Bueno, pues ahora al norte, a la Universidad del País Vasco y doy a
Fernández, que también va a contar la experiencia de la unidad de
formación de la Universidad del País Vasco. No os preocupéis que no os
vamos a tener mucho más tiempo esta tarde, intentaremos redistribuir el
tiempo como podamos con la sesión de mañana, que también había ahí un
margen. Pero vamos, bueno, pues a dar también el tiempo que necesita la
Universidad del País Vasco y hacemos después un pequeño descanso. Bueno,
buenas tardes. Ya a estas alturas estáis exhaustas y exhaustos y creo que,
si antes Fernando decía que el tercero para el tercer ponente ya se ha
dicho todo, pues para el quinto no os cuento. Antes de todo, ubicar un poco
desde dónde hablo. En principio esta comunicación iba a hacerla la
vicerectora de Innovación y Calidad y el análisis estaba hecho entre
ambas. Entonces, bueno, no estoy hablando desde la dirección de UNICEF. Ni
nada por el estilo, sino desde un vicerectorado en donde hay
fundamentalmente cuatro servicios. Un servicio de formación del
profesorado, un servicio de evaluación de la docencia, un servicio de
calidad y un servicio de campus virtual. Por otra parte, bueno, la
Universidad del País Vasco es una universidad relativamente joven porque
nació en la década de los 70. Tuvo su ICE, pero ese ICE, pues hacia
mediados de los 90 creo, pues fue... Fue deshecho. O sea, no, la
universidad decidió que paraba ese proyecto y entonces ha habido una serie
de años en los que funcionaba el servicio de evaluación, pero en
formación relativamente no hemos empezado a trabajar de manera más fuerte
hasta hace siete años. Eso quiere decir rápidamente, os ubicaréis, que
llegamos bastante tarde a este tema cuando ya se puso en marcha el servicio
en el que estoy yo trabajando en este momento, el servicio de asesoramiento
educativo. El servicio de asesoramiento educativo, pues ya había
universidades que ya tenían casi diseñados los grados. Nosotros todavía
decíamos, ¿y esto de qué va? Bueno, eso por una parte. Por otra parte,
debido a la relativa juventud de este servicio, tampoco posee una plantilla
con larga trayectoria y tal. Las personas que estamos trabajando ahí somos
profesores, que tenemos una liberación X, cinco profesores en total, una
liberación de medio a docencia para trabajar ahí y luego hay gente de
administración. No tenemos técnicos y tal. Esto es un poco para
ubicarnos, porque igual los ICES son distintos. Lo que ha contado Carmen de
Pablo Lávides, esto como entrada de ubicación un poco en la experiencia
que voy a presentaros. Cuando la Universidad del País Vasco hace siete
años empieza en todo este lío de Bolonia, las competencias, la
replanificación de las asignaturas y tal, pues empieza tarde. Yo creo que
de una manera un poco viendo las otras experiencias, pues hace lo que
hacían alrededor la mayoría de la gente. Yo definiría como dos grandes
líos de acción. Uno son los proyectos de innovación educativa, es decir,
que haya gente que empiece a trabajar innovación porque tiene una
motivación propia hacia una temática u otra y se les apoya. Y luego por
otra parte, cursos de formación, que estaban dirigidos fundamentalmente a
todo lo que es la innovación más educativa, desde planificación de las
enseñanzas, evaluación por competencias. No sé, utilización de TICs,
etcétera. Llegamos con la lengua fuera, me permitís la expresión, a
presentar los títulos a la NECA y en ese momento, pues dijimos, cuando ya
habíamos mandado todos los papeles, dijimos, bueno, pues ahora hay que
parar y tenemos que pensar qué queremos hacer. De alguna manera, el hecho
de terminar el mandar el papeleo fue el momento de decir, tenemos que
pensar qué queremos hacer. O sea, no podemos... No podemos seguir
trabajando siguiendo el estirión que nos van dando de fuera. O sea, nos
van pidiendo esto y vamos respondiendo y tal. Entonces, ahí sale, se gesta
un poco una serie de reuniones, de reflexión y tal. Hubo unos asesores
externos también ayudándonos a pensar un poco qué es lo que queríamos
hacer. O sea, de alguna manera, Luz Blanda lo definió muy bien en uno de
los seminarios de reflexión. Decía que su hijo le había preguntado...
