Buenos días, Utah. Buenas tardes, estudiantes que estáis en el chat,
buenas tardes, las personas que nos están acompañando, buenas tardes,
profesor Cardona. Unas breves palabras sobre este profesor de la UNED que
hoy cierra este ciclo de conferencias en el que hemos invertido tanto
tiempo y tantas ganas. Bueno, José Cardona Andújar es doctor en
filosofía y ciencias de la educación y es profesor titular de didáctica
y organización escolar en la UNED, donde imparte una asignatura muy
interesante que se llama formación y actualización en la función
pedagógica. Por lo tanto, el tema del que nos va a hablar es un tema que
bien conoce. Este profesor ha dirigido bastantes proyectos de
investigación, así como tesis doctorales, y colabora habitualmente con
diferentes universidades españolas. Granada, Jaén y algunas extranjeras
como Lima, Santiago de Guayaquil, Costa Rica, Veracruzana de México. Y ha
participado también en calidad de conferenciante y ponente en diferentes
congresos y jornadas nacionales e internacionales. Algunos de sus
artículos muy interesantes de gran impacto en lo pedagógico, tanto en la
revista de enseñanza, Bordón, Iberoamericana, son para citar, como por
ejemplo, la personalidad de los alumnos creativos. En la revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, un modelo de evaluación de
centros educativos en la revista a distancia. El centro como organización
y la formación continua del profesor, en Bordón, revista de pedagogía.
Son dos artículos, entiendo, en Bordón y revista de pedagogía,
evaluación de centros educativos, un estudio correlacional en la revista
de enseñanza, en la revista de orientación y psicopedagogía también
tiene algunos que son relevantes. En educación 21, este autor también es
conocido por libros bastante relevantes en esta conferencia que nos va a
dictar en breve, como dos estudios sobre evaluación de centros educativos,
metodología innovadora de evaluación de centros educativos, elementos de
teoría organizativa del centro escolar. Ha coordinado diferentes proyectos
editoriales en colaboración, tales como atención a la diversidad desde la
didáctica y organización escolar, acción y empresa, eje del desarrollo
integral de las comarcas, la calidad territorial como estrategia, la
formación clave en el desarrollo. Son varias estancias las que el profesor
Cardona tiene en diferentes países de Hispanoamérica, en las que cuando
ha estado allí ha dejado un gran impacto y prueba de ella ha sido
proyectos que han llegado a nuestra universidad. En fin, ante todo es un
maestro y también es un pedagogo. Yo no quiero quitarte más tiempo,
profesor, porque creo que... Lo importante es que tú nos informes, nos
digas lo bonito que es este tema, que tú le has denominado el rol de la
evaluación en la mejora de la práctica docente. Y creo que sin más te
debo de pasar la palabra y nada, dedicar el tiempo que nos queda a lo que
tú nos vas a decir. Muchas gracias, profesora Martín Cuadrado. Queridos
amigos de Yuta y de la UNED, queridos amigos aquí presentes, oyendo a Ana
parece ser que soy... algo menos que un genio, pero no, realmente soy un
humilde buscador del conocimiento. Entonces, bueno, yo quiero agradecer a
ella su invitación a estar en este foro, lógicamente, y saludar a las
ambas comunidades, a las comunidades de Yuta y a la comunidad de la UNED y
los amigos que están aquí presentes. Bien, la finalización... La
finalidad de mi ponencia esta tarde es, lógicamente, ver cuál es el papel
que desempeña la evaluación, o mejor dicho, la función evaluadora del
profesor en su propia mejora profesional. Este es el reto que yo tengo esta
tarde ante todos ustedes para tratar de defender esta hipótesis de
partida. Pero no en vano, no en vano... El marco, digamos, el marco
sustancial de esta ponencia está en, pues, en autores de hace mucho
tiempo, pero autores verdaderamente de calidad. Si ustedes recuerdan, hace
aproximadamente 25 siglos, Aristóteles dijo que en el ámbito de la
educación, de la enseñanza, lo sustancial es el aprendizaje. Lo
sustancial es la enseñanza. De ahí, de ahí, que el aprendizaje sea el
referente de nuestra ponencia y tratar de que se produzca ese aprendizaje
en nuestros alumnos es lo que transforma o lo que desarrolla al propio
enseñante, al propio docente, en su práctica profesional. Pero lo que
vaya a decir yo aquí esta tarde, yo les rogaría que fueran ustedes, lo
más críticos posibles. Miren ustedes, aquí en España tuvimos un gran
pensador en el siglo XX que todos ustedes seguro que conocen, Ortega y
Gasset. El profesor Ortega y Gasset decía o nos recordaba que debemos,
cuando enseñemos, debemos enseñar a dudar de lo que enseñamos. Por lo
tanto, todo lo que yo voy a hablar, a exponer aquí esta tarde, me
gustaría que ustedes lo recibieran con un espíritu crítico, con un
espíritu lógicamente razonado, pero no aceptar todo lo que yo aquí diga
por el hecho de que yo lo diga. Por lo tanto, quiero invitarles a dudar de
lo que yo voy a decir aquí esta tarde. Y afortunadamente tendremos un
ratito luego para debatir y para dialogar. Decía también, Einstein, que
cada vez sabemos más pero entendemos menos. Por eso yo voy a tratar de que
esta ponencia la diga, desarrollar esta ponencia con mesura, es decir, con
cierta tranquilidad, con una entonación lo más afectiva y dialogante
posible, al objeto de que ustedes tengan tiempo también de apuntar
aquellos aspectos que quieran que debatamos al final de la ponencia. Por lo
tanto, el papel de la práctica evaluadora, ¿cuál es esa función de la
práctica evaluadora del profesor en el desarrollo suyo como profesional?
Esta es el tema central de esta tarde. ¿Por qué? Porque la evaluación
permite conocer la naturaleza de los procesos, de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, pero también conocer a los agentes que
protagonizan el acto didáctico. Por eso, la evaluación, como actividad
estimativa, posibilita comprender efectivamente esos procesos de
enseñanza-aprendizaje. Nos permite una visión diagnóstica, una visión
procesual y una visión final del aprendizaje del estudiantado. Pero
también, a pesar de todo eso, nos permite conocer la incidencia, ¿eh?, o
debemos al menos conocer la incidencia que nuestra práctica evaluadora
como profesores tiene en la enseñanza que cada uno de nosotros
practicamos, sobre todo en nuestra metodología. También nos posibilita
tomar decisiones de mejora, tanto acerca de la enseñanza como del
aprendizaje. Con respecto a la enseñanza, la evaluación nos permite tomar
decisiones en los tres momentos fundamentales de la enseñanza, es decir,
en lo que es la preacción, lo que es la acción y la posacción. Por lo
tanto, si nosotros comprendemos esto y tomamos decisiones adecuadas,
tendremos que generar una base para una cultura creadora. Y la creamos a
partir o apoyándonos en lo que es la dimensión creativa de la didáctica.
