Luego quiero saber cómo estáis todos vosotros, en qué situación os
encontráis en el desarrollo del práctico, me lo quiero. Y luego me
gustaría hablar quizá con cualquiera, pero me preocupa más los que
están escribiendo el diario y no tienen indicaciones o no tienen claro
cómo hacer. Así que va a ser lo que me voy a centrar posteriormente.
Bueno, creo que estáis viendo aquí las diapositivas que tengo. Entonces
voy a ir siguiendo un poco las diapositivas. Supongo que se me escucha
bien. ¿Sí? Bien, hay dos tipos de prácticos, básicamente como sabéis.
Hay una que es la diapositiva y otra que es la diapositiva. En Lugo hay
interferencias, ¿me escucha? ¿Sí? Mira, perdona, es que en Lugo, en el
centro asociado de Lugo, no se escucha, hay muchas interferencias. Pues lo
tendréis que resolver vosotros, yo no tengo forma de... Ahora ya está.
¿Ya está? Sí, sí, gracias. Bien, pues entonces continuamos con lo que
estábamos hablando. Sólo había dicho hasta ahora que hay como dos tipos
de práctico, uno hay en los que hacen prácticas y los que tienen la
experiencia reconocida. Entonces... El esquema básico de todo práctico es
en tres fases. Una primera fase de preparación, una segunda fase de
desarrollo y una tercera fase de reflexión y de análisis del desarrollo
que hemos hecho. Esto tal cual es lo que sucede con una persona que hace
prácticas. Primero tiene que hacer un plan inicial y a partir de ese plan
inicial... Recibe asesoramiento, orientación... Es el primer participante
que se une a la conferencia. ...del tutor, inicia las prácticas. Y en el
desarrollo de las prácticas, que se apoya en este caso en el diario, y
finalmente tiene la fase de elaboración del informe final, donde analiza
esa experiencia que ha recogido y presenta algunos otros elementos, como es
el balance del PIB, es también todo lo que tiene que ver con el
cronograma, la descripción de la actividad realizada, etc. Esto... Puse
ahí una raya que yo no quería, pero bueno... En fin... Todo lo... Este
sería el proceso básicamente de un alumno que hace prácticas. Y el que
tiene la experiencia reconocida, gana digamos en que el proceso es
similar... ¿Pero? ¿Cuál es...? El PIB. ¿Pero? Sí. Escuche, desde el
Centro Asociado de Lugo vamos a avisar a alguien para que nos ponga bien
esto, porque ni escuchamos ni vemos bien. Que no podemos seguir del libro
de la conversación. Vale. Pues cuando... Esto lo dejamos grabado. Y cuando
podáis reincorporaros, pues os reincorporáis. ¿Vale? Vale. Bien. Esto
como digo... Es el esquema de forma similar a lo que tiene que hacer el
alumno con experiencia reconocida que varía aquí en el cuerpo central
según sea sustancialmente de practicum I o de practicum II. En practicum I
hay unas actividades que realizar, de carácter autobiográfico, analizar
esa experiencia expresada en una autobiografía. Y en el practicum II lo
que hay que hacer es el análisis del proyecto en el cual ha participado.
Eso cambia sustancialmente. Pero también se os pide por igual forma hacer
un plan de ejercicio y hacer un informe final donde se recoge ese análisis
que tenéis que hacer. Bien. Algunos consejos, que para algunos pues ya se
habrán cumplido, es por ejemplo no empezar a hacer las prácticas sin
tener el PIB aprobado. La idea del PIB es múltiple. Por una parte supone
un momento de preparación, de reflexión, por lo tanto hay que recoger
información, hay que contactar con el centro para poder empezar a
trabajar, planificarlo. Es un momento también de visto bueno, de
aprobación por parte del tutor y un acto de información que le damos al
profesor. Es una forma de que el tutor tenga información sobre lo que
queremos hacer. Por tanto es muy importante no empezar las prácticas sin
tener el PIB aprobado. Para ello, como digo, es importante contactar con el
centro y hacer un PIB razonable. La extensión del PIB no tiene
indicaciones, tiene que ser suficiente para que el tutor se haga una idea
de dónde vais a estar, qué vais a hacer, por quién vais a estar, qué
tipo de tareas vais a hacer. Y por otra parte tiene que ser, a su vez, el
no exceder para no invertir un tiempo que no se os pide. Al invitar el PIB
no es dar de hacer un proyecto consistente en toda su dimensión. Es una
cosa más simple y por eso es importante que el PIB, a la vez que cumpla
con su función de información, de formación y aprobación de cara al
tutor, es un elemento organizador para el estudiante porque es una forma de
decidir qué puedes hacer, cuándo, cómo, qué te gustaría hacer,
negociar también con el centro lo que se pueda hacer y por lo tanto es un
punto de partida. Este PIB es interesante que os habituéis a revisarlo de
vez en cuando para comprobar, recordar, cuál era vuestra previsión y
recordar, digamos, comprobar si os estáis desviando o no. Si uno se
desvía pero se mantiene dentro de lo que se considera que pueden ser las
prácticas, no tiene ningún problema. Y os viene bien ir tomando nota de
todos esos elementos a través del diario precisamente. En el diario
narramos hechos, narramos sucesos, cosas que nos pasan, pero también es
interesante ir tomando nota de, por ejemplo, si hay tareas que habíamos
previsto y ya no se van a poder hacer o si tenemos que reorientar el
proceso hacia otro lugar, hacia otro escenario, hacia otro tipo de planes.
Y eso es mucho más ágil y mucho mejor si lo vais haciendo, revisando a
través de lo que tenéis planteado, en el PIP, si esperáis al final de
las prácticas a retomarlo para ver qué se ha cumplido y qué no se ha
cumplido. La función del PIP tiene una función, digamos, como orientadora
a lo largo del proceso y os permite llevar cuenta de en qué medida os vais
ateniendo o desviando de las previsiones que teníais. Y eso sabéis que es
una cosa que tenéis que poner en el informe final, es el primer apartado,
el que se titula balance del PIP. Por tanto, yo creo que es un documento
útil al principio pero útil también a lo largo de todo el proceso.
Algunas características que tenéis también indicadas en la guía, sobre
todo creo que la guía de Practicum II, respecto a cómo deben ser unas
prácticas. Muy brevemente algunos comentarios. Tiene que estar adaptado al
alumno, en efecto. Por eso el PIP lo haces tú. Nadie te lo impone, nadie
te lo propone. Tú lo elaboras. Y por lo tanto tú también tienes que
intentar entrar en consonancia lo que es posible en el centro y lo que a ti
te interese hacer. Si te interesa más acción, más participación, más
interacción con las personas, tienes que intentar hablar con el centro en
el cual vas a estar, con los profesionales, de tal forma que te den espacio
para poder hacer ese tipo de prácticas que a ti te gustan. Tienen que ser
consistentes, en efecto. Hay que intentar hacer el máximo de actividad en
el tiempo en el que vas a estar. Intentar evitar los periodos de paro, de
ociosidad o de actividades, digamos, complementarias o menos activas. Es
muy importante también que sea natural, es decir, que el estudiante de
prácticas esté integrado en un centro tal como es ese centro y que el
centro no prepare actividades o escenarios específicos para los alumnos de
prácticas. Eso a lo mejor sería muy interesante, pero no es lo que
planteamos. Nosotros planteamos que estéis en el entorno natural, en la
vida misma, que tiene día tras día ese centro y esos educadores a lo
largo del curso. Tiene que ser viable, en efecto, es el sentido que tiene
sin dudas en hacer las prácticas si no son viables, ¿para qué las
planificamos? Tiene que estar contextualizado, muy importante, es decir,
que las prácticas se desarrollan en el lugar y en un momento, en un
periodo determinado. Tiene que ser evaluable. Es muy importante que
intentéis guardar evidencias, aunque sólo sean observables, de lo que
vais haciendo. Y por eso es importante también que vayáis preparando lo
que se va haciendo, preparar recursos, preparar actividades, preparar
acciones, protocolos cuando son entornos abiertos o lo que sea, para
producir situaciones en las que vosotros tenéis información de retorno
para poder valorar si lo que estáis haciendo vale, qué incidencia tiene,
qué impacto tiene. Luego tiene que ser práctico y no por otro motivo se
le llama prácticas. Tiene que ser formativo, Es cierto que un estudiante
de prácticas cumple otras funciones. Supongo que en algunos centros les
viene muy bien, les ayuda, complementa mucho el esfuerzo y el trabajo.
Puede ayudar incluso en algún momento a sustituir a una persona ausente, a
ayudar en un pico de trabajo que haya en un momento determinado, etcétera.