Decía que su hijo le había preguntado en Navidad, papá, ¿qué tengo que
decir a los reyes magos? ¿Que me he portado bien o que soy bueno?
Entonces, nosotros con la metáfora esa dijimos, bueno, nosotros queremos
ser buenísimos y de paso portarnos bien. O sea, que vamos a responder a lo
que nos piden, es decir, vamos a portarnos bien, pero ese es uno de los
objetivos, pero igual lo que tiene que guiar nuestra acción es otra cosa.
Y ahí es donde nos pusimos a pensar, yo creo que lo que piensa todo el
mundo cuando decía antes Fernando que en la unidad salida de Zaragoza...
...que se ponían a reflexionar, pues ¿a dónde vamos? Pues yo creo que la
reflexión es parecida a todos, ¿no? Pero de ahí nosotros sacamos un poco
lo que decidimos como nuestro... Igual es una manera muy ambiciosa de
hablar, ¿no? Pero nuestro modelo propio de universidad. Dijimos, bueno,
¿cómo tiene que ser el aprendizaje de estos chavales y de estas chavales
que llegan a la Universidad del País Vasco en el tiempo que llega? En este
siglo XXI tan complejo, tan... Y definimos un perfil que era muy parecido a
lo que había planteado Inma, ¿no? O sea, pues lo que decimos. Lo que se
dice todos, decimos todas y todos en el lenguaje dominante. Pues que sea un
alumno que sea muy autónomo, que separe resolver problemas, que utilice
varios idiomas, que utilice las TICs... Bueno, yo creo que eso es un
territorio común que no hay mucho que aportar, ¿no? A esto le llamamos
ICADE, ¿no? Icaz Kunta Cooperativo Etadinámico. O sea, de alguna
manera... Icaz quiere decir Aprendizaje Cooperativo y Dominant Dinámico.
De alguna manera lo que tiene que guiar nuestra acción como universidad es
que el aprendizaje que se produce... ...tenga esas características, es
decir, ser cooperativo y dinámico. Esto no es nada nuevo, pero nos sirvió
para nosotros para hacer una cosa y es esto de construir sentido. Construir
sentido porque teníamos la sensación de que íbamos muy a rastras de
todo. O sea, que nos llevaba la marea por aquí y por allá, hacíamos
muchas cosas, teníamos la sensación de ahogo constante... Creo que
todavía la tenemos, ¿eh? A todos los niveles. Pero bueno, de alguna
manera necesitábamos construir una narrativa que nos diera un poco de
dirección... ...o de lenguaje común a todos los niveles, ¿no? Esa
narrativa común la fuimos desarrollando y pensando en qué forma le damos
hasta que después de dar cien mil vueltas... ...pues un buen día se nos
encendió la bombilla y dijimos, bueno, pues poniendo encima de la mesa
todos los elementos que teníamos... ...al final pues le dimos un salto
así de creatividad, ¿no? Ese es el árbol de la Universidad del País
Vasco, ¿no? Y de alguna manera los ejes que estábamos viviendo... ...que
estaban conjugándose en nuestras acciones previas, pensábamos que se
podrían integrar en ese modelo, ¿no? Pensamos que el aprendizaje
cooperativo y dinámico se produce en un momento central que es el
desarrollo curricular. El desarrollo curricular está en los grados, está
en los centros, ahí es donde se produce el aprendizaje... ...y que había
cuatro grandes fuerzas que tenían que estar contribuyendo a eso. Por una
parte está el desarrollo profesional donde entablaríamos todo el tema que
estamos hablando hoy... ...que es la formación del profesorado, o sea,
necesitábamos... ...que los profesores se formen para que el desarrollo
curricular tenga una dirección y cabe, ¿no? Pero eso no es suficiente,
eso es una condición necesaria pero no es suficiente. Otra de las
condiciones, otra de las grandes fuerzas con las que hay que trabajar...
...es que tenemos que desarrollar mucha más interacción con el
territorio, con nuestro entorno social, ¿no? Para que realmente ese
desarrollo curricular tenga ese ímpetu y esa significación social, ¿no?