Es decir, desde esa dimensión creativa de la didáctica lo que hacemos es
responder a la multiculturalidad, a la diversidad y a partir de ahí ir
avanzando hacia la escuela inclusiva tan demandada en nuestras sociedades
actuales. Bien, la evaluación nos permite también o nos facilita otro
aspecto nuclear, que es conocer o de alguna manera contrastar la coherencia
entre objetivos y logros. Porque miren ustedes, la programación, la
planificación de la enseñanza-aprendizaje relaciona datos con
pronósticos. Es decir, datos con supuestos. La evaluación, sin embargo,
relaciona datos con resultados. Entonces, si la evaluación es igual a la
programación, entonces los pronósticos serán iguales a los resultados y
todo irá bien. Sin embargo, si la evaluación no es igual a la
programación, los pronósticos, lo que nosotros esperábamos, no son igual
a los resultados. Por lo tanto, lo programado no se ha alcanzado. Por eso,
es importante buscar si existe coherencia o no entre lo que nos proponemos
y lo que finalmente obtenemos. También nos posibilita la evaluación las
razones de una determinada teoría de la enseñanza que nosotros aplicamos.
Pero también, en ese porqué, se encierra un cuestionamiento de esa
enseñanza. Es decir, nos invita a cuestionarla y a innovarla. Y si no, por
ejemplo, para fundamentarla debidamente. Todo esto nos va a permitir de
alguna manera explicar o justificar las razones que avalan las decisiones
didácticas. Es decir, los elementos nucleares del currículum diseñado y
desarrollado. Bien, la evaluación de la tarea docente es una función
didáctica. Y es una función didáctica porque influye tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje. Facilita la comprensión crítica de
nuestra teoría de la enseñanza. Es decir, la evaluación es un juicio de
valor sobre nuestra enseñanza. Y además, la evaluación favorece y
fundamenta la resolución de las dificultades de la práctica docente.
Claro, ¿esto porqué? Pues porque el propio concepto de evaluación nos
dice que consiste en un enjuiciamiento sistemático de la valía o del
mérito pues de un objeto o un sujeto. En nuestro caso, la valía,
¿verdad?, del acto didáctico. Por lo tanto, la evaluación es esencial
para la comprensión del trabajo docente. También para la mejora continua
de ese trabajo. Pero, ¿qué condición debemos poner a la evaluación para
que sea eso? Es decir, para que permita la comprensión y mejora de nuestro
trabajo. Pues es necesario, de una vez, que en la práctica docente
nosotros trascendamos el valor de contenido y el control de la evaluación
para pasar a considerar la evaluación como un recurso cualificador de la
práctica. Esto es lo que hace que nosotros nos desarrollemos
profesionalmente como profesores. Solamente así, así concebida, es decir,
yendo más allá de su mera función sancionadora o de control, la
evaluación justifica un conjunto de juicios de valor sobre primero, la
actividad del aula y la actividad de la tutoría. La investigación-acción
del profesor como práctico reflexivo. Los servicios que prestamos como
docentes, como educadores a la comunidad. Y las condiciones, también
enjuicia las propias condiciones de nuestro trabajo. Tengamos presente,
queridos amigos, que la evaluación es una herramienta poderosa que orienta
y facilita el desarrollo profesional de los docentes. Bien, la evaluación
de la práctica docente, es decir, de nuestra enseñanza, de nuestra
función docente, tiene que afectar una serie de aspectos. Por ejemplo, el
primero de todos que se ve afectado o que ha de ser afectado por la
enseñanza, por nuestra enseñanza, es el clima de trabajo en el aula.
Porque, en función de cual sea ese clima de trabajo, habrá una
interacción didáctica adecuada. Es decir, una interacción entre docentes
discentes, entre docente y alumno. Entre los propios docentes con nuestros
propios colegas. Pero esa interacción debe ser, como gusta decir al
profesor Medina, una coimplicación existencial y social entre los agentes
del aula. Por lo tanto, nosotros cuando evaluamos nuestro trabajo, debemos
de alguna manera orientar nuestra búsqueda de datos hacia ese clima, a la
naturaleza de ese clima social del aula. Pero también a nuestro sistema
metodológico. La nueva escuela, que demanda esta sociedad en
transformación, necesita un sistema metodológico que sea armónico no
solamente con los estilos diferentes de aprender de nuestros alumnos, sino
también con su propio ritmo, con su propio ritmo de aprender. Si el
método que nosotros utilizamos no se adapta, no hay armonía entre él y
estas variables de nuestros alumnos, nuestro sistema metodológico necesita
o es susceptible de mejora. Todo esto nos tiene que informar, de todo esto
nos tiene que informar la evaluación. Y por lo tanto, tanto el
conocimiento del clima de trabajo en el aula como la adecuación o no de
nuestro sistema metodológico constituyen unas bases firmes que van a
definir y a fundamentar y a definir el diseño elaborado, es decir, el
diseño curricular elaborado. Esa adecuación del diseño curricular ha de
potenciar la coherencia de nuestra actividad didáctica, también de
nuestra metodología que sea respetuosa con los ritmos y con los estilos de
aprender de nuestros estudiantes. También ha de potenciar la relación, la
interrelación entre los diferentes elementos curriculares, es decir
objetivos, contenidos, actividades. Desarrollando así la estructura
contenida, o sea la estructura cognitiva de nuestros estudiantes. Pero para
ese desarrollo, esa potenciación necesitamos establecer los convenientes
puentes cognitivos. Es decir, si ese diseño curricular no es no se adapta
a esos ritmos y a esos estilos, ¿verdad?, estaremos evitando que se
produzcan los puentes, es decir, la conexión entre los conocimientos que
nuestros alumnos tienen y los nuevos conocimientos que nosotros deseamos
que aprendan. ¿Ok? Pero también la evaluación, la práctica de la
evaluación de nuestro propio trabajo ha de afectar a sí mismo a la
pertinencia de los medios con el estilo cognitivo y ritmo de aprendizaje de
nuestros alumnos. También a la calidad de sus criterios y a las propuestas
para la mejora permanente, es decir, hacia un aprendizaje que sea no
solamente significativo sino que sea también satisfactorio. En
consecuencia con lo que llevamos dicho, la evaluación podemos decir que
debe ser valoración, es decir, estimación del valor o mérito, debe ser
contrastación, comparación, comprobación, validación, ha de ser
indagación, búsqueda, investigación, ha de ser también toma de
decisiones con base en las operaciones anteriores y ha de ser innovación
como cambio hacia la mejora. Por cierto, aquí me gustaría entre
paréntesis comentar o subrayar como con más frecuencia de la debida se
confunde o se hacen equivalentes cambio e innovación. Entonces yo diría
