Hola, vamos a comenzar el tema 12, escritura. Es uno de los temas nuevos.
Siguiente día haremos otro de los temas nuevos, el bilingüismo. La
escritura ha sido menos investigada que la lectura, porque es menos
frecuente escribir que hablar o que leer, ¿no? Pero sabemos que con las
nuevas tecnologías también ha cambiado el concepto de escrituras, se
escribe con mensajes de WhatsApp, e-mails, etcétera, ¿no? Estos nuevos
hábitos están produciendo cambios en la escritura, en la escritura con
las nuevas tecnologías, por lo cual se le está quitando la formalidad que
tenía la escritura, ¿no?, que era utilizar oraciones complejas, bien
estructuradas, etcétera. Ahora no se usa, ¿no? Se usa como hablar, ¿no?
Por lo tanto, vamos a ver. Vamos a ver que cuando se trata de escribir un
texto más elaborado, la complejidad es mucho más grande y no todo el
mundo puede hacerlo. Hola, Marta. Si transcribimos una conversación, la
comparamos con un trozo de texto escrito, encontramos muchas diferencias.
En un texto escrito las ideas están bien organizadas, las oraciones son
complejas, son largas, palabras apropiadas a los conceptos. En una
conversación, en un mensaje suele estar muy desorganizado, con oraciones
incompletas, breves, sin límites claros, con palabras familiares, con
muchas pausas, etcétera, ¿no? Por lo tanto, la escritura creativa o
productiva puede ser muy compleja, como cuando se escribe una novela, un
ensayo, o muy simple, por WhatsApp, ¿no? Pero se requiere construir un
mensaje, un mensaje mentalmente, transformar ese mensaje a un lenguaje y
posteriormente a las letras. Otra forma de que vamos a estudiar de
escritura que no requiere elaborar el mensaje, sino sólo transformarlo,
vamos a ver qué es la escritura reproductiva. Eso lo vamos a estudiar
mediante escritura al dictado o a la copia, ¿no? Esta escritura
productiva, o sea, lo más complejo es la escritura productiva, ¿no? Que
requiere muchos años de aprendizaje y que pocos terminan dominando la
escritura productiva o creativa, ¿no? Vamos a ver qué tres procesos
requiere la escritura creativa. Estos son iguales que los que teníamos en
el proceso oral, ¿vale? En la producción oral. Es un proceso conceptual.
Para planificar el mensaje. Un proceso lingüístico para convertir estas
ideas en lenguaje. Y un proceso motor para plasmarlo en palabras, ya sea
por signos gráficos mediante la mano o usando teclas en el ordenador. Pero
estos procesos en la escritura requieren más recursos cognitivos que en el
habla. Ya veremos que también en la escritura hay un cuarto proceso que es
el de revisión de lo que acabamos de escribir para corregir. O modificar
estilos o añadir, etcétera. Vamos a pasar a uno de estos... Vamos a ver
los tres pasos. El paso conceptual de planificación, donde el escritor
tiene que decidir qué va a escribir, a qué público va dirigido, y tiene
que recurrir a su memoria a largo plazo, ¿no? Se trata de... Si quiere
escribir sobre un tema determinado, tiene que buscar en la memoria
semántica sobre este tema. También. Puede buscar en libros, revistas,
artículos, ¿no? Si quiere escribir sobre un suceso o una experiencia que
le ha ocurrido, tiene que recurrir a la memoria episodica para recordar
detalles de ese suceso. En ambos casos, se necesita seleccionar la
información más relevante y esta selección está guiada por los
objetivos que se pretende en el escrito y también a qué audiencia va
dirigido. En segundo lugar, teníamos el... El proceso lingüístico,
convertir las ideas en lenguaje, ¿no? El resultado de la planificación es
elaborar el mensaje que se quiere expresar, ¿no? Aquí va a ser... Lo
tenemos en un mensaje en formato conceptual, lo tenemos que transformar en
formato lingüístico y esto requiere dos operaciones. En la primera
operación tenemos que construir el marco sintáctico o el armazón de las
operaciones. Y una vez que tenemos el marco sintáctico, que tenemos el
armazón, vamos a seleccionar las palabras que se van a colocar en ese
armazón. Estos veremos que son los mismos procesos que utilizábamos, que
participaban en la producción oral del capítulo 10. Pero ahora el
resultado es un lenguaje más elaborado porque el escritor tiene más
tiempo para decidir qué tipo de operaciones o qué palabras concretas va a
utilizar, ¿no? Por eso el lenguaje escrito, está mucho más cuidado que
el lenguaje oral y las oraciones que se emplean son mucho más complejas.
