Decía, volvíamos atrás, he vuelto atrás en el navegador en vez de
atrás en la página. Las escalas de categoría, hemos dicho que pueden
hacer referencia a frecuencia, pero hay unas muy concretas y fijaros en
estas, en estas escalas múltiples de valoración, que son de categorías,
que pueden estar ordenadas o no, un tipo muy concreto, que son las escalas
tipo Likert. En estas, lo que se mide son, a través de categorías
ordenadas, el grado de acuerdo o desacuerdo. Pues ya sabéis, la típica de
estoy completamente de acuerdo, nada de acuerdo, ni en acuerdo, no en
acuerdo, ni desacuerdo, o completamente, bueno, esas ya las conocéis,
seguro que las estáis familiarizadas con ellas. Pues esas son escalas tipo
Likert, ¿vale? Quedaros con esas porque, bueno, seguro que os suenan de
haberlas leído últimamente, ¿verdad? Y, bueno, ya hemos visto también
los listados. Vale, volvemos de nuevo a esa clasificación en la que
decíamos que había esa clasificación en cuanto a contenido, demográfica
o actitudes u opiniones y comportamientos. Bueno, pues sin más, os
presentan ejemplos en el libro, yo creo que son claras y cercanas a
cualquiera que podéis haber respondido en alguna vez, demográficas, pues
edad, sexo, nivel social, económico… Vale, otras cuestiones importantes
en el diseño de la encuesta y estas sí que siempre, bueno, no sé si
alguna vez tuvierais que hacerlas, pero sí que siempre, bueno, siempre,
siempre, siempre, siempre, siempre, siempre, siempre, siempre, siempre,
siempre, siempre, siempre, siempre, siempre. Pues tenerlo en cuenta y es
las instrucciones, muy, muy importantes las instrucciones para complementar
el cuestionario, sobre todo si es autoadministrado, que sean claras para
que todo el mundo las entienda, que se den al principio, que se indiquen
bien las escalas de categoría, lo que significan para que una persona no
se equivoque y el uno signifique completamente en desacuerdo o totalmente
de acuerdo y otro lo entiende de otra manera, ¿de acuerdo? Eso es
importante. Y la realización de las preguntas en el cuestionario, que
vayan por bloques temáticos, de lo general o particular, que no mezclen
temas a poder ser, pues para que sean fluidas, para que sean claras, para
que sean, bueno, para que las personas, pues no lleguen agotadas al final
de la encuesta, sobre todo si es larga y combinar, sobre todo, si es, en
este caso, si son largas, diferentes formatos de respuesta para que no sean
aburridas, ¿vale? Esos puntos importantes a la hora de construir desde el
principio un cuestionario. Una vez que ya está construido el cuestionario.
En lo que habréis sabido muchas veces, ¿no? Prueba piloto. Pues en el
ámbito de las encuestas, la prueba piloto es seleccionar una muestra,
incluso de personas allegadas, pues compañeras de la universidad o
compañeros del trabajo o compañeros de, o personas voluntarias, bueno,
pues a esas personas se les pasa ese cuestionario para ver qué fallos
pueden tener y preverlos. Por eso siempre vemos que en la metodología de
investigación esos pasos no son unides. Son bidireccionales, son
bidireccionales. O sea, aquí en este punto se puede volver atrás y
corregir cosas cuando se realiza una prueba piloto. Si aquí detectamos que
hay sesgos de respuesta, como el de deshabilidad social, adquisición de
respuesta extrema, se puede volver atrás y corregir esas preguntas que son
problemáticas y, bueno, pues mejorar la calidad de ese cuestionario para
realizar ya finalmente el estudio real. ¿De acuerdo? Deshabilidad social.
Pues como responder lo que se espera que responda porque es socialmente
aceptable. Adquistencia, pues estar de acuerdo con todo o totalmente en
desacuerdo, pero siempre con adquistencia, efectivamente. Y respuesta
extrema, pues los valores extremos de las categorías que le das. O siempre
totalmente de acuerdo o en desacuerdo. ¿De acuerdo? Bien, pues una vez que
se ha pasado la prueba piloto, ahí llega lo que decía. Abajo de campo, la
recogida de los datos. Aquí ya es cuando la encuesta se pasa en realidad,
se procesa, se procede a la recogida de los datos y, pues aquí es
importante siempre anotar cualquier incidencia, que esta encuesta se
realice siempre en las mismas condiciones, que se realice un control
extremo en eso, que sea igual para todos los participantes, que el
entrevistador siempre dé las mismas indicaciones y si se hace cara a cara.