que toda innovación implica un cambio pero no todo cambio implica una
innovación, ¿verdad? Decía nuestro recordado profesor Ricardo Marín, el
propio profesor Medina, el propio profesor Gairín que la innovación es un
cambio siempre que este cambio sea para la mejora, o sea produzca una
mejora. Bueno, recapitulando por tanto la evaluación ha de ser todo eso
para conocer el proceso formativo y mejorarlo, el proceso de enseñanza y
mejorarla y el proceso de aprendizaje y mejorarlo. Por tanto si es todo
esto hay que aceptar una nueva imagen por supuesto del aprendizaje de cada
alumno en sus estilos y ritmos como decía y todo ello facilitará nuestro
propio desarrollo como profesores. Teniendo en cuenta que los profesores en
la sociedad actual no somos transmisores de conocimientos como hace unas
décadas sino mediadores facilitadores del aprendizaje de nuestros alumnos
motivadores de ese aprendizaje y por lo tanto evaluadores de todo lo
demás. Pero fíjese ustedes para que nuestra actividad evaluadora incida
en nuestra mejora profesional lógicamente como autoevaluadores de nuestros
alumnos de nosotros mismos lógicamente y de la teoría de enseñanza de la
que enseñamos tenemos que reflexionar sobre cuatro ejes fundamentales es
decir primero sobre nuestra capacidad como docentes segundo sobre nuestra
actitud como docentes tercero reflexionar sobre nuestro diseño
metodológico y en cuarto lugar sobre el modelo de evaluación que estamos
aplicando. Bien vamos a ver cómo explicamos brevemente cada uno de estos
núcleos de nuestra reflexión. Vamos a ver permítanme que incorpore a
esta charla esta ponencia una serie de interrogantes. Por lo tanto con
claridad los conceptos explicados en cada tema. Es decir todos estos
interrogantes hay que tener en cuenta que surgen de la propia ecología del
aula por lo tanto explicamos eso con claridad nos ajustamos repito a los
ritmos de aprender y a los estilos de aprender de nuestros estudiantes
utilizamos los medios necesarios que apoyen nuestra teoría de la
enseñanza integramos por ejemplo las TIC en nuestra metodología de
enseñanza son interrogantes junto a otros muchos por ejemplo disponemos
del primer saber es decir del saber antropológico y actuamos en
consecuencia con él y yo les invito a reflexionar sobre este interrogante
¿cuál es el saber antropológico que debe tener un profesor o profesora?
Es decir ¿qué significa el saber antropológico? Pues es muy sencillo
desde mi punto de vista ese conocimiento es el conocimiento que debemos
tener de nuestros alumnos si no conocemos a quienes debemos educar
difícilmente conseguiremos educarlos ese es el saber antropológico es
decir ¿qué concepto tenemos del ser humano? ¿qué concepto tenemos del
ser humano niño o niña adulto o no? A mi juicio debemos considerarlo que
cada persona somos como un proyecto maravilloso de futuro sobre todo los
más jóvenes ¿eh? joven eh... niño o niña tenemos que mirarlos
considerando que son un proyecto de futuro y un proyecto maravilloso de
futuro esto ¿qué implica? Implica lógicamente tener sobre ellos o ellas
unas expectativas positivas yo creo que todos hemos conocido quizá el caso
de algún profesor o profesora que nada más de darnos cuenta como nos
miraba parece que nos estaba llamando que éramos eh... aplicados o que no
éramos aplicados que teníamos un futuro o que no teníamos un futuro esto
no debe suceder es decir nosotros tenemos que tener unas expectativas
positivas hacia nuestros alumnos ¿por qué? pues por eso porque por serlo
son proyectos maravillosos de futuro ese es el saber antropológico bien
nuestra comunicación con los alumnos es fluida y espontánea pero la
comunicación no es solamente lenguaje verbal también es el lenguaje
paraverbal el lenguaje no verbal los gestos los movimientos la entonación
de la voz expresar comprensión a través de nuestra modulación de la voz
de nuestra mirada somos respetuosos con el alumnado estamos dispuestos a
ayudar dentro y fuera del aula nos interesamos por mejorar nosotros para
hacer mejor todo lo anterior lógicamente es difícil aislar los problemas
personales de los problemas escolares ¿eh? de nuestro alumnado es lógico
que el alumnado tenga la capacidad lo que él quiere y que lo que él
quiera y que lo que pueda hacer lo que él quiera y que él quiera que
quiera y que él quiera que el alumnado tenga la capacidad de investigar la
voz ¿eh? en este ¿Cuál es nuestro diseño metodológico? Yo creo que el
plan de la asignatura siempre tenemos que cuestionarlo. Es decir, nuestra
planificación, nuestra previsión de lo que vamos a hacer siempre es
cuestionable. Por ejemplo, cuando yo diga aquí, el plan de la asignatura
incluye la secuenciación de objetivos y contenidos. Es decir, la
adecuación de contenidos al contexto, al entorno. ¿Qué quiero decir con
esto? Si yo quiero madurar como profesional de la docencia, tengo que hacer
esa secuenciación. Tengo que, de alguna manera, hilar lo que yo hago en el
aula con la naturaleza, con el entorno que rodea a esa aula. Yo le voy a
poner un ejemplo. Cuando yo impartía docencia a alumnos y alumnas, en la
clase de primaria, el ministerio autorizaba diseños curriculares
realizados por las editoriales. Y concretamente, en el área curricular de
naturaleza, había dos temas. Concretamente, dos unidades didácticas. Una
era sobre la flor y sus partes, y otra era sobre la palanca como
herramienta. Pues bien, si no hubiera seguido la secuenciación de
objetivos y contenidos que dictaba esa editorial autorizada por el
ministerio, yo debería hablar de la flor y sus partes en el mes de enero,
es decir, recién incorporados de las vacaciones de invierno. Y de la
palanca debería hablar en el mes de último de abril, primero de mayo.
Entonces, eso como yo lo pongo por ejemplo... ...de lo que es una
secuenciación pésima de mi plan de actuación. Porque la palanca la puedo
dar en enero, y la flor y sus partes la podemos trabajar en el mes de abril
o mayo, que es cuando el entorno ofrece flores. Y lógicamente, por mucho
que yo sepa explicar a niños y niñas de 10 ó 11 años lo que es una
flor, creo que lo entenderán y lo comprenderán mejor si tienen una flor.
Cuando nosotros decimos que esto de color es un pétalo, y lo que tiene
debajo con hojas más chiquititas de color verde es el cáliz, entonces
lógicamente es que lo intuyen, es que lo ven. Pero eso no lo podría haber
hecho sin una secuenciación adecuada de objetivos y contenidos de
enseñanza. Por lo tanto tenemos que cuestionarnos eso. Otra, por ejemplo,
otro interrogante. ¿Qué medidas adoptamos para la atención a la
diversidad? O sea, ¿personalizamos nuestra planificación curricular?
Atendemos hoy día ya, por más razón, a la multiculturalidad de nuestras
aulas, tanto primarias como secundarias como universitarias. El ejemplo lo
tenemos aquí esta tarde. Eso sí. Bueno, eso lo tenemos que cuestionar.
