Buenos días, Utah. ¿Cómo estáis? Muy bien, buenas tardes Madrid.
Saludos desde el estado de Utah. Por cierto, la climatología una vez más
no nos acompaña. Esperamos tormentas de nieve el día de hoy y mañana y
todo el fin de semana. O sea que para vosotros disfrutad del calor en
nombre nuestro. Gracias, gracias. Nos gustaría daros un poquito de calor
si lo recibís porque nos está sobrando. Bueno, vamos a inaugurar el día
de hoy con un profesor de la UNED muy querido. Él lo sabe. Es bastante
interesante su perfil curricular, su perfil profesional que yo paso a
detallaros en breves segundos para que él después no hable de su
conferencia el profesorado ante la evaluación del aprendizaje de sus
estudiantes. El profesor que tengo a mi derecha se llama Santiago Castillo
Arredondo. Es catedrático de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia. Su titulación académica es doctor en filosofía y ciencias de
la educación, premio extraordinario de fin de carrera y premio
extraordinario de doctorado. Desde el 1983 es profesor titular en la
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Ha dirigido muchísimas
tesis. Ha impartido muchísimos cursos de doctorado, muchísimos cursos de
posgrado, de formación continua. Las líneas de investigación más
importantes y sugerentes son por supuesto la evaluación educativa, la
actuación del profesor ante las dificultades del aprendizaje, la
educación a distancia, modalidades y desarrollo, la formación del
profesor tutor en la educación a distancia, orientación educativa,
evaluación, tutoría, promoción escolar. Publicaciones que son bastante
importantes para el profesor. También asequibles, bastante importantes
para la biblioteca del pedagogo. Tenemos desde compromisos didácticos de
la evaluación educativa, evaluación educativa y promoción escolar, la
tutoría en la enseñanza a la universidad y la empresa, evaluación
educativa en aprendizaje y competencias, la práctica de la evaluación
educativa, la práctica de la evaluación en la intervención
socioeducativa. Predomina, si os dais cuenta siempre, la palabra
evaluación, que va a ser la conferencia que va a dictar en breves
momentos. En cooperación internacional tiene bastante que decir, bastante
que contarnos, que eso sería para otra conferencia importante. La
intensidad activa como docente en Iberoamérica daría para una gran
conferencia sobre temas bastantes interesantes que ha llevado en diferentes
países como Bolivia, Brasil y otros países. Organizador de diferentes
foros y simposios, profesor honorario en la Universidad Nacional de
Oriente, Santa Cruz de la Sierra y Bolivia, y de la Universidad Católica
Santa María de Arequipa en Perú, condecorado con la medalla al mérito en
el grado de comentador. Es decir, él me dice déjalo, déjalo, porque
claro, la gente que tiene tantas cosas, pues no sé, para mí resulta grato
enormemente poder estar al lado de este gran profesor. Y sí, realmente me
voy a callar porque el que tiene que decir algo es él, que realmente es lo
que en estos momentos nos ha unido tanto, gente en Utah como a gente en
España. Así que sin más, no me voy a enrollar y doy la palabra a mi gran
amigo, por supuesto, Santiago Castillo, después de todo. Gracias, Ana
Mari, por esta oportunidad de poder dirigirme a la Universidad de Utah, a
alumnos y profesores estadounidenses. Y después de todo eso que has
querido leer, recuerdo que cuando en mi CAT, en mi oposición, se dice a un
miembro del tribunal de aquella oposición para la cátedra, me preguntó
al ver en mi currículum donde había mucha actividad por toda
Hispanoamérica, tanto Brasil como las repúblicas de habla hispana, me
preguntó cuándo tenía pensado cruzar el río Grande. Quiero decir que
toda mi producción o toda mi actividad, profesional, estaba por debajo del
río Grande, en las repúblicas y las naciones del cono sur, en
Sudamérica. Lamentablemente, pues yo tuve que decirle que con 400 millones
que ya hablan español y portugués, pues no me daba tiempo para poder
también dirigirme a los de lengua inglesa y que quizá en la siguiente
vida que uno tenga, tuviese tiempo para ello. Entonces creo que con hoy,
aunque se ha aprovechado, estamos cruzando las oportunidades de las ondas y
de la virtualidad, bueno, pues estamos de alguna forma cruzando ese río
Grande. No como él quisiera, porque él se refería a que yo no tenía
producción ni dominio de la lengua inglesa, pero bueno, me estoy
dirigiendo a personas que evidentemente nos entendemos en la lengua de
Cervantes. Bien, vamos a entrar ya en el tema, que es el que nos ocupa en
la mañana de hoy. ¿Veis qué puesto he puesto? He introducido la palabra
del profesorado, porque a la hora de hablar de la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes, evidentemente el profesor es un elemento
determinante. Y va a estar presente en todo el discurso de mi
intervención. Voy a ir un poco deprisa por aquello de que, como esto lo
tenéis grabado, podéis luego volver sobre ello, y en la biografía que se
ha enviado, bueno, pues está un poco el desarrollo de muchas de las ideas
que aquí vamos a tratar en esta mañana. Tenemos una primera parte que es
ver la evaluación como una competencia y una responsabilidad docente,
puesto que forma parte de todo ese proceso inicial de aprendizaje. Y
partimos de dos constataciones. Constatar que la evaluación no es un
elemento sancionador, finalista, sino que lo debemos tomar como una
ocasión más para desarrollar esa enseñanza que venimos haciendo como
profesores y para el alumno tener una oportunidad nueva de seguir
estudiando o de aprender aquello que hasta ese momento no ha logrado
aprender. Por eso la evaluación educativa es la que justifica, regula,
avala y determina toda la acción docente, el resto de los elementos de la
acción docente, de todo el desarrollo curricular, como pues el proceso de
esa enseñanza y los resultados que se puedan obtener. En la vida, como
tantas cosas, podemos hacer las cosas bien o mal. Creo que cualquiera a
nuestro nivel, por decir, sólo nos queda una forma de hacer las cosas, que
es hacerlo bien. Porque esforzarse para hacer las cosas mal es mejor
dejarlas como están. Y en ese sentido, aplicando esto a la educación,
vemos que cada vez es necesario, es más necesario, que el profesor dedique
más tiempo a evaluar o a ver cómo tiene que hacer la evaluación. Lo
veremos un poco más adelante. Es decir, que se suponga, que se supere esa
costumbre donde la evaluación o las formas de evaluar es una actividad que
se hace al final de la enseñanza, que se hace muchas veces de una forma
esporádica y que no se le dedica el tiempo que realmente requiere. Por eso
queremos acentuar la idea de que la evaluación es una competencia docente.
