para que el domingo, que es cuando
hace el cuarto día, yo ya publique el mensaje de APP2 Grupos Definitivos,
¿de acuerdo? Y ya eso sean los que lo hagan. ¿Vale? Antes de nada eso,
enterados, ¿de acuerdo? De si estáis, no estáis y si no estáis,
contestáis el mensaje, le dais a contestar ahí y yo ya sé que estáis
ahí, ya me pondré en contacto con vosotros. O bien contestaría ahí o
viene el correo electrónico, será lo normal a quien sea o simplemente
esperáis a que llegue el día todo el que se apunte ahí y te diga que yo
no estoy en la lista, por favor mirad bien, que no es ni uno ni dos el que
no se encuentra y luego está. ¿De acuerdo? Darle a buscar, unos
prismáticos. ¿De acuerdo? Darle a buscar, unos prismáticos que vienen
arriba a la derecha, buscar con vuestro nombre y que os encuentre, que si
no a veces encontraros entre 250 es difícil y más si a lo mejor estabais
en un grupo y ahora estáis en otro y entonces ya os surge el pánico, pero
que os tenga que responder a cada uno que no se encuentre y ya es dedicarle
un tiempo a coger, buscar, a ver este, de qué centro sos, porque
seguramente me mandéis un correo electrónico, me digáis yo no aparezco
en la lista y no sé ni de qué centro eres, ni de dónde, ni de nada,
entonces tendré que empezar a buscarte en qué centro estabas, es ver
dónde estás ahora, etc. Es dedicar un tiempo que es imposible, da cuenta
que 250 alumnos por 10 son 2.500 minutos, por 10 minutos a cada alumno es
imposible, 2.500 minutos son 25 horas, bueno una burrada. No puedo
dedicarlo, ¿de acuerdo? Entonces, que sepáis eso. Primer paso, hacer eso.
Segundo, vamos a meternos en explicar en qué consiste esta PEC2. Sabéis
que de lo que va es del análisis y el debate de un artículo científico.
En este caso, este es el título del artículo científico, ¿vale?
Cerebral Purkinje Cell Activity Modulated Aggressive Behavior, que es que
las células, la actividad de las células de Purkinje del cerebelo modulan
la conducta agresiva. Es el título de un artículo que es un short report,
es una comunicación corta en la que, bueno, corta para lo que son los
artículos en cuestión. Y de manera que es una información bastante
resumida de lo que toda la investigación que llevan a cabo. Pero al final,
pues eso, son 14 páginas. De las 14 serán 11 las que tienen texto, es
decir, otros serán referencias. Y de esas 11 hay mucho dibujito en medio,
es decir, tampoco mucho gráfico, quiero decir, de exposición de
resultados. No os asustéis con eso. El inglés que tiene el artículo es
inglés, que es el idioma franquicia en ciencia. Es el inglés de andar por
casa entre los científicos, que nos entendemos, ¿vale? Que no es un
inglés muy complejo. En cuanto tengáis un nivel mínimo de inglés no os
va a ser complicado el inglés, os va a ser más complicado entender todos
los términos técnicos que se trabajan, puesto que todavía no tenéis la
formación al respecto. De todas maneras, hoy día, y es como lo plantean,
y los traductores automáticos de google translate estas cosas hacen una
traducción bastante decente mucho mejor de la que hacían hace un año 5
era increíble lo que hacía pero han mejorado mucho y es bastante entonces
ya que podéis acceder y traducirlos sin ningún problema de acuerdo
entonces os cuento esto está copiado y pegado de las instrucciones que nos
dejó el equipo docente y de las que nos dejó el año pasado la misma vez
que éste que está de acuerdo y entonces lo que plantean es que los
objetivos perseguidos deben entenderse siempre en el contexto formativo del
estudiante esto es el que cabe esperar del alumno alumna que se inicia en
el grado de psicología y se haya cursando el primer año de los estudios
yo incluiré que es el primer cuatrimestre o sea que más todavía más
novedad el primer cuatrimestre del primer año con lo cual pues que como
veis así pues el nivel de profundidad exigido es necesariamente bajo
superficial acorde con los pocos conocimientos que todavía tienen los
alumnos alumnas sin ánimo de ofender entendéis no quiero decir que no se
va a exigir que tengáis una comprensión entre otras cosas porque de lo
que va el artículo es como todo artículo que se publica es ciencia de
vanguardia en este momento está en el borde del conocimiento y vosotros
traía que un camino que recorrer para llegar a ver ese borde en cuestión
es lógico entonces no no os preocupéis que yo seré quien corrija la
cuestión y sabemos qué es lo que hay vale teniendo en cuenta todo esto lo
que se persigue es que el estudiante y entonces fijaos dice a buscar
información bueno ya me lo invento Busque información en las bases de
datos especializadas y sea consciente de las diferencias entre los
artículos que están en acceso abierto y los que se acceden mediante pago
personal o institucional. Fijaos, aquí el primer objetivo que tenéis que
cumplir con esta práctica, que es así como lo están planteando, no esto
como tal, esto es las indicaciones que nos dieron a nosotros, es haceros
con el PDF del artículo. Sí, sí, haceros con el PDF del artículo. No os
riáis porque es que ese PDF del artículo lo guardáis y lo tendréis que
apuntar al cuestionario. Seguramente, igual que en el cuestionario del APP1
veréis que tenéis que apuntar el archivo que utilizasteis, aquí
tendréis que, por cierto, bueno, ya os lo comentaré la semana que viene
con el APP1. Aquí una de las cosas que os pedirán apuntar es el PDF del
artículo. Entonces, lo primero conseguir el PDF del artículo. El PDF del
artículo se puede conseguir directamente buscando… Buscando en el
buscador de la, valga la redundancia, de la biblioteca de la UNED. Traéis
en la biblioteca de la UNED, en un buscador, copiáis el título, lo
pegáis y podéis obtener el artículo. Aparte de esto, dice que seáis
capaces de buscar información en las bases de datos especializadas. Bueno,
esto es que tengáis una idea de qué bases de datos especializadas se
pueden trabajar en este campo y lo que sea, pero en realidad ahí también
podréis optar a este artículo. Porque este artículo está publicado en
una revista que es de acceso abierto. Como bien dije, hay dos tipos de
revistas en cuanto al acceso. Hay revistas de acceso abierto… que
significa que cualquiera puede verlas y ya está, y ver cualquier
artículo, y otras que son de pago bajo suscripción. Antes eran todas de
pago bajo suscripción. Internet lo que ha permitido es que algunas sean
revistas online, que cualquiera pueda acceder a ellas sin necesidad de
gastar nada. El resto de las revistas son de pago bajo suscripción.
Entonces, la suscripción generalmente lo normal es que las universidades
estén suscritas a las revistas, los centros de investigación estén
suscritos a las revistas para que todos sus investigadores puedan acceder a
toda la información como es lógico. Si no, no vas a poder investigar si
no puedes acceder a la información de lo que ya se ha hecho. Esa es la
idea. Si no, cometerás los fallos que ellos ya han cometido, etcétera,
etcétera. ¿De acuerdo? Entonces, eso era así. Pero que sepáis que la
suscripción... Además, se paga por publicar, se paga por ver el
artículo, se paga por todo. O sea, es una historia. Cada vez habrá más
de acceso abierto y eso sería lo suyo, porque lo suyo es que el
conocimiento esté accesible. El conocimiento en ciencia no tiene sentido
guardárselo. El fin final de la ciencia es compartir ese conocimiento con
los demás. Es más, porque la ciencia se valora continuamente entre pares,
que se dice. Es decir, los mismos científicos están pendientes de las
investigaciones que hacen otros científicos. Y lo que uno diga en un
momento dado no es nada importante hasta que la comunidad científica no lo
avala todo. ¿Vale? Porque a ti te puede haber salido algo como el burro
que tocó la flauta. Entonces, tú publicas tu investigación, pero luego
hay otro que la replica, otro que hace, otro que hace lo mismo, pero con
esta diferencia, lo que sea, y así se va formándose por su científico.
Entendemos que es un proceso dinámico, continuo y en el que cada uno
aporta un granito de arena. Esa es la idea. Bueno, pues fijaros, la base de
datos que solemos utilizar en este campo, la que más utilizamos en
investigación es PubMed. ¿Vale? Se escribe Pub como de público, ¿vale?
De publicación. Pub como en TV, como las tabernas inglesas estas y Med de
medicina, PubMed. Entonces, si entráis en PubMed, que no está mal para
que sepáis dónde buscamos siempre, si entráis en PubMed, ponéis PubMed
en Google, veis que sale ahí. Si ponéis, copiáis este artículo, el
título del artículo, tendréis acceso al artículo y os podréis
descargar el PDF también desde PubMed, puesto que esta revista, la E-Life,
donde está publicado este artículo, es de acceso abierto. Y eso significa
que cualquiera, desde donde sea, una vez que vea el artículo, puede
conseguirlo. Entonces, lo podéis hacer a través de PubMed. En PubMed
también podéis, si sepáis que es donde aparece cada investigador que
hace una publicación en un momento dado en este campo, pues al final
estará su artículo en la base de datos de PubMed. Y esa es la idea. Si
pones el nombre de un artículo, pones el nombre con el que te he
investigado, por ejemplo, pues te saldrán todos los artículos en los que
yo estoy como uno de los autores del trabajo. Eso es así. Se puede buscar.