El escritor también, en este caso, tiene que estar atento a los signos de
puntuación porque intenta reflejar la prosodia del lenguaje oral, los
puntos, comas, interrogaciones, ¿no? Y esto también requiere aprendizaje,
el uso adecuado de los signos de puntuación. Además, tiene que
seleccionar las palabras concretas. En este caso, las palabras funcionales
que tienen un papel puramente sintáctico y las palabras de contenido,
¿no? Los nombres, los verbos, los objetivos que transmiten un significado.
Vamos a ver que aquí también vamos a seleccionar en la escritura palabras
más rebuscadas, de baja frecuencia. Se suele evitar la repetición de
términos y para ello se utilizan sinónimos. En el lenguaje oral, lo que
se utiliza es el término de la palabra. Lo que hacíamos era recuperar la
forma fonológica de las palabras y en el lenguaje, en la escritura, vamos
a recuperar la forma ortográfica, es decir, las letras que componen las
palabras. Pues bien, esta selección de la ortografía, hay dos vías, dos
posibles estrategias. Estrategia fonológica, que es recuperar los fonemas
que componen la palabra, como en el lenguaje oral, y luego transformar los
fonemas de las palabras en sus letras correspondientes. Tenemos la otra
vía, la vía léxica, que es recuperar directamente la forma ortográfica
de las palabras. La vía fonológica. Esta vía comienza con la activación
del concepto en la memoria semántica, luego se selecciona la palabra
correspondiente a ese concepto en el léxico fonológico. Esto normalmente
se hace directamente. A veces hay que decidir entre varios sinónimos para
el mismo concepto y lo que hace la palabra fonológica es activar los
fonemas que la componen para su articulación cuando se quiere pronunciar
en voz alta. Pero en la escritura, en vez de articular los fonemas, se
convierten en grafemas mediante el mecanismo de conversión fonema-grafema.
Es el mecanismo que desarrollan los niños cuando aprenden a escribir. Por
eso los niños aprenden por esta vía fonológica. Van transformando cada
fonema, lo que oyen, en grafema. Los grafemas resultantes en esta
operación se mantienen en la memoria operativa del sujeto hasta que
finalmente son escritos en el papel o representados en la pantalla del
ordenador. La otra vía, la vía léxica, comienza con la activación del
concepto en la memoria semántica, pero en vez de seleccionar la forma
fonológica, activa la forma ortográfica para este concepto en el llamado
fonológico. Desde el léxico ortográfico se activan los grafemas que
componen la palabra y se retienen hasta que son escritos. Esta vía,
decíamos que la otra era directa, pues esta es más directa porque aunque
requiere representaciones ortográficas de la palabra para poder
reutilizarla, por eso se tarda más en desarrollar. Es decir, los niños
empiezan a aprender con la vía fonológica y ya luego, cuando van
aprendiendo palabras, ya utilizan la forma fonológica. En esta vía, que
es más directa, la vía léxica, ¿no? Dije, mientras la vía fonológica
se forma en los primeros años de escolaridad, cuando un niño aprende a
escribir las letras, la vía léxica se está formando durante toda la vida
porque siempre estamos incorporando nuevas palabras. La vía léxica es la
que es imprescindible ¿para qué? Para escribir sin faltas de ortografía
porque en castellano sabemos que la lectura es muy transparente, es decir,
se lee, tal como se escribe, ¿no? Pero hay idiomas en que no, ¿no? Pero
la escritura, en este caso, no es tan regular porque hay sonidos que se
pueden representar con letras diferentes. Si la escritura se ajusta a unas
determinadas reglas ortográficas y no es... Cuando ocurre esto, no hay que
necesitar una representación ortográfica para escribirla, es decir, son
palabras regulares, ¿no? Pero hay muchas palabras que no se pueden...