Pensábamos también que la institución tiene que cambiar. O sea, si
queremos realmente un currículum donde el aprendizaje tenga esas
características... ...hay que cambiar muchas cosas en la institución. O
sea, que tiene que haber políticas de desarrollo institucional que abogen,
que remen en esa dirección. Y por último, el elemento relacionado con el
alumnado que llamamos educación activa, ¿no? De alguna manera, aún fuera
del currículum tiene que haber como un empoderamiento de los alumnos...
...de los estudiantes, como una nueva manera de percibirse. Lo mismo que
nosotros tenemos que... ...percibirnos también de otra manera, pues la
educación activa era un poco la bolsa que engloba todo esto. En estos...
con estos elementos, ¿qué pretendemos? Pretendemos entendernos entre
nosotros y tener un marco donde podamos operar cada uno desde donde está.
Desde un rectorado, desde un vicerectorado, perdón, desde un decanato,
desde un equipo docente, desde... Bueno, cada uno a ver cómo puede ir
impulsando esto. Entonces, creíamos que esto tenía que ser un árbol y el
árbol tiene que crecer de manera armónica. No puede desarrollarse
muchísimo una rama y las otras ser enanas o estar secas, ¿no? Construimos
también unas arquitecturas institucionales porque para poner en marcha
esto necesitábamos empezar a cambiar cosas, ¿no? La primera acción que
aparece ahí es el seminario este horizontal de reflexión y tal. Luego,
este modelo se escribió brevemente en dos páginas, que es como una carta
fundacional... ...de la Universidad de Madrid. Fue aprobada en Consejo de
Gobierno por unanimidad, está apoyada desde el Consejo de Dirección y ha
permitido empezar también a trabajar de una manera mucho más cooperativa
entre servicios que antes, por la propia dinámica o por la propia génesis
de cada uno, pues trabajaban de una manera aislada. Nosotros usábamos la
metáfora de, bueno, dejemos de usar solamente el flexo para esto y
utilizamos también la luz ambiente. O sea, hay que mirar con luz de flexo
y con luz ambiente, ¿no? Con ambas, ¿no? Se han ido poniendo en marcha el
reglamento automarco de la comisión de calidad. Hemos intentado ahí mucho
confluir también entre nosotros, entre, por ejemplo, las unidades de
calidad y las de innovación y las de evaluación, ¿no? Por eso, porque
muchas veces cada uno lleva su dinámica propia y parece que le da sentido
solo lo suyo, ¿no? Entonces, de alguna manera queríamos romper eso y,
bueno, pues... Hemos ido trabajando en ello, ¿no? Luego, otra de las
acciones de las arquitecturas estas institucionales es el audit, que es
común para todos. Es decir, vamos metiendo elementos de calidad y
elementos de innovación. Unicude es la herramienta que en este momento se
ha desarrollado para poder llevar a cabo todo el desarrollo institucional
de los grados, ¿no? Es una herramienta informática que está creada para
eso que utilizan los centros. Y luego Docentias es, como sabéis, pues el
programa de evaluación de la docencia, que intenta integrar también este
modelo, ¿no? Yo os voy a hablar solamente de dos programas y lo voy a
hacer muy rápidamente porque además hay compañeros míos de la
Universidad del País Vasco que pueden hablar esto desde el centro.
Entonces, yo os lo cuento desde donde estoy y ellos con su comunicación
hablarán desde cómo se ve esto desde el centro, que yo creo que es
interesante porque estamos en posiciones distintas y las experiencias son
distintas también, ¿no? Yo hablaría fundamentalmente de dos programas.
El programa EUNDU, que es un programa que, como veis aquí, está dirigido
al desarrollo institucional. Pensamos que un grado, un desarrollo
curricular en términos de aprendizaje, en los términos que estamos
hablando nosotros, requieren de que los centros autogestionen sus propios
proyectos, ¿no? Que los centros sean autónomos, tengan el suficiente
empoderamiento como para poder decidir, y saber por qué deciden cosas
respecto a los grados, ¿no? Entonces, en ese sentido, desde el
vicerrectorado, lo que se ha hecho es impulsar un programa que tiene tres
acciones fundamentales. A través de un documento de compromiso que cubre
25 indicadores de cada una de las áreas que os he dicho, de desarrollo
curricular, desarrollo institucional, desarrollo profesional y tal, los
equipos de canales se comprometen con el vicerrectorado a una serie de
cosas. Y en el plazo de un año... Entonces, se miden los resultados, ¿no?