¿Cuáles son los modelos pertinentes de evaluación para un contexto o una
situación concreta? ¿Cuál es nuestro cronograma de trabajo? Es decir,
sin estos interrogantes, si el docente aplicamos la teoría evaluadora,
nuestro modelo de evaluación, sin plantearnos estas dudas, estas
preguntas, es muy difícil que nosotros mejoremos como profesionales a
través de la aplicación de la teoría evaluadora. O sea, estos
interrogantes son clave. Entre otros, lógicamente, son clave. Por eso les
decía al principio que echemos mano de la pedagogía orteguiana y tratemos
de, cuando enseñamos, enseñar a dudar de lo que enseñamos. Sobre todo si
somos alumnos, si nuestros alumnos y alumnas son universitarios. Es decir,
son adultos. Por lo tanto, siempre tenemos que enseñarles a cuestionar.
Podríamos seguir, lógicamente, con más interrogantes. Por ejemplo, otro
que podríamos hacernos, es decir, el modelo de evaluación que yo estoy
aplicando es el idóneo para esta situación, porque ustedes recordarán
que tenemos como dos roles, la evaluación hace o desempeña dos roles
fundamentales. Es decir, lo que es la evaluación pedagógica, es uno de
sus roles, y la evaluación, de alguna manera, acreditativa. Es decir,
vamos a ver, yo como docente, la evaluación acreditativa, la evaluación
que sanciona, que da una calificación final y que permite o no una
promoción en el plan de estudio de nuestro alumnado, esa no es la que a
mí me va a hacer mejor o peor profesional. Sino la que a mí me va a
ayudar en mi desarrollo profesional es la evaluación pedagógica. Es
decir, la evaluación que me permite hacer un diagnóstico al principio,
que me va a permitir de alguna manera potenciar y modificar y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, eso es lo que a mí me va a ayudar. Y
eso es evaluación pedagógica. Por eso decimos ahí sobre el modelo de
evaluación, es el más idóneo, ¿por qué? Pues hombre, esa pregunta es
fundamental también. Porque respondemos si la evaluación, por ejemplo,
que aplicamos, digamos, la aplicamos en base a su función sumativa o
formativa, si la aplicamos según el momento inicial, continua y final, si
la aplicamos, o sea, cuáles son los agentes que la aplican, es decir, si
la aplica puede haber autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación,
depende de los agentes. Y luego según, lógicamente, el referente que
tomemos como comparación. Es decir, si actuamos desde una evaluación, un
modelo de evaluación criterial o estamos utilizando un modelo de
evaluación normativa. Y ustedes dirán, bueno, una evaluación criterial
apliquemos una evaluación criterial. Pero no es tan sencilla la cuestión.
O sea, yo puedo estar aplicando una evaluación criterial y no estar
actuando adecuadamente o correctamente desde el punto de vista pedagógico.
Porque una cosa es evaluar en función de unos criterios que hemos
diseñado y otra es diseñar los criterios de evaluación con una
referencia personalizada. Podría ponerles un ejemplo. Ustedes supongan que
uno de los objetivos de aprendizaje es que los alumnos o alumnas de mi
clase deben describir correctamente el 90% de las palabras que necesitan M
antes de P y D. Esa regla ortográfica. Entonces, lógicamente, si yo hago
una prueba de evaluación, los que no hayan conseguido escribir
correctamente el 90% de esas palabras, pues podemos decirles que han hecho
un aprendizaje insuficiente. Y no sería correcto, amigos de Utah, no
sería correcto porque ese planteamiento, ese criterio se olvida de tener
en cuenta a cada persona. Yo creo que el criterio se debería de redactar
de la siguiente manera. Es decir, al final del curso, por ejemplo, cada
alumno habrá reducido sus errores de la regla ortográfica que hemos dicho
en un 50%, en un 70%, en el porcentaje que ustedes quieran. Pero con ello
tenemos en cuenta desde dónde comienza cada uno. Es decir, un aprendizaje
satisfactorio no tiene en cuenta solamente la meta a la que llega nuestro
alumno o nuestra alumna, sino que tiene muy en cuenta de dónde ha partido.
Porque algunos de nuestros estudiantes parten con una situación de
partida, de inicio, muy pobre. Entonces pueden hacer un aprendizaje muy
bueno, muy satisfactorio y sin embargo, lógicamente no alcanzan la
excelencia o la suficiencia. Pero sí se ha producido un aprendizaje que a
nosotros creemos que es satisfactorio. Por lo tanto, ojo con el modelo
criterial de evaluación. O sea que tiene sus matices. De todas formas esto
lo podríamos luego en el diálogo, en el debate, en la charla podríamos
profundizar en ello. Pues bien, la incidencia del momento es importante,
como decía. La evaluación inicial o diagnóstica tiene una finalidad
lógicamente de conocer al estudiante, de fundamentar el diseño curricular
en consecuencia con ese conocimiento. Tiene también su incidencia en el
proceso didáctico y en un aprendizaje significativo. Yo creo que desde
este enfoque, desde este enfoque, la evaluación inicial lo que en esencia
pretende es determinar en primer lugar qué alumnos, o sea los alumnos si
poseen los alumnos los requisitos necesarios para iniciar un determinado
curso. En segundo lugar pretende facilitar un pronóstico sobre el alumno y
sobre el grupo en el que se encuentra. Y por último tiene también o
pretende facilitar la situación o el conocimiento de la situación
personal de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. La formativa
lógicamente es a mi juicio la evaluación pedagógica por excelencia. Es
decir, la evaluación en el momento de proceso es no solamente la que
potencia o la que cualifica el proceso de aprendizaje y de enseñanza sino
también que es la que nos permite a los docentes mejorar como docentes. Es
nuestra gran oportunidad, no deberíamos desperdiciarla, no deberíamos
rechazarla. Es nuestra joya de la corona, la evaluación formativa. ¿Por
qué? Pues por muchas razones que algunas ya las he dicho. Es decir, nos
permite modificar esa planificación que habíamos hecho previamente si es
necesario. Nos permite también lógicamente ver cuáles son las verdaderas
necesidades y posibilidades de nuestros alumnos. Y lógicamente si nosotros
asumimos eso también nos sirve como pongo ahí para que profundicemos en
el compromiso profesional de cada uno de nosotros como educadores. Por lo
tanto, yo creo que la evaluación formativa en el momento procesual es o
constituye el mejor momento o el momento de mayor valor didáctico y por lo
tanto el momento de mayor valor como formación del profesor o de la
profesora. Es fundamental. Lo que pasa que decía antes que tenemos que
trascender lo que es la evaluación como sanción, como control y tenemos
lógicamente que potenciar y que vivir como profesores la evaluación
pedagógica. La siguiente transparencia o diapositiva es un supuesto que
