Bien, pues buenas tardes a los que nos veis en diferido. Vamos a dar
comienzo a la séptima tutoría de Fundamentos de Investigación en la que
tenemos programado una actividad práctica que se propuso al final de la
clase pasada y a continuación se explicarán los puntos principales del
tema número 6 correspondiente a la investigación cuasi-experimental, los
diseños de investigación cuasi-experimental. ¿De acuerdo? Os pregunto,
¿habéis hecho la tarea? ¿Habéis localizado al menos una pregunta de
exámenes anteriores para proponer en la clase? Porque yo os he preparado
esta vez solo cinco a la espera de saber si habéis localizado una, si
habéis mirado exámenes anteriores y habéis estado buscando un poco
preguntas. Aquí en el aula, ¿habéis mirado alguna pregunta? No. ¿Y en
casa tenéis alguna pregunta? Parece que no. Pues yo os he presentado, yo
solamente os he preparado cinco en esta ocasión. Vale, aquí por aquí
dicen que han estado estudiando el tema 6. Vale, pues vas adelantada con el
tema 6. Lo único que vamos a hacer ahora es un repaso del tema 5, pero
bueno, solo tenemos estas cinco preguntas y si queréis, ¿habéis leído
el artículo también que estaba en materiales? ¿En materiales? ¿En
materiales adicionales que ha puesto el equipo docente en este capítulo?
¿Esta investigación sobre una niña con mutismo selectivo? ¿Alguien se
lo ha leído en casa? Hola. No me hacéis las tareas, hay que ser ya,
estamos ya justo en la mitad ya de esta asignatura y hay que ser
proactivos, hay que buscar un poco información para ver, bueno, a qué os
enfrentáis, para que veáis exámenes completos, ¿vale? A pesar de que yo
os ponga los... A pesar de que yo os ponga los test para que veáis esos
exámenes y vosotros mismos reconozcáis ya a las preguntas que
corresponden a un capítulo u otro, sepáis diferenciar, ¿vale? Pues vamos
a ver este cuestionario, lo pongo en pantalla y lo hacemos todas juntas,
que bueno, son cinco preguntas nada más porque yo, bueno, pensaba, digo, a
lo mejor alguien tiene alguna, la añadimos, la planteamos aquí porque hay
bastantes en los exámenes, ¿eh? Es un tema que, bueno, una pregunta
seguro cae. Así es que, bueno, pues... Vamos a localizar qué tipo de
preguntas se hacen en este tema, ¿vale? Bien, pues si habéis escaneado,
tenéis ya el cuestionario en vuestro móvil o en la tablet, donde lo
tengáis abierto, yo voy a compartirlo con vosotros en la pantalla, ¿vale?
Y vamos haciendo estas preguntas. ¿Estáis viéndolo en pantalla? Ahora.
Lo vemos todos, ¿verdad? Lo veis todos en la pantalla. Vale. Pues vamos a
continuar. Vamos a contestar estas cinco preguntas rápidamente. ¿Vale?
¿Alguien quiere leer la pregunta? Bueno, chicas, ahí. Sí, sí, por
favor, la primera. ¿En cierta vez que se introduje el tratamiento no se
puede retirar hasta que la clínica base no lo ha captado y no debe
utilizar el día deseado por el experimentador? ¿O se registra de forma
sucesiva a lo largo del tiempo la conducta de un paso o de un tiempo que
tiene antes, durante y en algunos casos después de la retirada del
tratamiento se produce un control? Pues aquí ya en el chat ya han dado una
respuesta. Dice que la C. Esta es la pregunta más básica sobre este
capítulo y es las características de los diseños de caso único. Pues
claramente se registra sucesivamente en diversas ocasiones a lo largo del
tiempo la conducta en un sujeto solo o en un grupo muy pequeñito y en
algunos casos pues con retirada de tratamiento y en otros casos porque no
hace nada. Es posible y todo en situaciones controladas porque si no no
estaríamos hablando de un experimento, ¿vale? Característica básica de
estos diseños. La pregunta más fácil que os podrían poner, ¿vale? Pero
bueno, si ya vamos a la segunda, también es algo muy básico y es ¿qué
es la línea base? Y es la línea base se puede definir como el periodo en
el que se toma una serie de observaciones de la conducta en presencia del
tratamiento, en ausencia del tratamiento, ausencia y presencia del
tratamiento dependiendo del tipo de diseño. ¿Qué sería en este caso la
línea base? ¿La B? ¿Habéis dicho aquí también? En el chat también
dicen la B, pues efectivamente. En la línea base no hay tratamiento,
solamente es medir esa conducta de interés en el sujeto o conductas de
interés sin que hagamos nada, sin que se incluya ningún tratamiento,
¿vale? Muy esencial conocer qué es la línea base porque lo iréis aquí
y en muchos sitios. En muchos diseños, cuando se toma una línea base de
la conducta de interés. En la pregunta número 3, aquí ya se va un poco a
diseños concretos. En el diseño de cambio de criterio, el efecto del
tratamiento se comprueba en la medida en que los patrones de conducta
regresan a los niveles de línea base previstos a la aplicación de
tratamiento. El cambio de criterio va seguido por su correspondiente. El
siguiente cambio en la conducta, se produce un cambio de nivel o tendencia
solo en la primera fase de tratamiento. La B. ¿La B también? ¿Me
opináis en el chat que es la 3? Sí, ¿verdad? Pues aquí ya sí que os
exige saber diferenciar entre los diferentes diseños. Ya no son conceptos
básicos de este tema, de los conceptos que se manejan en diseño de caso
único, sino que ya es, bueno, se diferenciar uno u otro. Y sé qué es lo
que voy a conseguir con uno u otro, qué cambio, qué tipo de cambios se va
a conseguir. Y aquí se cambia un criterio a medida que avanza ese diseño
y a la vez va consiguiéndose un cambio de conducta. ¿De acuerdo? Es lo
que nos indica que está teniendo éxito el tratamiento. ¿Qué tipo de
diseño de caso único emplearía si empiezo el estudio con el tratamiento
ya en marcha? ¿El A han dicho por aquí? ¿El B? ¿Un B a B? ¿En vez de
un A, B, A, B? Pues sí, efectivamente, un B a B porque comienza por B, que
es cuando el tratamiento está en marcha. Por alguna razón, pues ya en ese
momento interesa tomar las medidas y después ya sería cuando
continuaríamos con el diseño A, con A y después otra vez quitar el
tratamiento, o sea, volver a la línea base y volver al tratamiento para
ver si hay algún cambio. Para comprobar los efectos. ¿De acuerdo? Y
quinta y última pregunta. En un diseño de caso único, cuando la fase de
línea base muestra tendencia, ¿puede introducirse el tratamiento sí?