A cambio de eso, el vicerrectorado le da dinero al centro para poder ir
gestionando sus necesidades, sean de formación, sean de innovación, sean
de plurilingüismo, sean de lo que sean, ¿no? Hay, evidentemente, en esos
25 indicadores, hay indicadores que son los de aprobar el examen, ¿no? Son
los de las agencias externas. Y luego otros que hemos creado nosotros
porque creemos que ayudan al desarrollo ICADE. Pero hay una posibilidad de
variación y desacuerdo. Hay una posibilidad de renegociación en base
también a elementos locales. O sea, que de alguna manera es un acuerdo
marco que nos permite negociar con los centros cuáles son los compromisos
con los que vamos a responder a lo externo, pero con lo que vamos a
desarrollar también lo interno. Entonces, ahí se contempla sobre todo el
documento de compromiso con la financiación, la creación y reconocimiento
de nuevas figuras de formación... O sea, pensábamos que el desarrollo...
El desarrollo currícula se produce en los centros, luego los centros
tienen que tener nuevas apariciones, ¿no? O sea, las comisiones de calidad
como grupos que piensan sobre el grado, lo impulsan, le dan tres vueltas,
buscan fuera, buscan dentro. Los coordinadores de grado, evidentemente,
como las personas que mantienen la visión de globalidad de todo el grado.
Y luego los coordinadores de curso o módulo, que son los que ya están
trabajando más directamente, con los equipos docentes. Bien, este programa
está puesto en marcha ya... Tiene un carácter voluntario, antes estaba
hablando con las compañías de Cataluña. Tiene un carácter voluntario,
pero en la convocatoria hay 31 centros en la UPV y se presentaron 26. O
sea, negociaron el documento 26. Sin embargo, después de que cinco de los
centros no vinieran, han dicho que, joder, pues que es que tenían que
haberse apuntado y tal. Y en este momento estamos renegociando una adenda
con ellos, pues para tratar de incorporarles y tal. Pero ha sido una cosa
que cada centro decidía. O sea, un centro de la UPV puede estar
perfectamente fuera de UNDU y trabajar con los indicadores de calidad y
Santas Pascuas. Pero esto es como un plus, ¿no? Es decir, bueno, vamos a
tratar de ir por otro sitio. En lo que respecta a los indicadores, bueno,
no voy a detenerme en ellos porque es muy largo, pero sí que hay dos que
me interesa subrayar. Uno es el de número de asignaturas con metodologías
activas y número de equipos docentes. ¿Por qué lo subrayo? Porque
estamos entendiendo por metodología activa aquella que utiliza al menos el
25% del tiempo total con una metodología activa y evalúa en consecuencia.
Y, por otra parte, el equipo docente es un grupo de profesores de
asignatura y tal que trabajan con un grupo de alumnos concreto y tienen que
desarrollar. Desarrollar de manera cooperativa criterios y procedimientos
para las competencias de carácter más transversal. Lo subrayo porque esta
es la manera que hemos intentado nosotros entrar en romper de alguna manera
o incidir en romper ciertas inercias que existen en muchos centros. Y es
una de las inercias muy institucionalizadas, la del examen final, y otra es
la de cada uno en su ranchito. O sea, cada uno en su asignatura y yo meto
todas las competencias en mi asignatura. O sea, cada uno en su asignatura
está dividido en cinco modalidades docentes y paradójicamente lo que
parecía que estábamos intentando integrar cada vez a unidades más
grandes de currículum, más allá de la asignatura, y resulta que lo que
nos está pasando en la práctica es que estamos todavía mucho más
fragmentados. Entonces, esto pretende ir un poco a ir haciendo emerger
estos equipos docentes. Bueno, esto me lo paso rápido porque no tenemos
tiempo, pero respecto a esto, luces y sombras de este programa. Bueno, las
luces... Las luces son que, bueno, que hemos conseguido hacer emerger un
montón de coordinadores y coordinadoras que están en este momento
tratando de llevar a cabo indicadores como de este tipo que os he dicho,
¿no? Están funcionando con tandes de formación. Estamos intentando dar
pequeños pasos y se ven ya en algunas facultades pasos hacia la
autogestión. Quiero hacer esto, voy a hacerlo, voy a mandar a este alumno.