Pero fundamentalmente las prácticas son para aprender y por tanto es
importante que el grado de implicación se someta a este criterio. Es
decir, que vosotros no vais a salvar ninguna institución, ninguna entidad
ni a salvar el mundo hasta donde uno quiera comprometerse. Pero eso no es
la función de las prácticas. La función de las prácticas es mucho más
fácil. Es poner en práctica competencias profesionales y aprender lo
mejor que se pueda para que suceda y de lo que uno viva en esa situación.
Y finalmente, muy importante, que esté situado en el ámbito de un
educador social. Por eso solicitamos que los PIBs los aprueben los tutores
con el fin de si cree que nos estamos desviando hacia un escenario contiguo
o hacia una profesión que no es exactamente el educador social, que pueda
reorientaros y enfocar claramente lo que es una experiencia de educación
social. Un breve comentario también respecto a los que tienen la
experiencia reconocida y un comentario que yo creo que viene muy bien para
los que tienen que escribir el diario. Y es que los alumnos de experiencia
reconocida tienen que coger un elemento de un proyecto, por ejemplo un
objetivo, luego analizarlo con el dazo 4x4 y fundamentarlo. El análisis.
Significa eso que no basta con decir pues este objetivo encontró
dificultades internas porque había pocos recursos por ejemplo. Eso hasta
ahí vale pero nosotros os pedimos que fundamentéis el análisis. Y este
análisis digo fundamentado es decir, recurrir a otras fuentes que pueden
ser una lectura, un artículo, una investigación, unas jornadas, un
reportaje, un libro. Algún autor citado en un libro de los muchos que
habéis leído o que estáis leyendo y estudiando para la carrera. Eso es
fundamental. Buscar referentes externos en los cuales nosotros nos podemos
apoyar para hacer el análisis. Pues por tanto tienen que ser referencias
que ponen de manifiesto la necesidad de hacerlo del modo en que estamos
planteando hacerlo o que contrastan con la forma en que se está haciendo.
Con los recursos que se están utilizando con los mecanismos, con los
procedimientos que se están poniendo en marcha, etc. Y ese elemento de
fundamentación digo que es útil para todos porque a veces los estudiantes
que tienen que escribir el diario tienen dificultades tanto para escribir
no saben lo que tienen que escribir como para analizar lo que tienen que
escribir. En ambos casos tanto para escribir como para analizar lo que se
escribe puede ser interesante precisamente acudir a referentes externos es
decir, tener en cuenta qué dicen por ejemplo los autores sobre el espacio
de formación sobre los recursos que debemos utilizar sobre la forma de
diseñar la intervención sobre la forma de evaluarla, sobre las técnicas
los procedimientos que utilizamos para llevarla a cabo, etc. Es muy
importante por lo tanto el buscar fuentes externas que hemos denominado
referentes externos que ya digo pueden ser artículos, libros
investigaciones, informes experiencias descritas en jornadas en reportajes,
etc. Elementos que nos dan contrapuntos o que generan pensamientos o
reflexión para poder analizar lo que estamos haciendo. Eso que es el
procedimiento básico que aplican los que tienen que hacer el DAFO 4x4 es
decir, los de Praticum II que tienen experiencia reconocida viene muy bien
para cualquier estudiante que tiene que escribir el diario porque eso a su
vez le genera ese tipo de lecturas de investigaciones le van a dar pistas
sobre qué tiene que escribir qué es lo relevante de lo que está pasando
en un aula, en un taller en un momento de comunicación con usuarios Le van
a dar también pistas para analizarlo de lo que está sucediendo qué cosas
habría que cambiar cómo se podría mejorar Eso lo podemos hacer por
generación espontánea por reflexión personal Me hubieran dicho mis
alumnos de graduado escolar de hace unos años por el cuento de la abuela
Por el cuento de la abuela era una de las prácticas así por sentido
común Lo podemos hacer así también También podemos analizar la
experiencia por sentido común por simple reflexión Pero ganamos mucha
potencia mucha capacidad de análisis tanto en el foco de análisis y por
lo tanto en lo que tenemos a escribir sobre lo que está sucediendo como
nuestra capacidad para reflexionar para descuartizar, analizar lo que está
sucediendo y por lo tanto hacer propuestas de mejora si acudimos a fuentes
a referentes a citas de autor ¿vale? Esa es la estrategia básica no de
los pedagogos no de los educadores en general de todos los que nos situamos
dentro del ámbito de las ciencias sociales Fijaros, un matemático tiene
formas de demostrar si un teorema o un principio sirve o no sirve Un
físico tiene formas de demostrar en un laboratorio a lo mejor con
experimentos si el modelo que está proponiendo, por ejemplo para definir
lo que es un átomo sirve o no sirve Un químico tiene formas de demostrar
o un biólogo a lo mejor, por poner un ejemplo a lo mejor con seres vivos
con plantas o con animales tiene formas de demostrar sus teorías Nosotros,
en ciencias sociales y en educación en concreto no acudimos o no solemos
acudir a ese tipo de metodologías Y entonces sucede que nos encontramos en
una especie de nube de discusión en que contraponemos argumentos para
arriba y para abajo y de donde es muy difícil salir si no es buscando
referentes Por lo tanto es importante que nos habituemos para orientar,
para contraponer para apoyar, fundamentar nuestras decisiones Es muy
importante que acudamos a ese tipo de fuentes Sería decir, acudir al
acervo histórico, acumulado científico, técnico experiencial que los
educadores de todos los tiempos a lo largo de toda la historia los
investigadores pedagogos, educadores, profesores maestros y demás que han
investigado el fenómeno de la educación y cómo han contribuido con sus
reflexiones con sus propuestas, con sus diseños con sus experiencias que
han llevado a cabo y si las han evaluado y pueden darnos resultados sobre
ello pues mucho mejor A todo eso que denomino el acervo pedagógico que
hemos acumulado a lo largo de la historia es muy importante que nosotros
seamos capaces de movilizarlo para poder tomar decisiones diseñar nuestra
intervención mejorar nuestras intervenciones y en definitiva contribuir a
la mejora que no es otra cosa que mejorar las condiciones de vida de las
personas así que es muy importante que nos habituemos a cuando hablamos de
análisis de valoración pedagógica de reflexión, de aprendizaje de la
experiencia que nosotros pensemos que eso no es un proceso individual
solitario nosotros formamos parte de un gran bagaje una gran maleta en la
que conviven tecnologías y modelos y experiencias, investigaciones
escritos de todo tipo a lo largo de toda la historia de pedagogos de
educadores, de maestros de profesionales que se han dedicado y a veces con
mucho esfuerzo y con mucha dificultad a la educación y nosotros tenemos no
solo la responsabilidad y también creo que hay que acudir a ella para ser
capaces de valorar y de sacarle partida a ese acervo histórico de la
pedagogía sino también para ser estratégicos y ser capaces de aprovechar
ese conocimiento para mejorar nuestra práctica y hacer que nuestra
práctica sea más profesional y más efectiva por cierto en este dibujo
que veis aquí me gustaría que pensárais un poco cuál es el orden aquí
aquí parece, por ejemplo cogemos un objetivo aplicamos el DAFO, el
análisis buscar qué dificultades y qué facilitadores tiene tanto interna
como externamente ese objetivo es decir, con qué facilidades se encuentra
y con qué dificultades se encuentra perdón y luego fundamentar ese
análisis sin embargo fijaros cómo aquí en este juego de flechas he
puesto una flecha que va hasta abajo yo creo que dado un elemento que en
este caso he propuesto un objetivo pero supongamos que es una persona que
está escribiendo un diario podría ser un hecho algo que ha sucedido en la
clase un conflicto podría ser cómo está organizado el calendario o el
horario de clase podría ser una actividad que se ha hecho en clase tenemos
aquí un elemento que queremos analizar fijaros que yo puedo pensar voy a
analizar y luego lo fundamento si utilizamos eso obtenemos mucha capacidad
para fundamentar es decir, tenemos mucho conocimiento mucha formación y
formalismo es decir, es fácil hacer una reflexión un análisis y luego
buscar algo que justifique lo que queremos analizar yo creo, ese es el
sentido de esta flecha que va hasta abajo que es muy interesante si por
ejemplo nosotros queremos analizar conflictos o si queremos analizar
recursos pues es muy importante que leamos algo sobre él es decir, acude a
fuentes si quieres analizar relaciones personales porque ha habido un
conflicto de relaciones personales acude a lecturas de relaciones
personales si quieres analizar el tema de evaluación acude a lecturas
sobre evaluación y a partir de lo que tú lees ahí de las ideas que te
proporcionan esos autores, esos pedagogos esos educadores a partir de esas
experiencias analiza lo que tienes delante lo que está sucediendo delante
en el caso de los que están haciendo prácticas y lo que tenían en su
proyecto en el caso de los que tienen experiencia reconocido o incluso para
los del practicum 1 de experiencia reconocida de esas experiencias de esos
hechos que han recogido en su autobiografía en lugar de analizarlo
directamente vete directamente primero a las lecturas a las fuentes y a
partir de las fuentes que las fuentes se vuelvan contra la experiencia y
que en ese contacto que produzcan la reflexión y entonces se vuelve mucho
más fundamentado mucho más ágil mucho más técnico el análisis porque
ya no será un elemento de raciocinio personal que puede ser muy valioso
sin duda será un elemento al que hemos llegado contrastando con
experiencias investigaciones, propuestas teorías, modelos que han
planteado otros compañeros aunque sean de épocas diferentes ¿de acuerdo?