¿Se espera que el efecto del mismo va a hacer cambiar el sentido de la
tendencia? ¿La dirección de la tendencia en la línea base coincide con
la prevista por el efecto del tratamiento? ¿O sí se deja transcurrir un
tiempo hasta que se haga el tratamiento? ¿O se deja que muestre un patrón
cíclico con tendencia ascendente y descendente? ¿Han dicho la A y en casa
cuál opináis que sería en este caso? ¿Han dicho B por aquí quizás? Yo
creo que sí que es la A, ¿verdad? Se espera que el efecto del mismo va a
hacer un cambio al sentido de la tendencia. Puede ser que esa tendencia sea
ascendente, pero tú esperas que si produces ese tratamiento o esa
intervención va a cambiar la tendencia hacia abajo. Una conducta que va en
aumento o va en aumento y dices yo voy a introducir el tratamiento y va a
cambiar hacia abajo, pues ahí sí se puede aunque no se haya conseguido
una línea base estable. ¿Vale? Porque bueno, las últimas, bueno la
segunda no, porque si es la misma dirección pues no vamos a saber
efectivamente si es que sigue aumentando la conducta o está haciendo
algún efecto el tratamiento. Sigue aumentando, aumentando y si se deja
transcurrir un tiempo y que muestre un patrón ascendente y descendente,
pues no, porque eso no estaría dentro de lo que es la estabilidad. ¿De
acuerdo? Pues hoy no tenemos más preguntas, pero sí que os invito a
efectivamente que si todavía queréis echar un vistazo y buscar alguna
más, porque las hay muy variadas, aquí es un breve extracto, pero vamos,
hay más variadas sobre los diferentes diseños que vimos, pues me la
podéis mandar por correo y la incluyo en el cuestionario de ahí y
actualizo el código, para que los demás pues también se beneficien y
pues vamos añadiendo y enriqueciéndolo incluso. Si veis algún examen,
que a mí no me ha parecido verlo, pero algún examen que como diseño
ponga un caso único, pues mírame decir, el examen tal de tal, pues
podemos incluir también para hacer más preguntas más específicas de
diseño. ¿Vale? Pues sí que os comentaba si habíais leído ese... Ese
artículo que había puesto el equipo docente. Yo lo he subido aquí,
porque sí que hay algunos... Se podía hacer un análisis interesante y de
hecho no lo habéis leído de verdad nadie para echarle un vistazo, porque
es muy cortito, es muy fácil y yo creo que sí que os puede ayudar a
acostumbraros a leer un artículo o un informe científico, ver su
estructura, aunque no entendáis muchas cosas, porque sí que es verdad que
se gira... Por ejemplo, lo pone en el libro, en el capítulo 4, pero
modificado, porque en realidad ese diseño no es ahí. Lo pone como un
ejemplo de un diseño A-B, pero no es así realmente el diseño y el
experimento no se corresponde con ese tipo de diseño de caso único. Por
eso es bueno que lo veáis y que intentéis adivinar un poco de qué se
trata, de qué diseño se trata, de los que se ven en ese capítulo, que
además habla de la línea base, de cómo tomar la línea base. Es muy
clara en ese experimento, pues una niña que no habla absolutamente nada en
un ámbito que no sea el familiar, o sea, una línea base cero,
completamente plana, de que no hay conducta de habla en una situación que
no sea la de su familia, estar con su familia, con sus padres, clase,
actividades extra colores. Y ahí es fácil, detectar una línea base y a
partir de ahí comenzar el tratamiento. Echadle un vistazo. Yo aquí en
el... Ahora mismo acabo de incluir entre los documentos el archivo con el
artículo, con algunos comentarios. Algunas posibles preguntas, si un
diseño similar os cayera y las posibles preguntas que podrían hacer o
dónde estarían los puntos fundamentales que os interesarían. Si lo
leéis, pues no tanto. A lo mejor la introducción sobre las terapias,
porque todavía no habéis llegado vosotros a ese punto de conocer el tipo
de terapias de las que hablan, pero las conoceréis. Pero sí la parte de
todo el método de cuando tomar la línea base, introducir en el
tratamiento, las medidas que toman, ¿vale? Porque realmente pues sí que
lo podéis reconocer qué tipo de diseño es, porque intentan aumentar una
conducta con un... con terapia de... que se dan... forzadores, terapia de
conducta, terapia en la que interviene el juego. Y es bueno que lo leáis
para ver ese ejemplo real. Vale. Vale, pues nada, nos vamos directo si
queréis al capítulo de hoy, a la explicación. Y luego pues ya os les
pongo también una propuesta para la semana que viene, pero tenéis que
colaborar. Que yo sé que estáis muy liadas, que tenéis más asignaturas,
pero bueno. Os propongo cosas un poco así interactivas. O proactivas para
que podáis plantearos la realidad de la asignatura y de lo que va a ser
vuestra tarea como psicóloga. No solo aprender contenido, sino para qué
me sirve esta asignatura y aplicarlo realmente. ¿De acuerdo? Ya lo sé, lo
sé. Sí, siete asignaturas es un montón. Lo sé. Bueno, en la medida de
lo posible, pues que hagáis actividades prácticas que van a ser siempre
las que os ayuden a aprender más. Sí. Para consolidarlo y, como os digo,
no solo contenidos vacíos, sino para qué me sirve cada uno de estos
contenidos en el futuro. Vale, pues vamos a la explicación del capítulo
seis, al esquema del capítulo cuasi-experimental. No, ahí. Si yo no
quería subir esto. Me parece que no he subido el correcto. Ah, no, sí. Me
parece que no he subido el correcto. Déjame ver. Ay, no he subido el
correcto. Vale, pues si me dais un minutín voy a ver si puedo subiros el
correcto, porque es que os había añadido cosas y estaba como más claro.
Dame un momento. No sé si me va a dejar porque hace hasta cierta hora ya
no deja. Y sí que estaría bien. Porque es que este es el que pone el
equipo docente en el curso virtual, pero es muy sencillo, muy simple. Voy a
intentarlo. A ver si todavía me dejan. Así no voy a dar problemas. Se lo
voy para veréis por doble. Vamos a ver la otra presentación, que yo creo
que está más completa y así pues vemos algunos detalles más en los que
pone el equipo docente. En casa me decías que habíais estado estudiando
el capítulo seis, ¿verdad? Vale, pues genial. Porque así ya sabéis un
poco de qué vamos a hablar y es investigación cuasi-experimental. Último
capítulo en el que hay manipulación de la variable independiente. A
partir de aquí ya los diseños que veremos, las investigaciones que
veremos serán no manipulativas. El investigador no puede manipular la
variable independiente. Así que vamos a ver estos cuasi-experimentos y
conocer sus características, lo primero. Hay que establecer sin duda un
paralelismo con los diseños experimentales porque son muy parecidos. Y una
y otra vez, pues repetiros a vosotras mismas que la diferencia es que hay
manipulación de la variable independiente pero no hay aleatorización. No
hay asignación aleatoria de los sujetos, de los participantes a los
grupos. Esa es la diferencia fundamental con los diseños experimentales.
Por lo demás, su intención o su pretensión es la misma. Buscar
relaciones causales y sus condiciones de aplicación serían las mismas. La
variable independiente antecede a la dependiente, ambas tienen que
co-variar y no se puede atribuir esa relación a ninguna otra variable o
ninguna otra manipulación que no sea la manipulación de la variable
independiente. No haya expulsión. De acuerdo. Esto último es el problema
o la debilidad principal de los diseños cuasi-experimentales. Porque como
hemos visto, pues vamos a ver, al no poder incluir esos sujetos cada uno en
un grupo aleatoriamente, mandarlos aleatoriamente porque ya están formados
los grupos, pues va a ser más complicado el decir que no son otras
variables extrañas las que puedan ser responsables de cualquier efecto que
se detecte. De acuerdo. Bueno, pues estos diseños, si algunas es más de
las de estar al pie del cañón, de hacer investigación social,
investigación en educación, estos son los diseños de elección porque
tratan con grupos formados donde la conducta se da de forma natural, se
está desarrollando en su ámbito común, corriente. De un centro
educativo, de un equipo deportivo, de cualquier grupo que ya esté formado.