También habrá, hay filtros para ver revisiones, para ver artículos. de
distintos tipos, es decir, que se puede filtrar un poquito lo que se hace.
Porque también otra de las cosas que es interesante que conozcáis en esta
práctica es cómo se realiza este progreso científico, ¿vale? Entonces,
que sepáis que cuando un investigador acaba una investigación, el
objetivo es publicarlo, como decíamos, es una labor compartida, se tiene
que pasar. Cuando tú vas a publicar, lo que haces es enviar el artículo a
la revista que tú consideras que puede publicarse lo que tú has
investigado, el editor le echa un vistazo por encima, mira por lo menos de
qué va la investigación y ve si concuerda con la idea que él tiene de
que tiene que tener los artículos de esa revista en ese momento. Si es
así, si está de acuerdo en que entra dentro del campo que ellos publican,
pues se lo manda a lo que se llaman los referis, que son los revisores, que
son otros científicos en el campo, es decir, el científico al mismo
tiempo que publica también revisa el trabajo de sus compañeros, esa es la
revisión por par. De acuerdo, se lo envía a varios referis, que esos
referis en un tiempo prudencial analizan tu artículo y te cuestionan
cosas, te dicen que esto porque has sacado esta conclusión, porque hiciste
esto y no hiciste esto otro, no sé qué, entonces tú a esos referis le
das determinadas contestaciones, cuando pasas los filtros de los referis y
al final te dicen vale, perfecto, ya estamos de acuerdo, puedes publicarlo,
se publica el artículo en esa revista. Una vez que se publica el artículo
en esa revista, como digo, ya es conocimiento, ya se hace público y
cualquiera puede, cualquier otro científico, puede acceder a esos datos,
una vez que accedes a ellos. Entonces lo normal es que haya otro grupo,
como digo, que replique el trabajo, que otro grupo que replique pero con
otra cosa, otros que llevan investigando en el mismo campo y no han
conseguido no sé qué historias y entonces dicen y esto y lo vuelven a
hacer con las diferencias metodológicas que todo eso ocupa. El caso es que
con el tiempo habrá un corpus importante de un montón de artículos que
tocan temas comunes. En ese momento algún científico hará una revisión,
las revistas suelen proponer a algunos grupos científicos que hagan alguna
review de vez en cuando de determinado tema, pues imaginaos que aquí
dentro de unos años se hace una revisión sobre implicación de las
células de Purkinje en la regulación de las conductas agresivas, como es
este artículo. Entonces todos los que estén tocando ese tema se hace una
revisión. En esa revisión se dice estos han obtenido estos resultados,
estos han obtenido esto, más o menos se agrupa y se resume y se mira en
qué han coincidido las distintas investigaciones y en qué han fallado las
distintas investigaciones y las reviews van dando un cierto consenso, que
es cómo se va avanzando así en ciencia. Son pasitos muy pequeñitos, cada
uno pone un poquito y como dicen, como dice la tradición, nosotros vemos
mal porque nos apoyamos sobre todo. Es decir, se tiene que apoyar siempre
en la investigación anterior para poder ver más allá. Esa es la idea. De
acuerdo, entonces que sepáis que ese es más o menos el proceso y eso es
parte importante de ese proceso, que conozcáis ese proceso dinámico que
supone la investigación. Es uno de los objetivos de esta práctica, aunque
no lo ponga aquí, que es lo que plantean. Como os digo, acceso abierto,
acceso por suscripción, simplemente es eso. Entonces vosotros podréis
optar, ya seguro que hay alguno que ha conseguido el artículo de manera,
con lo que acabo de decir, y que también vosotros, como vais a estar en
grupos, es una labor colectiva. Entonces cuando uno descubra cómo, de
verdad que es muy fácil. Cualquier cosa, pues que colaboreis entre
vosotros y os paséis la información y ya está. Esa es la idea. Lo
siguiente dice, sea capaz de resumir de manera superficial el contenido del
trabajo de investigación objeto de estudio. Eso es lo primero, que va en
consonancia con lo que decían antes. Pues sabiendo que no tenéis todavía
la formación suficiente para hacer un análisis profundo del este, que os
hagáis una idea general de de qué va el artículo. ¿De acuerdo? Una idea
global. Ya está. Pues este artículo lo que trata es esto. Yo os anticipo,
os dejo un marco ahora como para que entendáis de qué va el artículo en
general. Las células de Purkinje, fijaos, son un tipo de células que hay
en el cerebelo. Como todavía no habéis dado el cerebelo, que lo haréis
bastante más adelante, creéis que el cerebelo tiene tres capas. Bueno,
pues las células de Purkinje que están en la capa intermedia, capas de
células de Purkinje se llama, o sea que no es difícil localizarlas, son
las características del cerebelo y son las células de proyección del
cerebelo. Es decir, células que sus acciones van a salir del cerebelo para
conectar con lo que se llaman los núcleos profundos. Es la forma en la que
se comunica el cerebelo, que ya lo veremos en su mundo. Aquí lo que
tenéis que tener una idea es que el cerebelo siempre se ha considerado y
se sabe desde hace muchos años como un centro de coordinación motora, un
centro de las conexiones que hay entre la corteza motora y la médula
espinal donde están las motoneuronas que mueven todo lo de tu cuerpo, pues
en esos circuitos los modulan de alguna manera, esos circuitos, los
ganglios basales que son núcleos que están en la parte inferior del
cerebro y el cerebelo forman parte del control de la modulación fina de
los movimientos. Quedaos con esa idea. Y se sabe que en la coordinación de
los movimientos, por lo tanto, siempre está el cerebelo implicado. Fijaos
que hay una, por degeneración neuronal, hay una patología que se llama
ataxia cerebelosa en la que la persona será en ancianos, en las demencias
suele producirse y pues pierdes la coordinación motora. De hecho hay una
prueba muy espectacular que la podéis ver poniendo en Google, prueba de
Romberg, lo veréis en los vídeos por ahí, que se le hace a un abuelo que
se supone que tiene ataxia cerebelosa porque se le están muriendo células
del cerebelo, se le hace que esté de pie con los brazos en posición de
firme, por así decir, y mantiene el equilibrio sin ningún problema. Ahora
se le dice, cierra los ojos y según cierra los ojos hace ¡wum! y se viene
abajo. ¿Vale? Esa es la prueba de Romberg. Y dice, ese señor... Es genial
de que haya ataxia cerebelosa. Fijaos. ¿Por qué? Estos son batallitas
pero estoy contando mucho más allá de esto, ¿vale? Pero que lo podréis
ver en cualquier momento. Fijaos porque es la conexión del cerebro con el
aparato vestibular, en este caso, que es el que mantiene el equilibrio y
estas cosas, bueno, pues están fallando, no tienen, pero estos fallos de
coordinación de la información que te llega del aparato vestibular se
compensan con información visual. ¿Vale? Por eso el abuelo cuando está
con los ojos abiertos no se cae, pero cierra los ojos y pierde la
compensación visual y se cae. Esa es la señal. Fijaos que el compensar
visualmente los fallos de equilibrio es algo que se hace continuamente.