por tanto es muy importante esta idea porque si no fijaros que dentro del
ámbito en el que nos movemos estamos muy desvalidos estamos muy
desamparados finalmente porque una estrategia educativa o porque otra
porque un recurso y no otro porque un modelo de evaluación y no otro es
muy importante que intentemos superar la simple discusión o las dinámicas
de fuerza hay que intentar buscar otro tipo de referentes de implicar a
todos y buscar referentes en los cuales nos apoyamos que no sea un problema
de que uno vence a otro y entonces obliga a los demás a hacer no sé qué
técnica que sea un elemento más de búsqueda de referentes de búsqueda
del convencimiento de las personas y para eso es muy importante insertemos
metamos lo que es el acervo acumulado del conocimiento educativo y
pedagógico que hemos construido entre todos a lo largo de la historia bien
no me detengo en el PIB a estas alturas supongo que ya lo habéis visto a
su vez supongo algo también sobre el PIB sobre estos elementos salvo que
vosotros ahora me queráis hacer alguna consulta lo voy a dar por superado
estamos en el mes de diciembre y tiene que haber ya pocas dificultades
sobre eso y por tanto no quiero detenerme mucho pero tampoco eludo la
pregunta es decir que si vosotros ahora que os voy a dar la palabra me
queréis preguntar algo al respecto lo tratamos sin problema ninguno y
finalmente quiero terminar con esta imagen que utilizo con frecuencia esta
imagen representa una fábula que seguro que conocéis que es la fábula de
la liebre y la tortuga la liebre como sabéis era evidentemente la más
rápida y tenía todas las posibilidades de llegar primera pero como se
confió pues al final llegó la tortuga primera pues ese mensaje también
os lo quiero dar a vosotros y os lo quiero dar sobre todo a los que sabéis
y es que a veces cuando uno tiene más conocimiento más experiencia lleva
más años trotados puede pecar de confianza y lo va dejando y luego lo
resuelve a última hora y no lo resuelve tan bien como podría haberlo
resultado y eso sirve para todos sirve para el que tiene que analizar su
autobiografía sirve para el que tiene que analizar el proyecto sirve para
el que tiene que escribir el diario escribe el diario todos los días si
puedes no esperes dentro de un mes o al final mucho menos para escribir el
diario no es un diario ponte con él ya si puede ser después de cada
sesión y el primer día seguro que no sabes qué escribir pero al cabo de
una semana seguro que sabes escribir algo sobre todo si acudes a lecturas a
informes, a libros a artículos que han escrito otros seguro que te
sugieren ideas ¿cómo no te va a sugerir algo la lectura de Freinet o de
Rousseau por ejemplo o de Montessori o de Freire de tantos autores que han
escrito y que han llevado a la práctica experiencias tan hermosas tan
interesantes pues acude a ellos y seguro que en esas lecturas tu encuentras
referentes elementos que van a despertar en ti lo que debes escribir y lo
que debes analizar y eso sólo se puede producir si tú echas angla por eso
es muy importante no confiarse es muy importante avanzar asumir las
dificultades asumirlo que va a ser progresivo que no puede ser igual o
estar igual bien de analizado el primer elemento que el último ni el del
medio que no puede estar igual de bien escrita la primera página del
diario a la que tú vas a escribir eso es obvio que tiene que ser diferente
así que es muy importante que no os confiéis que echéis angla ¿vale? y
con esto yo daría por terminada la primera parte de la videoconferencia
que nos sirve un poco de introducción y sobre todo para que vosotros ahora
podáis entrar y hacerme las consultas de lo que hemos hablado al hilo de
las dificultades que estáis encontrando antes de entrar en lo que me
gustaría tratar un poco más hoy a fondo que es el tema del diario así
que por ejemplo antes entró la gente de Lugo no sé si han resuelto los
problemas técnicos y les daría la palabra a ellos si quieren hacer alguna
pregunta alguna consulta desde Lugo para que entre Lugo hay que abrirle el
micrófono por aquí no tenemos ninguna consulta vale de Lugo también son
los de Monforte igual de Monforte me quieren hacer alguna consulta Tiberio
que no tenemos ninguna duda de Monforte si, no tenemos ninguna duda está
todo muy clarito vale, muy bien continuamos de Lugo también son los de
Guiveiro pero estos están más al norte pero igual tienen alguna duda en
principio tampoco no tenemos ninguna duda está todo muy claro hay que ver
que bien me explico bueno nos salimos de Lugo y nos vamos a Pontevedra por
ejemplo deberían estar por ahí la gente de Pontevedra quizá con alguna
duda hola alguna duda nada por aquí nada gracias muy bien cuando digo muy
bien o algo lo que sea no sé si se han apuntado finalmente la gente de La
Lín también de Pontevedra pero más al norte creo que no están los de La
Lín pero seguro que están los de Urense hola estamos dos solas y de
momento todo va bien vale, alguna duda no ninguna muy bien y cerramos el
ciclo creo y si no que me llame la atención si hay algún centro más nos
vamos al este de la provincia de Urense y igual hay gente de Arruda que
quieren hacer alguna consulta hola aquí solo podemos escucharte no podemos
ver lo que es la pantalla por dificultades técnicas en el momento bueno
dudas no bien pues entonces no sé si hay algún centro que está conectado
y que no he nombrado también puede decírmelo ahora creo que estamos todos
verdad bueno pues entonces antes de continuar a mi me gustaría hablar un
poco del tema del diario pero antes de continuar me gustaría que me
dijeseis desde cada centro en qué situación os encontráis si los que
están haciendo prácticas han empezado o están a punto de empezar y los
que están con experiencia reconocida si han empezado con el trabajo o no
por ejemplo podemos hacer de nuevo el mismo recorrido la gente de Lugo por
ejemplo mira primero me oyes si aquí ya empezamos con las prácticas y en
estos momentos no hay nadie de experiencia reconocida vale todas las que
estáis ahí habéis empezado con las prácticas yo pregunto todas habéis
empezado de seis cinco de seis de paso cinco empezamos con las prácticas
vale cada una muy brevemente que me diga dónde está haciendo las
prácticas yo soy hola yo soy Charo Lasago en Maradera en un centro
sociocultural y ya empecé sociocultural ah muy bien otra vale muy bien
otra hola Tiberio yo soy Seracina el año pasado las imágenes no las pude
hacer y este año las voy a hacer en el mismo centro que tenía el año
pasado en Sarria en el centro de discapacitados cíclicos y ya las estoy
haciendo muy bien otra hola Tiberio yo soy Mari Carmen estoy en el
practicum dos estoy organizando las prácticas en mi colegio en Tahuana y
ya el año pasado también realicé aquí mis primeras prácticas muy bien
otra hola soy Maria y voy a hacer los dos practicum este año el primero yo
lo estoy acabando lo acabo el lunes estoy en la Cruz Roja en el programa
sin techo y la del segundo practicum lo voy a hacer en Proyecto Hombre muy
bien variado y la quinta me falta una esta soy yo las invito el 3 de enero
me llamo Kelaida y las hago en una ONG que se llama Fundación Taller de
Solidaridad ¿que hacen talleres? no, se llama así la ONG es de
cooperación al desarrollo ah ¿pero qué? ¿de cooperación internacional
o de desarrollo local? tiene de todo un poco se llama Fundación Taller de
Solidaridad muy bien perfecto muy bien y en Monforte, ¿quienes están
ahí? aquí en Monforte no te vemos ahora está en la pantalla oscura
bueno, pero podemos hablar igual mira, yo me llamo Elizabeth y estoy
haciendo las prácticas en la AFAMO es una asociación de enfermos y otras
demencias perfecto yo si os veo otra más yo soy María José me llamo
María José y estoy haciendo las prácticas que bueno, las empecé esta
semana en un centro de educación especial un colegio con niños bien, yo
creo que acabo de perder Monforte volveremos ahora a Monforte puede seguir
por ejemplo la gente de Monforte en Pontevedra había alguien y vosotros
ah, perdón nada, antes de irnos a Pontevedra que termine Monforte lo
acabamos de recuperar he escuchado a dos al CEIPER y luego la del centro de
educación especial quedan otras dos es que no te odio a mi yo soy Salome y
estoy en una asociación de alcohólicos rehabilitados en Chantal y falta
un clásico en la cuarta soy Julia y las estoy haciendo en un colegio de