Una unidad militar, etcétera. Un departamento o una empresa. Este es el
tipo de estudios que correspondería aplicar en muchas de las
investigaciones que se realizarían. Como veis, pues va a ser de los más
habituales porque no siempre va a ser posible llevar al laboratorio la
investigación. Simplemente pues hay unos ciertos grupos que interesan para
realizar o intentar determinar cuáles son las causas de ciertos fenómenos
que ocurren en estos grupos. De acuerdo. Bien. Importante. Y ya lo visteis
en el capítulo de diseños experimentales y en el de caso único, la
anotación. Porque muchas veces en el examen os vais a dar cuenta que a lo
mejor os ponen una anotación, como he visto en una de las preguntas que
hemos visto en el capítulo anterior y te preguntan sobre ese diseño BAB,
pero no te están diciendo que es un de caso único. Con lo cual tú ya
tienes que saber que esa anotación corresponde a ese diseño. Y en el caso
de los diseños cuasi-experimentales o de los experimentales, pues lo
mismo. Si te ponen la anotación y ni siquiera te dicen de qué diseño te
están hablando, es que tienes que conocer la anotación para diferenciar
unos de otros. Por eso al principio os dije que era tan importante que lo
supierais distinguir porque podría ser que preguntaran de esta forma y no
decirte a qué grupo de diseños pertenece. Por eso, pues aquí la
anotación, la X nuevamente va a suponer que se introduce un tratamiento,
se hace pasar al grupo, a los grupos por un nivel de la variable,
independiente. La O son las observaciones, como en los diseños
experimentales y aquí nuevamente el orden en el que va la observación, el
tratamiento, la observación por líneas supone un grupo. Cualquiera que
esté en otra línea es otro grupo y los subíndices desde luego indicarán
el orden de esas observaciones o sub-1 o sub-2, etc. Las líneas punteadas
indican que el grupo no es equivalente. Por lo que hemos dicho. Porque no
hay asignación aleatoria de los sujetos, de los participantes a los
grupos. Por tanto, rayitas punteadas, no hay equivalencia inicial entre los
grupos ya nos indica que es experimental. Y una línea ondulada, pues
estamos hablando de una corte que lo vamos a ver después lo que es la
corte. Y no se puede decir que sean totalmente equivalentes pero vamos a
ver los motivos por los cuales hay mayor equivalencia que estos anteriores
que hemos dicho que no son equivalentes. Y cuando el tratamiento lleva una
rayita encima se trata de retirada, de que ese mismo tratamiento sea
retirado. Una vez aclarada esa notación vamos a ver la clasificación que
han hecho estos diseños. Yo os digo que es muy sencilla y es la
clasificación básica porque hay muchos más diseños cuasi-experimentales
que los que veis aquí y es que hay montones de combinaciones para
determinados fines y que hay manuales sobre todo si vais a los originales
por los que seguía este capítulo que son los de Campbell y Cook sobre
todo y sus colaboradores pues veréis que hay muchos más diseños. Si vais
a manuales anteriores de esta asignatura yo tengo, por ejemplo, he
comparado he podido comparar con anteriores y la verdad es que se ha
simplificado muchísimo. Los de 2000-2001 vienen muchísimo mejor.
Muchísimos más diseños y podéis encontrar si en alguna ocasión lo
necesitáis que tenéis que hacer un trabajo o vuestro propio trabajo de
fin de grado o cualquier cosa, podéis localizar allí un desarrollo mucho
más amplio de estos diseños. Pero aquí la primera división está entre
los pre-experimentales y los cuasi-experimentales como tal. Los
pre-experimentales que se caracterizan ahora como vamos a ver porque les
falta grupo control no equivalente o no tienen pre-test y los
cuasi-experimentales que se componen básicamente utilizan los bloques en
los que consisten los pre-experimentales para constituir ya diseños más
complejos en los que sí que tenemos cierta garantía de validez sobre todo
en cuanto a que podamos, interna, que podamos decir que la causa de los
cambios o la variable dependiente se deben a la manipulación de la
independiente a pesar de no haber aleatorización en la formación de oro.
Los cuasi-experimentales se van a dividir a su vez en los que tienen grupo
de control, los que no lo tienen y diseños que se llaman de series
temporales interrumpidas y estos tres los podéis asociar mentalmente si os
resulta fácil y además el libro más o menos os lo sugiere como que los
que tienen grupo de control se asemejarían a los experimentales intergrupo
o intersujeto, los sin grupo de control se asemejarían a los intrasujeto o
intragrupo y los de series temporales pues seguirían una lógica más
parecida a la de los diseños de caso único que vimos esta última semana.
Esa sería más o menos su correspondencia. Luego dentro de cada uno de
ellos pues vamos a ver entre los de grupo de control los que se
caracterizan por la forma en que la regla de asignación a los grupos es
desconocida, o sea son grupos formados y ya está y la discontinuidad en la
regresión que es algo ya más elaborado y en el que estos diseños sí que
hay. Se utiliza una regla para formar esos grupos a la hora de aplicar los
tratamientos. Porque sí que es verdad que no hay aleatorización a la hora
de formar los grupos y aunque tampoco lo dice el libro tampoco hay
aleatoriedad a la hora de asignar los tratamientos. Es el investigador el
que lo va a hacer. Eso tenedlo presente, que no haya aleatorización en
ninguno de los dos casos, ni en la formación de grupo ni en la asignación
de tratamientos. Y bueno pues los grupos, los cuasi referentales sin grupo
de control están los de retirada de tratamiento con pretest y posttest y
los de tratamiento repetido y los de series temporales, los simples y los
que sí que tienen grupo de control aunque no equivalente. Vamos a verlos
cada uno de forma independiente. Pues hablamos de los pre-experimentales
como ladrillos de construcción de los cuasi experimentales en sí. Y bueno
pues nos indican tres tipos. El que tiene un solo, el más básico de todos
y es el que tiene un solo grupo y solamente se toma medida posttest. Solo
disponemos de un grupo formado, una clase de un colegio le introducimos un
tratamiento sin haber tomado media pretest en esa variable de interés y
después de introducir el tratamiento se toma la medida posttest y ya
está. Pues ningún tipo de control ni grupo de control que no sea
equivalente ni siquiera esa medida pretest. O sea que este diseño vería
totalmente amenazada la validez interna y dudosamente podríamos hacer
ningún tipo, sacar ningún tipo de conclusión causal sobre él. ¿De
acuerdo? El diseño que tiene solo posttest pero además tiene un grupo de
control no equivalente algo gana en validez interna porque podría, bueno
al menos se enfrentaría a algo mejor el tipo de amenazas relacionadas con
la maturación, la historia, etcétera. En el sentido de que ya sí que
habría un grupo en el que ver si efectivamente hay algún tipo de cambio o
si hay algún tipo de cambio que pueda ser debido a una variable extraña y
no al tratamiento. Y el último tipo de diseño es pre-experimental es el
que tiene medida pretest y medida posttest en dos momentos temporales
diferentes pero no tiene grupo de control equivalente. ¿De acuerdo? En
todo caso pues este último sirve para lanzar alguna hipótesis que luego
se pueden comprobar con diseños más complejos de los que veremos a
continuación. ¿De acuerdo? Esto es bastante importante y es que son
aproximaciones a fenómenos que pueden resultar interesantes que no tenemos
la seguridad de que vayan a funcionar pero bueno, puede dar ideas. Vamos ya
con los cuasi-experimentales. Los que tienen grupo de control los que sí
que llevan un grupo de control no equivalente aquí aunque ponga control
pues ya sabemos que no es un grupo no ha habido aleatorización no ha
habido ninguna técnica que permita distribuir sobre todo las variables del
individuo o del ambiente de forma equivalente entre los dos grupos con lo
cual bueno, pues estos grupos pues pueden servirnos para aumentar la
valencia interna. Vamos a ver pero bueno vamos a ver los dos tipos que
existen como habíamos dicho los que tienen regla de asignación
desconocida que son los diseños con pretes y post-test con grupo de
control no equivalente y el diseño de cortes que habíamos hablado antes
que los diseños de las cortes vamos a ver lo que son y los de
discontinuidad en la regresión los que la regla de asignación es conocida
así que se va a utilizar un criterio para formar esos grupos ¿de acuerdo?