No sólo es el enseñar. Yo me he encontrado con algún profesor que a un
momento determinado te dice yo, la oposición que tengo, yo soy profesor y
simplemente tengo que impartir una materia, yo no soy el evaluador de esa
materia, soy el profesor. Bien, son exageraciones, son, digamos, como unas
caricaturas de lo que tiene que ser un docente porque evidentemente la
evaluación está inmersa, en la propia enseñanza. Y el desarrollo de la
enseñanza requiere de un seguimiento constante, permanente de cómo lo
estamos haciendo, cómo lo está percibiendo el alumno y por tanto de los
resultados que nos está proporcionando. De ahí que la competencia docente
en relación con la evaluación suponga que tenga un conocimiento claro de
cuáles son las habilidades, las destrezas y el comportamiento, la actitud
que tiene que tener el profesor a la hora de utilizar la evaluación en la
enseñanza. Demos aquí una pequeña síntesis de cómo el profesor como
evaluador es, como acabamos de decir, es una función prioritaria de la
acción docente. Es un proceso, digamos, que le acompaña en todo su
proceso como docente, no sólo en unos momentos puntuales y que debe
desarrollar una evaluación de tipo inicial diagnóstica, procesual,
formativa y final sumativa según en qué momentos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje nos encontremos. Y siempre con una intencionalidad
muy clara mejorar y regular su actividad docente en todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si veis que voy muy deprisa luego quizá en el
turno de preguntas pues podamos aclarar alguna cosa más al respecto. Pero
quisiera hacer un barrido por todo o una gran síntesis quizá demasiado
grande, pero que sería esa evaluadora del docente. Y tenemos una
evaluación educativa con efecto y actitud. No podemos hacer una buena
evaluación si no sabemos qué es la evaluación. No podemos ser unos
buenos docentes si no conocemos cuál es, digamos, la profundidad que la
evaluación puede dar a mi enseñanza y por tanto determinar la actitud que
yo debo tener en el examen de mi enseñanza. Por eso partimos de un
concepto básico de la evaluación. No vamos a hacer aquí un repaso de
todos los grandes autores norteamericanos, muchos de ellos por lo menos
digamos anglosajones sobre todo ingleses y americanos respecto de la
evaluación a partir de los años 60 con Steck, Taylor, etc. Y todos ellos
incluso los autores modernos cuando definen la evaluación cada uno con un
matiz diferenciador con una peculiaridad concreta en el fondo la
evaluación tiene tres elementos básicos definitorios sin los cuales esa
evaluación deja de ser tal. En primer lugar perdonadme porque el otro día
dando una conferencia en el centro asociado de Ana María cogí una
ficción de garganta que todavía no la tengo superada a veces aún se toca
rastreo, etc. Bien, a lo que íbamos la evaluación es obtener información
si no tenemos información no podemos decir nada sobre nada porque no tengo
conocimiento de nada luego necesito información sobre ese hecho, sobre ese
alumno sobre ese proceso de enseñanza la calidad de la información que
disponga la cantidad de esa información me va a permitir poder formular
juicios es decir poder tener elementos de juicio que decimos en castellano
un juez, el ganador de alguna forma es un juez pero un juez digamos de
causas sociales vemos que no puede realizar un juicio si no tiene los datos
de la prueba es un delito si no tiene información y una información
contrastada fehaciente y eficiente no puede no está en condiciones de
enjuiciar el evaluador tampoco si no tenemos suficiente información si no
podemos establecer un juicio y cuando hacemos un juicio en el ámbito de la
educación de la enseñanza lo hacemos para tomar decisiones para tomar
decisiones y si no, es mejor hacer evaluación o decir que hacemos
evaluación esto es un tema muy muy importante los tres elementos son
fundamentales y digamos y de gran relevancia tener información y sobre
todo que toda esa información y esos juicios nos llevan para algo es muy
tentador en las sociedades y en Estados Unidos ya se detectó y se
denunció allá por los años 60-70 hay un libro que he traducido aquí en
español que se llama la evaluación sistemática de Stufe & Blin y
Schiffel si mal no recuerdo creo que era un profesor en Stanford pero no me
hagáis mucho caso es un libro que a mi me abrió mucho los ojos cuando yo
empecé a incursionar en el tema de la evaluación porque distingue en su
capítulo 2 y 3 y creo que si son 3 el 2 y el 3 seguro habla de la falsa
pseudo evaluación o de la cuasi evaluación no voy a pero en el fondo
nosotros aquí ahora en España y no voy a entrar en más detalles estamos
un poco padeciendo cuasi evaluaciones evaluaciones que o bien no tiene
información suficiente para establecer un juicio de valor o bien teniendo
información suficiente haciendo un juicio de valor luego no se toma
ninguna decisión esto es un tema que afecta sobre todo a las grandes
instituciones de la educación pero que por razones que digo lo explica muy
bien se hace este digamos un poco el juego de hacer como que se hacen
evaluaciones cuando en realidad no es esta la acción bien, teniendo esto
muy claro aquí que esto explica lo que acabo de deciros yo verbalmente
vemos como recordando otro diagrama anterior que la evaluación abarca
antes de comenzar la enseñanza esa sería una evaluación inicial durante
todo el proceso de enseñanza que va digamos de un lado a otro y para otro
sería todo esa evaluación que sigue a la actividad del profesor del
alumno como enseñante uno y como aprendiz el otro y que por lo tanto
contribuye a reformular los planteamientos de la enseñanza a regularla, a
orientarla a motivar al alumno etc se ve un valor didáctico y
psicopedagógico que tiene la evaluación y al finalizar una tarea una
quincena, un periodo bueno pues la evaluación nos permite y nos garantiza
que la acreditación que damos a un alumno y la promoción que se le supone
o la constatación del desempeño que ha adquirido ese alumno, le permite
adquirir un título o pasar de curso etc brevemente la evaluación no sólo
tiene un componente vamos a llamar didáctico en el sentido de que es uno
de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un sentido
psicopedagógico en cuanto que contribuye a ayudar a aquellos alumnos que
más lo necesitan por diversas razones que pueden surgir y que todos
sabemos que un grupo de alumnos no todos son iguales y más cuando estamos
en aulas de integración sabemos que tenemos alumnos con más dificultades
en su aprendizaje bueno pues de eso también tenemos que ocuparnos
basándonos en los resultados y información de la evaluación hay un
sentido social de la acreditación de competencias que es un tema digamos
con una cierta prioridad de atención en todo diríamos el mundo occidental
no solo europeo sino también Estados Unidos, México Colombia etc donde la
acreditación de competencias de alguna forma determina cómo enseñar y
cómo evaluar y luego tiene un sentido político un sentido político que
concretamente en Estados Unidos esto se desarrolla después de la Segunda
Guerra Mundial el informe Coleman si mal no recuerdo planteó el siguiente
debate que ahora de alguna forma más larvada se plantea en estas
sociedades europeas la rentabilidad de la inversión en la educación o sea
si el Estado se decía allí en Estados Unidos después de los años 50
básicamente antes de los 60 por ahí si estamos invirtiendo tanto en la
educación y tenemos tan malos resultados porque los rusos lanzaron el
Sputnik antes que los americanos a la luna se fue un impacto social de
primera magnitud vosotros sois muy jóvenes a los que estoy viendo así en
la pantalla quizá no tenéis mucha idea pero los que vivimos en aquella
ocasión desde una cercanía como para tener esa valoración como la
podemos tener ahora fue un impacto para la sociedad americana el que la
sociedad de la URSS en aquel momento se anticipase con un resultado
científico de tal magnitud eso puso en cuestión que los fondos federales
y de los distintos Estados de la Unión no se veían compensados con los
resultados que cabría esperar permitió una revisión del sistema eso de
alguna forma se sigue manteniendo aquí ahora en el área europea quizá
