Buenos días, en primer lugar agradecer al Comité Científico la
aceptación de esta comunicación y a su comunidad y organizadores por
todas las cuestiones que tienen que ver con esta jornada. Pasaremos a
presentar la comunicación titulada Aprendizaje basado en problemas de
asignatura a fundamentos de fisioterapia y validación institucional. La
técnica de aprendizaje basado en problemas se basa en el principio de la
construcción del aprendizaje por parte del propio alumno, que pasa a ser
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y adopta un rol activo,
siendo el centro de dicho proceso, y participando en actividades
colaborativas, en grupos tutoriales o actividades en el autoestudio. Lo que
se promueve con este tipo de metodología docente es la adquisición de
habilidades como la toma de decisiones, capacidad para analizar y buscar
información y elaborar soluciones. El aprendizaje basado en problemas,
aunque es una metodología que está cobrando bastante fuerza en los
últimos años en la universidad española, es bastante activo. Se
desarrolló en el año 2019. Y se basa, como hemos dicho, en la invención
del proceso de aprendizaje. Es decir, se establece un texto problema que
los profesores o los docentes deben realizar. Primero se tiene que intentar
establecer cuál es el tema a tratar, cuáles son los objetivos, cuáles
serán los señuelos que se levantarán a los estudiantes para que puedan
contender ese texto problema sobre un escenario real o hipotético,
analizarlo, buscar información relevante sobre esa materia y plantear
soluciones. Por tanto, este tipo de formación, este tipo de metodología
implica un cambio importante en el aspecto o en el papel del docente. Que
pasa de ser un mero transmisor de información a ser un facilitador de la
aprendizaje. Por eso es una revisión del conocimiento. El objetivo de la
presente comunicación es presentar la validación de un cuestionario.
Puesto que aunque esto es un procedimiento que se inserta dentro de la
nueva innovación docente, no hemos encontrado una solución. Por tanto,
nuestro estudio presenta un diseño de carácter específico de la
validación del cuestionario, cuestionario de la evaluación propia, sólo
de valoración y fines de la habilidad de los datos problemas en la
asignatura Fundamentos de Fisioterapia, en relación con los obtenidos
profesión de fisioterapeuta, funciones, competencias y regulación laboral
de la fisioterapia. El marco de realización va a ser el Departamento de
Fisioterapia del Departamento de Ciencias de la Salud de la Universidad
Estadounidense. El Departamento de Fisioterapia del Departamento de
Ciencias de la Salud de la Universidad Estadounidense participa de 96
alumnos del primer curso de grado de dicha universidad con una mayoría de
edad de 19,75 años. La mayoría de los estudiantes tienen 28 años, normal
que algunos tengan un poquito más de edad mayor por lo que es. El 60% de
los sujetos son mujeres y el 40% van a ser niñas y se utiliza un mostrador
laboralístico conveniente. El instrumento para la recogida de datos y que
se obtendrá ya es un cuestionario de 56 hígados, resultando que no son
nuevos los procedimientos anunciados, que se valoran desde 0 a 10 y están
categorizados en 8 dimensiones. De generalidades, compartir clases
magistrales administradas bajo el problema, evaluación del trabajo en
equipo, contenido de las administradas basadas en el problema,
metodología, desempeño del tutor, clima y calidad de las clases y
competencias trabajadas. Los datos obtenidos se analizaron con el Programa
Estadístico SPSS 17.0 con un nivel de significación o de confianza de
95%. En cuanto a nuestros resultados, nuestro cuestionario mostró una
elevada fiabilidad porque el Estadístico Alfa de Compa tuvo un valor de
0,951. Al establecer la correlación de cada uno de los ítems con el resto
de la escala, observamos que cada uno de ellos se correlacionaba bastante
bien con dicho cuestionario, salvo dos ítems, el ítem número 2 y el
ítem número 19. No conocía esta metodología de aprendizaje y el ABC
requiere más tiempo de aprendizaje que las clases magistrales. Nuestro
cuestionario, entre todos los eventos, mostró valores moderados y bajos.