Cualquier bailarín sabe la técnica para no caerse cuando dan vueltas. O
sea, el giro visual este, si os fijáis, primero lo que hace un bailarín
cuando aprende a ir girando y no marearse y no caerse, lo primero que hace
es girar la cabeza, fija un punto y ya. Fija el cuerpo. Al fijar el punto
en la mirada, esa información, cuando tú estás girando, las fuerzas
centrífugas hacen que tu aparato vestibular te diga, uh, estás aquí en
una montaña rusa, ¿no? Estás perdiendo el equilibrio. Entonces, la
compensación de un punto fijo es lo que hace que el bailarín no pierda el
equilibrio. Con el tiempo, el bailarín aprende y no tiene que ser tan
importante la fijación visual porque ya tu cerebro ha aprendido que en ti
es normal, pero activos. Esa es la idea. ¿De acuerdo? Entonces, fijaos que
es lo que siempre está implicado en coordinación motora, por lo tanto, en
coordinación, en modulación fina de la coordinación motora, se sabe
ahora cada vez más que está implicado en otro tipo de cosas. Fijaos que
de todas maneras la idea de que hay áreas importantes para determinar
funciones, pero el cerebro, el encéfalo en general, funciona mucho más
holísticamente, mucho más globalmente. Este área es fundamental, pero en
realidad son las conexiones de este área y con otras muchas. Sabemos que
este área es clave, pero no es que ahí esté todo, sino que si falla ese
área empieza a fallar toda esa función, pero no significa que esa
función esté ahí sola. Entonces, se sabe que una de las cosas que
estudian aquí y que plantean es ver cómo el cerebelo puede estar
implicado en la regulación de conductas agresivas y de conductas, yo os
adelanto que también saldrán prosociales, las contrarias. Entonces,
fijaos que este análisis se hace mediante una técnica que se llama
optogenética, una manipulación que se llama optogenética. ¿Qué es la
optogenética? Os lo pongo aquí. Es una técnica muy en boga, muy fina ya,
que permite mediante ingeniería. Es una técnica muy en boga, muy fina ya,
que permite mediante ingeniería genética que unos ratones mutantes, por
lo tanto unos X-ratones, unos ratones mutantes, menos mal que me ha cogido
la gracia porque digo eso de los X-rat, es que X-rat no, son X-ratones,
X-mouse, ¿vale? X-ratón. Entonces, expresan unos interruptores neuronales
que los tienen por ingeniería. Y los cuales a determinados pulsos de luz,
con determinada longitud de onda de luz. que reciban esas neuronas, se
entienden y con determinada longitud de onda se apagan. Esos interruptores
neuronales son los que plantea la optogenética. Eso es de lo que viene el
término optogenética. De manera que expresan por manipulación genética
unos interruptores neuronales, de manera que tú puedas coger y decir, a
ver, estas células de Purkinje del cerebelo, una vez que tienen esos
interruptores y están bien, digo, a ver si están implicados en la
conducta agresiva. Digo, hago un paradigma en el que mido la agresividad y
digo, venga, que se activen estas células. Y le doy al interruptor de ON
de esas células de Purkinje y miro a ver qué ocurre. Le doy al
interruptor de OFF y miro a ver qué ocurre, ¿vale? Y comparo con ratones
que no tienen ese interruptor celular, etcétera, etcétera. Eso es de lo
que va este artículo de ver, con una manipulación muy fina, porque estos
interruptores neuronales solamente funcionan en las células, solamente los
expresan las células genéticas. Purkinje de una zona del cerebelo que se
llama vermis cerebeloso. Cuando estudiéis el cerebelo veréis que tiene
dos glóbulos y en medio una estructura que se llama vermis. Cuando hagamos
la disección del encéfalo del cordero, veremos que es como una langosta
cernidor ahí, que está así, o con un langostino gordo. Ya lo veréis
cuando os acordaréis de mí, cuando tengáis el encéfalo del cordero y
digáis, mira, esto era el vermis cerebeloso. Pues ahí en la capa
intermedia del vermis cerebeloso son las células que, por esa técnica de
ortogenética, estudian si están implicadas. ¿Qué os queda? Esa idea
clara, ¿vale? Ahora al final de, en un ratito, en cuanto veamos cuatro
cosas más de aquí, veremos base de cómo funciona la electrofisiología
de nuestras neuronas para que podáis entender cómo funcionan estos
interruptores celulares que os he dicho que son, que se manipulan con la
autogénesis. ¿De acuerdo? ¿De acuerdo? Entonces, siguiente que dice,
entienda de manera general la parte del trabajo que se le haya asignado.
Ver sección metodología. No busquéis la sección metodología porque
aquí esto está recortado y pegado y solamente está este mensaje. ¿De
acuerdo? Quiero decir que esto me lo podía haber ahorrado. Ahora te lo
digo, ahora te lo digo. No te me adelantes. Entonces, esto es, significa
que van a querer que, por un lado, apuntéis el PDF del artículo. ¿De
acuerdo? Y por otro, tengáis una idea general de qué va todo el
artículo. Pero luego, cada artículo, cada grupo, va a tener que
dividirse. El artículo lo ha dividido el equipo docente en seis secciones
distintas, ¿vale? Unos mirarán la introducción, otros la discusión,
otros los resultados de autogenética, otros los resultados de las medidas
de conducta, etcétera, etcétera. Entonces, va a haber seis. Es la
información sobre las seis subsecciones que hace el equipo docente con el
artículo. Os la pondré en el mensaje en el que ponga a PP2 grupos
definidos. ¿De acuerdo? Para que lo veáis. Entonces, cada grupo va a
tener que, por eso era tener al mínimo, al menos doce, para que por lo
menos dos personas de cada grupo se encarguen de analizar cada una de esas
secciones. Como son seis subsecciones y hay dos personas por grupo, se
necesita que haya 12 personas en el grupo. Ya está. Entonces, ¿esto qué
es lo que vamos a hacer? Que como el domingo publicaremos la lista
definitiva de quién está en todos los grupos, aunque que esté ya en un
grupo en esa lista, va a seguir en ese grupo. Si acaso puede tener alguien
más que se apunte tarde, esa es la idea. ¿De acuerdo? Entonces, de aquí
al domingo lo suyo será que consigáis el artículo, que le echéis un
vistazo en general y así cuando veamos qué secciones, veréis si os
interesa hacer una sección o os interesa otra, podéis hacer cualquiera y
hacéis un reparto sabiendo de qué estamos hablando. Entonces, yo lo
único que necesito es que los coordinadores de cada grupo, antes de la
primera sesión de debate, que será la semana que viene, no, la siguiente,
o sea, con que me lo mandéis el martes de dentro de dos semanas, es
suficientemente. Me manden un correo en el que me digan, mira, en mi grupo
nos hemos repartido el artículo así, Pulano y Mengano hacen esta
sección, Petano y el otro hacen esta otra. Así, de manera que cuando
tengamos la primera de las dos sesiones de debate, yo sepa quién ha
analizado un poquito más cada una de las secciones. Como os digo, es
analizar un poquito más. Como recordamos, que os dicen que acorde a los
pocos conocimientos que todavía tienen los alumnos. Entonces, no os
comáis mucho el coco. Lo que dice aquí abajo, que dice, entrelacen los
contenidos. Lo que dice aquí abajo, que dice, entrelacen los contenidos
del artículo con lo que se sabe del tema, haciendo una búsqueda
bibliográfica en internet. Para esto nos exige uso de base de datos
especializadas. Es decir… Como mucho Wikipedia, es lo más que se os va a
pedir en ese campo. Que si os toca ver lo de la optogenética y digáis
tal, ¿y qué es esto? Pues mire, optogenética en Google, ¿qué es? O lo
que sea, y me entere un poco más si no me he enterado con lo que ya os he
comentado y con lo que sabéis. Ya está, ¿de acuerdo? Eso es lo que se os
va a pedir en cuanto a que veáis cuál es el conocimiento y conocimiento
más o menos no de cualquier persona, pero sí a un nivel divulgativo, no
un nivel ya científico y especializado, ¿vale? Es lo que se os va a
exigir. Que cojáis y por lo tanto cada uno en esa sección, pues lo que no
entienda, pues haga una pequeña investigacióncita así y se entere un
poco de cómo va a estar el tema. De eso van con el trabajo que hacéis
ahí, que vais a tener cada uno que tener un resultado. Y el resumen de esa
sección vuestra que también os pedirán que lo apuntéis al cuestionario,
¿vale? Entonces al cuestionario os van a pedir que apuntéis
probablemente, probablemente en la copia del diario de prácticas, seguro
os van a pedir que apuntéis el PDF del artículo y seguro os van a pedir
que apuntéis el resumen de la sección que te ha tocado, ¿vale? Ya está.
Cuando digo resumen de la sección que te ha tocado es eso, resumen visto
por encima y cuatro ideas claras. Es decir, media hoja, por favor, no más
que la sección. Tengo que leer yo luego. Y es que no voy a poder, y sobre
todo no voy a poder responderos exactamente a lo que sea. Para eso van a
estar las sesiones de debate. De acuerdo, para eso en las dos sesiones de
debate, dentro de dos semanas cogeremos y diremos, a ver, introducción.
¿Quién se ha ocupado de la introducción? Bueno, pues alguien, algún
voluntario que salga aquí y exponga cuál es su visión de lo que es la
introducción. Cogerá, lo expondrá, se cogerá una vez que se calle y se
dice, a ver, el resto de gente que ha estado con el tema. Algo que añadir
a lo que ha dicho vuestro compañero. ¿Estáis de acuerdo? ¿No estáis de
acuerdo? Unos minutitos, aclarando, pasamos a la siguiente sección porque
no da tiempo a más, ¿vale? Y eso teniendo suerte y contando con que
vengáis aquí a clase algunos porque será más fácil poder decir,
tenemos que darles voz a los de aquí solamente con conectar la cámara y
que luego a él le funcione y no sé qué, no sé cuánto, se nos va la
hora con una sección. La experiencia es esa, de acuerdo, del año pasado.
Entonces, en una sección trataremos, en una sesión de debate trataremos
la mitad del artículo y en la otra trataremos la otra mitad del artículo
y reservaremos la última media hora para que grabe yo porque durante los
debates no se grabará para evitar cortes y cosas por el estilo. Cortes me
refiero a vergüenzas de la gente que le cuesta y lo que sea y además
tendríamos que tener permiso, ¿no? Vas a ser que luego te denuncien
porque les ha grabado y eso se pone en donde sea. Entonces, la idea es que
la última media hora de la segunda sesión de debate la dejemos para que
yo resuma las conclusiones generales de lo que sacamos después de dos
días dándole vueltas y del trabajo de cada uno ha tenido. En la que
comentaré las partes importantes de lo que va para que nos enteremos bien
de lo que se ha visto en el artículo. Eso lo grabaré y quedará grabado.
Será con lo que contestéis, de acuerdo, del cuestionario. ¿Qué sabéis
que os van a pedir? Probablemente el diario de prácticas, seguro el PDF
del artículo y seguro también el resumen de vuestra sección. Ya está,
¿vale? Con eso, en la última media hora en la que veamos las respuestas,
pues será lo que podemos hacer, lo mejor que podremos hacer estas
supuestas sesiones de debate, que como vosotros comprenderéis, con 250
personas no se puede hacer un debate muy allá. Se puede hacer una
conferencia y ya está, y con alguna intervención, pero no se puede hacer.