educación especial Infante Elena con María José, en el mismo sitio de
María José muy bien perfecto pues en Viveiro ¿había algún alumno por
ahí en Viveiro? yo soy Isaura estoy haciendo las prácticas en mi casa que
es un centro de menores ya las hice ayer el año pasado y quería
comentarte una dificultad a ver el año pasado mi dificultad era sobre todo
porque como se trataba de observar era fundamentalmente observación pues
me costaba distanciarme porque como estoy haciendo prácticas las 24 horas
del día y este año que en el practico este año estoy haciendo el
practicum 2 a diferencia del practicum 1 no elaboramos fases de todas
maneras yo me diseñé áreas de intervención un poco para centrarme
porque si no lo que a mi me pasa es que como estoy todo el día en casa
interviniendo con los niños entonces me cuesta distinguir hasta hasta que
punto donde comienzan las prácticas formales para plasmar en el diario y
distinguir lo que es mi vida porque como estoy continuamente allí entonces
eso eso a veces me dispersa un poco a la hora de plasmarlo en el diario vas
a tener una experiencia plena de lo que se llama inmersión cuyos primeros
síntomas es no darse cuenta donde están los límites entre lo que es uno
y lo que es la realidad bueno yo creo en efecto apuntabas la idea en la
medida en que tu organizas y estructuras el proceso de intervención por
eso es importante preparar es lo que antes explicaba también intentar
hacer evaluable si tu de alguna forma no buscas objetivizar lo que estas
haciendo y objetivizar a lo mejor puede ser marcar en el tiempo puede ser
marcar actividades marcar estrategias marcar pautas, marcar fases has dicho
por ejemplo de alguna forma al objetivizar acotamos la realidad y ya
podemos observarla podemos reflexionar sobre ella podemos escribir sobre
ella pero si no es francamente difícil el poder escribir y el poder
reflexionar sobre procesos abiertos de eso no nos cabe duda ese es el
sentido si recuerdas que hay en practicum uno de la rejilla de observación
que tampoco se utiliza muy sistematicamente y en general de todas las
técnicas que hay para el trabajo de campo para coger datos información
sobre el trabajo de campo que pueden ser en efecto rejillas, tablas algún
tipo de notas de campo incluso que lo que facilitan un poco es quedarnos
con informaciones en procesos abiertos por la dificultad que tiene
precisamente el focalizar la realidad en procesos abiertos pero sabes lo
que me pasa a mi sabes lo que me pasa a mi por ejemplo estas áreas no era
obligatorio que yo las diseñara en el PIB pero yo se lo comentaba a José
Roberto digo es que tengo que centrarme porque si no después me va a ser
muy difícil pues al ser un miembro más en casa yo creo que si yo fuese un
elemento externo osea me proporcionaría un horario fijo con algún orden
con alguna formalidad pero al ser una más entonces yo tengo que ir
buscando los huecos y acomodarme, por ejemplo tengo un área que yo le
titule de personalidad y actitudes donde quiero donde señalo dos puntos
uno de seguimiento individualizado con los niños que a mi me corresponden
y otro a modo de taller con varios niños entonces yo tengo que acomodar el
taller a los niños según el horario de los niños y cuando ellos estén
libres osea no tengo los espacios fijos, organizados sino que tengo que ir
buscando los huecos y por ejemplo lo mismo ayer me toca pude desarrollar
ese área pero mañana que tengo visita hay visita familiar de otro menor
pues abarco el área familiar entonces la sensación que me da es que voy
como mezclando distintos matices no sé si eso va a parecer desorden o no
pasa nada que vaya mezclando distintos aspectos sería un desorden si
dependiese de ti organizarlo el tema que no depende de ti no, no depende de
mi eso es una situación es una situación análoga a lo que sucede por
ejemplo cuando estás en ventanilla o en una casa de acogida atendiendo a
gente o en un proceso abierto cualquier proceso de esa índole es difícil
de planificar y estructurar yo no lo llamo desorden yo creo que hay que
tener protocolos es decir, hay que tener procedimientos para responder a lo
que se necesita en cada momento creo que no sería mejor dirigir el proceso
porque hay cosas que se pueden dirigir pero hay otras que hay que
atenderlas cuando aparecen vale, pues gracias me quedo más tranquila muy
bien el compañero ahí si, hola, me llamo Néstor y estoy haciéndolas en
un departamento de orientación de un instituto en concreto me interesa
todo lo que tiene que ver con necesidades educativas especiales y bueno,
programas de garantías sociales que ahora, bueno los programas de
cualificación profesional inicial, diversificación curricular y también
con los inmigrantes, que aquí en vivero empieza a ser un no un problema
pero si una cosa a tener en cuenta hay muchísima gente inmigrante entonces
creo que hay bastante trabajo para desarrollar ahí bien muy interesante, a
ver que tal sale y la compañera, la tercera que tengo ahí en pantalla
hola, me llamo María José estoy haciendo las prácticas en Corroja
empecé, pero pude ir un día solo ahora en Navidad nos vamos a ir estamos
en una oficina de Corroja que es en Burela y entonces nos dedicamos un poco
por lo que vi el otro día tenemos de todo desde apoyo escolar con menores
con personas de Alzheimer talleres de memoria para personas de Alzheimer
estamos con una campaña de juguetes ahora en Navidad y por ahora no supe
más nada bien va a ser variado entonces si muy bien pues ahora le
preguntaremos a los de Orense por ejemplo, que están por ahí había dos
chicas creo antes no? hola, buenas tardes hola si, en qué hacéis en qué
estáis haciendo las prácticas hola, estamos las dos en la asociación
juvenil en Amencer qué hacéis en Amencer pues, Amencer tiene 100.000
programas entonces vamos participando según nuestra disponibilidad horaria
también y bueno básicamente son actividades de ocio y tiempo libre para
jóvenes y niños y ahora también están con la campaña de Operación
Kilo que recogen donativos juguetes y alimentos entonces nosotras trabajar,
trabajamos mucho lo que no estoy segura es de que sean tareas muy activas
bueno yo creo que Amencer tiene es un ámbito de trabajo muy interesante yo
creo que puede resultaros muy interesante pero también creo que debéis
focalizar sobre todo de cara a la experiencia buscad una cierta estabilidad
en lo que hagáis es decir que si picoteamos en muchas cosas pues sabemos
un poco de muchas cosas pero finalmente sabemos poco de nada entonces si se
puede en este caso yo creo que sería posible buscar algunas iniciativas
concretas algunas actividades concretas algún tipo de taller algún tipo
de en lugar de estar bailando mucho el problema de andar bailando mucho es
que uno no profundiza y apenas hay ocasión de conocer realmente lo que se
está haciendo si es posible si no es posible pues nada uno hace lo que se
puede si es posible yo diría de intentar focalizar intentar estar lo más
posible en algunos programas es que en un principio nos mandan recorrer al
cielo en todos los sitios para ver lo que en realidad nos gusta entonces
estamos buscando todos los mirando todo lo que están haciendo para
después estudiar como estrategia de exploración digamos sirve pero
ponerle un límite a eso si queréis vaya si preferís andar picoteando
pues puede ser le llamaríamos prácticas de picoteo bueno es más o menos
porque no ha persistido a lo largo de los siglos eso que le llamamos en
urense ir de vinos por ahí andar de vinos y funciona así que imaginaros
puede funcionar igual también las prácticas de picoteo pero puede ser
interesante que intentéis elegir pero vosotras veréis vaya a lo mejor no
merece la pena eso ya lo veréis bien a ver Arrua que me cuenta esta gente
que está por ahí a ver qué está haciendo hola yo soy Manuela todavía
no he empezado las voy a hacer en una asociación de barco que se llama
Vagalume que se dedica a dar apoyo a niños que lo necesitan un poco de
acuerdo con las APA de colegios creo que la mayoría serán inmigrantes y
también me parece que haremos alguna cosa así con el concello también
para navidad un taller o alguna cosa pero bueno eso que mañana tengo cita
con la educadora social y ya saber con más detalle lo que voy a hacer muy
bien la compañera se habla bueno buenas tardes yo estoy aquí un poco de