En cuanto a la validez de construcción de nuestro cuestionario, al
analizar el estadístico y casi en el general following, el valor fue de
0,728 y, en la toma de felicidad del barrio, tuvimos un nivel de
significación inferior a 0,05. Por lo tanto, nuestro cuestionario mostró
una gran medida de construcción. La matriz de formación es anti-imagen
para determinar si hay un nivel correcto de continuidad o no. Nuestros
valores, en todos los casos, superiores a 0,05 con excepción de los dos
ítems señalables. El análisis de componentes principales mostró un
total de 13 componentes que fijaron el 74,245% de la variante, destacando
un primer componente que explicaba el 0,02% de la variante que incluía a
todos los ítems salvo los dos mencionados. Por tanto, concluimos de este
primer análisis que debíamos modificar la relación de estos dos ítems,
pero nos planteamos directamente eliminarlos. Volvimos a analizar nuestros
datos eliminando los dos ítems conectados y lo observamos que ambos los
ítems estaban iguales. En el análisis de la población, de cada uno de
los 54 restantes con un total del cuestionario, los valores fueron
positivos en todos los casos, ninguno fue mayor. En ningún caso se
estableció pauta de tromba. La validez a través del gen estadístico de
la S&M y la prueba de efectividad de Marley también fueron más
significativas. Volvimos a observar los valores positivos de las relaciones
antiimagen, obteniendo nuevamente tres componentes que respetaban el 73,87%
de la variante y de los cuales uno de ellos incluía a todos los ítems del
cuestionario. Como conclusiones, creemos que hemos creado un cuestionario
válido y fiable que debe ser mejorado, eliminándose o modificándose los
ítems 2019 y como perspectiva de la reciente investigación nos planteamos
para el próximo año. En el concurso académico, determinar el impacto que
esta metodología de enseñanza-aprendizaje puede tener en el rendimiento
académico de nuestros alumnos lo vais a ver. Muchas gracias. Muchas
gracias. A continuación presentará una comunicación oral titulada
Variabilidad en la dinámica hidrográfica del nervio mediano a su paso por
el túnel pegador, presentado por Jacinto Javier Martínez Payá de la
Universidad Católica de Murcia. Buenos días. El sistema nervioso es
complejo, pues todos lo sabemos, y para ello es importante conocerlo desde
todas sus perspectivas y dimensiones. Así es importante conocer su
estructura. Fruto de ello ponemos un ejemplo de la formación del plexo
brachial y lo complejo que es la formación de ese plexo brachial por la
unión de los ramos anteriores de diferentes niveles desde este clínico
hasta el mismo. De este plexo brachial, porque sacamos la formación del
nervio mediano, que es el nervio que vamos a utilizar para la elaboración
y de alguna forma la descripción de nuestro trabajo. Pero no sólo es
importante conocer la estructura del nervio mediano, también es importante
conocer, por ejemplo, su trayectoria. Esa trayectoria sabemos que va a
generar una serie de puntos de conflicto a nivel de espacio
interescalético, a nivel de su paso por debajo de la calícula, a su nivel
de su paso por debajo del vectoral menor. Sabemos que se va a desplazar por
la cara interna de todo el brazo acompañando a la arteria humedal. Se
proyectaría por la parte de ahí del antebrazo hasta llegar al túnel del
brazo, donde ya sabemos que de alguna forma está definido como el punto de
mayor conflicto del nervio mediano. Pero sin lugar a dudas también sabemos
que esos puntos de conflicto anteriormente comentados pues también pueden
generar algún tipo de disfunción en este nervio, no siempre en el nervio.
Ya no sólo es importante conocer la estructura y la trayectoria, sino
también conocer el comportamiento dinámico de este nervio. En base a esto
pues hay que tener en cuenta una serie de parámetros. Tened en cuenta que
este movimiento del nervio mediano al igual que de otros nervios es lo que
va a permitir evitar que el nervio se lesione o que el nervio sufra durante
las diferentes actividades que desarrollamos a lo largo de la vida diaria.