ahí tienen ustedes lo que es el resultado de una actividad de evaluación
a un grupo de alumnos por su profesor o profesora. Es curioso voy a ir
deprisa porque el tiempo es limitado pero es curioso porque si ustedes ven
horizontalmente en la línea horizontal tenemos los objetivos que se han
evaluado desde el O1 al O5 y en vertical en columna tenemos los alumnos que
se han evaluado los diez alumnos. Si ustedes o ustedes y yo hacemos una
lectura horizontal de ese informe de evaluación veremos cómo el alumno 1
por ejemplo ha obtenido un 6 bueno, pues ha obtenido la suficiencia el
alumno 2 un 10 o sea matrícula de honor eso es extraordinario en fin y si
hacemos esa lectura veremos que solamente tres alumnos han suspendido y
siete han aprobado y podemos decir bueno pues no está del todo mal bueno
de todas formas esa lectura horizontal nos permite saber por ejemplo que el
alumno 3 no ha sabido responder los objetivos 2, 3 y 4 y eso nos debería
llevar porque vosotros no lo veis ¿verdad? nos debería llevar allí se
sale nos debería llevar a ver por qué esos alumnos no han alcanzado o no
han sabido resolver esas cuestiones pero lo verdaderamente formativo es que
nosotros hagamos una lectura vertical de ese supuesto entonces si miramos
las columnas veremos que el objetivo 1 es una pena que no lo vean el
objetivo 1 mire el objetivo 1 lo han alcanzado la totalidad de los alumnos
usted si lo ve ¿verdad Sergi? bueno sin embargo el alumno 2 solamente o
sea perdón el objetivo 2 solamente ha sido capaz de resolverlo 3 alumnos
de los 10 por ejemplo el objetivo 4 también solamente 3 alumnos han sido
capaz de superarlo esto que nos dice pues nos dice que si alumnos que no
han sido capaces ¿verdad? de superar un objetivo y luego han obtenido
horizontalmente una calificación suficiente es que a lo mejor estamos
fallando nosotros es decir estamos fallando en nuestro modelo de enseñanza
estamos fallando en nuestro modelo de evaluación estamos fallando en
nuestra en nuestra tarea de diseñar el currículum que vamos a impartir es
decir una lectura vertical de esta tabla nos llama la atención sobre
nuestros posibles errores como docentes y lógicamente nos da pistas unas
pistas valiosísimas para corregirlos y por lo tanto si esto es así
lógicamente estaremos de acuerdo que es lógicamente toda una clase de
formación profesional para los docentes desde la actividad evaluadora bien
decía que bueno la evaluación final pues también lógicamente contribuye
a nuestro propio perfeccionamiento pero a mi juicio en menor medida es
verdad que nos permite la comprensión del ciclo sancionar por ejemplo lo
que ha sido la el rendimiento de nuestros alumnos y bueno puede servirnos
de un elemento de reflexión para de cara a planificar de otra manera no
pero ya digo la joya lo que verdaderamente el momento evaluador que
verdaderamente nos forma es la evaluación formativa es decir la
evaluación del proceso bien como entonces aprovechar la evaluación de los
estudiantes para ser mejor docente pues reflexionando un poco sobre todos
los elementos que tienen los estudiantes es decir como aprenden los
estudiantes que modelo vamos a desarrollar que modelo de evaluación vamos
a desarrollar que tipo de pruebas vamos a aplicar ojo con las pruebas el
procedimiento de información al propio estudiante como perciben los
estudiantes nuestra o nuestro juicio valorativo es decir lo lo perciben
como un acto de justicia estoy hablando en el fondo o lo perciben como de
alguna manera una agresión a su rendimiento a su aplicación deberíamos
de captar esto de todas formas la reflexión que nosotros hacemos como
docentes sobre la evaluación que practicamos ha de servir digamos o ha de
seguir unas pautas la esa reflexión debe ser o debe permitir o no debe
actuar permitir concentrar nuestra atención en la interacción didáctica
que se produce en el aula tenemos que observar cuál es esa interacción
también nos debe llevar esa reflexión a descubrir y a interesarnos por el
propio conocimiento en la acción a pensar como el otro en este caso
nuestro estudiantado eh comprende las cuestiones fundamentales que nosotros
intentamos que aprenda tenemos que comprobar también lo que se ha
comprendido sobre el conocimiento en la acción y de la interacción vivida
con nuestros estudiantes y por último yo creo que también debemos
recapacitar sobre aquellas teorías interpersonales implicadas en el
proceso comunicativo es decir cuáles son las razones que a mi me hacen ser
comprensivo o no comprensivo que me hacen ser autoritario o no autoritario
que me hacen ser por ejemplo estar abierto a la problemática de mis
estudiantes o estar cerrado a ella pues la respuesta es muy sencilla y
volvemos a lo de hace unas cuantas diapositivas es decir es que es
imprescindible el saber antropológico del profesor es decir tenemos que
conocer a nuestros estudiantes y considerarlos como un maravilloso proyecto
de futuro si hacemos eso podremos reflexionar y cuestionarnos todas estas
todos estos aspectos bien cómo ser mejor docente y digo ahí pensar en la
prueba como orientación reorientación del modelo de enseñanza
aprendizaje bueno es que vamos a ver cuando nosotros aplicamos un modelo de
evaluación nosotros lo hacemos a través de unas técnicas y unos
instrumentos que nos van a permitir recabar información para luego
fundamentar nuestra sanción nuestro juicio de valor es así o no bien
entonces las técnicas e instrumentos que debamos de elegir no están en
función de los que a mí me gustan más o me gusten menos sino estar en
función de otras variables primero en las características del propio
alumnado segundo la naturaleza del aprendizaje que yo voy a evaluar no se
evalúa lo mismo la crítica de un texto literario que la comprensión de
un problema de física y química o sea no es la misma técnica la que
hemos de aplicar o por lo menos no es la más idónea para los dos también
obviamente a la hora de ser mejor docente tenemos que tener en cuenta los
recursos disponibles no se les puede pedir decimos acá en España peras al
olmo tenemos que pedirle peras al peral y por lo tanto tenemos que actuar
desde unos determinados recursos y finalmente lo he dejado para lo último
pero quizás sea lo más importante qué técnicas e instrumentos a aplicar
dependerá esa esencialmente de la formación o capacitación del profesor
es decir cuáles son sus conocimientos sobre evaluación pedagógica en fin
si se acuerdan ustedes habíamos hablado antes de un binomio es decir o por
lo menos hablamos ahora el binomio que conforman pruebas de evaluación y
desarrollo profesional porque es verdad que son dos elementos que deben ir
unidos es decir cómo construimos las pruebas de evaluación podemos
construirlas lógicamente de manera autónoma es decir yo construyo las