Sí, el resumen general no tienes ni que escribirlo, simplemente que te
hagas una idea tú. Si te piden en el cuestionario que les hagas un resumen
de qué va el artículo entero, sí, pero el año pasado pidieron solamente
de la sección en la que haces un análisis un pelín más profundo. Pero
que te hagas tú una idea general, un poquito más de lo que yo he contado.
Para ti en un resumen. Eso va a quedar escrito porque eso lo vas a tener
que apuntar, ¿vale? Entonces, como te digo, media página. No pongáis
más que se me hace bola, ¿de acuerdo? No por nada, es decir, poned lo que
queráis, pero que sepáis que no voy a poder dedicarle mucho tiempo a leer
cada uno porque son muchas cosas que es así de simple. Eso es. Sí, sí,
al final tú lo que vas a aportar es como si queréis entre los dos hacer
ese resumen y los dos subís el mismo resumen. Vale. Que os dé exactamente
igual, ¿de acuerdo? Pero cada uno, yo luego cuando vaya a buscar tu nombre
y apellidos en la lista, veré tu cuestionario, lo abriré. Y si hay alguna
pregunta en la que digan, ¿con quién hiciste analizar este sector? Esa es
la idea de que para que no sea un alumno solo y que saque la idea, sino que
esto que ha entendido él lo comente con otro a ver si entendemos lo mismo
y haya un poco de elaboración previa antes de que tú saques tus
conclusiones. Ya está, ¿de acuerdo? Pero no te compliques más. Entonces,
eso como digo, el objetivo es que a partir de este domingo cuando se
publique la lista de grupos definitivos, lo primero que tendréis que hacer
es poneros en contacto con todos los miembros de vuestro grupo y decidir
qué sección hace cada uno. Ya está, para enviármelo a mí. A mí me
tiene que llegar antes esa información, antes de la primera sesión de
debate, para que sepa que todo el mundo realmente tiene una sección
asignada y que todo el mundo lo hace. ¿De acuerdo? Ya está, esa es la
idea. Como dice el último, dice... ...que se pueda discutir en el contexto
de su grupo de trabajo, la metodología empleada, los resultados
generados... Es decir, daría una vuelta al trabajo, pues lo que estamos
comentando. Y su posible implicación práctica, siempre dentro del
contexto de los conocimientos de un alumno del primer curso. ¿Entendemos?
Entonces, eso es. Si hará énfasis en la necesidad de mantener un diario
de prácticas, lo que os he dicho, diario de prácticas, si te preguntan,
sí. Y además, aquí te van a pedir que ajustes, que con que tengas en un
PDF puesto que el 10 de noviembre y empezamos a hablar de la... ...P2,
Santiago la presentó, vimos cuál era el título, teníamos que hacer
esto. Tal día nos pusimos de acuerdo, nos repartimos las secciones. Tal
día intervinimos en el debate. Ya está. Es decir, eso, con que esté
puesto en un Word que le debéis apuntar en el archivo, es más que
suficiente. Muy bien, pues ahora que tenemos eso claro, si os parece, nos
vamos a meter a ver cómo funciona, que es parte del tema 7 de vuestro
libro, que es fundamental. Sabéis que es fundamental, que yo había
planteado que si pudiésemos dar tutorías en las que dar clases, daríamos
primero el tema 2, luego el tema 3 y luego nos meteríamos con el tema 7 y
luego ya iríamos para atrás de nuevo. De manera que el tema 7 es uno de
los temas fundamentales, pero fundamentales no solamente para entender por
qué es importante la información que hay, sino que todo el segundo
cuatrimestre además es más centrado en circuitos del sistema nervioso
central y su implicación en las distintas capacidades que nuestro cerebro
tiene, etc. Y entonces, para ello, para entender cómo funcionan las bases
de la comunicación neuronal que es el tema 7, es clave para entender cómo
funciona todo. ¿De acuerdo? Cada app es 0.5, si lo que puede subir 0.5
siempre y cuando tengas un 10 en la app, ¿de acuerdo? Que ese 10 te lo
pondré yo, si lo haces como debes. A ver, del tema 2, nosotros, yo ya te
digo, en clase, pues si podemos, daremos algo más. Mira, hay una, lo que
pasa es que ni la semana que viene que tenemos que hacer la, ni las dos
siguientes podemos hacer. Claro, es que hay que dedicarlo a, hay que
dedicar tres sesiones a los debates estos, o sea, la de... ...de hoy más
dos sesiones de debate y la semana que viene es puesta en común de la app
2. Ahora, en esa puesta en común de la app 1, perdón, de la app 1,
veremos un poquito de información del tema... 2 pero fundamentalmente el
tema 3 de la genética cuantitativa para inscribir y para ver ahí fíjate
en la semana pasada una alumna de otro centro asociado me envió vamos puso
en un foro unos problemas de genética que le preocupaban si vienes a la
tutoría cuando y después cuando hagamos la tutoría pues a lo mejor
podemos ver ya que le interese porque se quiere y veamos y resolvamos eso
lo veremos si eso os agobia nos agobia o lo que sea en función de lo que
vais estudiando quizá a lo mejor las dos últimas tutorías que hay
después de navidades podemos dedicarlas a esas historias de acuerdo a ver
revisiones de cuestiones complicadas yo una vez que acabemos las estas
cuatro tutorías que empiezan hoy que hay que dedicar exclusivamente a las
prácticas después veremos saber del temario que es lo más interesante
donde yo pueda ayudaros a comprenderlo sabéis que estos son tutorías y
que no son clases como tal es decir no entra todo lo que tenéis en el
libro y yo os ayudo a entender determinados conceptos pero no es como en
una presencial en la que solamente entra lo tenemos en clase entonces no es
aquí sabéis que os entra todo lo del libro yo solamente puedo ayudaros un
poco a comprender determinados contextos oa que se os haga más agradable
la comprensión de determinados temas que si no son ya está ¿De acuerdo?
Entonces, en cuanto podamos, después de estas clases, yo siempre que
pueda, pues os daré. Con esta chica, como os dije, dijimos de verlo
después de la clase, pero aquí, el miércoles, si no tengo clase
después, pues a lo mejor también podemos dedicar algún día un poquito
más, si tenéis alguna duda o lo que sea, y resolvemos algunas cuestiones
de ese tipo. ¿Vale? Entonces, fijaos, vamos a dar alguna información.
Estas imágenes son de vuestro tema 6, pero en realidad voy a trabajar
cuestiones del tema 6 y 7, pero fundamentales, conceptos fundamentales que
tenéis que tener dominados para el tema, para comprender esto. ¿Ves? Eso
os pasa, eso os pasa, eso os pasa continuamente. Y si no quisierais dejar
el siguiente mensaje, ya me tenía buscando a ver si la lista era la
correcta, etcétera, etcétera. No. O sea, antes de escribir algo, por
favor, miradlo dos veces. La cosa, que si no me hacéis trabajar muchísimo
y ya no voy a basto. ¿Cómo veíamos? Bueno, lo primero es que entendáis
cómo funciona una neurona. Las neuronas son las células especializadas en
procesar y transmitir información. ¿Vale? Esa es la idea. En vuestro
sistema nervioso central hay dos tipos de células a grandes rasgos, que
son neuronas, que son las especialistas en transmitir esta información, y
células de guía, que son el resto de células. Fijaos que hay 10 veces
más células de guía que neuronas. Imaginaos que en vez de ser un sistema
nervioso central es un hospital. Digamos que la neurona es el cirujano,
pero todo lo que hay alrededor, es decir, hay un anestesista, hay
enfermeros, hay celadores, hay todo un equipo alrededor ayudando para que
eso salga. También hay un equipo de limpieza que limpia los quirófanos,
otro que hace la comida para que los del quirófano coman. Todo eso son las
células de glía, ¿de acuerdo? Y las neuronas son, por así decir, el
especialista, el cirujano en cuestión en este día. Para que tengamos una
idea de cómo es, aunque cada vez se sabe que las células de glía están
más implicadas en determinadas cosas, ¿no? Son fundamentales, incluso
patologías mentales son debidas a fallos en células de glía en sí, no
solamente a neuronas. Fijaos, pues una neurona, este es el... Este es el
esquema característico de una neurona. Funcionalmente se puede dividir en
tres zonas, en tres partes. Una por la que recibe la información
fundamentalmente, otra en la que se realiza el metabolismo celular y otra
por la que emite la información. Esa es la idea, esa polaridad que tiene
la neurona de tener una zona fundamental porque la que recibe la
información es una zona por la que emite, es fundamental para cómo
funciona, ¿de acuerdo? Entonces, fijaos que la zona por la que recibe la
información se llama ventana. Las dendritas, la zona especializada en
recibir información se llaman dendríticas, dendritas, las dendritas...