escribir de manera ortográfica correcta si no se conocen. Es lo que se
conoce como palabras de ortografía arbitraria, es decir, que no tienen
ninguna regla ortográfica. Por ejemplo, zanahoria. ¿Por qué se escribe
con una H ahí en el medio? Pues no lo sabemos. Hay que conocerla. Hotel,
bota... Pues bien, esta irregularidad en la escritura hace que el proceso
de aprendizaje de la escritura sea mucho más largo que el de la lectura
porque los aprendices necesitan formar, representaciones de las palabras de
ortografía arbitraria, es decir, necesitan conocerlas para poder
escribirlas correctamente. Los procesos motores. Vamos a ver. Habíamos
dicho que era... Seguíamos una secuencia. Primero conceptual que
planificábamos. Luego lingüístico, convertirlo en lenguaje y luego
había unos procesos motores que convertían eso en una creación, una
escritura. Pues bien, los procesos lésicos se llaman procesos centrales,
que terminan con la activación de las grafemas en la memoria operativa y
el almacén grafénico. Es decir, los otros dos procesos, conceptual y
lingüístico, son procesos lésicos, son centrales. Pero quedan
operaciones para escribir en el papel o en la pizarra. Estas operaciones se
denominan operaciones o procesos periféricos o motores. El primero era la
operación para poder escribir una letra, seleccionar el tipo de letra que
hay que utilizar. Lo mismo lo hacemos con el ordenador. Tienes que
seleccionar el tipo de letra porque los grafemos los tenemos representados
de manera abstracta y hay que asignarle unas letras determinadas, ya sean
mayúsculas, minúsculas, incursivas, etc. Y estas formas concretas de
representar los grafemas lo van a llamar halógrafos. Son los halógrafos y
siempre que tengamos que escribir tenemos que seleccionar los halógrafos
de cada palabra en función de una serie de nombres, de normas. Por
ejemplo, la primera letra hay que escribirla con mayúscula. Los nombres
propios, cuando cambiamos de párrafo hay que empezar a escribir con
mayúscula. O cuando cubrimos un impreso que queremos escribir todas las
letras en mayúsculas, etc., para que se lean bien. Hay que cumplir una
serie de procesos. Finalmente, cuando entran en funcionamiento los procesos
motores, se encargan de realizar los movimientos musculares para escribir
los grafos. ¿Qué pasa con los niños? En el aprendizaje de la escritura
los niños tienen que escribir muchas veces cada letra hasta que
automatizan los movimientos de manera que al escribir una palabra se
activan los patrones motores de cada letra y ya en esos patrones está
especificada la secuencia, la dirección, etc. El tamaño de los rasgos y
los programas motores van a ser distintos para cada halógrafo, de modo que
cuantos más halógrafos tiene una letra más programas motores requiere su
aprendizaje. A base de escribir tantas veces las letras cada uno de
nosotros hemos conseguido tener una letra especial. Cuando ocurre por
ordenador o tableta esos procesos son más simples porque solo se requiere
pulsar teclas, ¿no? Y sobre todo primero tenemos que haber seleccionado el
tipo de letra, si es mayúscula si es minúscula, el color de la letra,
etc. Vamos a ver la última fase, ¿no? Teníamos la planificación del
mensaje, el lingüístico, el motor y habíamos dicho que en la escritura
además había una última fase de revisión, ¿no? En el habla es
imposible la revisión. Una vez que has dicho la frase no se puede borrar.
La escritura es diferente, hay posibilidad de modificar lo escrito, de
revisarlo y modificarlo. Normalmente el escritor revisa sus escritos
primero en el mismo momento que lo escribe y después suele leer el texto
para ver si tiene coherencia, si transmite el mensaje que quiere contar,
pues muy bien. Este proceso de revisión es más sistemático en escritos
formales pero incluso en los mensajes de texto solo debemos revisarlo.
¿Qué pasa con los escritores expertos? Pues que revisan mucho más sus
textos que los escritores nobeles. Hay dos tipos, vamos a estudiar de ahora
en adelante, vamos a dividir este tema en escritura reproductiva y
escritura productiva o creativa. En la escritura reproductiva se va a
estudiar la copia y el dictado. Son procesos de bajo nivel y se estudian
para entender los procesos más básicos de transcripción de códigos.
Desde la lectura a la escritura en la copia o desde el habla a la escritura
en el dictado. Finalmente, en el último capítulo veremos la escritura
productiva que aquí intervienen procesos de alto orden que son mucho más
creativos porque comparten todos los mecanismos de la producción del habla
pero están guiados por unos estándares de producción más exigentes. Por
lo tanto, en la escritura productiva el autor tiene que planificar lo que
quiere decir. Tiene que documentarse, tiene que revisar cuidadosamente lo
que ha escrito y corregirlo, ¿no? Además de hacer o ejecutar unos
procesos de transcripción de códigos y procesos motores propios. Bien,
como dije, comenzamos con la escritura reproductiva. En la escritura
reproductiva hay menos procesos cognitivos que en la escritura productiva.
No hay que planificar el mensaje porque simplemente o copiamos al dictado o
al dictado a la copia. O no hay que construir estructuras sintácticas
porque vamos a copiar exactamente, ¿no? Ni recuperar palabras, ¿no? Sin
embargo, o sea, lo que vamos a estudiar aquí es el dictado, pasar de
sonidos a signos gráficos o la copia, pasar de las letras a los signos
gráficos. En el dictado, en el dictado se usan los mismos procesos que
utilizamos para comprender el habla. Hay un análisis acústico de los
sonidos para identificar los fonemas. Hay un reconocimiento de palabras, la
comprensión de significado de las palabras y las frases. Pues bien, ahí
termina el proceso. Cuando se trata de la comprensión oral, ahí termina
el proceso. La escritura al dictado continúa la tarea porque pasamos desde
el sistema semántico, seleccionamos la palabra correspondiente a ese
significado y esa palabra activa los fonemas correspondientes. Finalmente,
esos fonemas son convertidos en grafemas mediante el mecanismo que ya
hablamos de él de conversión fonema-grafema que hacían los niños.