diseños con grupo de control donde hay pretest y post-test ¿de acuerdo?
este diseño pues tiene que sonar o resultar más o menos el equivalente
sin asignación aleatoria del diseño de dos grupos con medida pretest y
post-test que veíamos en diseños experimentales asociarlo a ese tipo de
diseño solo que esa línea discontinua indica pues que los grupos ya
estaban formados ¿vale? ¿qué nos permite controlar este diseño en
concreto? en cuanto a la validez interna permite detectar los efectos
debidos a la historia y la maduración como decíamos aquí ya si hay
alguna variable extraña que pueda estar influyendo en la variable
dependiente se va a notar en ambos grupos y entonces pues no diríamos que
ha habido un efecto de ese tratamiento pero no se puede amenazar o sea, no
se puede descartar que sí que haya una interacción porque dijimos que
estas amenazas pueden no actuar solas pueden actuar de forma interactiva o
mezclas unas con otras pero sí que no se puede descartar en este tipo de
diseño que maduración e historia interactúen con la selección de los
sujetos y que bueno pues que maduración e historia afecten de manera
diferente a esos grupos porque los sujetos o participantes que forman parte
de ellos tienen alguna diferencia que hace que maduración e historia pues
tenga un efecto diferente en uno de ellos y no en el otro y pensemos que
efectivamente ha habido un efecto del tratamiento y lo que pasa es que
maduración e historia es decir maduración como que ha pasado el tiempo o
historia ha ocurrido un acontecimiento pues ha afectado más a unos que a
otros de los grupos y tú piensas que ha sido el tratamiento y ha sido
porque ha sucedido algo o ha pasado el tiempo y a un grupo le ha afectado
más que al otro o de una manera diferente ¿vale? eso no está exento de
ese sesgo ¿de acuerdo? bueno, pues el control de estas amenazas debido a
la selección diferencial se suele intentar controlar con el emparejamiento
en variables extrañas y el control estadístico el emparejamiento en
variables extrañas es que intentar que en ambos grupos estén equiparados
o emparejados todo lo posible en que haya pues el mismo porcentaje de
hombres y mujeres o machos y hembras si son animales entonces bueno si en
este caso sí podrían ser animales también efectivamente que tengan la
misma edad que tengan misma educación mismo nivel social que sean grupos
ya formados pero más o menos observar que sean similares en esas variables
¿de acuerdo? y el control estadístico pues siempre va a permitir en este
tipo de diseños separar ese esa influencia de la variable independiente de
cualquier variable extraña que no pueda ser controlada por falta de
formación de los grupos de forma aleatoria así que como os decía hay
variantes de estos diseños de grupos no equivalentes con medida preces y
postes con más de dos grupos ahí ya se van a ya serían multigrupo pero
multigrupo un cuasi experimento por eso os digo que se puede se puede
complicar la cosa se puede complicar el diseño y y hay muchas
posibilidades de aumentar este este tipo de investigación con grupo de
control pero los diseños de cohortes diseño de cohorte entendida y esto
sí que lo tenéis que tener claro también en este concepto el de cohorte
es personas que forman parte de una misma institución formal o informal
que comparten en un mismo momento temporal pues unas vivencias unas lo que
ocurre en ese momento en ese periodo de tiempo y que además pues van
pasando por niveles progresivos en ese en esa institución a la que de la
que forman parte y bueno por eso comparten pues esas vivencias y ese ese
desarrollo de acuerdo pues vosotras en este momento seríais la cohorte de
alumnas de grado en psicología de la UNED que empiezan su curso 2021-2022
ya sois una cohorte de bueno pues de personas que vais a compartir un
comienzo unas circunstancias y bueno pues que si hay por ejemplo pues
motivo de estudio para la UNED para ver cuál es vuestro desarrollo quién
abandona vuestras calificaciones si hay algún programa cómo se influye
etcétera y compararlo pues con alumnos de cursos en este curso pues a lo
mejor os afectaría de forma diferente que a otros alumnos de otras que han
comenzado en otros cursos cuál es la ventaja pues que estas cortes pues
que se puede comparar una corte experimental con una corte control y
además estas son más equivalentes más tienen más equivalencia son más
parecidas a los grupos de control no equivalentes del diseño anterior
además pues lo que hablábamos de los grupos no equivalentes pues estos
grupos no sabemos mucho de ellos sí que vamos a intentar averiguar si su
composición cómo son los integrantes para que para intentar equilibrarlos
pero aquí sí que disponemos de información hay proporcionado
información a la secretaría que bueno siempre con la debida protección
de datos ley de protección de datos pues sí que dispone de información
de vuestra edad de vuestra educación anterior etcétera que pueden
permitir que sean más conocidos e intentar hacer ahí siempre las la
equiparación mejor aparte de que ya sean más parecidos pues disponemos de
mucha información para asegurarnos en cuanto a la validez interna pues
mejora la comparabilidad entre los grupos en comparación con el pretest
postes con grupo no equivalente y no se pueden descartar las amenazas
debidas a la selección diferencial tampoco aquí bueno siempre hemos dicho
grupos más parecidos más comparables y más facilidad para obtener
conclusiones causales inferencias causales sobre el efecto de un
tratamiento variantes aquí también también la corte vale arriba vemos el
diseño y básicamente es a una de las cortes la de control se le mide la
variable dependiente en un momento 1 y al otro grupo después de de el
experimental después de realizar el tratamiento la intervención en un
momento 2 se mide la misma variable dependiente si en ese diseño arriba
abajo al grupo a la corte experimental y a la control se le añaden medidas
pre post tratamiento pues ya empezaría la complejidad sería más complejo
ya nos iría proporcionando más información bien creo que sí momento
vale aquí he puesto diseño sin grupo de control el diseño con un grupo
de control es el diseño de discontinuidad en la regresión no os fijéis
lo corregiré con grupo de control pero aquí ya en este tipo de diseño
importante porque sí que hay una técnica en concreto para asignar
participantes a los grupos conocemos cuál es esa regla y es utilizar una
medida de corte antes de en el pre test un siglo que es una media de corte
pues medimos a los participantes en esa variable de interés y establecemos
un corte a partir de esta puntuación los que están por por encima son un
grupo los que tienen esa puntuación o por debajo son otro otro grupo vale
esa es la la regla que se utiliza en estos diseños y que casi casi pues no
puede hacer pensar que son experimentales casi casi pero bueno utilizará
sujetos a los que les va a medir esa tomar esa medida de corte va a
utilizar sujetos que constituyen una un grupo ya que ya están formados es
un grupo que ya está formado y simplemente pues se va a dividir entre los
que están por encima los que están por debajo de ese corte unos van a un
grupo otros van a otro vale y bueno pues aquí como vemos tiene medida pre
test o sea esa medida de corte y post test vale eh y bueno porque se llaman
de discontinuidad en la regresión van a tener una representación gráfica
característica que es la que nos permite saber si han si se ha sido
efectivo el tratamiento y para esa representación gráfica se requiere que
bueno es que la variable se que se va a medir la variable dependiente sea
cuantitativa la representación requiere eh que sean puntuaciones o valores
eh cuantitativos continuos de acuerdo eh bueno pues requiere que el tamaño
grupal no sea pequeño que haya un número más o menos de mínimo de 30
participantes por grupo vale porque vamos a hacer una representación
gráfica de una recta de regresión y en cuanto a su validez interna como
os he dicho tiene es el de más alta validez interna de estos diseños que
no tienen grupo que tienen grupo de control perdón y eh permite pues
descartar amenazas eh relacionadas pues con la selección ya que de una