añadida no soy de esta carrera soy de psicopedagogía y mi tutor me
aconsejó esta conferencia porque ibas a hablar del diario sobre todo y
como estoy un poco pez y bueno nada yo las pláticas las hago en mi centro
de referencias sobre un alumno que tuve durante tres años que tenía un
trastorno general de desarrollo un trastorno desintegrativo infantil pero
bueno siento estar un poco acoplada si nos parece muy bien te podemos
recomendar cierta canción que se canta ahora por navidades como has dicho
que de los peces hay una canción navideña de los peces que nadan y cosas
así también si bueno pues a lo mejor te sirve algo de lo que vamos a
hablar quién sabe bien pues entonces nos falta en Pontevedra quien estaba
por Pontevedra seguro que pasáis menos frío que nosotros aquí hola hola
me llamo Rafael estoy haciendo el platico en uno en la modernidad de
concertado acabo mañana las pláticas y las estoy haciendo en el centro en
la asociación ERGETE es una asociación de ayuda al toxicoma esta
asociación tiene varios proyectos y entre ellos me asignaron unas
viviendas de ayuda terapéutica he disfrutado muchísimo la verdad es que
me lo he pasado muy bien he aprendido mucho y espero el año que viene
volver a estar con ellos perfecto y qué tipo de institución era me has
dicho es la asociación ERGETE perfecto estuviste en todos los programas o
en alguno concreto he estado sobre todo en uno en pisos, ellos lo llaman
pisos y fui un día a prevención los otros bueno es que he hecho las
prácticas en un mes aprovechando que estoy vacacionado y no había tiempo
para pedir permisos oficiales para poder ir a prisión me ha quedado mucho
bien pero bueno en pisos hay bastante trabajo me he llevado muy bien la
relación con los usuarios ha sido magnífica tanto con ellos como con las
educadoras y bueno me he sentido uno más del equipo me acogieron
divinamente he participado de las reuniones del equipo como uno más y de
alguna manera vamos habitualmente a los centros de día que no dependen de
ERGETE la mañana ha habido también una reunión del equipo de este centro
que parece ser que es una sección que hacen que me aceptan alumnos pero
bueno, debo haberlo hecho muy bien cuando ellos me acepten y nada más
aquí en Pontegra creo que ha habido algún problema de comunicación sobre
la convocatoria de esta videoconferencia y me veo solo estás tú solo
¿no? sí bueno lo que creo que hay problemas ahora es con mi cámara yo
creo que ya no me veis mi cámara ha dejado de emitir a ver, a ver si me
encuentro aquí no ¿me veis vosotros o no me veis? no vale bueno pero me
escucháis ¿verdad? sí, sí yo por lo menos sí pues entonces el problema
que tengo yo ahora es para enseñar los diarios que os quería enseñar
pero bueno vamos a ver cómo salimos del apuro bien como decía entonces
tengo aquí una pequeña presentación sobre el diario que puede
resultarnos de interés sí bien esto que veis aquí es en cierto modo el
proceso que de construcción del conocimiento que seguimos cuando estamos
escribiendo un diario y cuando reflexionamos sobre lo que escribimos es un
proceso que se mueve en dos niveles si os fijáis hay una zona de base que
se mueve en el plano de lo concreto de lo tangible de lo observable de lo
manejable y luego hay un plano más abstracto que se mueve dentro de lo que
podríamos entender como lo conceptual lo genérico lo más abstracto lo
más intangible nosotros cuando escribimos el diario intentamos recoger en
él cosas que observamos cosas que sentimos, que percibimos que hacemos eso
es tangible es observable alguien podría grabarnos por ejemplo en una
cámara por eso cuando escribimos el diario es necesario que haya una parte
que sea de narración de descripción aunque sea de descripción de
emociones de descripción de cómo nos sentimos también de lo que
percibimos de lo que vemos de lo que hacemos y eso es lo que intenta
recoger la parte más tangible más objetiva más observable de la
experiencia que tenemos y luego hay una parte por eso que la llamamos
síntesis que es cuando uno revisa el diario y se pone a analizar lo
primerísimo que os pedimos no es buscar elementos lo primero que os
pedimos es que hagáis una síntesis la síntesis sirve en cierto modo para
construir una visión de conjunto de la experiencia entonces si me vuelvo a
leer el diario ese diario me proporciona experiencias, situaciones
vivencias y lo primero que os pedimos es que deis una visión general y eso
nos mueve si os fijáis ya en un plano intangible una visión general, un
resumen una síntesis ya no es algo concreto ya es algo mucho más
conceptual, más genérico algo que en pocas palabras cuenta muchas horas
luego os pedimos el análisis el análisis solamente tal como lo pedimos no
es un análisis conceptual es un análisis de elementos eso significa que
debéis buscar no problemas genéricos sino elementos concretos que
analizar no sería un elemento apropiado para analizar según este
planteamiento por ejemplo analizar estructuralidad o analizar
profesionalidad o analizar recursos didácticos porque esos son conceptos,
son construcciones ya conceptuales que nosotros hemos elaborado no son
elementos concretos de nuestra experiencia vale y por tanto lo que nosotros
os pedimos es que analicéis elementos concretos hay que buscar escenas
situaciones recursos concretos cuadros de horario calendarios la
organización del tiempo algún conflicto concreto la narración de un
conflicto concreto de una situación las características de una persona
concreta ¿de acuerdo? no valdría por ejemplo Alzheimer de forma genérica
sino A punto C punto G punto D de una persona de la que quiero contar algo
eso es lo que hay que analizar elementos concretos tangibles observables
vivenciales, perceptibles perceptibles y luego fijaros que os pedimos sacar
conclusiones las conclusiones de nuevo son elementos genéricos, son
principios son construcciones ya conceptuales que hacemos a partir de lo de
lo que tenemos No es ya simplemente los elementos. De tal forma que fijaros
aquí en este dibujo lo que se observa con esta metodología es que vamos
pasando de lo concreto a lo más genérico, de lo tangible a lo más
abstracto, volvemos a lo tangible y volvemos a lo abstracto. Es una especie
de diálogo que hay que establecer entre la teoría y la práctica, entre
lo conceptual y la acción. Entre lo tangible y lo intangible. Aquí se
entiende quizá mejor con este esquema por qué es importante acudir a
elementos teóricos. Porque los elementos teóricos que se plantean, que se
sitúan en un plano más general, más elaborado, nos sirven de
contrapunto, de espejo con el que reflejar, con el cual por lo tanto
contrastar, analizar, los elementos, las experiencias concretas, son las
colas que nos vamos encontrando. Y esa interrelación, esa interacción,
esa relación dialógica de comunicación, de interacción que hay entre lo
teórico y lo práctico, entre lo que observo y lo que yo construyo sobre
lo que observo, es donde está la fuente del aprendizaje que queremos
provocar con las prácticas. Por eso es importante, si podemos, eh...
mejorar este tipo de dinámica. ¿Vale? Bien. Voy a coger, tengo aquí, he
traído unas imágenes. Es de una obra de teatro en un centro. Es un
musical que seguramente habréis visto. Está hecho en un colegio, es una
actividad organizada y sobre este... Supongamos que quiero escribir algo
sobre esta música. ¿Vale? Antes de nada voy a activar, a ver si es
posible activar mi encerado. Bien. ¿Veis todos la imagen? Salgo en un
sitio. Vamos a hablar por tanto de... Vamos a hablar de una actividad, de
las muchas, por ejemplo, que se hacen ahora, disculpad, de las muchas que
se hacen ahora, por ejemplo, por navidades y a lo largo de todo el año
muchos. Una actividad que es, vamos a hacer con los chavales un musical. Y
entonces ahí pueden pasar muchas cosas. ¿De acuerdo? Y yo ahora, para que
poder trabajar, lo que voy a hacer es... A ver... Lo que voy a hacer es...
Bueno... Tiene que llevar la pizarra. Bien. Lo que voy a hacer es esto. Voy
a intentar poner la pizarra en blanco para poder hablar sobre el diálogo y
que se vea en la pizarra. Ah, perdón. Necesito al diálogo. No sabes cómo
se tiene esa música. No me han dicho esa cantidad. ¿Cuánto tiene? Un
peso... Eso es mantenimiento. Vale, vale. Perdón. Es que estamos
conectados aquí para el número que me llegue con la cámara. Pues sí.