Realmente los niños lo que hacían era aprender a escribir. Entonces
estaban haciendo copiado al dictado o a la copia. Alternativamente, se
puede hacer, está la opción de seleccionar desde el sistema semántico la
forma autográfica de la palabra y desde ahí los grafemas que la componen.
Una vez activados los grafemas vienen los procesos periféricos de
selección de halógrafos y los procesos motores de escritura en teclado o
a máquina. O al teclado o a mano. En la escritura al dictado hay una
tercera vía. Es la que usan los niños cuando están aprendiendo a
escribir. Y es necesaria cuando tenemos que escribir palabras desconocidas,
como está la vía sublésica, que es identificación de los fonemas,
porque como no reconocemos la palabra, no tenemos representaciones
léxicas, hay que usar el mecanismo de conversión acústico fonológico,
utilizando repetición de palabras y pseudopalabras para recuperar los
fonemas y desde ahí la conversión de fonema en grafema, ya conseguimos
los grafemas de la palabra que se quiere escribir. En definitiva,
resumiendo, en la escritura reproductiva, es decir, en la reproducción,
utilizamos para la escritura en dictado tres vías. Léxica, que es la que
más utilizan los escritores expertos, pero ya conocen las palabras.
Fonológicas, para escribir palabras conocidas pero que no tenemos
representación ortográfica y la vía sublésica, para palabras
desconocidas, como los niños cuando tienen que aprender una palabra nueva.
O sea, léxica, fonológica y sublésica. ¿Qué métodos se van a utilizar
en el estudio de la escritura reproductiva? Pues fíjate, con una pizarra
digitalizadora vamos a poder medir, pues simplemente es copia, ¿no?,
escritura reproductiva. Medimos latencia de escritura, es decir, tiempo que
tarda escribir algo desde que recibe la palabra, dicho la palabra, el
estímulo auditivo en el dictado o el visual en la copia, ¿no? También se
mide el tiempo que el sujeto emplea en escribir. Se comienza a escribir la
palabra hasta que termina, ¿no? Se puede medir tiempo de escritura de
palabra completa, de sílabas, de letras, se puede medir el tiempo que
tardan en retirar el lápiz de la pizarra cuando tienen el lápiz en el
aire, etcétera. También podemos encontrar en las latencias de escritura
que van a reflejar el funcionamiento de los procesos léxicos o centrales.
Y, sin embargo, los tiempos de escritura van a reflejar el funcionamiento
de procesos periféricos o motores. Es decir, latencia de escritura, tiempo
que tarda el sujeto como que está pensando, está funcionando el proceso
central, proceso léxico. Cuando se pone a escribir, tiempo de escritura,
el proceso periférico o motor. Bueno, otra tarea que vamos a utilizar para
investigarlos es el dictado, ¿no? Aquí vamos a dictar una lista de
palabras y según la van escribiendo vamos a medir a ciertos errores. Esto
con la pizarra digitalizadora, ¿no? Y aquí podemos manipular variables
lingüísticas como la frecuencia de las palabras, la longitud,
regularidad, vecindad ortográfica, los famosos vecinos... Y aquí hay una
variante utilizada para investigar estos procesos. La denominación
escrita, es decir, va a aparecer un dibujo en el ordenador y el
participante tiene que escribir su nombre. Igual que en el dictado vamos a
medir latencia de respuesta y tiempo de escritura, duración de la
escritura. Otra tarea que habíamos dicho es la copia. ¿Qué es la copia?
Presentamos palabras o frases en la pantalla del ordenador y el
participante las tiene que escribir. Aquí vamos a ver las variables que
influyen, la frecuencia, la regularidad y el resultado de estos estudios,
lo que buscaban con todos estos estudios es conocer variables de las
palabras la velocidad, la precisión que influyen en la eficacia en la
escritura. Hemos dicho en otros temas que una de las variables más
influyentes es la frecuencia de uso. O sea, las palabras que usamos mucho
las escribiremos mejor, ¿no? También está la edad de adquisición, la
familiaridad, la vecindad ortográfica, ¿no? Pero aquí, la variable más
importante en la escritura del dictado es la regularidad ortográfica. Es
decir, las palabras regulares que se escriben con solo un solo grafema
tienen latencias más cortas, menores errores que las palabras de
ortografía arbitraria, zanahoria, etcétera, ¿no? Y contienen fonemas que
hay que que necesitamos más de un grafema para escribir. También se
estudiaba la longitud que es una variable importante de las latencias,
porque cuantas más letras tenga una palabra más tiempo requerirá para
escribirla, ¿no? Y para investigar los procesos motores de la escritura se
suelen utilizar tareas muy simples que los sujetos puedan realizar de
manera automática por ejemplo, escribir las letras del abecedario, ¿no?