con una mayor intensidad pero no con tanta contundencia como se hizo en
aquel momento en los Estados Unidos por eso las funciones de la evaluación
las tenemos que tener muy claras porque sino no sabremos qué hacer o cómo
hacer la evaluación no sólo es una certificación académica pero lo es
la sociedad las familias requieren que certifiquemos en un boletín de
notas la calificación que tiene su hijo que tiene un alumno que tiene un
ciudadano a tener una idea cabal de él luego tenemos las funciones para
mí las más importantes que son las funciones didácticas y pedagógicas
que es el que hacer el día a día con los alumnos y ver cómo desde la
información que nos aporta la evaluación podemos ayudar a mejorar nuestro
proceso de enseñanza ayudar al proceso de aprendizaje de los alumnos y
más de aquellos que más lo necesitan y por tanto poder valorar los
procesos de resultados y procesos que antes previamente han precedido a
esos resultados y luego tenemos la función psicopedagógica de alguna
forma por subrayar lo que he dicho anteriormente que es la motivación y
autoestima en los alumnos y por último no tenemos que olvidar que está la
función social muy unida que es la acreditación y la titulación con lo
que hemos dicho al principio de la certificación académica pero que esa
certificación académica evidentemente se tiene que acreditar se tiene que
registrar y eso da opción a esa persona a ese alumno a tener su
titulación correspondiente y por lo tanto haciendo un poco ya de síntesis
vemos que la evaluación es un elemento fundamental que centra y orienta
todo proceso de enseñanza-aprendizaje no vamos a insistir que contribuye
sin duda a desarrollar los procesos nucleares de la enseñanza que la idea
que tenga el profesor de la educación de la formación determina la
evaluación evidentemente si un profesor entiende que la evaluación es un
elemento terminal, apendicular que viene al final que no tiene mayor
importancia que lo importante es el día a día de la enseñanza
evidentemente no hará un buen uso de la evaluación pero si él tiene un
concepto profundo de lo que la evaluación puede aportar vemos que según
el modelo de evaluación que persigue en el proceso y el producto de la
educación va a determinar la eficacia de su trabajo la calidad de sus
resultados y la credibilidad de todo su conjunto de acción porque la
evaluación es un instrumento podemos poner la palabra que queramos que nos
pone delante de nuestro propio espejo nos pone nuestra propia imagen en
base o sobre la base de los resultados de nuestro trabajo si somos eficaces
y sobre todo si tenemos la credibilidad que realmente debemos tener como
docentes entonces donde podíamos acentuar ese nuevo enfoque pues aquí en
Europa estamos ahora con eso que se llama la reforma universitaria o
reforma de estudios de educación superior que se llama plan Bologna bien
hago referencia a este aspecto porque algunos de esos cambios están
recogidos y reflejados en sus planteamientos en primer lugar hay una
reformación conceptual del currículo pasamos a un currículo que está
más centrado que el estudiante no es que las instituciones y el profesor
no tengan que proponer el currículo si, lo tienen que proponer pero
pensando en que el que tiene que desarrollar digamos en primera línea de
trabajo o en primer término es el estudiante que el estudiante deja de ser
un sujeto pasivo que asiste a una clase magistral por aquí como yo que lo
estoy viendo ahí pues estáis tranquilamente escuchando es de agradecer
porque sois muy educados no estáis jugando, no estáis molestando eso no
es suficiente el nuevo enfoque requiere un mayor dinamismo una mayor
participación en todo el proceso de aprendizaje donde la iniciativa la va
a tener el alumno y el profesor va a ser el acompañante seguidor, tutor de
ese trabajo del alumno que las programaciones y las metodologías tienen
que estar más centradas en ese aprendizaje no puedo seguir la misma
metodología cuando la dinámica didáctica ha cambiado por lo tanto el
nuevo modelo pedagógico pone al alumno en el centro del proceso es un poco
lo que venimos insistiendo y lo voy a repetir eso que implica pues implica
que pasamos de un modelo de enseñanza a un modelo de aprendizaje vamos a
ver nuestro lenguaje incluso nuestra literatura pedagógica venimos
hablando con cierta tanto inconsciencia como despreocupación proceso de
enseñanza guión aprendizaje esto es lo que leemos habitualmente proceso
de enseñanza si nos paramos a pensar no, no aquí hay dos procesos uno es
el proceso que hace el profesor enseñando que se tiene que seguir en
paralelo o como queramos poner por otro proceso que es el que se opera o el
que realiza el alumno en su aprendizaje son dos procesos que van
íntimamente unidos cierto, pero que también son distintos más cierto
aún pues bien pasamos de la prioridad del profesor el que enseña a la
prioridad del aprendizaje que tiene que realizar o conseguir el alumno si
aunque suene un poco a exageración pero para entender esta idea que es la
que realmente cambia diríamos que la obligación de un profesor la
función prioritaria de un profesor está y lo pongo entre comillas en
obligar al alumno a aprender este tema requeriría mucha más explicación
y más matices porque dicho así hasta puede sonar mal obligar hoy día no
se obliga a nada como es en nuestra sociedad absolutamente digamos abierta
sin embargo en el fondo si analizamos bien con un poco de
contextualización de lo que estoy diciendo es que esa es la tarea del
profesor el profesor no cumple con su función por el hecho de enseñar su
función será completa, será auténtica si ha conseguido que con su
enseñanza el alumno haya aprendido creo que ahora es más suave que eso de
obligar a pero si queréis lo decimos de otra forma el docente está
obligado a que el alumno aprenda lo dejamos ahí que es un poco más suave
entonces pasamos de un modelo magistrales a un modelo con más
diversificación de actividades que es lo que decía antes supone mayor
participación y mayor protagonismo por parte del alumno y pasamos de una
evaluación exclusivamente sumativa final de acreditación a una
evaluación más de tipo formativo donde acompañando tanto el proceso de
enseñanza como el de aprendizaje va a permitir mejorar aquello que estamos
haciendo y por tanto obtener mejor resultados aquí podemos hacer una
pregunta de reflexión enseñamos para evaluar o evaluamos para enseñar y
aprender en una respuesta digamos de unos años hacia atrás la respuesta
hubiese sido clara en cuanto a que enseñamos para evaluar un profesor el
profesor el que luego yo te voy a examinar y el alumno de alguna forma
estaba siempre con un cierto temor a el día de los exámenes eso sería un
planteamiento que es el que queremos sobrepasar y crear una nueva cultura
evaluadora pasar de esa evaluación puramente sumativa final a una
evaluación donde nos permita que evaluamos para enseñar mejor y para
aprender más y mejor ese sería el cambio sustancial esto supone una
didáctica y entendemos por didáctica un concepto general el convenio lo
definió creo que de una forma ya insuperable cuando dijo que la didáctica
pues era el arte o la posibilidad o capacidad de enseñar todo a todos
claro, ahí no quedaba nadie fuera ni quedaba ningún elemento de la
didáctica fuera pero si analizamos de una forma también global pues
didáctica es todo aquello que facilite las cosas que aclare lo que hay que
hacer que acompañe ese esfuerzo para conseguir los últimos resultados y
en ese sentido vemos que en ese planteamiento didáctico tenemos que ver
como hemos dicho antes que hay un proceso que se llama enseñanza profesor
otro proceso que es aprendizaje que le corresponde al alumno que están no
enfrentados como aquí parece pero uno lleva al otro y el otro depende del
uno pero que a ambos les afecta por igual el proceso de evaluación y que
por tanto tanto uno el profesor como el alumno debe ver en la evaluación
ese guión de tu trabajo en sus procesos y resultados que le va a poner
sobre la verdad de su esfuerzo de su rendimiento otra forma de ver esa
didáctica o al menos los elementos de esa didáctica de la evaluación
tenemos por un lado el conocimiento que debemos tener del estudiante hasta
donde se pueda evidentemente esto nunca conseguiremos según en qué