manera u otra hemos formado los grupos con una regla un criterio que
nosotros hemos establecido y que bueno pues que los hace más iguales a los
que están por encima de ese de esa punto de corte que a los que están por
debajo y descarta pues eh también todas las interacciones entre esa
selección con el con con la maturación y con la historia de acuerdo vamos
a verlo más en detalle con la representación gráfica porque es
importante aunque no deberían haceros preguntas sobre esto porque no
tenéis por qué saberlo aún no si no habéis estudiado eh la regresión
eh bueno pues eh está representando para que os simplemente por entender
el nombre del diseño para que los hacéis con algo por si os hacen
preguntas discontinuidad en la regresión vale pues si se representan las
medidas pretes y postes de ambos grupos digamos de los que a partir de esa
línea de corte que marca la línea roja la medida prete se representa en
el eje x pues más o menos obtendríamos una recta de regresión continua
entre los que son altos y bajos en esa medida y que bueno pues que antes y
después del tratamiento pues quedan bajos van a aumentar eh linealmente eh
y así se va a formar esa recta de regresión a la de izquierda vemos en el
caso en que el tratamiento no hubiera sido efectivo a la derecha vemos si
hubiera sido efectivo que esa recta efectivamente vemos que se corta que es
discontinua la recta de regresión hay un hay un escalón entre los que
están eh por debajo de de ese punto de corte y que han recibido el
tratamiento y los que están por encima que han recibido el tratamiento esa
continuidad se corta y por eso recibe este nombre y es como se comprueba
que efectivamente hay hay un algún efecto de del tratamiento ahora sí el
diseño sin grupo de control de dos tipos habíamos visto el diseño de
retirada del tratamiento con pretest y postest que vemos representado con
su notación eh aquí eh tenemos un dos diseños repetidos de de los que
veíamos pre-experimentales en uno hay tratamiento en el otro se refiere al
tratamiento evidentemente este tipo de diseño solamente es posible si se
va a retirar el tratamiento como veíamos también en los capítulos
pasados eh en concreto en el diseño de caso único solamente es posible la
retirada de ese tratamiento si vamos si no deja unos efectos imposibles de
revertir vale eh requiere tamaños de de muestra amplios y medidas eh
fiables de mucha fiabilidad la retirada del tratamiento también puede
plantear problemas éticos en este caso como vimos en los diseños de caso
único pues si está funcionando eh la retirada para comprobar si funciona
pues a nivel investigador pues puede estar bien pero bueno ciertos
intervenciones eh no se estaría bien visto y quizá el siguiente diseño
que veamos sea el más apropiado eh las medidas tienen que hacerse en
intervalos regulares de tiempo de acuerdo vemos que que según la
anotación eh a este grupo que como vemos ya es solamente un grupo eh
secuencialmente se le va a tomar la medida en la variable de interés se va
a introducir el tratamiento y se va a volver a medir la variable
dependiente y continuando todavía con el tratamiento y transcurrido un
tiempo y siempre son tiempos equivalentes entre una medida y otra se vuelve
a tomar la medida de la variable dependiente y ahí ya se retira entre O1 y
O2 tendría que haber diferencias porque ha habido tratamiento si se supone
que que ha sido efectivo entre O3 y O4 también porque se ha retirado el
tratamiento pero claro entre ambos momentos eh tendría que haber una
tendría que haber una tendencia diferente tendrían que diferir en sentido
contrario de acuerdo o sea si de 1 a O2 con el tratamiento ha aumentado una
conducta al retirarla de O3 a O4 tendría que disminuir si no es así pues
no hay posibilidad de concluir eh que ha habido bueno algún bueno alguna
efectividad en esa intervención diseño de tratamiento repetido que es la
segunda modalidad de diseños de grupo de diseños experimentales sin grupo
de control eh que son las mismas que en el de retirada de tratamiento pero
plantea menos problemas éticos de acuerdo este se interpretaría diciendo
como que si O1 difiere de O2 O2 difiere de O3 y O3 difiere de O4 de acuerdo
en todo momento lo que hacemos es eh medida introducir tratamiento eh
medida retirar tratamiento medida introducir tratamiento acabamos con
tratamiento pues con el como en los diseños ABA eh de diseño de caso
único acaba con tratamiento no dejamos a ese grupo sin tratar sin
intervención y eh pues entre el momento en que se incluye el tratamiento
se retira se vuelve a incluir pues como vemos en esos momentos tienen que
haber diferencias siempre se tienen que haber diferencias si no fuera así
mmm algo no alguna variable extraña puede estar influyendo y por eso pues
eh las posibles amenazas que se pueden encontrar eh puede ser debido a la a
la madura lo que llaman maduración cíclica y es que si esas medidas que
se toman eh una vez introducido tratamiento otra vez después de retirarlo
etcétera coinciden con momentos temporales una estación del año concreta
un día de la semana que haya mayor o menor productividad una hora del día
pues puede estar interfiriendo y bueno a lo mejor esas variaciones que
vemos entre los diferentes momentos son debidas a esos momentos a esos
ciclos y no a que estemos introduciendo y retirando el tratamiento aquí
sí que se descarta que la historia pueda producir eso ese patrón de
cambio porque bueno si veis en el libro en la gráfica pues va haciendo
picos o sea si si el tratamiento disminuye la conducta pues hacia abajo si
eh se retira aumenta si se vuelve a introducir fiable podemos decir que hay
bastante validez interna en ese sentido de acuerdo aunque no está exento
de amenazas como vean como vemos diseños de series temporales
interrumpidas dos diseños vamos a ver en este caso y como hablamos están
relacionados o son vamos similares a los diseños de caso único en el
sentido en que bueno pues eh bueno si la diferencia claro son similares
pero estamos aquí estamos hablando de grupos estamos tomando medidas y lo
vimos en la pregunta de que hemos visto en el cuestionario estamos tomando
medidas repetidas medidas en momentos continuados a un grupo igual que se
las tomamos a un individuo o a un grupo de individuos en los diseños de
caso único aquí siempre estamos trabajando con medias de grupo esas
mediciones continuadas en el tiempo son medias de grupo y lo vemos en la
representación y es de O1 a O5 cinco momentos temporales en los que a un
grupo se le ha tomado una medida en una variable dependiente que estamos
interesados ¿cómo se evalúa su efectividad? pues después de introducir
el tratamiento se van a seguir tomando esas medidas durante momentos
temporales continuados y lo que tiene que ocurrir igual que ocurría en los
diseños de caso único es que haya un cambio de nivel o un cambio de
tendencia en esa serie de observaciones antes y después de introducir el
tratamiento lo mismo que veíamos un cambio de nivel esa conducta da un
salto cuantitativo de un nivel a otro o cambia su tendencia respecto a esas
medidas anteriores a introducir la intervención este diseño permite el
control de diferentes amenazas a la validez interna mediante este estudio
la tendencia en el pre test se puede evaluar el efecto debido a la
maduración y el efecto a la reactividad de la situación en el estudio
efectivamente si tenemos medida pre test ya podemos controlar cualquier
efecto que se deba a la maduración o a la reactividad en el estudio
perdón claro no en este diseño precisamente pues no podemos tener muy
claro hasta que no incluyamos un grupo control si es debido a maduración o
a reactividad en el estudio a continuación sí que se va con poder
controlar esta amenaza se pueden detectar cambios cíclicos es decir y esto
es importante no es lo mismo medir a ese grupo solamente en un momento
temporal pre y otro post que en varias ocasiones o múltiples ocasiones a
lo largo del tiempo en el pre y en el post que bueno pues puede haber
cambio cíclico en la conducta simplemente porque lo medimos varias veces
no porque se haya introducido el tratamiento si solamente se hubiera medido