Viene de dendro, que es árbol en griego, y entonces tiene una forma de una
arborización. De hecho, hay estudios que miden la distinta arborización
dendrítica en determinadas funciones o para relacionarlo con determinadas
funciones, con el aprendizaje, por ejemplo, etcétera, etcétera, o en
determinadas patologías se afecta la arborización dendrítica. Es la zona
fundamentalmente de recepción, ¿de acuerdo? La zona donde está el
núcleo celular se llama soma, que es cuerpo en griego, el cuerpo de las
neuronas es el soma, que es donde está el núcleo y por lo tanto donde se
desarrolla el verdadero metabolismo celular, ¿vale? Daos cuenta que ya
tenéis que tener aquí en vuestra cabeza varios conceptos, que os he dicho
siempre, las proteínas son las moléculas que cambian, que hacen que las
cosas cambien. Un concepto que se te tiene que quedar en la cabeza. Otro
concepto, el metabolismo celular es expresar o reprimir determinados genes
diferencialmente, eso es el metabolismo celular, que al final los genes
están en el núcleo, se tiene que abrir la doble hebra del DNA, del ADN y
entrar la RNA polimerasa, hacer la copia para hacer el tránsito primario,
que luego tiene que madurar en el mensajero, que sale y en el ribosoma se
traduce a proteínas, ¿de acuerdo? Ese concepto es fundamental, esa forma
de funcionar y que asumáis ya que el metabolismo realmente se expresa a
esos genes y reprime. estos otros. Daos cuenta que si por ejemplo una
neurona tiene que fabricar neurotransmisores, esos neurotransmisores se
fabrican a través de la acción de unas enzimas de síntesis y las enzimas
son proteínas y como toda proteína se ha fabricado porque se ha expresado
un gen, el gen de esa proteína. Entonces, si una neurona de repente
fabrica muchas enzimas fabricará muchos neurotransmisores muchas enzimas
de síntesis de ese neurotransmisor pero al mismo tiempo que está
expresando los genes de las enzimas de síntesis, también expresa genes de
las enzimas de degradación. El balance en cada momento, si he fabricado
muchas enzimas de síntesis y pocas de degradación tendré más
neurotransmisión en esa neurona. Si tengo más enzimas de degradación que
de síntesis estará reduciendo su nivel de neurotransmisión en esa
neurona. Ese es el metabolismo celular ¿Entendemos? Esa es la idea Fijaos
que es importante, dendritas por donde recoge soma donde se realiza el
metabolismo celular y el axón el axón, esto sería igual que la dendrita,
tendría una prolongación hasta llegar al botón terminal que sería el
final del axón y el axón que es la zona por la que emite y dentro del
axón esta zona en la que se forma la confluencia entre el soma y el axón,
se llama cono axónico que tiene una forma pónica imaginaos que el cuerpo
va a centrarse hasta formar el axón ese cono axónico es fundamental
porque en el cono axónico es donde se generan los impulsos nerviosos
Sabéis que vuestras neuronas tienen una actividad cerebral, perdón, una
actividad eléctrica que se mide en los electroencefalogramas. Si no
tenéis actividad eléctrica es cuando morís. El encefalograma plano, ese
punto que deja de pegar botes en las películas, en el monitor, significa
que estáis muertos. Esa es la señal de muerte cerebral. Mientras vuestro
cerebro está vivo, las neuronas están emitiendo electricidad. Esa
electricidad, ese impulso eléctrico que se propaga por todo el axón y al
final se traduce en una liberación de neurotransmisores en la sinapsis,
eso es lo que nos asegura que esa neurona está viva como tal. Y la zona
fundamental para donde se generan esos impulsos eléctricos que recorren el
axón, que se llama potencial de acción o impulso nervioso. Ese es el cono
axónico. Cuando decimos las neuronas de tal núcleo queremos decir las
neuronas cuyos somas están en tal núcleo. Entendemos que los axones y las
dendritas en realidad pueden salir de ese núcleo. Las conexiones que hacen
con otras neuronas no tienen por qué estar ahí. Cuando decimos las
neuronas del núcleo tal nos referimos a que los cuerpos celulares de esas
neuronas, los somas, están en ese núcleo. Pero el axón depende de con
quién contacte. Habrá neuronas que harán circuitos locales y solamente
se queden sus axones y sus dendritas ahí dentro. Pero las neuronas que
conecten con neuronas que estén en otros núcleos, saldrá el axón de ese
núcleo y irá hasta el otro para contactar con ellas. ¿De acuerdo? Esa
que os quede claro. Como os digo, el impulso nervioso se genera en el cono
axónico y se genera en el cono axónico. Es decir, que el axón entero, el
cono axónico genere el impulso nervioso. Que el axón sea por donde se
emite ese impulso nervioso. Que el botón terminal sea donde se liberan los
neurotransmisores. Que en el soma fundamentalmente se haga el metabolismo
celular y que en las dendritas fundamentalmente se dediquen a recibir
información y mandar esa información hacia el cono axónico. Para que el
cono axónico al final decida si emite el potencial de acción o no. Eso es
porque en cada zona de las membranas, daos cuenta que desde la primera,
desde el pico, el último vértice de la última dendrita, la última
espina dendrítica, que se llama, si cogéis y miráis esas dendritas, a
ver si algún día os puedo traer imágenes de las dendritas, de las
espinas dendríticas. Si vosotros viéseis cómo se ve una dendrita con...
Las espinas dendríticas que son prolongaciones que se van haciendo para
enganchar con el botón terminal de otra neurona y donde se van haciendo
las sinapsis. La imagen que tendréis sería muy parecida a cuando cogéis
un ramo de uvas y os coméis las uvas y se queda el ramo con los... Pues
eso, es muy parecido a cómo se ven esas espinas dendríticas realmente.
Fijaos, lo que quiero que veáis es que desde la última espina dendrítica
hasta el final del botón terminal, fijaos que el axón al final se difurca
en un montón y tiene un montón de botones terminales con los que
contacta. Desde todo eso está recubierto por la misma membrana
plasmática. Es exactamente igual una bicapa lipídica. La única
diferencia y lo que hace que las dendritas tengan una función, el soma
otra y el axón otra, es que en cada zona se expresan distintas proteínas.
Tenemos que tener eso claro. Por eso las proteínas son las que hacen que
las cosas cambien. La bicapa lipídica de porco lípidos es exactamente la
misma en todas estas, en la superficie de todas estas estructuras y en
todos los orgánulos que hay en el interior. Es decir, las vesículas de
los neurotransmisores están formadas por esa bicapa lipídica con algunas
proteínas, pero es la misma que la membrana plasmática del otro lado. De
hecho, los neurotransmisores cuando se liberan tienen que fundir su
membrana con la membrana plasmática. Para liberar el neurotransmisor. De
manera que lo que antes era membrana de una vesícula, a partir de la
liberación pasa a ser membrana plasmática. Entonces esa membrana se va
moviendo continuamente ese fluido de capa lipídica y se van quedando las
proteínas fundamentales para que cada zona funcione como le corresponde a
esa zona. ¿Entendéis? Son las proteínas, es como cuando decíamos que en
el ADN si todo era fosfato azúcar, fosfato azúcar, fosfato azúcar, la
información. La información tiene que estar en las distintas bases
nitrogenadas, pues aquí si todo es bicapa lipídica, bicapa lipídica, la
clave que hace que una zona sea distinta a otra serán las proteínas que
exprese, que es lo que puede ser diferente. ¿Entendemos? Esa es la idea
que quiero que os quede, que os quede bien metida en vuestra cabeza porque
eso os facilitará bastante la comprensión de determinados conceptos.
Fíjate. Entonces, ahora vamos a ver cómo se genera el impulso nervioso en
ese conaxónico que es lo que se llama un potencial de acción. Fijaos que
de cada una de las sinapsis estas dendritas están contactando con un
montón de botones terminales. En cada una de esas sinapsis se está
transmitiendo una información que se está traduciendo al final en esa
membrana de esa dendrita en determinados impulsos eléctricos que van
recorriendo toda la superficie hasta llegar al conaxónico, que es donde se
realiza ahí lo que es la sumación espaciotemporal que dicen en vuestro
tema 7, que es se van sumando esas corrientes, unas estimulantes y otras
inhibidoras, por así decir, y en cada momento lo que se recibe en el
conaxónico se traduce en que al final se emite un potencial de acción, se
emite un impulso nervioso o no se emite un impulso nervioso. Esa es la
idea. Quedaos con eso. Seguís ahí, ¿no? Los que estáis online no os
haya perdido ya. Fijaos, aquí esta imagen es fundamental. Esta está en
vuestro texto, en el tema 7. Y aquí tengo puestas unas claves que si las
comprendéis no se os olvidaréis, sabréis perfectamente cómo funciona el
potencial de acción, cómo se genera. Entonces, todos sabemos que las
neuronas generan electricidad y transmiten electricidad. Eso hace que la
electricidad al final es, para que haya electricidad tiene que haber una
diferencia de potencial, ¿de acuerdo? Quedaos simplemente con que hay un
potencial de reposo, esa diferencia de potencial es que las cargas
eléctricas no están repartidas igual en el exterior de la neurona que en
el interior de la neurona, quedaos con esa idea. Bueno, pues esa diferencia
de potencial se genera porque hay una distinta distribución de iones en el
exterior que en el interior de la neurona. Iones son átomos cargados
eléctricamente, quedaos con eso. Entonces vais a tener que comprender y
que recordar la actividad fundamentalmente, fijaos, de tres iones. De un
ión de sodio, de los iones de sodio, de los iones de potasio, ¿de
acuerdo? Y un último, vamos a poner el ión de calcio, ¿vale? Los de
sodio, los de potasio, los de potasio y los de calcio que suele venir por
dos más, ¿vale? Son todo cationes, cationes significan iones cargados con
carga positiva. Entonces depende de cómo estén distribuidos esos iones y
de cómo se muevan a través de la membrana lipídica, de la bicapa
lipídica, de la membrana plasmática, por lo tanto, cómo se muevan, pues
ese será el potencial de membrana que haya en ese momento, la carga, el
valor eléctrico que tiene en ese momento, que es el potencial de membrana,
esa sección de la membrana. Entonces, los iones, fijaos, no pueden
atravesar la bicapa lipídica. Entonces, cuando algo no puede atravesar la
bica palipídica y tiene que atravesarla, ¿qué hay? Hay una proteína que
soluciona ese problema porque las proteínas son las moléculas que hacen
que las cosas cambien. Ya está. Entonces, en esto vamos a centrarnos muy
claro en ver unas proteínas que lo que forman son canales para que pasen
esos iones. ¿Vale? Es una proteína que en determinado momento se abre y
forma un canal que abre un agujero en esa membrana plasmática y por ahí
puede pasar determinados iones. ¿De acuerdo? Entonces, fijaos, hay una que
es fundamental y que es la clave para que el cono axónico sea el generador
de los impulsos nerviosos. Esa es esta proteína que viene aquí, esta de
aquí, que es el canal de sodio regulado por voltaje. ¿De acuerdo? Muy
importante. Muy importante. Canal de sodio regulado por voltaje, esa
proteína está expresada en una concentración brutal en el cono axónico
y nada más que hay en el resto, si hay, hay muy poco, si hay muy poco
concentrado. ¿De acuerdo? Pero el canal de sodio regulado por voltaje
está acumulado y es lo que hace que el cono axónico sea el cono axónico.