Es decir, vamos a pedirle que escriba todas las letras en el menor tiempo
posible o que convierta un formato de letra en otra, por ejemplo pasar de
mayúscula a minúscula etcétera, ¿no? Eso vamos a pedirles tareas muy
simples para ver cómo escriben al dictado. Vamos a ver qué modelos
intentan explicar el funcionamiento de la escritura, ¿no? Los modelos
tenemos dos tenemos un modelo de Ellis y que se centra en los procesos a
nivel de palabra es un modelo de doble ruta de la lectura se apoya en datos
de pacientes que tienen lesión cerebral y que han tenido trastornos de
escritura, y distingue dos tipos de procesos. Uno central para
recuperación de las grafemas que forman las palabras y otro periférico
que es el de representar esos grafemas sobre el papel o sobre la pizarra.
En los procesos centrales, el modelo de Ellis dice que el proceso central
está compuesto por la vía sublésica que permite transformar los fonemas
en grafemas y también por la vía léxica, que permite recuperar la forma
ortográfica de las palabras, es decir la vía sublésica para palabras
difíciles o que no son transparentes y la vía léxica para las palabras
que ya conocemos ¿vale? Sin embargo, los procesos periféricos comienzan
con la activación del grafema para seleccionar el grafo correspondiente
pasa a la puesta en funcionamiento de procesos motores depende de si la
escritura es a mano o con teclado Bien, aquí tenéis un poco el modelo de
Ellis de doble ruta es decir, del sistema semántico pasa al sistema
léxico o fonológico, al almacén de fonemas, al conversión fenoma
grafema y por el otro lado tenemos que el léxico ortográfico pasa al
almacén de grafemas a los halógrafos o los patrones o motores para
escribir a mano o motores para escribir a teclado Está otro modelo el
modelo de Van Galen este modelo incluye todos los procesos para la
escritura a mano desde la activación de la intención de escribir hasta el
ajuste muscular para escribir a mano es un modelo de arquitectura
jerárquica porque dice que el resultado de cada proceso es la entrada del
proceso siguiente y este modelo describe los diferentes sistemas de
almacenamiento las memorias de trabajo que son encargadas de mantener la
información mientras pasa al proceso siguiente el libro viene como un
proceso de tres columnas, viene el dibujo de las tres columnas y una de
ellas describe los módulos de procesamiento empieza con semántico
lingüístico etcétera otra columna describe unidades con las que trabaja
cada proceso unas con palabras, con letras con sílabas etcétera y en la
última columna incluyen el tipo de memoria usado en cada proceso Van Galen
decía que tenía una limitación en este modelo que no había feedback que
no había vuelta atrás a los procesos está demostrado que la escritura si
no hay feedback se ve alterada es decir tienes que ir viendo lo que se
está escribiendo o cuando se presenta este feedback distorsionado por
ejemplo con la escritura en espejo necesitamos un feedback por eso Van
Galen hizo una no no hizo una revisión de su modelo me parece que no por
lo tanto los procesos como se produciría con respecto ocurre igual en la
escritura que en la producción oral en la escritura existen muchas
propuestas sobre cómo funcionan los procesos son autónomos y funcionan en
serie son interactivos o también en cascada están modelos seriales cada
proceso va uno detrás de otro hasta que no termina un proceso superior no
comienza el siguiente los modelos interactivos defienden interacción entre
todos los niveles es decir los superiores influyen en los inferiores pero
los inferiores también sobre los superiores y los modelos en cascada que
es una posición intermedia dicen que todos los procesos funcionan en
paralelo como los interactivos pero dice que como ocurre en los modelos en
serie solo fluye de arriba a abajo bueno hay unos modelos se estudian
modelos neuropsicológicos y se entiende que los procesos centrales y
periféricos son autónomos no son interactivos porque dice que se pueden
dañar de forma independiente cuando estudiemos los trastornos del lenguaje
veremos dobles disociaciones entre los procesos centrales y los procesos
periféricos en el sentido de que hay pacientes que trastornos a nivel de
palabra pero no tienen problemas con los procesos motores o grafémicos y
hay otros pacientes a las que les ocurre lo contrario exactamente
estudiamos dobles disociaciones por un lado un señor hace bien una cosa y
hace mal otra tenemos el otro paciente al revés entonces en los
experimentos de escritura con sujetos sanos han encontrado que la
autonomía de los procesos centrales y periféricos pero últimamente se
han encontrado estudios que sugieren un procesamiento en cascada es decir
hay un procesamiento en parte interactivo y en parte en cascada de los
procesos ortográficos a los motores pasamos a la escritura productiva esto
era sobre la escritura reproductiva sobre copiar y escribir al dictador la
escritura productiva se estudia estudiando composiciones escritas novelas,