en O5 y en O6 pues a lo mejor entre O3 y O5 hay algún cambio que no hemos
detectado y que resulta que influyendo en la conducta del sujeto pero que
luego incluimos el tratamiento y no sabemos esos cambios cíclicos que se
producen solamente a medida de que pasa el tiempo a medida que tomamos
diferentes medidas pues vemos cambios no solamente porque se incluya el
tratamiento la instrumentación se puede utilizar controlar utilizando el
mismo procedimiento de registro en todas las veces que se mide son muchas
veces y mucho tiempo habría que utilizar el mismo instrumento y la
historia pues es su principal amenaza como he dicho no se puede incluir un
grupo de control en el que se observe si los cambios también hay cambios
también que también se produzcan no ha habido efecto de tratamiento así
es que lo que habría que hacer es acortar los intervalos temporales para
evitar cualquier interferencia en cuanto a modulación e historia o
aumentar el número de las observaciones que sean mucho más continuadas
para no alargarlo demasiado y que no puedan estar influyendo estos posibles
variables y diseños de series temporales ininterrumpidas con grupo de
control mismo diseño que el anterior muchas mediciones pre intervención
tratamiento muchas medidas post pero claro líneas apunteada siguiente fila
un grupo igual con muchas mediciones pero sin el tratamiento hay que
encontrar el problema es encontrar ese grupo en el que se pueden realizar
tantas mediciones durante tanto tiempo que sea más o menos equivalente y
pero no se haga realice el tratamiento lo cual pues su fortaleza es
también su debilidad la mejor variables que afectan a la validez interna
pero bueno también es complicado económicamente y muchas situaciones pues
va a ser un poco inviable tener los grupos a los que realizar tantas
mediciones y tanto tiempo sin sin tratamiento y que encima sea muy parecido
al grupo en que sí que hay tratamiento en cuanto a la validez interna pues
hemos dicho mayor control de historia porque podemos descartar que haya
sido cualquier evento puntual que ha ocurrido el que tenga que ver con el
cambio en la variable dependiente y pero bueno sí que como ocurre en los
diseños que tienen grupo de control puede haberse amenazado por la
historia local por esa interferencia que pueda haber entre bueno la
composición de cada uno de esos grupos y esos acontecimientos que puedan
ocurrir a lo largo del tiempo que puedan afectar más a un grupo que al
otro y bueno pues sí que como todo diseño que tenga grupos de control
pues permite controlar mejor también maduración instrumentación la
repetición de las pruebas o la regresión a la media porque bueno
descartaríamos cualquiera de estas variables si digamos pues que hay
diferencias entre los grupos y que no y que no ha habido cambios en el post
test en ambos podríamos pensar pues que pues algo ha influido en ellos que
no tiene que ver con el tratamiento de acuerdo bien pues hasta aquí este
tema no hoy es es un tema muy cortito vale sí que es muy interesante es
más no tiene complicación en el capítulo si no es más que memorizar y
esquematizar los nombres para que pongáis esa correspondencia de estos
diseños con los experimentales vale y como os comentaba al principio os
propongo un incluso lo podéis pensar ahora si tenéis alguna idea o si
alguna vez lo habéis pensado porque es el tipo de diseños muy de calidad
y que bueno y que a lo mejor en alguna ocasión en el futuro sí que os
vais a dedicaros a la intervención o está el ámbito de de la evaluación
de programas de intervención programas sociales programas educativos puede
que sí pues planteéis o tengáis interés en desarrollar alguno yo creo
que ahora mismo es un momento además de los estudios educativos y es un
momento en el que este tipo de diseños eh tienen ventaja se van a utilizar
mucho y los psicólogos tienen aquí un campo de trabajo muy amplio y yo
pues no sé incluso catástrofes naturales o hechos eh naturales que están
afectando a aportes a poblaciones a grupos en este momento que que bueno
los psicólogos pueden estudiar o intentar ver el influyen determinados
tratamientos e intervenciones eh que puedan mejorar la vida de estos de
estos grupos si no sé simplemente cuando estáis escuchando noticias o
sabéis lo que está ocurriendo y os interesa algún tema en particular si
se os ocurriría algún cómo aplicar algún tipo de este de estos diseños
alguna temática que esté ocurriendo ahora mismo tipo social o educativo
se os ocurriría aquí en el aula o en casa algún no sé alguna
aplicación algún algún tema social ahora mismo que podría decir soy
psicóloga eh me va me van a pedir o me están pidiendo que evalúe una
intervención que se va a realizar en este ámbito educativo social os dejo
un momento se os ocurre alguno sí no sé relacionado ahora mismo con pues
eso que digáis de todas las noticias que hay mira lo han dicho ahora mismo
también efectivamente fijaros a los niños que están perdiendo que no
tienen que están perdiendo clase que son cohortes de estudiantes que les
va a afectar de una manera diferente a estudiantes que hayan terminado sus
estudios que esto no sucedió eh pues habrá os digo yo que hay psicólogos
en este momento que están estudiando mmm cómo intervenir en estas
poblaciones que van a tener problemas a corto y a largo plazo eh por este
por este hecho diseños cuasi experimentales pues serían apropiados en
este caso porque se van a se podría tratar con grupos ya ya hechos ya
formados aulas de institutos de de colegios mmm departamentos de empresas
que se ha llevado el volcán por delante mmm esta sería una de las de las
de las opciones efectivamente pero bueno hay cambios también a nivel
educativo fijaros que por ejemplo pues está eh vamos que ya en breve va a
dejar de haber exámenes de recuperación perdona no tengo no te escucho si
y no va a haber recuperación no va a haber exámenes de recuperación
dicen no va a haber exámenes de recuperación fijaros el cambio que supone
sí es que está habiendo muchísimos cambios me he quedado dado cuenta que
en cualquier caso se van a hacer esos cambios pero alguien va a tener que
evaluar cuál es el impacto de esos cambios sobre esas cortes en educación
así es que este tipo de diseños cuasi experimentales también van a
servir para evaluar ese esos cambios para que en un futuro sepamos cuáles
han sido los efectos que ha tenido en los estudiantes de diferentes
promociones digamos que bueno estaban estaban pasando por unas que tenían
unas determinadas normativas eso también va a ser importante vale cambios
sociales pues también están ocurriendo en colectivos LGTBI están
sucediendo muchísimos cambios que con metodología cuasi experimental se
pueden investigar si como digo estáis con la labor de trabajar en temas
sociales es que sí que os invito no sé un poco a que la semana que viene
si estudiáis más profundamente el tema ya lo memorizáis hacéis vuestros
esquemas tenéis por pensar vuestras propias opciones vuestras propias no
sé investigaciones pues algún día pues os dicen proponme una
investigación ya siendo profesionales hay que hacer una investigación en
este tema que sepáis utilizar este tipo de diseños estáis trabajando
sois psicólogos de empresa estáis en recursos humanos y hay una fusión
hay una venta hay un cambio en la empresa y os piden hacer cualquier
investigación sobre cómo va a influir eso en los diferentes departamentos
pues también si sois psicólogas en en un centro educativo en un colegio y
os llegan todos estos cambios políticos que vienen desde el ministerio de
educación pues cómo va a influir esto en mi en el centro alumnos de
primaria de secundaria los de bachillerato vale os veis capaces la semana
que viene de pensar así un ejemplo simplemente que os venga a la cabeza
cuando escuchéis noticias de ese tipo sí venga ahí en casa como lo veis
¿os ocurre alguna más ahora? nos sobra hoy un poquillo de tiempo porque
sea todo un poco más algún otro tema que veáis ahora Ahora, cambiar, has
dicho, la selectividad. Otro tema, efectivamente, otro tema. Aunque muchas
veces, y esto ya sirve un poco para introducir el capítulo anterior,
muchas veces estos tipos de estudios ya van a pasar por ser ex post facto.