¿De acuerdo? Está ahí concentrado en el cono axónico. Entonces, quedaos
con esa idea. Vamos a ver estas claves para entender cómo funciona. Uno
primero. Los iones se desplazan por estos canales, una vez que se abren los
canales, se desplazan por gradiente electroquímico, que es lo que ponemos.
¿De acuerdo? ¿Qué significa eso? Significa que hay dos fuerzas que
están actuando y que empujan a los iones en una dirección o en la otra,
para afuera de la neurona o para dentro de la neurona. ¿Cuáles son estas
dos fuerzas? La primera, digamos que es la fuerza de difusión, que es la
fuerza de difusión química hace que una sustancia, la que sea, se
desplace de las zonas en un medio acuoso como es el medio celular, se
desplace de las zonas en las que está muy concentrada a zonas en las que
está menos concentrada. De manera que se va igualando la concentración de
ese ión, siempre. Eso es un principio fundamental, es decir, los iones en
un medio acuoso cuando están muy concentrados, los iones de sodio en un
lado y en otro están poco concentrados, se van a desplazar del que están
muy concentrados al que están menos concentrados. Esa es la fuerza de
difusión química, ¿vale? De mayor degradiente de concentración, de
mayor concentración a menos concentración. Y la otra es la fuerza
eléctrica, la fuerza electromagnética, es decir, sabemos que cargas de
signos iguales. Se repelen, cargas de signos distintos se atraen. Ya está.
Nos tenemos que quedar con esa idea. De manera que sabemos que una mezcla
de las dos fuerzas, la de difusión y la eléctrica, forman lo que se llama
el gradiente electroquímico. Esa es la idea, ¿vale? ¿Qué nos queremos
con eso? Ahora, sabiendo eso, para entender cómo funciona el potencial de
acción, cómo se genera ese impulso nervioso, vamos a obviar, ¿vale?, la
fuerza eléctrica. Vamos a obviar esto. Y nos vamos a quedar solamente con
la difusión porque... Sabiendo, si te lo preguntan, que en realidad es una
mezcla de las dos, para entender cómo funciona el impulso eléctrico, con
la de difusión solo nos vamos a aclarar y vamos a saberlo y nos va a ser
suficiente. ¿De acuerdo? Sabiendo que realmente, que es una abstracción
esto que hacemos y es una reducción de la información, en realidad es la
mezcla de la fuerza de difusión y la fuerza electromagnética. ¿De
acuerdo? Entonces... Para entender eso tenemos que saber, primero, que el
potencial de reposo de la membrana plasmática, sobre todo aquí en el cono
axónico, el potencial de reposo es de menos 70 milivoltios. Eso es lo
primero que tenemos que saber y eso es como saber que en 1492 Colón llegó
a América. O sea, es básico. ¿Cuál es el potencial de reposo de una
neurona? Menos 70 milivoltios. Ya está. Eso os quede ahí en la cabeza y
esto es lo que está marcando aquí. Esto es un gráfico que está midiendo
el potencial de la membrana, ¿de acuerdo? Y el tiempo en el que se está
comparando estas dos cosas. Cuando la neurona no está activa, cuando la
neurona no está emitiendo, no está neurotransmitiendo, está en reposo,
su potencial de membrana es de menos 70. Quedaos con esa idea, ¿de
acuerdo? ¿De acuerdo? Siguiente punto. Todos los iones, como vamos a
fijarnos en la fuerza de concentración, de difusión, hay que saber dónde
están concentrados esos iones para saber hacia dónde se van a desplazar.
¿De acuerdo? Todos los iones, todos los que os podáis imaginar, estos son
los tres principales que tenéis que tener en mente, pero todos los que os
podáis imaginar, todos, todos, todos, que están más concentrados en el
exterior que en el interior de la neurona, menos uno. ¿De acuerdo? Que es
el potasio. ¿Ves? De manera que el potasio es el potasio. Y que están
más concentrados en el interior. Todos los demás están más concentrados
fuera. De manera que atendiendo a esa fuerza de difusión, si se abre un
canal de potasio, ¿qué hará el potasio? Salir de la neurona o entrar en
la neurona. Salir, porque está más concentrada en el interior. Ahora,
¿el calcio qué hará? ¿Entrará? Si se abre un canal de calcio,
¿entrará o saldrá? Todos entrarán menos el potasio. De acuerdo con
ustedes acá. Fijaos que el potasio, que es un cation, es una carga
positiva, cada vez que sale, salir una carga positiva es como generar una
carga negativa en el interior. Si el potencial de membrana es menos 70 y
sale un ión de potasio, de menos 70 pasará a menos 71, a menos 72, a
menos 73, según vayan saliendo, ¿entendemos? Se irá polarizando más, se
irá haciendo más electronegativa, ¿entendéis? Esa es la idea. Fijaos
que os quede esto claro. Siguiente cosa que tenéis que tener en cuenta. El
sodio está mucho, ¿veis lo que pone aquí? Mucho, no pone mucho, pone
mucho, eso está hecho a posta. Pone mucho más concentrado en el exterior
que el resto de iones, porque tanto es así. Que cuando se abre un canal de
sodio hay tanta diferencia de concentración entre el exterior y el
interior que entra el sodio a lo bestia y lo demás es despreciable. O sea,
cuando el canal de sodio está abierto, podemos ignorar los demás canales
porque hay esta alusión de sodio que entra ahí que lo demás es
despreciable, ¿de acuerdo? Tener esa clave, ese mucho es fundamental para
que entendáis cómo funciona. Otra cuestión clave. Los canales de sodio
tienen tres posiciones. Abierto, cerrado e inactivo. ¿De acuerdo?
¡Abierto! es aquí. Aquí está abierto y puede pasar el sodio. ¿Lo veis?
Está abierto. ¿Vale? Aquí está cerrado. Cuando está cerrado, es una
puerta que está cerrada. Es decir, el sodio no puede atravesar. Pero puede
llegar alguien y abrirla. ¿Vale? Y la siguiente, la tercera posición, es
inactivo. Este es inactivo. Cuando está inactivo, que aquí en el dibujo
está chafado, ¿vale? Cuando está inactivo, ¿qué significa? Que está
cerrada la puerta y además está al cerro. De manera que quiere pasar el
sodio, llega, va a abrir la puerta y no puede abrirla. ¿Entendéis? Eso
significa tres posiciones. Abierto, que puede pasar el sodio por el agujero
en función de dónde esté más concentrado o hacia dónde esté menos
concentrado. ¿De acuerdo? Cerrado, que no puede pasar, pero puede llegar
alguien a abrir la puerta y que pase. Inactivo, que durante el tiempo en el
que está inactivo no hay tutilla. Por ahí no puede pasar nada ni hacer
nada. Quedaos con esa clave. Sin embargo, fijaos, los canales de potasio,
lo que viene aquí, solo tienen dos posiciones. Abierto o cerrado. No
existe la inactividad. ¿De acuerdo? No existe la inactividad, quiero
decir, no puede quedarse con el cerrojo de sal. El de potasio. El de
potasio solo está o cerrado o abierto. Ya está. Esa es la clave. ¿De
acuerdo? Ahora, los canales de sodio, como he dicho, son canales de sodio
regulados por voltaje. ¿Eso qué significa? Que cuando el cono axónico
alcance determinado voltaje, como os he dicho antes, de las dendritas, se
va difundiendo y os dicen en vuestro libro muchas veces por las
características de cable, ¿vale? Esa dendrita, por eso hasta llegar al
cono axónico, se van de gas y napsis, se va traduciendo esa
neurotransmisión al final en unas corrientes. Unas corrientes que unas van
hiperpolarizando, es decir, van alejando o sea, del 0 alejando el potencial
de 70, haciéndolo a 71 y unos 72 a 73 y otras corrientes que pueden ser
despolarizantes que van haciendo que del menos 70 pase al menos 69 menos
68, ¿vale? Esas corrientes van llegando al cono axónico cuando en el cono
axónico las corrientes que llegan ponen el cono axónico a menos 55 menos
55 milivoltios ¿vale? Es cuando se abren los canales de sodio regulados
por voltaje. Eso es lo que significa que el canal de sodio está regulado
por voltaje cuando se alcanza un determinado voltaje se abre, ¿vale? Como
un termostato, cuando alcanza el termostato de la caldera a los 21 grados
que lo he puesto, alcanza la habitación 21 grados, se corta ¿vale? Pues
aquí lo que hace el termostato lo que hace es abrir el canal y el canal se
abre a menos 55 de manera que si llega una corriente eléctrica al cono
axónico que hace que pase de menos 70 a menos 55, se abrirán los canales
de sodio regulados por voltaje y como en vuestro libro dice muy
acertadamente, es un proceso de todo o nada. Una vez que se abren los
canales de sodio regulados por voltaje, se dispara el impulso eléctrico.