Así habría que tener en cuenta un parámetro de tensión. Tensión que
sobre todo se va a poner en acción ante el movimiento de una
articulación. O un movimiento de deslizamiento, un deslizamiento no
filuinal, o un movimiento de desplazamiento lateral, o bien interno o
externo, esto es algo que no se había discutido, se sabe que se desplazaba
pero no se sabía si se desplazaba hacia dentro o hacia afuera, no estaba
claro. Un movimiento o un parámetro de compresión, en este caso un
parámetro de compresión, es decir, un movimiento de deslizamiento que se
ha provocado por la acción de los diferentes grupos musculares. Aquí
tenemos una imagen en la que se pondría en máxima tensión el nervio
mediano, en el que estaría el paciente, pues en el cúbito supino, con el
cuello en inclinación contralateral, abducción de hombro, extensión de
codo, extensión de muñeque y de dedos. Los estudios de concordancia son
muy importantes porque nos van a permitir dar un valor cualitativo a los
diferentes trabajos y nos va a permitir también tener una mayor ambición
y seguridad a la hora de llevar a cabo estudios mucho más ambiciosos que
nos permitan, pues a lo mejor valorar la evolución de una lesión, una
disfunción del nervio mediano o ver cómo se comporta el nervio mediano ya
en una situación de normalidad. Si es una situación de patología son de
alguna forma imprescindibles entre que se lleve a cabo un estudio mediante
imagen biomédica y principalmente ecografía dada su complejidad
metodológica. Los objetivos que nos planteamos son los de demostrar que la
ecografía dinámica es una excelente herramienta de evaluación del
desplazamiento lateral, de cocción y de la compresión del nervio mediano.
Mostrar la variabilidad en el desplazamiento del nervio mediano que ve paso
por el túnel cromador durante un movimiento pasivo de flexión de muñeca.
Para este estudio desarrollamos un estudio de concordancia interobservador.
Se emplearon 22 sujetos, de los cuales 11 eran hombres, 11 mujeres,
asintomáticos con una edad media comprensiva de 22 años. Así se llevó a
cabo una exploración ecográfica en la cara interna del antebrazo justo
antes de pasar el nervio por el túnel cromador y se desarrolló, estando
el sujeto manteniendo esa tensión anteriormente comentada, se desarrolló
un movimiento partido desde la extensión hacia la flexión para ver
exactamente cómo se comportaba de forma dinámica. Esta ecografía
transversal, aquí tenemos el nervio mediano y aquí estaría volviendo
cómo hacia la flexión tiene un comportamiento. Vemos que se desplaza, que
asciende, que se comprime y su relación con diferentes grupos musculares
como era el cromador redondo y allí tendríamos el brachial anterior y
ahí se ve un pequeño latido, es un punto de referencia importante porque
ese es el brachial humeral que nos está definiendo que el brachial humeral
se encuentra en la parte externa y que dentro no se encuentra en la parte
interna. Bien, de este modo las variables que se tuvieron en cuenta a nivel
de desplazamiento era si se desplazaba a nivel interno o externo observando
el arterio humeral pues en este caso observamos cómo el desplazamiento
lateral sería hacia la parte interna, ligeramente pero hacia la parte
interna. Sin embargo en esta otra imagen se observa que el nervio mediano
hacia la flexión se desplaza hacia la parte externa. A nivel de torsión
observamos si el nervio torsionaba hacia la parte interna, ahí hacia la
extensión y ahora a través de la flexión se ve como torsionaba hacia
adentro o si torsionaba hacia afuera. En este caso la torsión externa era
un poquito más complicada de valorar, no se llegó a valorar bien pero se
intuye un poquito en algunos casos. También se valoró si ascendía o no
ascendía. Aquí vemos a la flexión, el nervio mediano asciende, se hace
superficial también podemos observar cómo se mueve, en muchas ocasiones
muchísimo en la gran mayoría de las otras ocasiones no se movía
prácticamente nada. O en este caso que no ascendía. Simplemente torsiona
o se desplaza pero no asciende. Y también el grado de compresión. Aquí
vemos cómo a la flexión prácticamente no se observa ningún tipo de
compresión y sin embargo en otros casos vemos que ahora hacia la flexión
ligeramente se cumplió. A nivel estadístico se empleó el programa SPSS
perfil presión 15.0 y ya que era un estudio de concordancia se empleó el
índice acuerto de Kappa de Coy cuyos valores oscilan entre 0 y 1 siendo 1
la máxima concordancia entre observadores. De este modo siguiendo los
valores de Lambis y Koch se valoraron concordancias buenas o muy buenas