Eso en este caso funciona como un mantenimiento. A ver si hay alguien que
pueda... Muy bien. Perfecto. Voy a ver si hay alguien por ahí de
mantenimiento. Si eso da que... Vale. Muchas gracias. Tenemos fácil ya el
concierto ahí. Vale. Bien. Bueno. Vamos a ver... Esto es la webcam. La
webcam ha dejado de funcionar. No sabemos, ¿no? Sí, ahora mismo no se me
ve. Bueno. Pues entonces... Perfecto. Lo que yo quería era tener el... El
pencerado para poder hablar sobre el diálogo. Bien. Nuestra cámara no
funciona así que no os puedo enseñar. Lo primero que tenemos que tener
claro es el tipo de documento que vamos a usar. Lo que hace falta para el
diálogo. Eso es una parte... ¿Lo veis bien o lo veis demasiado pequeño?
Por ejemplo, el chico de cuando era negro. ¿Tú lo ves bien o quieres que
escribamos en negro? Hola, Tiberio. Desde Orense no se ve nada. Y desde
Lugo no se ve nada. Es muy pequeño, se ve. Está la pantalla en negro,
Tiberio. Desde Bufante tampoco. Pero no se ve o se ve muy pequeño. Desde
Vivero tampoco se ve nada. Se ve la pantalla en negro. No se ve
absolutamente nada, Tiberio. Ajá. ¿Pero no hay una pizarra? Desde Lugo,
desde Tegro es muy pequeño. Tres palabras que ya puedes entrar. Ahora ya
no pone nada. Vale. Vale, sabes. Voy a intentar recuperar lo que es la
pizarra. Pizarra. Bien. Ahora dice que ya puede escribir. Voy a ver si se
puede escribir. Bien. Tiberio, no hay vídeo. ¿Perdón? La pantalla de
videoconferencia está en negro. No te vale. Sí, pues eso es algo
complicado de resolver. A ver. A ver cómo podemos resolver algo. Bien.
Pero cuando estaba la diapositiva, ¿se veía la diapositiva? Nada. Me dice
que se vio un poquito, pero que dejó de verse. Ahora dice que se veía con
los hombres. ¿Quién ve? Él. Viveiro Bengola desde Orense también.
Orense. El corte también, ¿no? Sí. Claro. Esta es la de Orense. Y aquí
hay que ver en la mía, que es esta. Ajá. Vale. Pues entonces... Espera.
Esto que estoy borrando, ¿lo veis? Aparece en la pantalla que pone, ya
puedes escribir. Vale. Desde luego, señor. Sí. Orense, ¿me dais ahora?
En Orense vemos una pantalla que pone, ya puedes escribir. En blanco. Sí,
sí. En Viveiro también vemos una pantalla blanca que pone, ya puedes
escribir. Yo he escrito, pero podéis creer, perdónos. Pero esa pantalla
no es la de Orense? Eh... ¿Te veo yo? No veis nada de esto que estoy
escribiendo, ¿no? No, no se ve nada, ¿no? Pues nos olvidamos de la
pantalla. Es que, vamos a ver, no sé por qué ha cambiado. Vamos a ver,
voy a abrir de nuevo lo que teníamos. ¿La diapositiva la veis? Ahora sí.
¿La veis en todas partes? Desde Orense la vemos. Por tanto, ¿la veis?
¿Lo que significa? Manforte también. Vale. Ya empezaba y espero que ya
pueda escribir. Por tanto... Sí, pero no se va a ver. No, porque no
aparece allí. Bien. Entonces, yo creo que puede servir si escribo con el
ordenador aquí. Vamos a ver. Si soy capaz de... Tendría que detectar en
el teclado. Con el ratón, si seleccionas uno de los lápices y uno de los
colores, podrías escribir tanto en la pizarra en blanco como en las
presentaciones. Sí, pero escribir con el ratón no sé si lo has probado
alguna vez. Es un poco incómodo, pero... Tienes una Wacom, ¿no? Con el
lápiz de la Wacom no puedes escribir. ¿Con el teclado no puedo escribir?
No, con la pantalla que tienes delante tiene un lápiz colocado por la
parte trasera que puedes escribir con él sobre la pantalla. ¿No es así?
¿No tiene un lápiz? ¿Dónde? Colocado en la parte de atrás, arriba.
¿No hay un lápiz colgando? Y puedes escribir sobre la propia pantalla.
No, esta pantalla no tiene lápiz. ¿Y si no? Si lo tuvo alguna vez,
desapareció. Tiene un encaje redondeado en la parte superior donde encaja
un lápiz. Si ves el hueco es que no está, pero debería estar ahí. No,
pero no tiene hueco esta. Es que igual esta pantalla no está aquí. ¿No
pone Wacom en la pantalla, en la parte inferior izquierda, la marca? No.
Wacom PL19. Esta pantalla es una LG, es una Flatron. Ah. No, entonces me he
equivocado, pensaba que tenías una Wacom ahí. Una pantalla, la habrán
cambiado. No, yo puedo intentar escribir, pero es que esta escritura de...
Sí, esta sí. Para escribir texto, en el cubilete de arriba del todo
tienes una herramienta que puedes escribir con el teclado. En el cubilete,
si lo abres, te sale una T de texto y lo que escribas ahí en ese lo puedes
pegar después en la pizarra en blanco. ¿Y cuál? ¿Viste? ¿Viste? En el
cubilete de la parte superior izquierda, de la barra de trazo, hay un
cubilete y te sale una T. Si pinchas sobre la T, te sale una herramienta de
editor de texto. Es que no tengo T aquí. Tengo el bote con pinceles, así,
y la T, perfecto. Ahora sí. Vale. Lo que pasa es que me obliga a ir
escribiendo y a ir pegando el texto, ¿no? Eso es, tendrías que hacerlo
así. Si no tienes un lápiz para la pizarra, tendría que ser así. Vale.
Bueno, pues vamos a intentar algo sin tazas. Tenemos entonces... Vale.
¿Esto lo veis? Sí, en nubrense sí. ¿Ya que lo he hecho? Vale. Bien.
Pues algo es algo, ¿no? Vamos a mejorar esto un poco, aumentando los
puntos, por ejemplo, a 10. Aceptado. ¿No crece mucho? Ajá. Hasta veis de
más, yo creo ahora. ¿A que lo veis doble? Bueno, lo que quiero decir es
que, por un lado está el tema del documento, ¿no? El documento puede ser
el diario, se puede escribir en cualquier cuaderno. No hace falta que
compréis cosas caras ni duras. Si puede ser que no tenga anillas, que no
sea de espiral, que sea cosido, que sea agrapado, pero cualquier
cuaderno... No nos vale. Utilizáis tantos como queráis. Dentro de un
cuaderno hay, cuando lo abro, dos caras. ¿De acuerdo? Y en la cara de la
izquierda estaría bien poder poner la experiencia. En un lado ponemos la
experiencia y del otro lado ponemos la reflexión. Si podemos incluso
escribir con color... Con colores diferentes, muchísimo mejor. Es decir,
podemos de un lado, por ejemplo, a ver si tengo opción de... Pues da
igual, venga. De un lado escribimos, por ejemplo, las reflexiones las
ponemos de rojo y las experiencias las ponemos de azul. ¿Vale? Esto nos
permite además, aquí fijaros sin ningún problema, establecer
correspondencias, las flechas, y nos permite establecer relaciones. Hay una
cosa que a veces no se entiende, pero a mí me gusta que el diario sea un
diario corregido. Es decir, que se establezcan correcciones. El diario que
os planteamos no es para que lo paséis a limpio, pero sí debéis
corregir, añadir, lo que os parezca. ¿De acuerdo? De tal forma que
después de haber escrito algo reflexionado, si yo quiero añadir algo,
pues no pasa nada. Yo pongo un añadido y ese añadido además puede ir en
otro color sin problema ninguno y lo coloco donde me parezca, donde
necesite añadir. ¿De acuerdo? Los añadidos también dentro del texto,
ahí donde haga falta. Otro elemento interesante de un diario es poder
introducir elementos que no son estrictamente escritos por vosotros. Que
podrían ir, por ejemplo... Podrían ir aquí colocados, podrían ser de
índole decorativa, de índole informativa, podrían ser recuadros de
papel, de lo que se os ocurra. Por ejemplo, una noticia, por ejemplo, una
fotocopia de algo, una fotografía incluso tomada. No habría problema
ninguno. Lo que quiero decir es que el diario es un documento personal. Que
tenéis... Que habituaros a tunear, nunca mejor dicho. Es decir, que hay
que personalizar. No importa si se mancha, no importa si se tacha, no
importa si rectificamos, si enmendamos, si añadimos, si pegamos cosas y
rectificamos, si insertamos documentos, por ejemplo, he hecho una
excursión hoy y tengo una fotografía, pues ¿por qué no pongo una
fotografía pequeñita? Y me pongo a escribir a partir de la fotografía,
pues estupendo. ¿Por qué no? ¿Vale? Lo que quiero decir es que nosotros
solo tenemos una palabra para hablar del diario. En inglés hay dos
palabras sumamente interesantes. Una es diary, es el diario, y la otra es
journal. El diario y el journal. ¿Vale? Y journal también significa
diario. Jornal es lo que se gana diariamente, ¿no? Estas son las dos
palabras que hay en inglés, ¿no? Entonces la palabra, la primera, la que
digo, el diary, sería lo que sería más referente a una descripción de
hechos, ¿no? Y nos podemos limitar a eso. Pero el journal es un concepto
de diario para entendernos, que lo que pretende es que uno reflexione, que
analice, que le dé vueltas, ¿no? Y yo os aconsejaría más esta línea
del journal, es decir, del documento reelaborado, descuartizado, corregido,
añadido. Introduce también elementos no estrictamente escritos, no
estrictamente verbales, ¿por qué no? Como decía, que puede ser un
dibujo, puede ser una imagen, una fotografía, puede ser un croquis, puede
ser un esquema. Yo creo que todo eso personaliza y le da vida al diario. Y
os voy a... Y os voy a ayudar mucho a escribir el diario. Bien. Volviendo,
por ejemplo, a algunas imágenes que tenía aquí para poder ver. Por
ejemplo, teníamos esta, podemos buscar otra. Una chica bailando en el
musical. Esto podría ser un elemento a narrar dentro del diario, ¿eh?