Ya no sé dónde, bueno, muy lentamente, pero bueno, algo es algo. Se
están abriendo pequeñas brechas en lo que es la evaluación uniforme
porque sobre todo en las titulaciones de ingeniería tenemos, no sé si eso
pasa en otras universidades, esto de que el examen único para todos y
todos igual y encima nos lo corregimos cada... La primera pregunta de todos
uno, en fin, que parece que es muy difícil romperles este tipo de... De
costumbres, ¿no? La utilización de la innovación y luego pues un poco un
cambio también en la manera de gestionar e ir buscando también
evidencias. Sombras, muchas. Cómo llegar al alumnado, cómo incorporar al
alumnado en todo esto. Claro, el alumnado está teóricamente en las
comisiones de calidad, pero hay que andar también ese camino. Dificultades
para articular equipos docentes, eso hablarán mis compañeras y mis
compañeros mañana más claramente. O sea... Llevamos muchos años
funcionando cada uno con nuestra asignatura y a todo lo más igual con la
misma asignatura nos hablamos, pero a veces ni eso, ¿no? Comisiones de
calidad versus departamentos, ¿hay lugar para dos? ¿Qué pasa aquí, no?
O sea, si realmente la responsabilidad del desarrollo curricular de un
grado reside en un centro, ¿qué pasa con el departamento? ¿Dónde está
cada uno? ¿Cómo nos encajamos ahí? Centros a diferentes velocidades.
Centros que... Que van mejor, centros que les cuesta más. Hay centros que
desarrollan mucho el tema de calidad, no tanto el de innovación. Hay
centros que... Mucho de innovación, poco de calidad y hay centros que ni
uno ni el otro, ¿no? O sea, muy templado en todo, ¿no? Y luego el
problema de la acreditación de que, bueno, que ya ha salido aquí y que
nosotros seguimos sin resolverlo, ¿no? Cómo estas nuevas figuras que
están trabajando encima, que están peleándose en la arena, cómo se
reconocen institucionalmente en un sistema que además reconoce algunas
cosas. Entonces, que... Que sí, que no, cómo y tal, ¿no? Este es uno de
los programas que os decía. Es decir, esto es... Nos estamos trabajando
poniéndonos la cabeza en el aprendizaje, en el desarrollo curricular y
cómo les ayudamos a los centros a que desarrollen ese currículum cada uno
como consideren. El otro es un programa de metodologías activas. Yo os he
dicho que nosotros también hemos trabajado y seguimos trabajando en cursos
de formato pequeño, como decíais vosotras, de pequeñas pastillas. Tal,
tal. Pero nosotros hemos hecho justo lo contrario. Porque no tenemos... Sí
que recogemos evaluaciones de la satisfacción de los participantes en los
cursos y siempre son muy buenas y tal. Pero a pesar de que los
participantes se queden contentos, siempre nos queda la pregunta de decir,
bueno, ¿y esto cómo incide realmente en lo que pasa en las clases? O sea,
¿hasta qué punto incide? O sea, ¿realmente estamos consiguiendo un
cambio cultural? Lo que decían esta mañana, ¿no? ¿Ese cambio cultural
está emergiendo o está parado? Y entonces ahí veíamos que hay una
premisa importante, ¿no? Y es que igual hay que empezar a pensar que la
docencia no es una práctica individual, privada, sino es una práctica
colectiva. Y que teníamos que hacer también un programa de formación que
recoja muchas veces las prácticas anteriores y tal, pero que trate de
darles el salto a que no sea el profesor innovador solo, francotirador y...
Y que no sea absolutamente conocido, sino que sea algo más colectivo. Este
es el programa ERAGIN, ¿no? ERAGIN es un programa de formaciones activas,
de metodologías activas, tiene carácter voluntario. Son 14 créditos ECTS
de formación, es decir, más largo que no sé lo qué. Y compromete a...