Ya saltaríamos a los ex post facto donde no hay manipulación, donde ya
vamos a medir qué ha sucedido cuando ya han sucedido, ya no podemos
manipular la variable independiente. Aquí ya saltaríamos en muchas
ocasiones cuando no tenemos la capacidad de hacer un experimento, de
manipular la variable independiente, ya saltaríamos a los diseños que
vamos a ver la semana que viene, los ex post facto. En casa también. En
casa también nos proponen cómo afectaría la nueva estrategia de salud
mental. Sí, efectivamente, muy importante para los psicólogos porque nos
atañe a todos los que somos y a los que son futuros psicólogos. Es que se
está tomando una perspectiva diferente acerca de la salud mental. También
se puede evaluar esto. También se pueden, de hecho, va a dar lugar a
muchísimos desarrollos de intervenciones que pueden recibirse. También se
puede evaluar esto. También se puede evaluar esto. También es verdad que
cuando forman grupos que ya están formados, efectivamente que ya están en
un centro específico, el impacto del deporte, sí, se podría plantear
también una investigación. Es una buena idea. Siempre a desarrollar.
Todas estas ideas que se os ocurren, apuntároslas, sobre todo cuando son
temas que os interesan. No dejéis así pasar esas ideas porque después
será un día de golpeos. el TFG o incluso si hacéis marcha en un TCM y
aquella idea que se me ocurrió y que pues siempre está bien si incluso
como os digo, leéis noticias veis noticias y os inspiran este tipo de
investigaciones apuntadlo a realizar búsquedas si alguien lo ha estudiado
ya, si están estudiándolo pero es una oportunidad ahora mismo grande para
los psicólogos con todos los cambios sociales que están ocurriendo no sé
si tenéis alguna duda si queréis cinco minutillos de alguna consulta,
alguna duda estamos ya muy cerca de que ya publiquen la PEC así es que en
breve yo sigo mirando a ver si nos la proporcionan nosotros con
anticipación para programar antes de Navidad la tutoría que corresponda a
revisar esa PEC que en esa sí que tenéis que participar colaborar porque
un poquito de trabajo son dos preguntas aseguradas y a esta altura si
habéis trabajado y os aseguráis esas dos preguntas lo que sabemos hasta
ahora es la ha probado ya lo tenéis, seguro a partir de aquí ya pues
vamos subiendo nota, pero bueno hay que ver todavía los diseños donde no
hay manipulación y eso va a ser la semana que viene con los diseños de
SposFacto empezaremos un poquito más largo el capítulo por eso digo que
si queréis la semana que viene hacemos un mini cuestionario os lo dejo
para que lo hagáis vosotros en casa independientemente, me contáis si
habéis tenido alguna idea de alguna investigación que se os haya ocurrido
que pueda ser casi experimental así como muy por encima, un diseño o un
grupo de control equivalente en tal ámbito y con tal intervención ya
está vale y nada más, como decía alguna duda, alguna pregunta de este
capítulo de los anteriores de la evaluación, de lo que queráis me sobra
un poquito de tiempo hoy vamos a hablar si es que yo quería haber hecho
con vosotras el artículo que lo hubierais leído un poquito fuera en el
metro ahí corriendo, en el autobús, cuando vais de un sitio a otro haber
leído el artículo una me están preguntando cuántas PEC hay una, una y
además no tenéis que entregar nada os lo recuerdo, que os lo dije el
primer día no hay nada que entregar vamos a trabajar la práctica de
evaluación continua en una tutoría si es que ese día sí que conviene
que lo traigáis leído lo revisemos aquí todo, lo repasemos le demos
vueltas al enunciado a las respuestas y como no hay nada que entregar pues
lo van a evaluar con dos preguntas en el examen lo cual el que haya hecho
la PEC se lo haya leído al menos lo haya dedicado un ratito a leer y a
pensarlo no va a tener problema porque son preguntas muy obvias siempre que
lo único que pretenden es saber si el alumno se tomó un tiempo para por
lo menos para leerlo, por eso os digo que ya vayáis un poco preparándoos
y leyendo cositas para que os acostumbréis a leer rápido y bueno pues que
esa PEC la hagáis cuanto antes no os lleve mucho tiempo porque veo que
tenéis muchísimas asignaturas y enseguida saquéis unas conclusiones
sobre las preguntas que os hagan y podáis responder bien el día del
examen pues ya está, ahí os ganáis puntuación sin invertir mucho tiempo
de estudio, vamos muy poquito a partir de ya estos capítulos el equipo
docente ha puesto bastante material complementario en concreto en este
capítulo en concreto de este capítulo sí que hay un par de prácticas
tenéis un pequeño texto y unas preguntas con posibles respuestas intentad
mirarlo un poquillo por encima viene con las respuestas ya correctas no os
va a llevar mucho tiempo irá ensayando me preguntaban el tema 5 lo
comentarás otro día estamos este es el tema 6 el tema 5 fue el otro día
estamos en el 6 ¿no? sí, estamos en el 6 el 5 lo comentamos ya el otro
día y el material complementario no entra en el examen no entra en el
examen simplemente yo os sugiero que lo veáis porque muchas veces ilustra
muy bien aspectos del capítulo son ejemplos son artículos de
investigación reales que utilizan las metodologías que estamos estudiando
como os digo a partir de ahora hay actividades prácticas con respuestas en
cada capítulo con ejemplos con preguntas del tipo que os pueden poner si
os pusieran un diseño un fragmento de algún tipo de estos diseños y ya
os digo y aquí en este capítulo en concreto creo que ya están artículos
un poquito más extensos ya a lo mejor os da más pereza pero siempre
descargadlo y guardad esos artículos si necesitáis alguna vez artículos
ya de más páginas con diseños casi experimentales son diseños más
complejos y veréis que está un poco más desarrollado y que os han subido
al curso virtual pero no es para vuestro enriquecimiento y para ampliar
vuestros conocimientos para que practiquéis no entrar en el examen los
materiales complementarios nunca en ningún caso no sé si alguna duda más
que queréis o queréis proponeros alguna actividad o algo que queráis
también para las próximas clases así tiene razón podíamos haber visto
el vídeo fíjate vale hay un vídeo por cierto de investigación también
creo que era de diseños de caso único creo que tienen un vídeo también
puesto el equipo docente vale pero sí que es verdad que teníamos que
haber visto el de Albert es verdad qué pena pues mira se me pasó volver a
ponerlo ahora pero si queréis lo comento en el próximo día por dos
razones porque es un diseño de caso único o es un diseño de caso
prediseños de caso único de los que ya predecían cómo iban a existir
este tipo de diseños por los problemas éticos que supone ese diseño no
sé a principios del siglo pasado hace un siglo si es que sí hace poco que