Alguna actividad de este estilo, lo que ha hecho determinada persona, lo
que ha hecho un niño, lo que le ha costado para... Cuando se preparaba
para hacerlo. Más ejemplos. Estoy tomando más el azar. Esto es otro
elemento posible para el diario. Estamos hablando, por ejemplo, de un
patio. O sea, la descripción del espacio donde estamos, ¿no? Esto, por
ejemplo, se prestaría a hacer un croquis. La fotografía también, pero
sería muy fácil, ¿verdad? Pero un croquis, por ejemplo, qué bonito
sería intentar hacer un plano, un croquis de esto y poder explicarlo,
¿no? Vamos a por otro. Son aparatos, ¿no? El ratón. Una caja de un
ordenador. Bueno, el tema de los recursos de los soportes que utilizamos en
el aula. Hemos vuelto al mismo. Este es otro recurso, ¿no? ¿Por qué no?
Un teclado. Otro más. Este es un licornio. No sé si lo conocéis. Es
un... El licornio es lo que se ve aquí, la parte que se extiende. ¿Veis?
Esto... Es como una gorra que se pone en la cabeza y el licornio es lo que
le permite a esa persona que no puede utilizar las manos, pero sí puede
utilizar la cabeza, dar golpes sobre el teclado y utilizar el teclado de un
ordenador. Esto es el licornio. Esta prolongación que le permite con la
cabeza dar sobre el teclado. Esto, no me digáis que no sería un elemento
para comunicar, por ejemplo, ¿no? Una inauguración de algún acto. Esta
es una asamblea con chavales. Con chavales, con padres. Este es un...
Fijaros, es un esquema organizativo de un centro. Aquí se habla de algunos
elementos a cosidad en el centro. Este tipo de documento, por ejemplo, si
un día lo hemos tratado, un documento interesante, pues podría escribirse
en el diario sobre él. ¿Por qué no? Otro ejemplo de un ordenador, es
decir, de un recurso. Esta es una fotografía, ¿no? De algún encuentro,
de alguna reunión que se ha hecho. El festival que teníamos. A ver si
pillamos alguna otra del festival. Y ahora ya sabéis de qué musical se
trataba el festival. En fin. Cualquier elemento susceptible de ser escrito.
No os imaginéis la cantidad de cosas que se pueden escribir sobre las
cosas más... Más inconsistentes, si se quiere, ¿no? Más ridículas,
¿no? Pero lo importante es precisamente buscar ideas. Y por eso yo creo
que es muy interesante que lo hagáis a partir de lecturas, de cosas que
estudiáis, que leéis, ¿no? Intentar relacionarlas con lo que estáis
viendo, con lo que está pasando en el aula, en el taller, en esa casa. Y a
partir de ahí, poneros a escribir. De cierto modo, lo que quiero decir es
que... Es que la escritura del diario no es una escritura objetiva o
neutra. Es una escritura buscada. Es una escritura intencionada.
Intencionada porque yo escribo el diario con una finalidad. Que es
reflexionar sobre las vivencias, sobre las experiencias, sobre lo que está
sucediendo, con aquello con lo que me estoy encontrando. Y por tanto, es
inteligente provocar la escritura a partir de lo que suscita reflexión. De
lo que suscita atención. ¿De acuerdo? No es escribir por escribir. Y es
muy importante darle sentido intencionado a la escritura del diario. Con el
fin de que tengáis capacidad luego de análisis. ¿Vale? Voy a volver a mi
análisis del diario. Nosotros hemos... Voy a pasar de esa. Voy
directamente... Esta dinámica que veis aquí, es lo que se... Lo que
sucede cuando estoy contrastando los elementos con las referencias. Puede
que un elemento me lleve a buscar una referencia. Aquí en fila estaría
una lectura. Si podemos poner aquí. Aquí podría estar una lectura. Aquí
un autor. Una revista. Y aquí están los elementos. Aquí puede pasar,
fijaros que... Los elementos provoquen referencias. Es decir, que yo veo
algo y me acuerdo de lo que decía Freinet. De lo que explica el libro de
interculturalidad. De la propuesta de evaluación de la asignatura de
evaluación de agentes. Es decir, que partiendo de lo que veo de los
elementos. Que me surjan las referencias. Pero yo lo que os recomiendo
porque... Cuando uno tiene dificultad para escribir o para analizar. Es
precisamente porque no es capaz de darle esta dimensión a la escritura. Es
de hacerlo al revés. De a partir de las referencias, de una lectura. A
partir de lo que estoy estudiando, por ejemplo. Para el examen de febrero
de una asignatura. A partir de lo que leo en una revista. De lo que veo en
unas jornadas, en un encuentro, en un curso. De lo que veo en un reportaje
sobre educación. En la televisión. Pues a partir de la referencia. Pensar
sobre lo que estoy viendo en las prácticas. Y qué puede ser susceptible
de ser analizado a partir de ahí. Este camino, a partir de las
referencias, yo creo que os va a dar mucho juego. Sobre todo si uno no se
le ocurre nada sobre qué escribir. O no se le ocurre nada digno de
análisis. Y por mi parte sería todo. Me gustaría ahora que me dijerais
si hay alguna cosa que nos queda clara. O si queréis que os explique, que
os avienten alguna cosa más. Por ejemplo el nudo. Iberio, más o menos en
esto, en el diario tenemos las cosas claras. Sobre todo porque ya hemos
hecho el del año pasado y ya más o menos hoy. Bueno. ¿Dónde está la
sexta que llegó? Antes era el cinco y ahora son seis. Esa sexta que
llegó, ¿en qué está? ¿Cómo ha pasado por ahí ese entorno? En el
practicum 2. ¿Y a qué te dedicas tú? ¿Yo? ¿A qué me dedico? ¿Dónde
estás haciendo las prácticas? También podría preguntarte, ¿trabajas o
estudias? Yo me voy a hacer en un centro de día. Un centro de menores de
día. Muy bien. ¿Y ya has empezado? No. Bueno. ¿Y ya tienes fecha de
inicio? Sí. Bueno, pregunta a pregunta acabaré sabiéndomelo todo. ¿Y
qué día empiezas entonces? No, no, a ver, la fecha no la tengo todavía.
Pero más o menos quiero empezar en febrero. Cuando terminen los exámenes.
Ya no lo sé. Pero después de los exámenes. Vale, muy bien. Una pregunta.
Pues nada. ¿Sabes las fechas de las videoconferencias siguientes? No, no
se saben. Ah, vale. No lo sabemos porque estamos experimentando con este
medio nuevo que tiene sus dificultades. Entonces tenemos que prepararla un
poco para la siguiente. Pero en enero normalmente no hago ninguna porque
como estáis muy centrados en los exámenes, pues es mala época y ya a
final de enero ya empiezan los exámenes, ¿no? Entonces enero se aprovecha
mal. Pero posiblemente después, justo después de los exámenes
precisamente, estamos hablando tanto de mediados de febrero, podría ser un
buen momento para retomar alguna videoconferencia, volver a ver
dificultades que se están presentando, analizar algún caso concreto, de
cara a ir preparando nuestra capacidad de análisis para el informe final.
Entonces después de los exámenes podrían ser unas fechas a plantearse.
En Monforte, ¿tenéis algún elemento que añadir, alguna consulta?