pruebas de evaluación de mi grupo de alumnos o elaboro las pruebas de
evaluación en colaboración con mis colegas del equipo docente que
incidimos a lo mejor en ese nivel por ejemplo en una facultad de nuestra
universidad por ejemplo si yo si tenemos matriculados por ponerme ejemplo
mil alumnos y el equipo docente lo formamos dos personas y cada una de esas
de esos profesores atiende a 500 alumnos que son distintos yo creo que no
es adecuado que yo examine a mis alumnos las pruebas de evaluación de mis
alumnos a mi aire y mi colega las elabore al suyo estamos elaborando un
mismo programa tenemos que hacer criterios y técnicas de evaluación desde
la colaboración para qué para pedir lo mismo para ser exactamente igual
de exigentes o de benévolos porque si no hay esa colaboración entonces
estaremos introduciendo elementos de injusticia de agravio comparativo por
lo tanto para ir resumiendo lo que hacemos al evaluar creo que estarán de
acuerdo que hacemos esta serie de acciones es decir reflexionamos emitimos
juicios de valor es decir tomamos decisiones asesoramos a los estudiantes o
deberíamos hacerlo deberíamos también lógicamente mejorarnos como
profesionales dice la autorreflexión que hacemos al evaluar cuando
nosotros reflexionamos sobre nosotros mismos o reflexionamos en equipo
sobre nosotros mismos verdad surgen ahí interrogantes quiero llamar la
atención sobre la célebre frase de Ortega interrogantes concebimos la
evaluación como un medio regulador del aprendizaje de los alumnos o
concebimos la evaluación como un medio sancionador del rendimiento de
nuestros alumnos queridos amigos este la respuesta que vemos a este
interrogante es crucial es decir si respondemos de una manera la
evaluación no nos sirve para nada para mejorar como docentes como
educadores si respondemos adecuadamente es un elemento de formación
valiosísimo yo no soy quien para contestarles a ustedes no quiero
contestar ese interrogante por ustedes sino simplemente se lo dejo ahí es
decir ustedes como profesores cuando evalúan a sus alumnos lo tienen como
un medio regulador del aprendizaje es decir lo tienen como una información
que obtienen para ayudarles o lo conceden como un proceso de sancionador de
su aprendizaje asumimos la evaluación también como precisamente un
elemento valioso un recurso valioso para evaluarnos a nosotros mismos yo la
verdad es que de diez docentes siempre digo que la evaluación es como
mucho un medio regulador del aprendizaje de los alumnos pero nunca que es
un recurso para mejorar yo como profesor pocas veces es decir yo creo que
está de uno a diez pues a ver si después de esta ponencia es el cien por
cien bueno seguimos tenemos presentes las virtualidades es decir las
posibilidades de los diferentes tipos de evaluación y ya para ir
finalizando y que de tiempo querida Ana Martín estamos bien como vamos ya
te quedan unos minutitos venga pues vamos a ver entonces para resumir como
incorporar la evaluación al proceso de aprendizaje de no de los alumnos
sino al proceso de aprendizaje de ser docente de ser mejor docente pues
ahí lo tienen ustedes es decir tenemos que anticipar eh la repercusión
que nuestros juicios o nuestras decisiones tienen en la imagen del
rendimiento de los estudiantes supónganse un caso uno de nuestros alumnos
a uno de nuestros alumnos le hemos corregido el ejercicio de SAM y tiene en
primera la primera valoración que hacemos la pregunta que les hago a
ustedes y a nuestros amigos de Utah y a nuestros amigos de la UNED es se le
debe poner ese cero debemos pensar se lo ha merecido un cero ustedes creen
que un profesor que no tenga más elementos de juicio o que nada más que
utilice como elemento de juicio un examen el resultado la corrección de un
examen puede poner un cero a un alumno creo que tendré lógicamente gente
que no opine como yo yo pienso que no ni en la en el modelo educativo a
distancia ni en el modelo educativo presencial si un profesor o una
profesora se basa se fundamenta exclusivamente o sea el conocimiento que
tiene ese alumno o alumna es lo que tiene el examen es lo que ve en el
examen y le pone ese cero le califica con cero a mi juicio no está
actuando bien no estoy hablando de que la pruebe pero no un cero un cero es
una humillación lo miremos por donde lo miremos ojo al cero es decir
repercusión del juicio eh repercusión de nuestra decisión evaluadora en
el rendimiento de los estudiantes y sobre todo en la imagen también
valorando el proceso de enseñanza aprendizaje en colaboración con
nuestros colegas promocionando lógicamente la investigación educativa
hablaba yo al principio en las primeras diapositivas de que es una
investigación educativa esencialmente metodológica y ligada lógicamente
a la formación permanente centrada en la institución donde se ejerce
miren ustedes hoy eh muchos profesores piensan a la hora de elegir cursos o
bueno pues eh eh o programas de formación piensan en las necesidades que
él tiene que ellos tienen pues señores voy a introducir una afirmación
para ver si hay debate es decir yo creo que ese profesor o profesora no
actúa bien a los programas de formación permanente hay que acudir en
función de los problemas institucionales en función de los problemas que
tiene ese centro educativo no a tu capricho a tu elección a lo que a mi me
falta pues bien si a ti te faltan tres cosas eh hagamos hagamos coincidir
esas tres cosas con las cosas que necesita la institución es decir con el
conocimiento que necesita la esta la institución un ejemplo clarísimo lo
tenemos en esta sociedad del conocimiento de cambio galopante cuando hay
profesores que a lo mejor decimos mira es que a mi me gusta mucho eh
especializarme en la poesía de Juan Ramón Jiménez y después de salir de
mi escuela pues muy bien me voy a un curso sobre la poesía de Juan Ramón
Jiménez y sin embargo no tengo ni idea de cómo aplicar o cómo integrar
las nuevas tecnologías las TIC en el currículum pues moralmente a mi
juicio estamos de alguna manera obligados a acudir a cursos de formación
en la integración didáctica de las TIC porque es la necesidad que tiene
que siente la institución y es la necesidad que siente y tiene sobre todo
el alumnado de esa institución por lo tanto hay que asumir lo tenemos ahí
en la diapositiva que la práctica evaluadora es una acción eminentemente
compleja es decir eminentemente complicada no es no valen las recetas como
decimos acá en España necesitan necesitamos de la indagación de la
investigación de contestarnos a todos esos interrogantes que hace un
momento decíamos por eso que se fundamente en la indagación si lo hacemos
así lógicamente pues tendremos eso es decir será base será fundamento
de nuestro avance personal pero también social e institucional ¿verdad?