Y, bueno, pues precisamente. En este sentido, hay diferentes formas de
recogerla y es cara a cara, como digo, cuando es un entrevistador el que da
las instrucciones y le pasa la encuesta o el cuestionario a un grupo de
participantes. Y, bueno, pues la facilidad es que al estar el entrevistado
delante, pues evita errores y te garantiza que es esa persona la que
responde y no otra. Pero, bueno, ahora hay que entrenar a estos
entrevistadores y es caro y exige tener a ese personal preparado para que
puedan. Hacerlo siempre de la misma manera y detectar cualquier fallo o,
bueno, estén siempre atentos a cualquier incidencia. Por teléfono, pues
seguramente os llaman alguna vez y el inconveniente es que muchas veces lo
rechazas porque no sabes quién te llama ni para qué, no te fías y
cuelgas. Pero, bueno, evidentemente puede ser más económico que formar a
tantos entrevistadores y, además, al ser muy impersonal. Tener a la
persona cara a cara se pueden tratar temas más delicados, que las personas
puedan sentir menos predisposición a contestar directamente a un
entrevistador. Correo postal y correo electrónico de internet. Pues correo
postal siempre da la opción de que la persona deje respuestas sin
contestar o que le dé tantas vueltas y rehaga tanto sus respuestas que
intente adivinar incluso el... ...cuál es el propósito de la encuesta y
al final esté sesgada, ¿vale? Aunque, bueno, pues pueden ser efectivas en
cuanto a que son rápidas. Y por correo electrónico, mismas ventajas que
las anteriores pero limitadas a las personas que puedan utilizar estas
tecnologías. Habrá mucha población a la que no se pueda acceder a
través de ellas. Esa es la principal limitación, ¿vale? Bien, pues una
vez que ya se ha realizado la recogida de los datos... ...aquí llega el
momento de la explotación de la encuesta. Y la explotación de la encuesta
significa el convertir, como decíamos antes, esas preguntas... ...que
realmente es la forma de transformar nuestras variables, operativizar las
variables de estudio. Esas preguntas hay que transformarlas en números a
través de la codificación y el registro de las respuestas. Eso ya nos
servirá para analizar los datos, para tener unas conclusiones sobre este
estudio. Y, por último, realizar el uniforme. Lo importante es que esa
codificación, ese registro, se haga de forma correcta... ...sobre todo
cuando se ha respondido con lápiz y papel. Hay que pasarlo después a
bases de datos. Mucho más fácil está automatizado con cuestionarios como
los que ya conocéis... ...de Microsoft o de Google, etcétera... ...que
generan automáticamente las bases de datos y que permiten mejor la
corrección... ...generar esas bases de datos y dar lugar a menos errores.
¿De acuerdo? Y ya por último. En cuanto a la calidad de la encuesta...
...pues los tipos de errores que sepáis distinguir también... ...que
dentro de los errores globales que se pueden dar en un estudio de
encuestas... ...hay errores por una parte del muestreo y por otra parte del
procedimiento. En cuanto al muestreo, son los errores que se realizan al
principio... ...cuando se realiza la selección de la muestra o se estima
el tamaño de esa muestra. Muy importante, algo que aprenderéis en
análisis de datos... ...cómo estimar apropiadamente el tamaño de una
muestra. Ahí sería un paso importante que si no se hace bien... ...o la
estrategia de muestreo no se lleva a cabo convenientemente... ...es un
error que amenaza la validez externa. La muestra ya no es representativa de
la población y los resultados que podamos obtener... ...no son extensivos
a la población. En cuanto a los errores de procedimiento, por un lado los
del instrumento de medida... ...tanto en su construcción, ya hemos visto
todos los pasos que hay que tener en cuenta... ...brevemente, son muy
importantes. Hay muchísimo más detrás que también aprenderéis en
psicometría. Pero también en la forma en que se administra esa encuesta.