niveles de enseñanza nos encontremos todo lo que nos gustaría saber de un
estudiante en el ámbito universitario francamente es decir, imposible
conocer lo cual es el contexto vital familiar de los estudiantes y más en
el caso nuestro que los alumnos tenemos en cualquier lugar no de una forma
presencial pues es un poco más difícil pero supongamos que estamos en un
colegio de secundaria donde un profesor tiene 20 o 25 alumnos ese sí que
puede si quiere tener un conocimiento de cada uno de sus alumnos sin
intrometerse más allá de lo que le corresponde un cierto respeto por la
familia, etc. entonces ese conocimiento del estudiante si lo conjugamos con
la actividad didáctica que tenemos que hacer con ese estudiante y tenemos
en cuenta los procesos y resultados son tres elementos interdependientes un
triángulo en el cual cualquiera de sus alumnos nos quitaría la
perspectiva de la realidad que queremos analizar entonces vemos que entre
este campo de acción, conocimiento del estudiante actividad didáctica
procesos y resultados vemos que el profesor es a quien le corresponde la
hetero-evaluación es el que evalúa al alumno y evalúa todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje pero el alumno también tiene su campo de
auto-evaluación el último punto de mi intervención haré una
puntualización sobre la importancia que la auto-evaluación o sea, la que
puede realizar el estudiante sobre su propio aprendizaje puede repercutir
en mejorar sus resultados entonces ¿qué pretendemos con este diseño
didáctico que decíamos de la evaluación? pues garantizar nuestra
actividad tener la seguridad de que lo que vamos a hacer lo vamos a hacer
con plena garantía de que eso nos llevará a obtener buenos resultados
supone que conocemos la presencia y coordinación armónica de todos los
elementos implicados alumnos, medios y recursos todo hay que evaluar en
qué momentos con qué instrumentos, etcétera todo eso supone que tiene
que haber una anticipación una preparación todo diseño lleva pensar
antes que actuar es lo que supone un diseño no es actuar sobre la marcha
de una forma esporádica sino que hay que anticiparse eso nos lleva a que
hay que determinar criterios hay que buscar la documentación necesaria hay
que establecer un calendario de evaluación en definitiva en definitiva
estamos pensando didáctica y estratégicamente la evaluación que queremos
desarrollar como recurso didáctico recordemos lo que decía en la primera
diapositiva la evaluación es una nueva ocasión para aprender para
enseñar, eso es un recurso didáctico y es una estrategia relevante de esa
acción pedagógica para desarrollar los profesores como toda acción
didáctica sea del tipo que sea la evaluación responde a una
intencionalidad queremos, sabemos lo que queremos y por eso lo pretendemos
todo esto está al servicio de un perfeccionamiento de ese proceso
didáctico queremos hacer las cosas mejor queremos poner todos los medios
para conseguir los mejores resultados y supone o supone una planificación
y un diseño sistemático al igual que lo que hacemos con el resto de
nuestra actividad no tenemos inconveniente a la hora de hacer nuestro
diseño didáctico de hacer las programaciones de una materia en buscar los
tiempos en los que se tiene que desarrollar esa actividad buscando una
sincronía entre enseñanza, evaluación y aprendizaje pensamos y
planificamos y diseñamos la acción de nuestra intervención al explicar
un tema o una materia igualmente para nuestra acción evaluadora y todo
ello implica mayor dedicación de tiempo la evaluación requiere más
tiempo que actualmente solemos dedicarle y por tanto ¿a quién tenemos que
quitar ese tiempo? yo diría que a nadie no a la enseñanza es que mientras
que enseñamos podemos estar evaluando que es un poco lo que vamos a ver en
adelante por tanto, este diseño previo donde se intervienen todos los
elementos que se van a interrelacionar exige una estrecha relación entre
las actividades de evaluación y las actividades de aprendizaje es decir
perdón se me suben los galletos bueno tranquila esa estrecha relación
entre las actividades de evaluación y las actividades de aprendizaje es
donde está la clave del cambio en este planteamiento de evaluación de tal
forma que cuando estamos enseñando un tema volvemos a ese aula que
decíamos de unos 25 alumnos que están haciendo primero o segundo de
bachillerato o están haciendo enseñanza obligatoria y si yo estoy
enseñando matemáticas o lengua o conocimiento del medio genocidio,
historia, etc emmm y estoy por lo menos 3 horas a la semana con ellos que
pueden ser 5 de matemáticas emmm necesito de un momento específico,
exclusivo para evaluar después de haber estado 4 o 5 semanas a 5 horas por
semana trabajando con esos alumnos yo creo que no que ya mientras estoy
enseñando a la vez estoy recogiendo información de cómo responden o
cómo me corresponden los estudiantes que tengo con los que estoy
trabajando y esa información me permite establecer juicios de valor de
cómo están aprendiendo o como yo les estoy enseñando y por tanto a la
hora de decir o de enjuiciar y tomar decisiones ya tengo, debo tener
suficiente información para poder incluso establecer una calificación que
no deja de ser una una decisión que uno toma sobre lo que hemos conseguido
en función de unos resultados por tanto esas actividades de enseñanza y
de aprendizaje son a la vez o debemos hacer que sean a la vez actividades
de aprendizaje perdón, de evaluación junto con sus actividades de
aprendizaje y de enseñanza entonces un poco este diseño nos exige dedicar
más tiempo de atención cuando se cuenta con un diseño de lo que tenemos
que hacer que es la eso que le llamamos la carta de ruta que es nuestra
agenda de cada día sabemos lo que tenemos que hacer es un hecho evidente
que somos más eficientes en aquello que hacemos no nos equivocamos menos
fallamos menos ponemos todos los medios para que lo que tengo que hacer lo
que tengo que hacer lo haga a la hora que lo tengo que hacer con los medios
que los tengo que hacer con las personas que estén implicadas, etc. es
decir, nos hemos preparado las actividades de cada día o de cada mañana y
lo mismo traducimos esto o transportamos esto a la evaluación sabemos con
qué medios, a qué hora y con qué recursos tengo que desarrollar la
evaluación es algo que tenemos que tener muy en cuenta hasta ahora y
todavía según en qué ambientes se viene diciendo que lo que importa en
la enseñanza son los procesos no los resultados esto que nos viene del
constructivismo y que ha sido un poco leitmotiv en todas las reformas del
sistema educativo de los años 90 o finales de los 80 hoy día está en
cuestión por no decir que está totalmente según en qué ambientes
también denostado, porque lo que al final en la vida en la educación y en
cualquier otra cosa lo que importa son los resultados ah, y qué pasa de
los procesos pues hombre si el resultado ha sido bueno los procesos no
tienen por qué haber sido malos o de otra forma con buenos procesos se
consiguen buenos resultados pero no nos podemos quedar solo en la cosa de
que ya hemos tenido buenos procesos lo hemos pasado bien en clase hemos
hecho muchas actividades pero ¿cuál es el resultado? por lo tanto ese
rendimiento de cuentas no sé si en inglés assessment viene a reflejar
esto hoy día está ya dentro de la enseñanza para hacerla un poco más
eficiente para que veamos que lo que hacemos en la enseñanza tiene una
finalidad que sí, que tiene grandes fines de formar a la persona pero
luego tiene finalidades concretas y es que un alumno adquiera conocimiento
de geometría o de ecuaciones de segundo grado y no nos vale con decir
hemos tenido un proceso excelente explicando las ecuaciones de segundo
grado y resulta que no me había preocupado de saber si salían las del
primer grado por lo tanto el resultado final no puede ser bueno y por lo
tanto si nos fijamos como se dice aquí nos interesa la historia del
proceso pero más el dato de los resultados las dos cosas hay que tener en
cuenta pero al final lo que cuenta en nuestro estilo de vida son los
resultados a los que hemos podido adquirir tenemos evaluación de
competencias ¿y cómo tomamos de tiempo? 10 minutitos bueno, aquí vamos a