¿Y eso por qué ocurre? Fijaos, porque el sodio entra como una mala bestia
y al entrar el sodio entra tan rápido que fijaos que en medio milisegundo
pasa de menos 55 a más 55 O sea, se despolariza completamente a cero y se
repolariza inversamente hasta 50. Pero digamos que, para entendernos, se
dice que se despolariza ese proceso. Y es así y acaba a más 50 porque en
más 50 tiene otro punto de termostato el canal de sodio y es que es donde
se inactiva, se inactivan a más 50. Cuando llega a más 50 se inactiva, se
echa al cerrojo. Y entonces durante ese tiempo, durante un tiempo, durante
medio milisegundo, se queda inactiva. Esa es la idea. Entonces, todo el
sodio que había entrado, fijaos que en vuestro libro dicen dos cosas. Lo
primero que ocurre a menos 55 es que se abren los canales de sodio
regulados por voltaje. Como entra el sodio a lo bestia, cambia directamente
ese potencial y el canal de potasio se abre, os dicen, más adelante. No
dicen, no hay que saber ni siquiera cuándo se abre. Simplemente que un
poquito más adelante ya se abren los canales de potasio. Pero cuando
está... Cuando está abierto el sodio, fijaos que en la gráfica no afecta
para nada. Es decir, cuando se abre el canal de sodio solamente importa el
canal de sodio. Fijaos que tanto el sodio como el potasio son cationes,
¿no? Si el sodio lo que hace es entrar, el potasio lo que hace es salir,
acordaos. Por cada sodio que entra, si sale uno de potasio, no habría
cambio. Sería una carga que se va por una carga que viene. Pero entran
tantos de sodio que los de potasio no nos importan. Entendemos. Cuando
llega a más 50, se inactiva el de sodio y ya solamente queda abierto el de
potasio. Gracias. Por eso, a partir de este momento, cuando se inactiva el
desodio, lo que se hace es repolarizar. ¿Por qué? Porque sale una de
potasio, entonces es una carga negativa en el interior. Si está más 50
pasa a más 49, 48, 47, 46, así hasta cero y luego a menos 1, menos 2,
menos 3, así sigue porque sigue saliendo potasio, ¿entendéis?
¿Entendéis? Cuando llega así hasta que llega a menos 90, fijaos, pasa
del menos 70 y llega al menos 90. Cuando llega al menos 90 se cierran los
canales de sodio y los de potasio, es decir, el de sodio que estaba en
inactivo pasa a cerrado, ¿entendéis? Se le quita la llave o el cerrojo y
simplemente se queda encerrado, de manera que se podrá abrir cuando
alcance una despolarización que lo ponga en 55, ¿entendéis? Hasta este
momento no se puede abrir porque estaba en inactivo, esa es la idea. Y el
de potasio se cierra y deja de soltar iones potasio. De aquí, de menos 90
a menos 70, que es el potencial de reposo para volver a estar en la misma
posición, son los astrocitos, que son las células de glía que están
alrededor, los encargados de quitar el sodio, digo, el potasio que se ha
quedado acumulado en la parte de fuera del axón. Entonces se dedican a
quitar el potasio y quitándose potasio vuelven, le consiguen que el
potencial… de membrana pase de menos 90 a menos 70. Y ya se coloca en su
potencial de reposo esperando que llegue otra despolarización que le ponga
55 a menos 55 y entonces dispare de nuevo el potencial. Es decir, cuando el
cono axónico alcanza un voltaje de menos 55, se abren los calares de sodio
regulados por voltaje y siempre hace esta misma gráfica, ¿de acuerdo?
Sube hasta más 50, baja hasta más 90 y vuelve a 70. Como veis, en nada,
en 3 milisegundos, en algo menos de 2 milisegundos y medio, pasa de menos
55 a sube hasta 50, baja hasta 90 y vuelve a 70. Ese dibujo es cómo se
hace ese potencial eléctrico. Podéis alterar el nivel de sodio y tu
cerebro no te va a ir. O sea, torturas que te ponen a beber agua como loco
y llegas a perder, a tener una pérdida de iones en ese momento porque se
disuelven, por así decirse, se minimiza la concentración de iones y las
cosas no funcionan bien. Puedes tener un baído o incluso algún ataque de
tipo epiléptico que se pueden tener en algún momento por una bajada
brusca de iones, esas cosas. Que tengáis esa idea. De manera que... Es muy
importante tener el sodio, fijaos, en la sal. tal que es el gran enemigo de
las dietas y de la frecuencia cardíaca y tal. Sí, pero como todo, tienes
que tener lo que debes tener. Tener más es un problema, tener menos es un
problema. ¿Vale? Fijaos qué es la idea. Hola. Te oigo muy mal. Ahora,
¿qué pasa con el calcio? Muy bien, aquí está. ¿Veis? Una compañera
que está atenta. Entonces, sabe que he visto sodio, potasio y calcio. ¿De
acuerdo? Entonces, fijaos. Esto es lo que ocurre, cómo se genera el
potencial de opción. Ahora bien, ¿qué pasa con el calcio? Vamos a ver
más adelante. Esto se transmite por todo el... este impulso eléctrico se
transmite por todo el axón y cuando llega al botón terminal, en el botón
terminal están otros canales que son los canales de calcio regulados por
voltaje. ¿Entendemos? Canales de calcio regulados por voltaje. Cuando
llega el impulso nervioso al botón terminal, abre los canales de calcio
regulados por voltaje y el calcio, ¿qué hará? ¿Entrará o saldrá?
¿Entrará todo? ¿Entra menos el potasio? Quedaos con esa idea, ¿vale?
Esas son claves para entender cómo funciona. El calcio entra y el calcio
es fundamental. Quiero que os imaginéis al calcio como el loctite, como el
pegamento, el pianoacrilato para no decir marcas, pero todos entendemos que
es el loctite, que funde la membrana de la vesícula de los
neurotransmisores, donde están los neurotransmisores, con la membrana
plasmática. ¿De acuerdo? Es necesario que entre el calcio para que las
vesículas se fundan con la membrana y así se liberan los
neurotransmisores. ¿Veis? Pero aquí, al mismo tiempo que aquí se está
la membrana de la vesícula, se transforma ya y se acopla y pasa a ser
parte de la membrana plasmática, al mismo tiempo en otras zonas se están
produciendo invaginaciones de la membrana que van formando vesículas.
¿Entendéis? Como es un proceso continuo el que se va moviendo la membrana
por todos los lados y lo va haciendo, que os quede esa idea. Pero lo
último es, fíjate, para que se liberen los neurotransmisores, es
necesario que se abra un tercer canal regulado por voltaje, que es el canal
de calcio, para que entre el calcio y se puedan fundir las vesículas con
la membrana plasmática. ¿Vale? Una vez que se liberan los
neurotransmisores, los neurotransmisores se liberan muchísimos más
neurotransmisores de los que van a acoplarse a los receptores. O sea, el
neurotransmisor se libera en el espacio sináptico, que aquí se ve, pero
en realidad es diminuto, ¿vale? Se liberan muchísimos neurotransmisores
que van a ocupar receptores que expresa la membrana de la dendrita de la
neurona siguiente. ¿De acuerdo? Cuando el neurotransmisor se acople a ese
receptor, ese receptor al final abrirá, que se acople, al final eso se
producirá en que se abrirán determinados canales también en la neurona
siguiente. ¿De acuerdo? Si son canales que provocan que entren cationes,
si entran cationes, despolarizará, hará que la membrana siguiente de
menos 70 pase a menos 69, menos 68, se acerque al umbral a menos 55, que es
donde se abren los canales de sodio regulado por voltaje. Todas las
corrientes que acerquen al umbral serán corrientes despolarizantes y
corrientes, por lo tanto, excitatorias, que facilitarán que la siguiente
neurona emita su potencial de acción. Ahora, si lo que entran son, por
ejemplo, es un canal de cloro y empieza a entrar cloro, el cloro es un ión
negativo, un anión, hará que la membrana siguiente de menos 70 pase a
menos 71, menos 72, lo aleje del potencial al que se abren los canales de
sodio regulado por voltaje, por lo cual serán corrientes inhibitorias. Y
eso es lo que se va distribuyendo y recorriendo la membrana hasta llegar al
cono axónico de la siguiente neurona, que es donde se hace la sumación
espaciotemporal y se decide si la siguiente neurona emite su potencial de
acción o no. Fijaos que estos potenciales que se van generando esas
corrientes, porque se abren los receptores a los que se acoplan los
neurotransmisores, esas corrientes no son como el potencial de acción que
una vez que se inicia, alcanza el menos 55, se dispara y ya es un proceso
de todo o nada, ¿de acuerdo? Sino que aquí se dice que son potenciales.