Hay muchas veces que el encuestador puede predisponer hacia unas
respuestas... ...o puede pasar la encuesta de manera diferente a diferentes
participantes. Ahí ya estamos acumulando errores. Y errores en la
explotación de los datos que hemos visto antes... ...en el momento de la
codificación y el registro de esos datos. Cualquier error al pasar los
datos... ...sobre todo cuando hemos dicho que están encuestas hechas en
papel... ...también puede dar lugar a errores. En este caso, cuando son
errores de procedimiento... ...tened en cuenta que pueden amenazar a la
validez de constructo... ...y a la validez de las conclusiones
estadísticas. Eso sí que tenéis que tenerlo en cuenta. Y que a lo mejor
las relaciones que se encuentren en este caso sean espurias... ...no sea
una relación real entre esas variables. ¿De acuerdo? Y tened en cuenta,
relaciones entre variables en la encuesta... ...que no van a ser causales.
Porque volvemos atrás. Estamos en una metodología no manipulativa... ...y
esas relaciones en una encuesta no causales. ¿Vale? Eso que no se suele
tenerlo siempre presente. Vale, pues aquí acabaríamos este capítulo...
...que hemos dicho hay un cuestionario preparado... ...pero no vamos a
ver... ...vamos a pasar directamente ya por la hora a ver el cuestionario
de la PED... ...os pongo en pantalla en la simulación... ...por si para
quien no lo haya hecho que lo pueda hacer... ...os dejo un momento para que
lo abráis. La voy a abrir yo también y la comparto en pantalla. ¿Vale?
Me habéis dicho que sí que habéis leído, ¿verdad? El artículo, aunque
sea así por encima. Sí. ¿Perdona? Ah, espera, a lo mejor... ¿Hace rato
ya que está en azul? Vale, vale. Madre mía. Ahora lo mismo. Un momento,
voy a arrancar esto. Un segundo que voy a ver... ¿Cuándo dejo de verse?
¿Sí? Vale. No se ha llegado a ver en ningún momento. Pues la verdad es
que no sé cuál es el problema. Voy a comentarlo un momento en
secretaría, ¿vale? Dadme un segundo que paro la... Venga, pues aquí
estoy otra vez que en clase ya están viendo la pantalla. Vamos a compartir
el cuestionario de simulación. A ver si lo veo yo. Venga, pues lo voy a
compartir en pantalla. El cuestionario... ¡Ay! Lo he cerrado sin querer.
Vaya, va a tomar rápido. Así para ir aprovechando el tiempo. Alguien que
lo haya leído aquí en casa, que quiera hacer ahí como un... Simplemente
decir qué objetivo, con qué objetivo se hizo esta investigación. Alguien
que lo tenga ahí claro, cuál fue el objetivo, un poco cuál fue el tema
de esta investigación. Venga, te veo que tenéis que participar. Que para
vosotros esta actividad es para que... Una más. Que lo habréis visto.
¿Veis esto? Sí, habéis leído el... Las instrucciones y si habéis hecho
el cuestionario. Que en este momento estáis siendo participantes... En una
investigación del equipo docente de la asignatura porque... A través de
este formulario de preguntas de esta PEC... Van a hacer un estudio de la
relación entre realizar este cuestionario, esta PEC... Y vuestro
rendimiento en el externo. Y vuestro examen. Vuestra nota final en la
asignatura. O sea, ¿lo habéis visto? Mira, en casa nos dicen que el
objetivo es ver si la formación en derechos humanos fomentó el
conocimiento y el compromiso. Las nociones. Las nociones que tienes sobre
recursos humanos. Sí, efectivamente. Ver si una formación... Concreta.