pasar muy deprisa porque es un tema muy particular es un poco abundar en lo
que estábamos comentando que los resultados ahora según nuestro sistema
educativo de alguna forma se tienen que traducir en que el alumno ha
adquirido o debe adquirir determinadas competencias básicas que el sistema
educativo le propone por lo tanto es un proceso didáctico para comprobar
las evidencias de conocimiento cuando hablamos de un proceso no estamos
evidenciando nada sólo los resultados o el desempeño es lo que nos
evidencia que un alumno es conocedor de las operaciones aritméticas es
conocedor de las reglas de ortografía o es conocedor de cualquiera de los
conocimientos de geografía y de historia entonces hay un criterio básico
que la evaluación en términos de productos de aprendizaje es igual a los
resultados este es el cambio radical de la evaluación que veníamos
manteniendo a la evaluación que ahora se nos pide que debemos mantener
pero no es que se nos pide es que si nosotros individualmente reflexionamos
en profundidad sobre qué nos aporta la evaluación o qué nos puede
aportar la evaluación a nuestra función docente llegaremos a estas
conclusiones no vale sólo el hecho de que ya he dado mi clase sino que eso
se tiene que traducir que los alumnos de mi clase han podido manifestar
evidencialmente lo que han conseguido con el trabajo realizado esto es una
definición compleja y completa de todo lo que supone el proceso de
análisis y misión de juicio que recoge de alguna forma los criterios que
habíamos comentado lo que tiene la evaluación de competencias pues se
trata de eso definidas como objetivos como algo que se ha conseguido
primero que se propone y luego que se han conseguido incluso demostrar el
dominio que se tiene sobre ellos por eso hay que establecer unos
estándares en relación con el tipo y grado de desaprendizaje y los tipos
de evidencias de conocimientos esta palabra evidencias es una palabra que
hoy día en conexión con la evaluación puesto que la evaluación sin las
evidencias que es la información que nos aporta no tendría sentido nos
permite ir rumbo sobre el progreso la evaluación formativa y sobre los
resultados finales por lo tanto no nos olvidamos del proceso aquí por
ejemplo creo que el ordenador ha hecho una pirula cambiando una palabra por
otra el proceso que llevamos lleva consigo si son buenos esos resultados
por lo tanto tenemos que tener en cuenta las técnicas adecuadas para
hacerlo y por lo tanto esa evaluación tiene que estar contextualizada la
competencia con el desempeño integral de una materia o un tema dentro de
un contexto escolar que tenga basado unos criterios establecidos que
tengamos en cuenta estos elementos que hoy día también se quieren
acentuar como es la cuestión del ser el conocer, el hacer, el convivir
como las bases de lo que hoy día tenemos como competencias básicas en
otras palabras una competencia pone de manifiesto en la práctica, o sea de
hecho con relevancia con claridad la habilidad y destreza y actitud los
saberes teóricos adquiridos son la base del desarrollo de capacidades a
ver esto es una condensación muy fuerte la ley nuestra de la LOCSE de 1990
estaba basado en el constructivismo y todo era desarrollo de capacidades
vale no hay nada que objetar hay que desarrollar las capacidades que tiene
el individuo todos hablaban de contenidos de conocimiento de procedimientos
vale pero eso se tiene que poner de manifiesto con relevancia donde se
pueda manifestar que esos saberes teóricos adquiridos también tienen un
dominio diríamos de desempeño o de competencia sobre ellos por lo tanto
la relación de competencias prefigura un trabajo didáctico es decir, una
competencia no se adquiere de hoy a mañana no es algo digamos progresivo y
no se puede exigir hay una competencia de un alumno de primero de la
enseñanza secundaria obligatoria en una materia como matemáticas que si
fuese alumno de cuarto por lo tanto hay que dosificar la competencia es un
tema que no puedo detenerme mucho en esto pero esto tiene que quedar claro
que las competencias prefiguran requieren deben suponer un trabajo previo
didáctico todo el trabajo hecho en el aula en el día a día de suerte que
su desarrollo sea visible a través de desempeño y actividades del aula y
en la cotidianidad además de las pruebas puntuales posibles esto de la
cotidianidad lo mismo que el de la evidencia eh... hay algunos conceptos
que se han incorporado en la literatura pedagógica al respecto y nos viene
a decir de una forma eufemística que lo que se aprende es para guardarlo
es decir no vale aquí en España se está dando mucho desgraciadamente
mucho más de la cuenta tu preguntas a un alumno incluso ya universitario y
le preguntas sobre un contenido que estudió en el bachillerato y la
respuesta que yo no se donde lo han aprendido pero todos dicen la misma si
eso yo si lo he dado lo hemos dado lo hemos estudiado lo hemos trabajado en
clase lo hemos dado pero no me acuerdo no recuerdo el resultado no recuerdo
el concepto pero que si me acuerdo que lo hemos dado pues entonces si lo
hemos dado y no me acuerdo de aquello que hemos dado hemos perdido el
tiempo lamentablemente hombre me queda el recuerdo de que lo hemos dado
antes decíamos ir al espasa el gran diccionario español donde todo estaba
en el espasa pero ahora lo tendrán todo en google o cualquier otro buscado
pero no es esa la respuesta que podemos dar cuando estamos hablando de
enseñanzas obligatorias básicas y por tanto esa cotidianidad quiere decir
que si yo ayer o hace dos meses y lo voy a decir con una palabra como un
ejemplo muy elocuente aprendí a sumar restar, multiplicar y dividir eso no
se me tiene que olvidar de hecho eso no se nos olvida porque de una u otra
forma lo estamos practicando todos los días y hay una cotidianidad digamos
en el dominio de esa competencia pero estudié cuando fue la independencia
en que año ocurrió la independencia de los estados unidos o que año
ocurrió aquí la invasión francesa y cual fue la importancia de la
batalla de baile por poner otros ejemplos y siempre te digo me suena lo
hemos dado pero no me acuerdo entonces estamos cometiendo un fallo ahí no
hay cotidianidad no ha habido un mantenimiento en el conocimiento y el
dominio en un momento determinado perdona que me he extendido un poco en
esto pero es fundamental ahí es donde está la clave del cambio que
estamos proponiendo entonces todo esto implica hacer un seguimiento del
proceso de aprendizaje desde la motivación inicial hasta la ejecución de
la acción y su consecuente resultado en términos de dominio competencial
que es evidencias en resultados es un planteamiento muy económico no me
siento responsable de él pero sí lo interpreto y lo arreglo es un
planteamiento muy economicista de la educación sin duda alguna hay que
tener en cuenta los resultados pero donde está escrito que la educación
tenga que estar al margen de todos los demás planteamientos de nuestra
vida humana social forma parte de la realidad social y humana que vivimos
en las sociedades actuales entonces el desarrollo operativo no vamos a
dejar yo creo bueno, no quiero consumir tiempo y vamos un poquitín
brevemente al tema de esto lo podéis ver luego en las diapositivas y los
libros si tienen acceso bueno aquí veis un brevemente cómo operativizar
todo esto que venimos hablando de la didáctica, de la evaluación hay una
estrategia previa donde marcamos con qué técnica con qué instrumentos
sobre qué criterios y con qué procedimientos vamos a desarrollar esa
evaluación entonces la auto-evaluación del alumno o modelo de evaluación
de los aprendizajes el concepto de auto-evaluación no es un concepto nuevo
existe la literatura pedagógica desde siempre pero sin embargo no se ha
llevado a la práctica y no se ha llevado a la práctica no porque la
auto-evaluación suponga una sea algo desconocido, todos los autores hablan
digamos maravillas hablan muy bien porque no es para menos de lo que aporta
la auto-evaluación hoy día aquí por ejemplo en los planteamientos del
Bologna uno de los planteamientos digamos innovadores es introducir el
concepto de la auto-evaluación en la metodología universitaria algunos lo
venimos practicando desde hace años porque creemos en ello y supone