Son potenciales graduados, es decir, se van disipando según van
recorriendo membrana, ¿vale? Con lo cual se va perdiendo su efecto y se va
acumulando el efecto de que va recibiendo de una dendrita, de una espina,
de otra espina, de otra espina, se va acumulando hasta que la corriente que
llegue allí es donde se produce en el cono axónico la sumación
espaciotemporal. ¿De acuerdo? Dicen que son potenciales graduados, por lo
tanto, es como si fuese un cable pelado que con el recorrido va perdiendo
electricidad. Esa es la idea. ¿De acuerdo? Entonces, esos potenciales se
llaman PEP o PIP, que significa potencial excitatorio posináctico, todas
corrientes que faciliten la neurotransmisión de la siguiente neurona, o
potenciales inhibitorios posinácticos. Posináctico porque es la neurona
que libera el neurotransmisor, es la presináctica, en el espacio se llama
sináctis, y la que recibe el neurotransmisor es la posináctica. Así de
simple. ¿De acuerdo? Fijaos, como os decía, se liberan muchísimos más
neurotransmisores de los que realmente se tienen que acoplar a los
receptores de los siguientes. ¿Por qué se hace eso? Se hace para que el
acoplamiento de los neurotransmisores a sus receptores sea inmediato. ¿Por
qué? Porque por fuerza de difusión, si se liberan muchos, se van a mover
rápidamente a la zona en la que están menos concentrados. En la sinapsis
el espacio es muy pequeño y de manera que en cuanto se liberan, se acoplan
ya a los receptores siguientes. Fijaos, este exceso de liberación hay unas
proteínas que se encargan de meter de nuevo todos los neurotransmisores
que hay de más dentro de la neurona que los emitió. ¿Para qué? Pues
porque si yo tengo que emitir, tengo que liberar 100 neurotransmisores para
que se acoplen a 10 receptores, me sobran 90 neurotransmisores. Que
derroche, ¿no? Que se pierdan. Pues esos 90 los recapto y para el
siguiente impulso nervioso solamente tengo que fabricar 10 nuevos. Y
vosotros ya entendéis. Esa es la idea de cómo funciona. Entonces, cuando
el potencial de acción alcanza el botón terminal, se abren los canales de
calcio regulados por voltaje, lo que decía vuestra compañera. Se fusionan
las membranas de las vesículas, liberando los neurotransmisores, se unen a
los receptores en la membrana por sináptica y dependiendo de qué canales
abran, se generarán PEP o PIPS, potenciales excitatorios o potenciales
inhibitorios. ¿De acuerdo? El resultado de la sumación espaciotemporal de
PEP y PIPS hará que se dispare o no un potencial de acción en la
siguiente neurona. ¿Entendéis? Estas claves son fundamentales en la
grabación. Vendrá esta, esta es una presentación mínima, pero que tiene
las claves claras para que entendáis muy bien el tema. Entonces, fijaos.
Así es como funciona la neurotransmisión electroquímica, que es la
principal que ocurre en vuestro cerebro. Dime, ¿de qué están hechos? De
neurotransmisores. En serio, ¿están hechos? Pues depende del
neurotransmisor. O sea, los neurotransmisores, depende de cuáles sean, hay
de distintos tipos. Hay aminoácidos que son neurotransmisores, como es el
glutamato, como es el GABA, que es un aminoácido neurotransmisor. GABA son
siglas y por eso se escriben mayúsculas, que es ácido. GAMMA,
aminobutírico. Hay neurotransmisores que son péptidos, ¿vale? Todos los,
por ejemplo, todos los neurotransmisores, los opioides endógenos, nosotros
tenemos nuestros propios opioides. endógenos, son moléculas son péptidos
son por lo tanto proteínas chiquiticas que van hay neurotransmisores que
se fabrican a partir de aminoácidos que son aminas, por ejemplo los más
importantes que vas a tener que controlar en psicología son las
monoaminas, que son la dopamina, la serotonina la norepinefrina, que están
implicados, su regulación en la mayoría de los trastornos psicológicos
entonces la liberación de uno o de otro es así, hay de muy diverso tipo
pero todos se fabrican a partir de acciones enzimáticas por ejemplo la
dopamina se fabrica a partir de la tirosina, que es un aminoácido una
enzima que es la tiroxina hidroxilasa es la que encargada de transformar la
dopamina, vamos a decir, la tirosina en primero dopa y luego otra enzima
que es la dopa descarboxilasa lo transforma en dopamina, es decir hay dos
reacciones enzimáticas para fabricar eso, luego hay otras enzimas como es
la monoaminooxidasa que se dedica a degradar las monoaminas y como la
dopamina es una monoamina la degrada, ¿de acuerdo? esto no sé si te sirve
para que te aturulle pero que sepas que los neurotransmisores se fabrican
de distintas moléculas da igual, pero siempre se van a acoplar a unos
receptores que son proteínas porque aquello que cuando recibe algo cambia
de forma, si cambia si tiene la posibilidad de cambiar de forma y hacer
tiene que ser una proteína que son las que hacen que las cosas cambien, y
todas las enzimas para fabricar neurotransmisores son proteínas también,
por eso se necesita, como os digo que se expresen y se repriman
determinados genes y eso es el metabolismo ¿Entendéis? Ahora ya hemos
visto, fijaos, canales que se abren, o sea, proteínas que cambian de forma
y dejan pasar iones, unos que se abren a determinados voltajes, como son
los regulados por voltaje, otros que se abren cuando se une a él el
neurotransmisor. Eso se llaman canales regulados por ligando, es decir,
cuando un ligando a alguna molécula se liga, se une a él, abren el canal.
Esa es la idea. Esos son los que se activan cuando se acoplan los
neurotransmisores. Ahora, hay un tercer tipo que vamos a ver, que es de lo
que va este artículo del APP2, igual que se puede abrir a determinado
voltaje de canal, igual que se puede abrir cuando determinada molécula se
une a él, también hay otros que se unen a él. Estos son los que se
pueden abrir cuando determinada luz incide sobre ellos, cuando una luz de
determinada longitud de onda incide sobre ellos. Son fotosensibles, por
así decir. Estos se descubrieron en unas aigas y, por lo tanto, su genoma,
el gen que codifica y que fabrica esa proteína que se abre cuando recibe
determinada longitud de onda, que tienen estas aigas, son las que expresan
las células de Purkinje de los ratones de vuestro estudio. De manera que
cuando reciben... Determinada, fijaos que hay dos oxinas que se llaman así
este tipo de... fíjate, oxinas. Son proteínas que se mueven, que cambian
de forma por la luz. Esa es la idea. Oxina, ¿de acuerdo? Entonces está la
chanelorhodoxina, que son unos canales de cationes que cuando recibe luz...
se abre y dejan pasar cationes, con lo cual, teóricamente, podrá pasar
por ese agujero el sodio al interior y podrá salir por ese agujero el
potasio al exterior, pero sabemos que cuando está el sodio por medio, el
potasio lo ignoramos. De manera que abrirse la chanelorhodopsina
significará que entrará el potasio a lo bestia y, por lo tanto,
provocará o facilitará que la siguiente neurona emita su potencial de
acción. Será excitatorio, será el botón, el interruptor neuronal de ON,
¿vale? De decir yo, autogenéticamente, le doy este pulso, hablo la
chanelorhodopsina y sé que estoy excitando esa neurona. ¿Entendéis? La
alorhodopsina es un canal de cloro, con lo cual será lo contrario. Cuando
abro, entra el cloro y el cloro alejará de menos 70, menos 71, menos 72,
lo alejará del menos 55 y dificultará que la siguiente neurona emita su
potencial de acción. Con lo cual, el interruptor de apagado de este
experimento de autogenética es la luz que abre la alorhodopsina. ¿Vale?
¿De acuerdo? Entonces, eso es lo que... Por eso digo que tendréis que
comprender cómo funciona esto para entender este experimento. Dime.
¡Alto, alto! Es que no te oigo. ¡Uf! La mayor gradiente de
concentración. ¿Qué, qué, qué? ¿El gradiente de concentración? Lo
que quiero que tengáis claro es que los iones... se van a mover de las
zonas que están muy concentradas a las zonas que están menos
concentradas. Eso es gradiente de concentración. Que se mueven por
difusión de donde están más concentrados a donde están menos. Es decir,
que si un ión está más concentrado en el exterior de la membrana, cuando
se abra un canal por el que pueda pasar, tenderá a entrar. Si está más
concentrado en el interior del axón, cuando se abra el canal, tenderá a
salir. ¿Entiendes? Esa es la fuerza de difusión que quiero que tengáis
en cuenta con lo que es el gradiente de concentración. ¿Os habéis
apuntado todos en la hoja? Quien no se haya apuntado, que se apunte.
¿Vale? No, no, esto está en el tema 7. No es el artículo del aspecto.
Esto está en el tema 7. Si no comprendéis estos conceptos, no...