debemos acostumbrarnos a pensar a reflexionar como pongo ahí sobre nuestra
práctica ¿eh? y lógicamente si pensamos si reflexionamos daremos con el
modelo más adecuado de evaluación a aplicar en cada momento de nuestra
intervención pues yo creo que si me lo permiten yo por mi terminaría pero
lógicamente recordándoles los interrogantes que yo desde aquí les he
planteado pues nada más muchas gracias bueno muchas gracias a a ti Pepe
por esta conferencia tan exquisita y también expresada sobre lo que es el
tema de la evaluación y el tema del profesorado creo que llega el turno de
las preguntas y no sé si en Utah tienen alguna cuestión que ofrecer antes
de pasar el turno de palabra aquí en España Carlos bueno me pueden oír
si ah que bien gracias primeramente gracias por la magnífica presentación
del doctor Cardona excelentísimo siempre me agrada este tipo de
comunicaciones porque aprendemos ambos estas cosas de la tecnología eh
tienes una pregunta si acá tenemos tu socio va a aquí tengo algunas notas
eh tenía una pregunta si existe un control de calidad docente o si están
involucrados los alumnos si evalúan a los profesores y cómo es el proceso
si existen muy bien es una pregunta interesante le voy a contestar y
además con cierta amplitud no sé que a qué etapa educativa se refiere
pero en todas las etapas es decir tanto en la educación básica como en la
secundaria no obligatoria es decir bachilleratos y demás las medias
enseñanzas medias y enseñanza superior se va avanzando en sistemas de
control de calidad es decir ayer asistíamos la profesora Ana María
Martín y yo mismo pues a una conferencia que nos presentaba en la
universidad de nuestra universidad de nuestra UNED y lógicamente esto es
un primer paso me explico los o sea los modelos de control de calidad al
menos de lo que yo tenga conocimiento todavía están digamos en la
adolescencia si me permiten que lo compare con la evolución humana son
planes grandes son modelos de control de calidad adolescentes ¿por qué?
ustedes pueden estar de acuerdo conmigo o no pero son adolescentes porque
todavía priman en ellos mucho los aspectos formales es decir a mi juicio
están faltos todavía de trascender lo cuantitativo e introducirse en la
geografía de lo cualitativo es decir por ejemplo un criterio de calidad en
un modelo determinado de calidad es si nuestro alumnado tiene fácil acceso
a nuestras guías de estudio es decir en mi asignatura que yo imparto por
ejemplo el estudiantado puede ver la didáctica y conocer cuáles son las
competencias a adquirir los objetivos los resultados de aprendizaje a
conseguir qué contenidos tiene que estudiar qué bibliografía hay ahí
qué webgrafía hay cuáles son las actividades obligatorias o voluntarias
que tiene que hacer es en este plano entonces si el alumnado tiene fácil
acceso a eso entonces lógicamente este modelo valorará altamente la
calidad de mi guía didáctica no perdón de mi planificación de la
asignatura porque tengo la guía fácilmente que se puede consultar
fácilmente pero habría que profundizar si a pesar de estar fácilmente
disponible esa guía didáctica es una buena guía didáctica entonces en
ese sentido adolescencia pero yo diría más yo si me lo permite aparte de
esta sistemática mejora que debemos hacer de los sistemas de control de
calidad yo creo también que deberíamos introducir un poco de utopía
aquí me critican mucho por esto que voy a decir pero no me importa la
utopía decían alguien decía que no servía para nada y la utopía sirve
para caminar entonces qué factor utópico qué elemento utópico
introduzco yo aquí que tenga que ver con la pregunta que usted me ha hecho
de control de calidad pues yo creo que un modelo de control de calidad debe
comenzar por la autoreflexión y la autovaloración de uno mismo de eso no
se habla en los modelos de control de calidad y miren ustedes los
documentos los papeles verdad y todo lo que ustedes quieran añadir ahí no
sirve de nada si la persona no está motivada si no es honesta consigo
misma y si no trata lo primero de todo lo demás tiene solución pero si
nosotros no estamos comprometidos verdaderamente comprometidos con la
calidad difícilmente conseguiremos calidad pues de ahí la utopía es
decir nosotros somos el primer factor de calidad muchas gracias doctor
aquí una de las estudiantes del chat plantea que si cuesta mucho evaluar
negativamente y si siempre se está buscando el lado positivo eso significa
que son malos profesores o sea si lo ha entendido bien es que yo estoy
leyendo lo que dice si nos cuesta mucho evaluar negativamente porque
siempre si nos cuesta mucho evaluar negativamente si siempre buscamos el
lado positivo somos malos profesores hombre yo creo que no es decir yo creo
que vamos a ver la evaluación negativa evaluar negativamente es verdad que
debe constarle debe costarle mucho a un profesor o profesora pero eso no
quiere decir que si se si el juicio es merecido que no se ponga
lógicamente se puede evaluar negativamente pero el hecho de que nos cueste
mucho evaluar negativamente no tiene nada que ver con ser buen al contrario
creo que es ser buen docente o sea contestando a esta pregunta del chat con
sus matices lógicamente más preguntas a ver esta te la hago yo no sé si
ellos tienen alguna que lanzar ¿tenéis alguna? antes de que de decir yo
ninguna ahora que está de moda tanto el tema de las competencias se nos
comentaba el otro día en el seminario que ahora no se puede evaluar por
conocimientos por contenidos ahora el tema de los contenidos es el medio
para conseguir competencias entonces un ¿qué pasa cuando yo solamente
pongo un examen a mis estudiantes? ¿qué estoy evaluando? ¿cómo puedo yo
comentar que cuando han terminado la secundaria mis estudiantes son
competentes en ciencias lingüísticamente emocionalmente no sé todo lo
que todas las competencias que tenemos ahora en el sistema educativo
español si evalúo solo a través de exámenes si evalúo contenidos
cuando realmente se nos dice que el contenido es un medio para conseguir
competencias hombre como no podía ser menos es una excelente pregunta de
la excelente profesora bueno te podría contestar desde la heterodoxia pero
voy a contestarte desde la ortodoxia es decir yo pienso que efectivamente
es un reto que el profesorado que los educadores en cualquier nivel
educativo tenemos planteado a mi me parece que si debemos de evaluar
competencias efectivamente porque la escuela la institución debe preparar
para la vida verdad y la vida es vida laboral también es otras vidas pero
bueno también vida laboral vida de relación etcétera entonces yo creo
que efectivamente tenemos que formar competencias a partir lógicamente de
los objetivos que nos marcamos los contenidos y demás y tenemos que ser
capaces de saber valorar evaluar esas competencias es decir si nuestros
estudiantes han conseguido esas competencias por eso querida Ana María
Martín Cuadrado lo he repetido a lo largo de la ponencia es decir
solamente nuestra práctica evaluadora nos hará mejores docentes ¿si? nos
ayudará a desarrollarnos profesionalmente si indagamos es decir si
aceptamos los retos que los cambios nos van nos van poniendo delante por lo
tanto por eso decía que es una excelente pregunta porque es un excelente
reto el que tenemos los docentes hoy día eso esa faceta es mejorable
evidentemente por lo tanto creo que tu pregunta es muy oportuna es decir en
función o con referencia a la ponencia que acabamos de tener es decir
menudo reto tenemos luego entonces si yo digo si yo respondo vamos actúo