realmente como todo tener primero un convencimiento de la utilidad, de la
valía que ese planteamiento tiene y actuar en consecuencia entonces cuál
es la auto-evaluación es un modo de evaluarse cuando hablamos de la
auto-evaluación decimos hetero-evaluación cuando el profesor evalúa al
alumno co-evaluación cuando el profesor coopera en esa evaluación o dos
compañeros dos pares colaboran en una evaluación y auto-evaluación es
cuando el alumno evalúa aquello que ha hecho y claro aquí hay muchos
planteamientos pero como lo va a hacer un alumno el alumno miente nos va a
engañar a la auto-evaluación hay que ayudar a formarse y a saber utilizar
pero hay una cosa que es clara todos los que aquí estamos a mi mesa y ahí
en Utah nos evaluamos al día cantidad de veces en nuestra vida práctica
diaria yo por ejemplo antes de entrar miré si el nudo de la corbata estaba
en su sitio también coloque los cuatro pelos como por aquí revueltos
muchas de las compañeras que nos acompañan han pasado por el cuarto de
baño y han mirado un poco si el rimel está en su lugar nos auto-evaluamos
antes de que nadie nos diga si vamos bien, estamos mal o hay una mancha eso
es una auto-evaluación instantánea y casi instintiva si un alumno digamos
en una clase de universitarios primaria, secundaria tiene que estar
haciendo una actividad y lo normal lo habitual es que uno va a la mesa del
profesor y dice el profe ya está ya está, se ha determinado si el profe
cree en auto-evaluación lo menos que le tiene que decir es ¿has
comprobado que ya está bien? es decir le está pidiendo que él
auto-evalúe su propio trabajo porque no vale con que ya está ya está si
está bien y ese decirte ¿está bien o está mal? no va a depender sólo
de mí no debe depender sólo de mí pero tiene que depender de tu
valoración pequeños mecanismos de esta naturaleza ayudan a que el alumno
se dé cuenta de que no puede hacer las cosas de cualquier manera de que
sólo vale y si quiere tener buena calificación hacer las cosas bien hasta
donde él sea posible o sea capaz y por tanto él va a reconocer las
dificultades que tiene va a reconocer los avances por una parte que él va
a ser responsable de lo que hace porque la cultura en la que estamos desde
niños hemos vivido el que de la evaluación se encarga el profesor es algo
que a mí no me compete yo lo padezco lo sufro pero lo hace el profesor
también el alumno puede evaluar y puede auto-evaluarse entonces vemos
aquí como es útil tanto para el estudiante como para el profesor entonces
aquí decimos eso que el estudiante de la mano del profesor no quiere decir
que por su cuenta hay riesgo sino que tiene el apoyo del profesor en todo
momento le permite tener mayor responsabilidad sobre las decisiones que le
afectan mayor capacidad de iniciativa propuestas y respuestas a las
actividades académicas sentirse protagonista de su trabajo y tener
conciencia de los factores personales que determinan el rendimiento un tema
fundamental porque yo no estoy consiguiendo un buen rendimiento en esta
materia o en este trimestre o en esta semana esos factores personales que
todos podemos tener en la cabeza de nuestros adolescentes comparados por
problemas familiares problemas de compañías etc determina el rendimiento
y los resultados de las calificaciones ya vamos terminando entonces vemos
que y aquí quiero subrayar bueno que hablo de profesor autoevaluación
alumno es algo diríamos que se tiene que hacer a la par pero cada uno con
su responsabilidad entonces el estudiante se habitua a revisar su trabajo a
poner más más esfuerzo y una actitud positiva en su trabajo también le
permite regular unos días tiene que esforzarse más tiene que dedicar más
tiempo porque aquí se le está haciendo más difícil otros días puede
decir esto ya está suficientemente superado etc y para los dos tanto para
el profesor como para el estudiante que son los dos agentes de los procesos
implicados se benefician mutuamente y al mismo tiempo ambos enseñan y
aprenden mejor de como inicialmente se lo habían propuesto y yo creo que
por aquí vamos terminando entonces la autoevaluación se da la mano con la
autorregulación forma parte del mismo proceso ayuda a aprender ayuda a
entender ayuda a autoevaluarse y ayuda de una forma valga la duda formativa
y formadora en cuanto que tiene elementos personales que el estudiante va a
poner a su disposición y yo quedo ahora si que quedo a vuestra
disposición no hay otra aclaración que hacer y lamento he sido muy
deprisa pero como digo tenéis el documento en la biografía lo podéis
completar ahí están las ideas que mía personalmente y con un problema de
voz he hecho lo mejor que he podido muchas gracias muchísimas gracias te
escucho o nos escuchas si os escucho gracias el viernes pasado estuvo en
Talavera y ya le estuve exprimiendo un poquito con un grupo de estudiantes
estuvo tres horas y se quedó ya con la voz tocado y hoy otra vez creo que
se va a acordar de nosotros durante mucho tiempo simplemente un par de
cuestiones primeramente muchísimas gracias por la magnífica presentación
doctor Castillo Redondo lo cual nos ha ilustrado a todos los presentes creo
que ha hecho una valoración maravillosa y magnífica con respecto a vamos
todos los sistemas de evaluación y la importancia de los mismos creo que
deberíamos hablar más sobre el tema de la evaluación como una
herramienta de aprendizaje creo que nos ha orientado de una manera superior
las posibilidades y las necesidades y porque en esencia evaluamos a
nuestros alumnos en el día de hoy tengo una serie de futuros profesores
estudiantes de último año de carrera que en breve estarán en las aulas
formando a futuros alumnos es curioso a la hora de hablar sobre sistemas de
evaluación es como si estuviéramos hablando un tema tabú en la mente de
nuestros alumnos los sistemas de evaluación los exámenes, las pruebas,
etc conlleva un aspecto negativo de alguna manera, quizás de un aspecto de
temor o inclusive hasta de cierta pérdida de autoestima enfrentarse ante
un sistema de evaluación puede ser una experiencia muy nefasta y muy
negativa dentro de la vida de un estudiante una de las preguntas que si me
gustaría formular, de la cual hemos estado comentando aquí en breve entre
nosotros es porque observando el paradigma tan amplio que nos ha abierto
sobre la importancia de la evaluación porque no se habla sobre la
importancia de realizar evaluaciones porque no trabajamos más con nuestros
alumnos para decirles porque tenemos que realizar evaluaciones como una
medida más en el proceso de aprendizaje y quizás me gustaría saber su
opinión al respecto quizás a todos nosotros nos gustaría saber su
opinión al respecto porque como profesores a lo largo de nuestra
experiencia académica nadie nos ha venido y nos ha dicho mira yo te tengo
que dar una prueba porque es importante para ti o porque es un sistema más
de evaluación sino todo lo opuesto parece ser que la prueba o ese examen o
ese sistema de evaluación es como una condena más que un proceso de
aprendizaje una breve pregunta bien creo que la pregunta tu consideras que
es breve pero es que es el digamos el núcleo de eso que yo decía antes
cambiar de cultura de evaluación tu has dicho muy bien y todos hemos
padecido esa cultura donde como he dicho antes el profesor es el que tenía
en exclusividad la potestad de evaluar y por eso incluso aquí hubo una
revisión de ese tema y un compañero conocido un catedrático tuvo una
feliz idea cuando habló de la metodología de la evaluación la
evaluación como algo realmente enfermizo porque es que creaba enfermedad
en el alumno entre comillas esto es decir la evaluación venía siendo
quiero decir venía siendo aunque de todo todavía sigue existiendo como un
instrumento punitivo en manos del profesor yo me suena de los oídos de
aquello cállate que te bajo dos puntos o no sé qué que te voy a
suspender esto estaba en el lenguaje habitual del profesor con los alumnos
por lo tanto la evaluación que era donde al final lo que cuenta es lo que
figura en la cartilla de calificación pues dependía de si te habías
portado bien aunque supieses matemáticas pero si te habías portado mal
porque no se ha hecho antes porque no se hace más ahora yo te diría sin
entrar en otras consideraciones porque lleva más trabajo lleva más