ensayos, etc orientadas al producto actualmente se tiende a prestar
atención no solo al producto sino también a los procesos y se utilizan
herramientas teóricas y metodológicas de la psicología cognitiva uno de
los modelos de procesos más conocidos y completos y flower que lo veremos
ahora veremos otros autores procesos de memoria, atencionales también
veremos el modelo de Scandamalia que le interesa más lo que diferencia a
un escritor experto de un escritor novato cuando lo estudiemos en el
contexto educativo veremos que lo habitual es enseñar a los alumnos
mediante redacción sobre un tema determinado el producto final es decir,
el resultado vale respecto a los enfoques orientados a los procesos
teníamos que utilizar actividades diseñadas para mejorar las habilidades
de lectura como brainstorming la tormenta de ideas el animarles a recibir
valoraciones para desarrollar el sentido de la audiencia etc sería más
orientado al proceso vamos a ver el modelo de Hayes y Flower este modelo
propone dice que se compone de tres estadios la escritura creativa
planificación, transcripción y revisión no sigue una secuencia lineal
dice que hay interacción vas planificando, transcribes revisas luego
planificas es decir, que hay una interacción entre estos procesos en la
planificación del mensaje selecciona los contenidos desde su memoria a
largo plazo y luego tiene que organizar esos contenidos en función de los
lectores a los que va a dirigir ese texto era la planificación la
transcripción, ¿qué hace? transforma las ideas en palabras y oraciones y
aquí tiene que construir oraciones y este es el proceso requiere más
consumo gran consumo de recursos cognitivos la transcripción sé lo que
quiero decir pero ahora tengo que rebuscar las palabras exactas con las que
quiero decir aquí en este estadio es importante el papel de la memoria a
largo plazo pero sobre todo la memoria a corto plazo para retener la
información mientras se hace esta transcripción y finalmente el tercer
estadio, el de revisión implica leer lo que se ha escrito cambiar alguna
oración o alguna palabra si lo quiere modificar o detectar errores o si
algo no le convence normalmente la diferencia está en los escritores
nobles que hacen una revisión muy superficial y solo se fijan en aspectos
formales de la escritura mientras que los escritores expertos realizan
revisiones profundas revisan no sólo la forma de la escritura sino las
ideas, los argumentos etc. decía Hayes y Flowers que la duración de los
estadios generalmente es muy breve en laboratorio lo registraron online, la
actividad de los escritores decía dedican a la planificación 7,5 segundos
a la transcripción 2,5 segundos y a la revisión 2,5 segundos decíamos
que estos estadios de Hayes y Flowers no siguen un orden fijo no son
secuenciales son interactivos no pueden pasar a la transcripción, a la
revisión o a la planificación posteriormente Hayes reformuló el modelo
con descripciones más amplias sobre las variables psicológicas del
escritor como la motivación el afecto la memoria de trabajo y también
sobre una variable contextual como el momento en el que está escribiendo
pues creó en su nueva revisión Hayes mantiene los tres procesos básicos
pero con cambios terminológicos y conceptuales a la planificación la
denominó reflexión incluye aquí la solución de problemas la toma de
decisiones la elaboración de inferencias a la transcripción la va a
denominar ahora producción del texto aquí incluye la ortografía el
control motor de la escritura la generación del texto aquí el escritor
tiene que estar atento a la ortografía de las palabras la estructura
sintáctica a la coherencia del texto y aquí es importante la memoria de
trabajo juega un papel muy importante y la experiencia que tenga el
escritor en escribir porque los escritores expertos tienen automatizados
muchos de estos procesos y esto les permite liberar recursos cognitivos ya
hemos dicho que la transcripción era la que más recursos consumía
finalmente estaba el proceso de revisión que se sigue denominando igual
incluye una lectura crítica del texto reescritura en que haya que realizar
cambios y en función de la experiencia del escritor la revisión puede ser
superficial si es novel el escritor y se limita a corregir erratas o puede
hacer una revisión a fondo donde se reescribe una buena parte del texto el
otro modelo de Scardamaglia y de Bereiter les interesaba la diferencia
entre los escritores expertos y los escritores nobeles quería saber qué
había de diferente en ellos pero quisiera reformular la pregunta que hace
diferente de manera diferente los escritores expertos y los escritores
novatos y hablan de estrategias Scardamaglia y Bereiter dicen son
estrategias los novatos utilizan una estrategia de exponer conocimiento
mientras que los expertos aplican una estrategia de transformar el
conocimiento y los novatos recaban información almacenada en la memoria
incluidas sus opiniones habituales y espera que esto no pasa a ver