como profesional no teniendo en cuenta ese reto vale pues bueno podré
subsistir como profesional pero no estaré mejorando como profesional
entonces para que verdaderamente cuando yo aplico la evaluación cuando yo
aplico la teoría evaluadora para valorar a mis alumnos o para ayudarles a
aprender a mis alumnos ¿verdad? tanto en la parte sancionadora como en la
parte formativa es decir pues tengo que tener en cuenta tengo que asumir
ese compromiso que tu acabaste de decir es decir ¿cómo valorar? no
solamente ya cómo valorar para sancionar si han conseguido esas
competencias los estudiantes sino cómo valorar continuamente
formativamente para si vemos que no las están adquiriendo ¿cómo podemos
ayudarle a adquirirla? eso es quizá el reto sí señora el reto más
importante que tenemos los docentes en la sociedad actual por lo menos en
el ámbito que yo conozco y conozco varios años muy bien la verdad es que
era una pregunta casi broche pero creo que hay un par de preguntas más
aquí que no va a ser comenta un estudiante que dice considero que la
evaluación cooperativa entre alumnos profesor es más educativa y
democrática qué opina usted evaluación cooperativa o sea coevaluación
dice que es más educativa sí bien vamos yo creo que es imprescindible la
evaluación cooperativa pero vamos a ver cómo coopera como coopera por
ejemplo porque cómo coopera el profesor con el alumnado hasta ahora el
estudiante en su propia evaluación con el profesor bueno pues aquí
podríamos hacer tener varias respuestas vamos varias respuestas no varias
etapas del camino de cooperación del estudiante en su propia evaluación
yo creo que lo primero que debe colaborar o sea lo primero que tiene que
hacer el estudiante para cooperar es dialogar con el profesor o profesora
es decir no sentirse inhibido a plantear las dudas que ese estudiante o sea
que él o ella tenga entonces esto es una forma de informar al profesor o
profesora de cuáles son las dudas que yo como estudiante tengo un primer
nivel de colaboración un segundo nivel de colaboración pues lógicamente
al hacer un ejercicio de evaluación continua que cada uno valore que ve su
opinión de cómo qué notas se daría el alumno qué notas se daría el
profesor son equivalentes estupendo no son equivalentes hablemos o sea me
parece que en lo que es la pedagogía actual la cooperación del alumno en
la evaluación es es imprescindible sobre todo ojo en la evaluación desde
una dimensión pedagógica no sancionadora porque bastante tiene el
profesor con que le haya asignado la función sancionadora de la
evaluación que es así pero esa evaluación sancionadora es escasamente
pedagógica es escasamente formativa por lo tanto yéndonos a la formativa
esas pueden ser dos niveles de la cooperación del estudiante con el
profesor hay una pregunta aquí que comenta que está muy relacionada con
lo que dice es un estudiante que dice que si evaluar puede recortar la
creatividad de los alumnos ahí será si está mal planteada la evaluación
o no claro vamos a ver yo quiero traer aquí una anécdota eh Antoine de
Senes y Pegui en el Principito hay un diálogo entre el zorro y el
principito eh y el zorro le pregunta al principito era un planeta que no
era la tierra y el principito venía de la tierra y dice hombre ¿de dónde
vienes? de la tierra ah muy bien y le dice el zorro oye en la tierra hay
gallinas y le contesta al principito dice si muchas y le pregunta ¿qué
cazador es? dice si y contesta el zorro nada es perfecto entonces bueno la
evaluación lógicamente por mucho que la mejoremos no es algo perfecto es
decir la perfección solamente es lo podemos esperar de los dioses es decir
los seres humanos somos imperfectos por naturaleza entonces yo creo que
efectivamente como te has adelantado siempre se recortará algo como la
creatividad del propio alumno pero también el profesor tiene la la
autonomía de valorar también la creatividad porque uno puede poner como
criterio de valoración la creatividad es decir la imaginación de su
alumno es decir la de las competencias exacto la creatividad justo o sea no
solamente ya en una vamos a ver en un área concreta ni nada sino ir
desarrollando la creatividad es decir a lo largo de la de la enseñanza
aprendizaje de todas las áreas pero vamos hombre que puede coartar como
dice este estudiante si este alumno verdad pues es posible pero tampoco
pensemos en la perfección porque la perfección ya digo los humanos que yo
sepa no existe si eh no podemos entretenernos más porque a las siete se
corta la emisión así de así es tenemos guardados estos son salas que se
guardan de cinco y media siete y no quería dejar yo un minuto para
agradecer otra vez a este profesor que fue también profesor mío cuando yo
estaba estudiando pedagogía y ahora somos compañeros de trabajo
agradecerle que que haya estado con nosotros hoy y además él cierra este
ciclo de conferencias que hemos iniciado ya y que cerramos ahora ya en el
mes de casi mayo eh a partir de ahora eh nos queda el trabajo tan
interesante y tan importante de la recogida de datos en análisis de datos
eh por parte de todos los participantes en este gran proyecto docentes
conferenciantes estudiantes coordinadores eh gente que hemos tenido
alrededor participando aportando lo que sabían con el blog de centros
asociados y esta eh este informe que que vamos a trabajar queremos
presentarlo en el congreso de informática educativa que tendremos en julio
en el que nos han cedido un espacio a esta red a esta red de innovación
por la que en breve vais a recibir información de de lo que vamos a estar
haciendo ahí y que mi broche de oro sería un ebook que quiero que estos
grandes conferenciantes entre Utah y Madrid puedan aportarnos y que se
quede eso ahí ese regalo ¿no? para esta comunidad eh de personas esta red
que hemos creado para seguir trabajando y nada más yo agradeceros
muchísimo a todas las personas que habéis estado ahí continuamente
semana a semana día a día la gente que está aquí viniendo a este
espacio el grupo Euromime la gente que está en el chat los tutores la
gente de Utah en Madrid os agradezco enormemente que nos hayáis seguido
como dice Carlos y bueno yo creo que esto es el inicio de algo siento
muchísimo que no esté Valdomero ahí que se ha tenido que ir la verdad
que lo siento enormemente el otro coordinador esto es el inicio de otros
proyectos entonces vamos a ver cómo terminamos cuáles son los resultados
y pensemos en otros proyectos no sé Carlos si tú quieres comentar algo eh
sí el nombre me imagino de parte de la universidad UVU quiero nomás dar
las gracias por esta oportunidad que hemos tenido para compartir dialogar
de repente creo que es algo un inicio de algo mucho más grande pienso que
podemos en el futuro involucrar más estudiantes proyectos y pienso que con
la metodología podemos hacer muchas cosas más que esto es sólo el inicio
de algo mucho más grande y algo mucho más interesante y espero verlos en
persona en julio para el congreso sí efectivamente por eso yo creo que en
julio será nuestro gran momento ponernos cara a todos a prepararnos tomar
un café tomar una cerveza disfrutar del sol español del calor español en
esos momentos no sé lo que queráis creo que será un momento de nuevo
gracias gracias de verdad por haber estado aquí por haber cerrado este
ciclo de conferencias y solamente decir que hasta pronto e insisto esto es
el inicio de algo más nada más bueno Carlos nos vemos también un placer
nos veremos en el futuro adiós hasta luego adiós