trabajo o sea una enseñanza basada en este desarrollo de competencias
basada en que yo tengo que estar casi como una grabadora permanentemente
recogiendo información de lo que ocurre en el aula eso me exige a mi que
también me tengo que preocupar de proporcionar esa información en cuanto
en línea de enseñanza en línea de actividad y por tanto si yo no hago
ese cambio metodológico para hacer unas actividades que me den una
retroalimentación un feedback digamos en términos vuestros que resultado
está operando en el alumno y yo lo registro lo guardo eso supone una mayor
dedicación un mayor esfuerzo frente al que tradicionalmente se hacía no
es extraño estoy recordando pues como entra un profesor en un aula saluda
a los alumnos abre el libro hoy toca el tema 18 el alumno puede estar
atento menos atento más atento pero sabe que cuando se termina el tema 18
viene el tema 19 que será la próxima clase o dentro de dos o tres clases
entre tanto le dirá que estudien incluso que si tienen alguna consulta que
hacer pero digamos la dinámica es que se va explicando un tema y después
otro y después de un tiempo dos meses tenemos examen y de esa manera
formular preguntas sobre los contenidos que tenían el tema 18, 19 y 17
claro ahí la evaluación se circunscribía a formular tres o cuatro
preguntas y en función de las respuestas de los alumnos a esas preguntas
es la información única con la cual el profesor iba a establecer una
calificación si a eso añadimos el tema de la autoevaluación entonces
todavía complicamos un poco más le damos un poco más de trabajo al
profesor pero en qué duda cabe que en la medida de lo posible hay que
ponernos de parte del profesor y ver que estamos todos muy sobrecargados
pero en la medida de lo posible esta debe ser la forma de actuar de un
profesor enseñar a la vez que enseño evalúo lo que consigo lo que
realizo y así poco a poco ir cambiando el miedo en el alumno a tener que
sufrir padecer la evaluación termino con un ejemplo yo lo considero
bastante elocuente uno de los libros tiene un capítulo que se llama
precisamente eso la actitud del profesor ante la evaluación poniéndole de
manifiesto una serie de comportamientos que hay que cambiar entonces de
alguna forma el alumno si le metes en esa dinámica entre comillas también
de una cierta competitividad consigo mismo y el profesor es el entrenador
diríamos de ese alumno sería algo parecido a lo que es un entrenador
deportivo a mi me gusta preguntar y os pregunto vosotros consideráis que
las olimpiadas por ejemplo o la competición de baloncesto de Estados
Unidos o aquí el fútbol de la Champions League en Europa tendría sentido
si no hay un primero, un segundo y un tercero en los resultados es decir un
deportista haría los sacrificios que hace preparándose días y días en
la pista si no fuese porque luego un día espera disputar en un estadio
aquello para lo que se ha preparado evidentemente no si no es por los
aplausos independientemente ya de las repercusiones o remuneraciones
económicas un deportista no hace ese esfuerzo entonces mientras está
haciendo ese esfuerzo en el día a día de preparación de las pistas hay
un entrenador que le está siguiendo y le está orientando y le está
diciendo por aquí no acentúa esto refuerza aquello le está preparando o
sea le está evaluando todos los días si nosotros a nuestros alumnos les
hacemos ver que toda actividad que hacemos en el aula tiene digamos
pretende una mejora de su capacidad de su dominio etcétera hoy vamos a
comprobar que lo que antes hemos venido comprobando es del todo cierto y
vamos a hacer una pequeña prueba general llámese sándalo como queramos
llamarlo entonces ya esa prueba general es digamos incluso para uno mismo
es motivadora porque voy a ser capaz de demostrar todo lo que he venido
entrenando no sé si de esta forma he respondido a tus dos preguntas pero
vamos a hacer una pregunta muy bien muchísimas gracias creo que tenemos
una compañera que quisiera producir una pregunta también muchas gracias
por su presentación doctor era muy bien a mi me ha encantado muchísimo mi
pregunta es como nosotros como profesores podemos ayudar a nuestros
estudiantes auto evaluarse con más exactitud quiere decir como podemos
ayudar a los estudiantes saben donde están en la clase como van en la
clase si esa es la pregunta creo que si si yo creo que si a ver como he
dicho a evaluar también hay que enseñar es decir la auto evaluación
supone un aprendizaje porque supone unos comportamientos donde la veracidad
la autenticidad y el compromiso tiene que ser la base es normal o puede ser
normal depende como le planteemos a un estudiante el que tiene que auto
evaluarse que y esa es nuestra creencia los adultos de que el alumno se va
a poner la máxima calificación entonces no nos vale ese planteamiento
porque el alumno tiende a ponerse la máxima calificación primera
cuestión de la auto evaluación en principio no debe determinarse una
calificación hay que saber distinguir entre lo que es evaluar y lo que es
calificar por muy importante que sea tiene que acabar necesariamente en una
calificación puede ser una evaluación de carácter formativo cuya toma de
decisión sea cambiar de texto o cambiar de formas de hacer por parte del
profesor o cambiar de actividades por parte de los estudiantes el
estudiante ha de conducir a que a estos estudiantes les voy a poner esta
calificación etc, etc si pasamos a la auto evaluación ocurre lo mismo o
más todavía si queréis la auto evaluación contribuye a que el
estudiante tome más conciencia de lo que está haciendo que de él depende
antes que de nadie el resultado en términos de calificación de lo que
está haciendo cuando a una persona aunque sea un adolescente le ponemos
ante su propia responsabilidad, cambia de forma de actuar esto es digamos
vulgarmente por aquí es impecable ahora bien cuando está en el grupo su
responsabilidad se diluye con los compañeros del grupo y si el profesor ya
desde el principio toma actitudes de que el que manda allí puede ser
verdad no estoy en contra pero que no les hace ver a los estudiantes que lo
que estamos haciendo aquí que lo que vamos a hacer aquí es
corresponsabilidad de todos y de cada uno evidentemente es difícil
introducir ahí ningún proceso de auto evaluación porque lo que
pretendemos con la auto evaluación es que como digo tenga la conciencia de
su esfuerzo y de su esfuerzo de sus resultados que cuando le pedimos como
he dicho antes y nos entrega un trabajo nos entrega un ejercicio realiza
una actividad y le preguntamos ¿qué te parece la actividad que hemos
terminado de hacer? preguntarle sin más pretensión ¿qué te parece lo
que hemos hecho? ¿cómo lo valorarías? si pusiésemos un baremo del 1 al
0 al 10 ¿cómo lo calificarías? entonces estamos haciendo un ejercicio
primero de actividad de aprendizaje y luego de responsabilidad en analizar
aquello que hemos hecho poco a poco introduciendo este tipo de actuaciones
estamos implicando de una forma muy intensiva a los alumnos que trabajan
con nosotros y de esa forma ellos van adquiriendo actitudes y
comportamientos en los cuales ya pasados unos días no mucho se van a dar
cuenta de que no vale hacer las cosas de cualquier manera o que sería una
tontería dejar a que me evalúe el profesor cuando llegue perdiendo la
oportunidad de no hacerlo yo para conseguir mejora en aquello que estoy
haciendo creo que por ahí tendría que ir a cosas no sé si te he
respondido o he aclarado la pregunta que me hacías una cosa más cuando
usted dijo puede hacer una pregunta al estudiante ¿cómo sientes que ha
hecho en este proyecto o en esa asignación si el estudiante no entiende
bien la realidad de cómo han hecho ¿qué decimos? ¿decimos algo al
estudiante o no? Claro, justamente ahí está el sentido de la evaluación
que se produce mientras estamos enseñando el estudiante nos está diciendo
la información que nosotros recibimos como profesores es que la enseñanza
que yo o la actividad que hemos realizado no ha logrado los objetivos que
habíamos pretendido y que por tanto habrá que o bien repetir esa
actividad o bien buscar otra metodología distinta para desarrollar esa
actividad, pero la valoración que hace el estudiante para nosotros es de