Bueno, está dirigido a los profesores que entran en grado, o sea, gente
que tiene asignada docencia en una asignatura de grado. Y se comprometen
que al menos el 25% de su asignatura va a ser rediseñada en base a una
metodología activa, sea aprendizaje basado en problemas, en proyectos o
método de caso. Y evalúe de manera consecuente. Esto del evalúe es muy
importante, ¿eh? Porque muchas veces nos pillamos los dedos ahí, ¿no?
Las modalidades formativas han sido... Bueno, ahora os lo voy a explicar.
Pero bueno, está asesorado externamente. Y tiene como una... Pues una
progresión, ¿no? Primero hacemos unos talleres de iniciación que justo
ha sido hace dos semanas, que es como el curso típico intensivo de tres,
cuatro días. Que además traemos a gente de fuera para que nadie nos ponga
de que estos ya están sacando currículum para ellos, ¿no? Luego, a
través... A partir de febrero hasta junio lo que hacen es diseñar, o sea,
digamos la fase de planificación, ¿no? Pero esta planificación se hace
con... Con tutores. Es decir, cada persona que está en ERAGIN participará
de un subgrupo que tendrá un tutor que es el que acompaña todo el
proceso. Luego se implementa y luego se evalúa. O sea, que al final
acaban... El lunes acabó, el lunes pasado, el día 31, acabó la primera
chanda de ERAGUILLES, ¿no? ERAGUIN significa en euskera incidir. Entonces,
el programa lo habíamos concebido como que necesitábamos virus. O sea,
gente que tiene una motivación intrínseca muy grande. De hecho, estaba
comentando antes, cuando les pasan las encuestas no se mete nadie ni por
los puntos, ni por los que se pierden. Se meten porque están preocupados
por el aprendizaje, son gente muy motivada y tal. Entonces, la idea es que
se formen de una manera muy intensa, que reformulen igual prácticas
anteriores, aprendan nuevas y sean un poco... Incidan luego en lo que
tienen alrededor. Es decir, si yo he hecho un ERAGUIN con mi asignatura y
tú das la misma asignatura, pues a ver si te puedo contagiar a ti el
virus, ¿no? O sea, un poco... Esa es la idea, ¿no? ¿Qué nos ha
funcionado en ERAGUIN o tal? Bueno, el programa salió la primera vez el
año pasado y teníamos solamente 75 plazas. Porque claro, el problema que
tenemos con ERAGUIN es que no tenemos muchos tutores. Un tutor para seguir
eso, imaginaros, en todas las asignaturas del mundo mundial, ¿no? Y que
nadie quiere que le hablen de una que no es la suya, o sea, que tiene que
ser cercana y tal. Entonces, se presentaron 175 profesores, aquí eran 100
fuera. Y este año hemos ofertado 110 plazas, precisamente pescando del
programa del año pasado nuevos tutores y tal, y ha habido 200 solicitudes.
Entonces, el programa, aunque es muy exigente, es muy exitoso. Sí que es
verdad que estaremos seguramente captando los sectores más sensibilizados,
pero cuantitativamente. Cuantitativamente son importantes y tal. Ha sido
una, bueno, una tutora de ERAGUIN la tenemos ahí, o sea, que alguien puede
preguntarle si quiere ya más detenidamente sobre el proyecto. Pero yo creo
que ha sido un proyecto que ha contagiado mucho entusiasmo. La gente ha
trabajado de una manera muy horizontal. Ha valorado muy positivamente el
acompañamiento. O sea, más que la formación de los tres días que viene
este hombre tan famoso, aquella mujer tan nombrada, pues el seguimiento,
que te ayuden a ti. Que tener ese grupo de iguales que te anima, que tal. O
sea, eso ha sido esto. Los resultados en el aula han sido también muy
positivos. Muchos profesores, ¿sabéis lo que dicen? Que, hombre, el
perfil de los que están en ERAGUIN no es un profesor Nobel. Son profesores
y profesoras veteranas que ya llevan esto y encima tienen mucho escarmiento
en la práctica. Ellos dicen que muchas veces lo que les ha permitido... Es
reformular lo que hacían y darle un sentido de globalidad, ¿no? O sea,
que casi estaríamos tocando lo que hablamos del profesor reflexivo, el que
ya tiene el conflicto cognitivo y dice, ya me paso a ser un facilitador y
ya deja de ponerme nerviosa que no doy el tema de no sé qué. O sea, ese
tipo de cosas aparece de manera constante en la implementación, ¿no?