¿Algún comentario mejor a lo que se ha dicho? No, no se ha quedado
bastante claro me parece, ¿no? Gracias. No hay dificultades como el diario
entonces, ¿no? Pues no. Bien, pues le doy saludos de mi parte. En Tiberio,
¿qué tal? No, no, Tiberio. Sí, estamos bien. O sea que vais a escribir
un diario fantástico. Sí. Hemos tomado nota y yo creo que vamos a
ponernos a trabajar. Nos han dado ideas, cositas que hay que corregir y ya
está. Bien. Gracias. Es posible que alguna persona que lleve unas cuantas
páginas escritas o incluso que haya escrito todo, ¿no? Como el chico de
Pontevedra que ya lo tiene que tener muy avanzado. Pues que a la luz de
algunas ideas que se han planteado, pues decida ampliar o meter más cosas.
No pasa nada. Yo creo que eso sería muy interesante. Y yo creo que no se
puede uno limitar a escribir y desde luego pensar que lo primero que uno
escribe va a quedar bien. Yo creo, por el contrario, confío mucho en la
revisión, en la corrección, en la ampliación, ¿eh? En la introducción
de elementos nuevos. Yo creo que eso nos da mucho juego, que es lo que
queremos. Laurence, ¿alguna duda, alguna consulta? ¿Os queda claro el
diario? Sí. Tenemos claro la manera de hacerlo y en cuanto a lo de los
comentarios y los añadidos, yo por mi parte todo bien, pero la reflexión
es fatal. Pero es normal porque la reflexión es una parte compleja. De
todos modos, yo creo que si echas mano de algunas lecturas... Algunas cosas
que has estudiado en la carrera te puede ayudar. Por eso yo creo que a lo
que está escrito, está escrito y se podrá analizar como se pueda. Pero
en el futuro si intentáis escribir después de haber leído algo, yo creo
que vais a ganar en eficacia de análisis en lugar de escribir y luego
analizar sin más. Inténtalo. No lo hago al revés. Vale, gracias. Además
ahora que viene la época que hay que empezar a estudiar para los exámenes
y tal, es decir, que tenéis que leer muchas cosas, yo creo que el tener el
referente presente a la hora de escribir te ayuda a analizarlo. Vale, lo
intentaremos. Y como todo es un hábito, es decir, que lo que se pretende
con esto es desarrollar la técnica. Luego cuando uno se habitua a
analizar, a fundamentar... A relacionar lo que ve con lo que lee, la
acción y la reflexión, la práctica y la teoría. Cuando uno va cogiendo
el hábito le resulta más fácil. Lo que estamos planteando son técnicas
para echar a andar, ¿de acuerdo? Para desarrollar la capacidad de
análisis. Eso es lo que nos hace falta. Bien. En Arrúa hay alguna
pregunta, algún comentario, alguna consulta. De Arrúa se han
desconectado. No están ya. Ya se han ido. Por allí debe estar nevando a
estas alturas. O hará frío. Venga, y en Pontevedra, algún comentario.
Ahora de nuevo. En mi caso, pues como bien decías, el diario lo tengo
finalizado. La espera de escribir lo de hoy y lo de mañana pues ya ha
acabado. Yo lo he hecho de una manera lineal, secuencial. He ido contando a
la vez pues lo que iba la experiencia y a la vez mis reflexiones. Más que
reflexiones, pues por qué se hacían las cosas. Y bueno, pues sí, a
medida que han ido pasando los días lo he ido mejorando. No empecé igual
que cómo lo voy a acabar. Mi mayor problema ha sido escuchar mucho a los
compañeros de otros años. De que hazlo así, hazlo asado. Estás
escribiendo mucho, estás escribiendo poco y la verdad eso me creó
bastante ansiedad. Me han recomendado que subraye con fosforito, cosa que
todavía no he hecho. Que marque los objetivos, por qué se hacía. Y la
verdad eso es lo que más me preocupaba. De que a estas alturas que ya lo
tenga hecho y que tuviera que repetirlo, pues da. Seguí lo que fue en la
guía. No sé si mañana cuando acabe de bodárselo voy a firmar al
colaborador, al profesor colaborador para que me firme el fin de las
prácticas o esperar unos días. Tengo dudas de qué tengo que entregarle
para que me evalúe. Según la guía creo que... Que haya algún tipo de
impreso ya hecho. No olvido hablar con el profesor Tifuentes y estoy un
poquito preocupado por este tipo de formalismo. Yo he estado haciendo casi,
no casi no, ocho horas diarias de prácticas. Entonces pues bueno he
intentado sintetizar lo más posible. A veces me ha costado, bueno. Y nada
más. Siempre estás a tiempo de revés, ¿no? No, voy a añadir todo lo
que te parezca. No hay problema. Sin problema. Que lo añada al final y
ponga pues el día tal... Creo que me faltaba esto. Puede ser al final,
puede ser en el medio. No habría problema. Vale. El diario es un
instrumento para nosotros de aprendizaje. Por tanto yo creo que más que
normas estrictas necesitamos... Sacarle todo el partido que podamos, ¿no?
Vale. De acuerdo, de acuerdo. Muy bien. Pues entonces creo que hemos hecho
una pequeña revisión entre todos. En la próxima le dedicaré un poco
más de tiempo a los de reconocimiento. He hablado algo ya esta tarde del
análisis. Eh... Y la idea de la utilización de... De movilizar esas
lecturas, esas experiencias, esas teorías, los modelos, ¿no? El
conocimiento científico, las investigaciones, los informes... De cara a
analizar en el caso del reconocimiento y de cara a escribir en el caso del
diario... Es sumamente interesante. Es muy interesante que lo intentéis.
Yo creo que ayuda a reflexionar... Y sobre todo aumenta el proceso de
análisis. Una de las cosas, por ejemplo, que se pide al analizar los
elementos del diario... Es la valoración, ¿no? Valora ese elemento, ¿no?
Lo hay que interpretar, lo hay que justificar y luego valora, ¿no? ¿Qué
significa valorar en términos educativos, en términos pedagógicos? Pues
es dar cuenta de si eso tenemos que cambiar o si eso lo hay que mantener.
Pero para poder dar cuenta de eso tenemos que fundamentar, ser capaces de
fundamentar. Lo que no vale es como vi alguna vez en hipótesis, ¿no?
Porque insisto mucho en lo contrario... En algún alumno que me presentaba
el cuadro y en esa columna ponía el signo más o el signo menos, ¿no? Eso
valorar, poner un signo más o un signo menos es un poco escueto. Es un
poco escueto y tiene poco sentido. Valorar en términos educativos es algo
más profundo. Es buscar referencias, es buscar fundamentos, buscar puntos
de contraste que nos permiten tomar decisiones. Es muy importante. Por
tanto, esa búsqueda de los referentes. No me cansaré de decirlo. Y la
formación teórica que estáis adquiriendo tiene que contribuir a
capacitaros para buscar referentes. Es cierto que los referentes luego en
la práctica cada uno lo hace. Cada uno los personaliza. Y uno crea un
estilo propio de ser educador igual que crea un estilo propio de ser
maestro o de ser policía municipal o de ser médico. Uno necesariamente
crea un estilo propio. Eso es lo que llamamos personalidad. Y eso no es un
inconveniente, debe ser así. Eso debe ser así. Pero para poder llegar a
eso, para poder fortalecer, para poder construir... Para buscar fundamentos
referentes, es interesante apoyarnos en lo que muchos otros han hecho antes
que nosotros. Nosotros no inventamos apenas. Como mucho reciclamos,
reelaboramos, reutilizamos lo que otros han hecho. Nosotros hacemos una
aportación pequeñísima dentro de lo que es la gran historia de la
educación a lo largo de todos los tiempos. Y por eso es muy importante
que... Os preocupéis por movilizar ese conocimiento que estáis
adquiriendo. Y con esto, y deseando que lo paséis muy bien en estas
fiestas. Los que celebren las fiestas. Y los que no, pues también que lo
intenten pasar muy bien. Y a los que ya han terminado, pues espero que les
haya ido muy bien. Y a los que están con ellos o a los que van a
empezar... Les deseo... Que lo pasen muy bien. Porque yo creo que no se
puede ser educador si uno no procura pasárselo bien con el trabajo que
hace. Así que, si por encima de todo, además de hacer el diario, de hacer
las prácticas y de estudiar mucho... Os tenéis que proponer una meta. Una
meta además que espero que os resulte gratificante y que dé sentido a lo
que hacéis. Es que intentéis pasarlo bien con las prácticas y con todo
lo que hagáis durante las prácticas. Me despido. Ya hasta el año que
viene. Continuamos en contacto a través del foro, del correo electrónico
y de otros medios como sabéis. Y sin más... Que lo paséis muy bien.
Hasta luego.