resumiendo la propuesta de Scardamaglia y Bereiter se resume de esta manera
los expertos los profesionales realizan una tarea más dura que la de los
novatos porque no se conforman con recuperar conocimiento de la memoria y
exponerlo linealmente sino que desarrollan una tarea intensa de reflexión
de resolución de problemas en el plano de los contenidos y en el de la
retórica de la escritura bueno las teorías que hay sobre la escritura
productiva o creativa está poco elaborada desde un punto de vista
cognitivo y se basa en observaciones y entrevistas que han realizado en
contextos educativos por lo tanto no se han hecho estudios experimentales
rigurosos vale luego estaba Ronald Kellogg tiene un planteamiento cognitivo
para estudiar diferencias individuales en la producción escrita en la
composición escrita dice que la complejidad cognitiva que necesitas en la
escritura exige muchos recursos de la memoria de trabajo hay que recordar
os acordáis de Alan Badley que hablaba de que la memoria de trabajo es un
sistema ejecutivo central que tiene funciones coordinadoras en tareas
multiproceso con dos sistemas esclavos el esquema visoespacial la
repetición visoespacial bosquejo visoespacial y el retén verbal vale pues
bien los escritores expertos lo que tienen que disponer es de mayor
capacidad de memoria de trabajo para como coordinar estos multiprocesos
estos múltiples procesos que requiere la escritura productiva métodos de
estudio en la escritura productiva cómo se estudia la escritura productiva
es muy difícil estudiar a un escritor mientras está escribiendo no
sabemos si utilizamos la medida como medida del producto final vamos a
pedirles a los sujetos que hagan una tarea que es la redacción que
describan un tema determinado como para escribir un ensayo un cuento, un
artículo periodístico una crónica deportiva etc. en niños también se
utilizan las redacciones donde el profesor propone un tema aquí vamos a
estudiar evaluar cómo se organizan las ideas cómo construyen las frases
etc. la construcción de frases hasta podemos evaluar también cómo
escribe las letras las palabras, etc. se pueden manipular algunas variables
por ejemplo la familiaridad del tema el tipo de texto el tiempo que
disponen y otra tarea utilizada que se dirige al producto final es la de
presentar una lámina un dibujo con una escena que cuenta una viñeta que
cuenta una historia y el participante tiene que contar lo que le sugiere
esa lámina y aquí vamos a utilizar unos criterios como la coherencia del
escrito si tiene lógica si el contenido es original si están bien
organizadas las ideas la gramática qué tipo de oraciones se utiliza de
relativo, negativas, etc. las letras literarias el vocabulario, la
ortografía y también tenemos otra tarea que es estudiar para estudiar la
planificación de lo que se va a escribir es la tarea de pensamiento en voz
alta es decir a ese que va a escribir al escritor le vamos a pedir que vaya
verbalizando todo lo que piensa en el mismo momento que está tratando de
escribir y para valorar cuánto dura el proceso de planificación y
transcripción y revisión se suelen grabar las sesiones de escritura luego
unos jueces entrenados clasifican y registran la duración de los distintos
procesos también hay otro método online muy utilizado es el de doble
tarea es decir, se le pide que escriba al sujeto cuando está escribiendo
hay una tarea secundaria que le consume recursos atencionales o de memoria
de trabajo por ejemplo hay una señal auditiva y el sujeto tiene que
apretar una tecla pues estos tiempos de reacción de la tarea secundaria le
indican demandas de recursos del proceso de escritura que se está
ejecutando en ese momento de esta manera se está comprobando que la mayor
demanda de recursos de memoria de trabajo tiene lugar en los momentos de
planificación habíamos dicho en el otro que se había encontrado que era
en el proceso de transcripción sin embargo dice aquí que la
transcripción y generación son los menos demandantes bueno, los
resultados dicen que son muy variables dependiendo de la complejidad de la
tarea de escritura de las diferencias individuales y otros factores y
finalmente ¿en qué se apoya todo esto? bases neurológicas de la
escritura sabemos que es una actividad compleja la escritura y van a
intervir procesos conceptuales, lingüísticos y motores por lo tanto la
escritura creativa requiere el funcionamiento de múltiples redes
neuronales que se extienden por amplias zonas del cerebro principalmente
lóbulos frontales para la planificación del mensaje que se quiere
transcribir zonas temporales y parietales del hemisferio izquierdo para la
transcripción lingüística y del área motora o motora suplementaria y
área parietal superior para los procesos motores bueno, hemos tenido
información estudios con pacientes que han tenido trastornos de escritura
como consecuencia de lesiones cerebrales de áreas concretas relacionadas