Ellos son muy conscientes de las dificultades. O sea, esto no es el cuento
de Caperucita. O sea, es bueno. Pero ya empezamos a ver las primeras
expansiones. Y esto era un poco lo que queríamos con el programa. O sea,
no queríamos un programa de formar gente y que luego vuelvan a ser
solitarios en sus centros, sino que empiecen a ser contagiadores y víricos
en sus centros, ¿no? Entonces, esto se empieza a ver. Ha habido ya dos o
tres talleres de comunicación de experiencias con mucho éxito en
facultades como Económicas y Ciencia y Tecnología, que no son muy
proclives tampoco a la innovación. Se van viendo movimientos, ¿no? Bueno,
sombras. Hemos tenido problemas con algunos departamentos por el tema de la
evaluación, ¿no? Porque claro, tú cuando dices que cuando se presentan a
alguien les pedimos la firma del director de su departamento.
Inmediatamente ve que el 25% va en qué, en una cosa que no es el examen
final. Ah, no, tú haz la que quieras, tú haz la metodología que te dé
la gana, pero el examen es igual para todos, ¿no? Eso nos ha traído
problemas y nos trae porque hay que cambiar. Hay muchos chips en algunos
sectores concretos, no en toda la universidad, ¿no? La sombra es que da
mucho trabajo, la gente dice que da mucho trabajo, pero paralelamente da
mucha satisfacción. O sea, yo creo que la gente, todo el mundo te dice,
esto son muchas horas, pero estoy más contenta. Bien. Y afloran
contradicciones con las normativas, incluso con lo que se ha escrito en los
grados. O sea, cuando te empiezas a trabajar así, te das cuenta que
algunas cosas que se han puesto en los grados pues son igual un poco, que
no las hemos pensado bien, ¿no? Se han puesto igual reproduciendo y otra
de las sombras. Es lo que hemos dicho todos, que es cómo dar valor a la
docencia. En este momento estamos tratando de que el AGIN se convierta en
una carrera de relevos. Es decir, es insostenible hacer que en todas las
asignaturas todo el mundo trabaje con PBL, porque no lo aguanta nadie y
aparte que es que es una tontería, ¿no? Entonces lo que hay que intentar
es ir buscando cómo se hacen las combinaciones. O bien porque se buscan
espacios curriculares comunes donde se trabaja esa metodología activa y de
una manera sistemática. O buscando la carrera de relevos que os ponía en
esa diapositiva. Yo empiezo en este semestre con esto y sigue en la otra y
va por aquí, pero de alguna manera que se vea la trazabilidad de esas
metodologías que realmente nos dan evidencia de desarrollo de
competencias, etc. Y bueno, lo dejo aquí porque ya me habré pasado el
tiempo. Me imagino. Yo creo que ahora entonces hacemos ese cuarto de hora
de descanso, Joan. ¿Cómo te parece? Vamos a ver. Son las 7 menos 10. A
las 7 y media se termina la sesión porque hay convocada la Asamblea de
Redu. Entonces, yo os propondría cinco minutos de descanso. Y bueno, a
medida que el tiempo se nos iba, he ido reconsiderando varias cosas.
Teníamos previsto inicialmente una hora para someter a debate todo lo que
se ha surgido aquí. Bueno, obviamente eso es imposible. Entonces, yo
sugeriría lo siguiente. Para ir al fondo, mano izquierda, mano derecha, en
fin, salimos cinco minutos, pero volvemos a entrar y por pequeños grupos,
a conveniencia, cinco o seis, tal como estáis más o menos ubicados,
escribid en un papel tres ideas que creáis que han sido interesantes para
vosotras o para vuestra propia práctica. Y veríamos un poco con todo
esto, ver qué sale y quizá esto nos dé apoyo para lo que vayamos a hacer
después. Otra cosa yo creo que no sería muy operativa. Y en cambio nos
diríamos, bueno, pues un poco eso es el ejercicio que hacemos los
estudiantes. ¿Qué he aprendido? Resume tres ideas desde tu punto de vista
y dejamos constancia de eso. ¿Os parece?