primerísima importancia porque ellos son los que nos tienen que decir
mejor que nosotros mismos cuál es su percepción del trabajo que hemos
realizado esa es una de las grandes virtudes y valores de la
autoevaluación porque ya no es una percepción nuestra muy subjetiva como
todo es subjetivo sino que tenemos la aportación de los usuarios de los
clientes de nuestros alumnos sobre aquello que estamos haciendo por lo
tanto le tenemos que decir yo diría dale las gracias porque nos ha puesto
en conocimiento de cuál ha sido el resultado de esa actividad Muchísimas
gracias profesor ha sido un gran honor y reconocemos el gran esfuerzo que
está realizando para poder mantener esta comunicación, muchísimas
gracias por nuestra parte queremos dejar el espacio quizás a los presentes
que están ahí en Madrid o cualquier pregunta que haya sido formulada a
través del chat pero comprendemos que el horario también aprieta que
tenéis muchísimo calor en esa aula y que el profesor Santiago está un
poco agotado Por mí no hay problema por nuestra parte encantados
magnífica su ponencia y paso cedo la palabra a Ana Sí Gracias que te
acuerdas de nosotros en el chat había un par de preguntas pero tengo que
comentaros creo que debido al calor no está funcionando bien todo este
sistema y he perdido tres o cuatro veces la conexión pero me acuerdo de
todos modos aunque no lo recordase ya sabéis que hay muchos estudiantes
que en el blog podéis plantear las preguntas que se hayan quedado ahí sin
responder o quizás sin lanzar para que el profesor pueda contestarla
había una cuestión que comentaba uno de los estudiantes que era que si
está influyendo en las malas notas la calificación del profesor sí será
la forma de calificar del profesor que si está influyendo en las malas
notas que están teniendo nuestros niños españoles hombre uno de los
elementos de los bajos rendimientos de los niños españoles evidentemente
es la forma de calificar pero alemón seguir hay que decir que las bajas
calificaciones de los niños españoles está no sólo como responsabilidad
del profesor por su forma de evaluar o su forma de enseñar sino también y
esto hay que decírselo también por la actitud de los propios estudiantes
españoles que por lo que como antes he comentado pues y no es culpa sólo
suya ni tampoco sólo de los profesores sino de un poco del sistema en el
que estamos del contexto social en el que estamos viviendo donde qué más
da da igual no hay un espíritu de superación no hay un espíritu de
esfuerzo lo importante es pasar digamos aprobar antes que aprender entonces
toda esa filosofía barata que nos envuelve es la que determina que las
calificaciones porque claro el problema que tenemos es que el profesor a la
hora de calificar suele ser bastante estricto o sea bastante exigente y yo
diría a mí me gustaría que el profesor fuese bastante estricto fuese muy
exigente en todo el proceso que lleva a luego obtener X resultados por lo
tanto decir que el profesor es responsable de las calificaciones diría no,
no sólo él no sólo él me dicen que nos quedan cuatro minutos otra de
las preguntas queréis hacer vosotros alguna pregunta hoy no te hacen
preguntas están medio es sobre la evaluación en aulas con muchos muchos
alumnos sí porque en África y también en Cameroon tenemos aulas con
muchos alumnos y quiero saber cómo cómo podemos adaptar el proceso de
evaluación a ver por favor gracias quiero saber cómo podemos adaptar el
proceso de evaluación para las clases o las aulas con tantos alumnos es
una pregunta muy pertinente porque a veces cuando hablamos de estas cosas
lo decimos con una cierta intencionalidad y con un cierto entusiasmo y
luego la realidad es un poco más multicolor y tiene más dificultades y yo
he aludido a una aula con 25 alumnos porque es el tipo de clase curso por
ley que hay en el sistema educativo español pero aquí el compañero de
Cameroon me ha hecho recordar que no hace tantos años en las aulas
españolas había hasta 40 o 50 alumnos y posiblemente muchas aulas de
Cameroon esto es un hecho y eso hay que reconocerlo entonces evidentemente
ahí no podemos teníamos un solo profesor con un grupo tan grande tener
ese conocimiento al que yo aludía y no quede más remedio que de vez en
cuando tener que pasar a una prueba para recoger información esto es
evidente nos pasa a nosotros aquí te voy a poner un ejemplo personal
aunque no sea bonito decirlo es una materia si yo les hago una prueba que
se dice de desarrollo una pregunta de desarrollo que naturalmente cada uno
va a escribir 4 o 5 hojas, 4 o 5 folios yo me voy a encontrar que tengo
unos 5000 6000 folios que leer en apenas 10 días tenemos que decir que
somos limitados entonces ¿cuál es el recurso? recurro a una prueba
objetiva donde hay un instrumento de recoger información una pregunta
abierta de desarrollo o una prueba objetiva donde son distintas cuestiones
que están cerradas que algún uso tiene que marcar y que a mi me da más o
menos la misma información que me da la otra prueba la otra prueba es más
rica porque requiere redactar esta otra en ese sentido es más probable
pero tiene esa ventaja aunque sea más difícil ese tiempo lo gano luego en
la corrección por lo tanto tendría que ser estrategias para ver en cada
caso yo estoy pensando pues en mi época había un profesor que nos ponía
a corregir unos a otros una coevaluación rápida y aunque éramos muchos
enseguida se recogía toda la información que necesitaba ahí había que
ver las carencias o la impotencia por mejor decir que podemos tener ante
determinadas circunstancias aulas de integración donde hay varios grupos
de migrantes algunos que dominan el idioma otros no lo dominan tanto unos
son del área iberoamericana otros son del área de Centro Europa otros son
de África entonces un profesor yo tengo familiares que son profesores y
están en este tipo de aulas lo pasan mal lo pasan mal porque es muy
difícil llevar al mismo ritmo llevar con distintos alumnos con mucha
preparación cuando decimos estas cosas luego hay que decir bueno, aquí no
comer es como está la realidad de cada cual así que eso se te puede decir
bueno yo me comentan que hay que cortar porque si no se va a quedar todo en
negro entonces agradeceros por supuesto muchísimo a todos que hayáis
estado aquí por supuesto a mi gran amigo y al gran docente Santiago
Castillo que también haya aguantado aquí hora y media con nosotros este
super calor pero creo que merece la pena y deciros que bueno que los
estudiantes que no hayáis podido que no hayamos podido cuestionar lo que
queríais conocer y demás ahí tenemos el blog para hacerlo incluso su
correo electrónico como queráis nada más decir que nos queda una última
semana querido Valdomero es una semana ya que nos queda para hablar sobre
la evaluación también, pero ahora ya va a ser de la evaluación del
profesorado y no sé Valdomero si estarás con nosotros el martes
finalmente o estará una colega tuya, no sé cómo va a pasar, qué va a
ser el martes estaré yo porque obviamente daré la presentación y el
jueves estaré al inicio pero me han fijado en una reunión con los
vicerectores pero habrá gente y habrá una colega también aquí presente
conmigo por eso no hay ningún problema el martes sí estaré simplemente
una última puntualización y es dar las gracias al profesor de nuevo por
el gran esfuerzo que ha realizado el contenido de la presentación que me
ha parecido formidable quiero que sepa que en la carrera de filologías de
formación de profesorado su videoconferencia presentación del día de hoy
será parte del programa como requisito en la formación de profesorado
todos mis alumnos les voy a obligar a observar y evaluar esta presentación
que usted ha realizado porque me ha parecido magnífica enhorabuena y
muchísimas gracias por este encuentro que ha sido muy entrañable y muy
cordial muchas gracias desde Utah yo simplemente dar las gracias a vosotros
a Ana por esta nueva oportunidad de hablar de lo que a uno le gusta con lo
cual el esfuerzo es mucho más suave ya veis que del tanto tengo mejor la
voz ahora que antes creo que está preparado para dar otra conferencia al
tanto a vuestra disposición muchas gracias pues nada chicos a todos nos
vemos el próximo martes cinco y media hora española media y Utah chao
muchas gracias