teniendo en cuenta estos valores. Así, mediante estas cuatro tablas que
comentan las cuatro variables con sus frecuencias absolutas podemos
observar que hay una gran variabilidad en todas y cada una de las variables
de si se desplaza hacia afuera, hacia adentro si torsiona hacia adentro,
hacia afuera. Es decir, demostramos esa variabilidad. Y por otro lado entre
la columna esta y la siguiente que estaríamos hablando de los dos
observadores obtuvimos buenas concordancias o muy buenas concordancias en
las cuatro variables estudiadas. Es importante tener en cuenta que cuando
hablamos de un estudio de concordancia ya no es sólo importante el índice
de Kappa sino también el grado de significación y sobre todo el intervalo
de confianza. Y cabe destacar que encontramos límites inferiores tanto en
el movimiento de torsión como en el movimiento de conversión. Es decir,
no estaba claro en estos valores por lo menos la fiabilidad no era
excesivamente buena. Y como conclusiones, por decir que la ecografía
dinámica es una excelente herramienta de valoración del comportamiento
del héroe mediano el héroe mediano muestra una gran variabilidad en su
comportamiento dinámico y que de acuerdo entre observadores proporciona
información sobre la fiabilidad del diagnóstico a través de la imagen.
Para finalizar este último bloque de comunicaciones orales se presentará
Teresa Martínez de Cimo de la Universidad de Toledo la comunicación
titulada Evaluación para el aprendizaje, no para la calificación. Buenos
días y muchísimas gracias al Comité Científico por permitirnos poder
exponer en este precisamente en este apartado donde acabamos de comprobar
competencias de tan alto nivel investigador puso el otro extremo contrario
presentar nuestro plan de acogida y formación inicial para estudiantes de
nuevo ingreso que llevamos diseñando y aplicando con continuas mejoras
durante los tres últimos años. En esta ocasión nos centraremos tenemos
tres comunicaciones sobre el mismo tema. Esa es la única que podemos
presentar oralmente doy mi agradecimiento e intentamos centrarnos en la
evaluación de las competencias genéricas y específicas de los
estudiantes en cada una de las actividades realizadas en este plan de
acogida. Nuestro objetivo es compartir con todos ustedes la experiencia y
fomentar el posterior debate para mejorar. Centrándonos en ella
consideramos que toda evaluación implica siempre comparar resultados de
aprendizaje diversos como conocimientos, habilidades o actitudes con
criterios claramente especificados en niveles, en ejecuciones, en rúbricas
para a partir de esa comparación comprobar si el aprendizaje se ha
producido y en ese caso tomar decisiones de continuar con los aprendizajes
con el mismo o con otros nuevos y en el caso de que no haya sido así
proponer mediante retroalimentación propuestas de mejora. La entrada en la
universidad es al mismo tiempo una oportunidad para facilitar al estudiante
nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y en nuestro caso de evaluación y
por otra parte una oportunidad para todos nosotros, para los profesores
para identificar cuáles son las competencias iniciales de ingreso tanto
sean específicas como genéricas y a partir de ellas poder secuenciarla
poder programar actividades de desarrollo y también iniciar los pasos del
trabajo autonómico. Bajo estos presupuestos hemos desarrollado el plan de
acogida del que presentaremos algunos de los instrumentos de evaluación
una más tarde. Consideramos que cuando el estudiante conoce, entiende y
comparte los criterios de evaluación de cualquier tarea específica
desarrolla habilidades que le capacitan para auto-evaluar su propio proceso
de aprendizaje y el resultado del mismo. En otras palabras está
desarrollando lo que se ha venido en llamar Aprendizaje Autónomo para la
Vida por lo menos las primeras etapas. En consecuencia las diferentes
actividades que se realizan en los cuatro talleres de que consta este plan
los estudiantes practican diferentes formas de evaluación según el tipo
de competencias en juego. Por ejemplo, en el taller de aprendizaje
cooperativo auto-evalúan sus habilidades de interacción mediante los
instrumentos específicos desarrollados vamos mostrando algunos de ellos o
evalúan también esas mismas habilidades en otros grupos y en los miembros
de esos grupos. Participan en debates con reglas establecidas que conocen
previamente proponen mejoras a partir de la reflexión tanto sobre los
procesos que han estado implicados como en los resultados obtenidos y en
suma cierran el proceso continuo de aprendizaje, evaluación, aprendizaje.