con la escritura trabajos de Esner hablaban del área de 6 de Brodmann y
también de Gerine que hablaba del área 39 de Brodmann esto provocaba
alteraciones en la ortografía pues bien actualmente con técnicas de
neuroimagen funcional se ha confirmado que el área 6 que ahora se llama
área de Esner es básica para escritura a mano sin embargo las
representaciones ortográficas dependen del área 37 que vamos a llamar
área para la forma visual de las palabras sin embargo el área 39 que
propuso de Gerine parece que está más relacionada con la asociación
fonema-grafema vamos a ver en qué queda todo esto bueno, se hizo un
estudio muy completo de Benson para áreas cerebrales responsables de la
escritura el objetivo era comprobar qué áreas se activan con cada proceso
de lectura así, la tarea de fluidez categorial escrita activa el número
de áreas cerebrales y si se le resta la activación producida por la tarea
de fluidez categórica subocálica se eliminan los procesos de
recuperación lésica etcétera resumiendo con todos estos contrastes
Benson comprobó que la activación de la forma ortográfica de la palabra
depende de la zona ocititotemporal izquierda lo llamaba el área de la
forma visual de las palabras y los componentes periféricos y motores de la
escritura dependen de redes neuronales que están extendidas por amplias
zonas del lóbulo parietal superior y de la zona dorsolateral y premotora
del área frontal también en estudios posteriores se comprobaron estos
hallazgos bueno encontraron con neuromagen funcional encontraron que se
activan en las áreas de escritura en tareas de escritura el giro fusiforme
el giro frontal inferior el surco intraparietal posterior todas del
hemisferio izquierdo y es común que el giro fusiforme es común para la
lectura y la escritura es un área responsable del procesamiento
ortográfico y durante el funcionamiento de los procesos motores la
activación se produce principalmente en el lóbulo parietal superior en
particular en el hemisferio izquierdo en los giros precentrales y frontal
superior izquierdo también en el área motora suplementaria en el cerebelo
derecho porque esto está relacionado estas áreas con los procesos
puramente motores sin embargo Purcell otro investigador no encontró
activación en el giro angular bueno, aquí están las peleas pero vamos a
ver en que quedamos en definitiva con neuroimagen que la escritura requiere
la participación de muchas áreas cerebrales principalmente en el
hemisferio izquierdo está el giro fusiforme el giro frontal inferior el
surco precentral el giro frontal superior y el lóbulo parietal superior
izquierdo se incluye el área 6 de Eszner pero no así el área 27 que
propuso de Yerine y finalmente vamos a ver yo puse el recuadro que viene de
las disgrafias evolutivas que les pasa a los niños que tienen dificultades
en la lectura pero también tienen dificultades en la escritura les cuesta
aprender a escribir en la lectura tenían que aprender a asociar la letra
al sonido y en la escritura tienen que asociar el sonido a la letra la
escritura es más compleja que la lectura porque hay que aprender a dibujar
las letras y las dificultades en la escritura es otro síntoma clave en el
diagnóstico de la dislexia ¿por qué? porque el niño aplica
deficientemente la regla fonema-grafema y el niño con dislexia comete
muchos errores porque sustituye letras omite, pone más letras sustituye
sílabas sobre todo tiene problemas con las pseudopalabras con las palabras
desconocidas pero sobre todo porque comete muchos errores ortográficos
pero ojo que una la escritura en espejo no es síntoma de dislexia es decir
los niños disléxicos como tienen dificultades para leer y escribir leen
menos que sus compañeros de la misma edad por lo tanto tienen menos
representaciones ortográficas de las palabras conocen menos palabras por
lo tanto tienen dificultades para escribir pero la escritura en espejo que
se ha visto en estos niños es decir imagínate que un niño escribe en vez
de D escribe B está escribiendo en espejo está cambiando la D tiene la
barriga a la izquierda la B a la derecha etcétera pero no es específico
de la dislexia porque ocurre en algún momento del aprendizaje de la
escritura les pasa a los niños todos los niños pasan por esta fase que
confunden cosas muy similares la escritura en espejo y la razón principal
es que nuestro cerebro les considera iguales el símbolo simétrico los
considera iguales en caso de las letras simétricas tiene que aprender a
considerarlos distintos estímulos distintos con el redondelo a la
izquierda o a la derecha por lo tanto este aprendizaje se puede alargar
más en el caso de los disléxicos ¿por qué? porque su aprendizaje de la
escritura es mucho más lento y en ocasiones esta escritura en espejo del
niño se prolonga porque el niño trata de copiar los movimientos que tiene
enfrente y por eso hace justamente los simétricos y se tapa su propia lo
que va escribiendo con la propia mano bueno, hasta aquí el tema 12
escritura cerramos la transmisión