se cumplió el centenario de ese experimento y de hecho yo he asistido a
charlas y a conferencias porque hay gente que es especialista en este
Watson este autor y en concreto adora en todo lo que es el mito de este
caso porque es un culebrón de caso de lo que se ha dicho de lo que se ha
publicado y de lo que se sabe o lo que no se sabe vale pues lo dejamos ahí
un poco es que no sé si son 47 no sé si nos va a dar tiempo a verlo lo
vemos lo intentamos venga lo voy a buscar un momento no es que yo hay uno
que está en español que dura que dura menos hay uno muy importante muy
muy breve simplemente por me va tan lento internet cuando entro en una
página si está conectada os comento una cosa y es que sí que miro de vez
en cuando cuántas respuestas hay a los cuestionarios y el tiempo que
invertís y vais mejorando los tiempos eso es bueno porque tenéis un
tiempo limitado y estáis mejorando los tiempos respondéis cada vez más
rápido y y eso está muy bien eso os ayuda en el examen para para
controlar bien y llegar ahí al final del examen sin agobios que por cierto
ya al final en la última vez sí que os daré algunas tácticas para el
examen así como qué hacer primero qué hacer después qué hacer si
entráis en pánico yo comentaré por lo menos las estrategias que yo tengo
que son no sé a mí me han funcionado vale y vamos a ver pues vamos a ver
este que está en español a ver un momento si lo puedo compartir con
vosotros que lento no sale muy bien a ver este dónde tiene el volumen este
tiene dónde tiene el volumen este ordenador yo no sé si va a oír bien a
ver está al máximo lo dejo ahí está aquí bueno son tres minutillos o
sea ya veréis que es muy rápido vale venga pues lo vamos a ver voy a
compartir con vosotros la pantalla y vemos ese diseño de caso único el
enlace si comparto el enlace en el chat y si queréis pues esa es la
versión en español pero es verdad que el otro día os puse en la
presentación uno que a mí me parece que está muy bien explicado que
está en inglés con subtítulos venga bueno a ver si me hace caso
conductas aprendidas observables atacó las doctrinas sobre rasgos
heredados e instigó los distintos como causa de un comportamiento en su
lugar habló del poder ilimitado del condicionamiento y del control del
entorno para modelar el comportamiento tanto de animales como de seres
humanos para estudiar el poder del condicionamiento watson utilizó bebés
como sujetos de estudio tal como vemos en estas imágenes de 1920 watson
demostró que se podía aprender emociones fuertes en una situación por
condicionamiento y después generalizarlas o transferirlas a otras
situaciones similares sin tener que repetir el condicionamiento original se
ha quedado un poco pillado se me queda pillado el vídeo watson y su
ayudante rosalie reiner condicionaron a los bebés para asustarse con un
ratón blanco que antes les había gustado en este caso trabajaron con un
bebé de 8 meses el pequeño albert cada vez que aparecía el ratón se
hacía sonar un ruidoso gong que alarmaba al bebé del ratón solo era
suficiente para asustar al bebé y hacerle llorar se estaba operando un
condicionamiento clásico cuando el bebé se alejaba gateando del ratón
hacia un sitio seguro su comportamiento resultaba recompensado y de este
modo su miedo se reducía en ese momento se estaba operando un
condicionamiento instrumental más adelante cuando el bebé veía algún
estímulo singular al ratón un conejo un perro un abrigo de piel una
máscara su miedo aprendido se había generalizado para cualquiera de ellos
aquellos bebés que antes no tenían miedo de nada ahora se atemorizaban
fácilmente por una gran cantidad de cosas inofensivas este primer estudio
de watson fue controvertido debido a la utilización de bebés hoy en día
un experimento de este tipo no podría llevarse a cabo debido a las
estrictas directrices psíquicas que gobiernan el tratamiento de todo tipo
de sujetos de investigación tanto humanos como animales algunos años
después de estas demostraciones un miembro del equipo de watson mary cover
jones desarrolló técnicas para eliminar miedos ocasionados por
condicionamientos naturales en adolescentes jones fue la primera terapeuta
conductista pero estas técnicas llegaron demasiado tarde para algunos de
los sujetos de watson el destino del pequeño albert permanece en la
incómoda vale pues ya lo veis no sé si lo habéis visto es que las
imágenes tienen es que tienen un siglo eh tienen un siglo y ya lo veis o
sea no tuvieron ningún problema en desarrollar miedos en bebés y además
pues eso ni consentimiento informado o sea que éticamente pues esto ya si
que no como habéis visto no tendría ninguna viabilidad hasta el día de
hoy y en cuanto a considerarlo como un diseño de caso único como veis
toman una si lo veis con más detalle en vuestra casa si toman una medida
de línea base del miedo de de los bebés a una rata blanca un animalito
así blanco que le presentan y el niño no tiene ningún miedo eh pero si
que ven que a ese animal no emite ninguna respuesta de miedo pero si que
ven que cuando dan un golpe a una barra un golpe ese niño se sobresalta si
que tiene respuesta de miedo y asocian la presentación de esa rata a
partir de ese momento que ya han tomado la línea base que no hay miedo
digamos que esa intervención asocian ese ruido cada vez que aparece la
rata lo asocian con ese golpe a la barra ese ruido el niño desarrolla un
miedo y pues después de esa intervención el niño cada vez que ve una
rata simplemente por el hecho de verla sin que suene el golpe ya tiene
miedo eso es el condicionamiento y lo vais a ver en aprendizaje el próximo
cuatrimestre de acuerdo bueno como veis ha habido una línea base una
intervención y después pues una una línea base de miedo una
intervención y el miedo después de esa de esa intervención vale en ese
sentido quería que vierais ese ejemplo de caso único se hizo con varios
bebés pero este bebé Albert es el más conocido y no es cierto que no se
sepa exactamente su destino se sabe o se piensa y hace poco han publicado
un artículo referente a esto que murió por una hidrocefalia me parece o
algo así a los seis años con lo cual pues no no nos puede decir a día de
hoy si ese continuaba con ese miedo ese miedo influyó en su vida porque
como veis luego es que nadie se ocupó de revertir esos miedos en el niño
éticamente también pues probable y hoy en día pues no tendría ninguna
recorrido ese experimento vale pues nada más os quería comentar eso es un
experimento muy famoso os lo van a plantear en muchas asignaturas desde
otro punto de vista desde aprendizaje sobre todo porque es importante así
es que bueno para que lo conozcáis ya tengáis una idea de este
experimento vale pues muchas gracias hasta la semana que viene y que os sea
muy productiva la semana