Por su parte, en el taller de búsquedas bibliográficas comparan los
resultados obtenidos con los criterios que les han permitido llegar a esos
resultados concretos y enviar sus ejecuciones mediante la plataforma
virtual que disponemos para que establece su primer resultado, en nuestro
caso es la plataforma Moodle para posteriormente ser evaluadas y
retroalimentadas por los profesores. En el taller de TIC se evalúan las
tareas que realizan mediante la plataforma y también su participación de
nuevo con criterios que ellos conocen y comparten en foros y en wikis. En
nuestro taller de iniciación al aprendizaje basado en problemas tienen sus
primeras experiencias con las rubricas, sabemos que es complicado para
nosotros también para ellos utilizarla pero por eso precisamente es
interesante empezar cuanto antes también con las primeras tutorías AVP y
con instrumentos específicos para esta metodología de autovaluación
grupal e individual. Nuestro plan de acogida permite que el estudiante por
lo menos a corto plazo se familiarice con el entorno universitario con el
campus concreto con esta metodología muy nueva para ellos para todos con
los roles del trabajo cooperativo sea o no sea dentro del AVP y con las
plataformas de enseñanza aprendizaje. Igualmente que inicien la
planificación del aprendizaje de su propio aprendizaje y de la gestión
del tiempo de estudio y descubrir el uso de la evaluación la
auto-evaluación y la co-evaluación para el aprendizaje mediante el
contraste con esos criterios que lleva su tiempo y por eso mismo es
importante iniciarlo pronto y el apoyo de la retroalimentación sea
directamente por los tutores AVP o por los tutores de las distintas
actividades o virtualmente mediante la plataforma. Lo que esperamos
nosotros a largo plazo es que alcancen los siguientes objetivos un
progresivo desarrollo de las competencias genéricas que inicia en esa
primera semana normalmente nuestro plan de acogida incluye cuatro días
concretos y está programado para contemplar el tiempo presencial y no
presencial con los criterios 40-60 que se marcaban inicialmente en el CTS.
Igualmente la evaluación y la progresiva evaluación del proceso y de los
resultados del aprendizaje a partir de esa línea base obtenida la misma
que nos permite a nosotros el inicio de la secuenciación incrementar la
calidad del aprendizaje autónomo y el grupo mejorar progresivamente la
gestión del tiempo e intentar incrementar la motivación para el
aprendizaje a lo largo de los sucesivos cursos y de la vida. En resumidas
cuentas lo que se ha venido en llamar aprender, aprender. En síntesis
nuestra intención como profesores y en este caso para los que hemos
realizado la comunicación es mantener que la evaluación es una
herramienta para el aprendizaje requiere práctica requiere práctica con
los criterios con los instrumentos que son complejos son bastante novedosos
y requieren muy especialmente reflexión práctica porque utilizamos este
instrumento para evaluar esto de entrada no es obvio no es lógico ahí de
nuevo la retroalimentación de los profesores hasta comprender la
importancia y la posterior implicación a lo largo del curso es importante.
Por otra parte mantenemos los autores de la comunicación que al entrar en
la universidad en esa primera etapa al igual que en otra que podemos
solucionar la discusión posteriormente no es necesaria la calificación lo
que interesa es el aprendizaje para la mejora eso sí reiteramos de nuevo
que son necesarios los criterios claros para las cualidades y la calidad
que podamos conseguir el feedback de retroalimentación continua y la
reflexión para la mejora en resumidas cuentas las competencias que
adquieren ellos los estudiantes y que adquirimos todos que son progresivas
y de nuevo en nombre de los compañeros también que hemos realizado la
comunicación quiero agradecerles a todos ustedes someter al debate porque
todo está en proceso de mejora y en todo caso si no tenemos mucho tiempo
después tienen ustedes los correos electrónicos para continuar la
información y ayudarnos a mejorar.