En... En derechos humanos. En el grado en trabajo social. Aumenta la
noción... Las nociones que uno tiene sobre los... Estos estudiantes sobre
los derechos humanos. Y su compromiso con ellos. Vale, eso sí que sería
más preciso. ¿Cuál sería el objetivo? Tengo un lío aquí de ventanas,
perdonadme. Es que no me arranca el cuestionario. Vale, pues... Sí, ha
quedado claro más o menos cuál es el objetivo así muy... El objetivo
general. Aunque sí que hay objetivos más concretos que luego ya son los
que se van a contrastar. A ver si consigo que me arranque la encuesta. Me
va un poquillo así lento en arrancarla. Ahora. Y comparto con vosotros y
ya comenzamos con las preguntas. Son poquitas. Además, como hemos dicho,
las dos últimas las vamos a dejar para el final del curso de las
tutorías. Así es que... Comparto. Ahora sí, a ver si me decís si ya la
veis. ¿La veis? Ya en casa también. La encuesta. Porque seguramente la
tendréis abierta en vuestros dispositivos. Pero bueno, para el que no
puede en este momento, que la vea en pantalla. Venga, pues vamos con las
preguntas. No sé si se me ha desconectado. A ver si se abre así. Voy a
empezar a leerlas. Voy a leer las preguntas, ¿vale? Y vamos a discutirlas
un poco. Tenemos más o menos claro cuál es el objetivo y se ha leído,
aunque sea por encima de esa investigación. Pues vamos a ver ya la
primera. Vale, perfecto. Ya, sí. Ha costado, pero bueno. Para el estudio
cuyos resultados se exponen en el artículo, se ha utilizado una estrategia
metodológica, multimetodológica. Multimétodo, cuantitativa,
manipulativa, cualitativa. Análisis de contenido y de discurso. Y bueno,
los que la habéis hecho ya sabéis la respuesta. No os lo chivéis a los
que no lo saben de momento, ¿vale? Aquí hay una pregunta. Pero bueno, si
queréis ir diciendo vuestras opciones. En casa dicen que la primera
contestaron multimétodo porque así lo decía el artículo y creo que no
entiendo bien lo que es multimétodo. Vale, pues sí, lo vamos a ver. Que
bueno, ahora de momento ya se han dicho. Ya se han descartado una,
multimétodo. Irme diciendo por cuál os decantáis. Así a primera vista y
si queréis lo ponéis en este cuestionario de prueba, ¿vale? Porque luego
vemos si habríais en principio acertado o no, ¿vale? Para ir corrigiendo.
Aquí en clase tenéis alguna opción. Vale, pues claro, eso es algo común
y es que a lo mejor cuando se ha leído rápidamente, por eso a veces hay
que leerlo un poco más en profundidad. Es lo que le ha pasado a la
compañera también, bueno, compañero o compañero, no sé qué es
compañera. Sí, sí, me parece que sí, ¿verdad? También puso
multimétodo porque lo leyó, leyó multimétodo. Y también se leyó que
se hacía un análisis de contenido y de discurso. De hecho, pues vamos,
incluso yo apunté aquí también, digo, es que va a ser la... Multimétodo
aparece en la página 384, en primer y segundo párrafo. Sí, son palabras
que aparecen a lo largo del texto. Pero claro, es que... Es un poco confuso
porque en este estudio te están hablando de una investigación más amplia
en el que se utilizaron múltiples métodos para llegar a objetivos más
amplios que los de este estudio. Pero claro, dentro de ese estudio más
amplio, esto es una pequeña parte de ese estudio en donde se ha utilizado
un método concreto. Aparte de que sí que se han utilizado otros métodos
que sean cualitativos, en concreto, en este estudio, se ha utilizado una
metodología porque, bueno, además es que te dice exactamente cuál es el
diseño. Si es que este artículo es de manual, te dice cuál es, qué tipo
de estrategia metodológica es. Claro, te dice directamente que es
cuasi-experimental y hasta te dice el nombre del diseño. Ese tipo de
investigación, entonces, ¿qué es una investigación cuasi-experimental?
¿Cómo la clasificamos? Manipulativa, seguro. Y además es cuantitativa.
Que no te expliquen las otras opciones porque sí que las dice en el texto.
Claro, vas de ahí de pasada y dices, me suena que ponía esto. La que te
has quedado y te decía multimétodo, ¿puedo hacer esta? Claro, pero es
que te está describiendo un estudio más amplio. Pero en concreto, el
estudio que se hace aquí, que es una pequeña parte de ese estudio más
amplio, es una estrategia cuantitativa-multimétrica. Multimétodo, y que
como han dicho, tiene su nombre y apellido. Es un diseño, es que lo dice
además desde el resumen. Hemos utilizado un diseño cuasi-experimental con
medida pre-test y post-test y grupo de control no equivalente. O sea, es
que no es ningún secreto, te lo dicen a voces, el diseño que han
utilizado. Y eso para nosotros ya que es manipulativo y cuantitativo. O
sea, han cuantificado las diferencias entre los grupos. ¿De acuerdo? Esta
ha quedado clara, ¿verdad? Yo creo que tenéis ya claro. Siempre un poco
leer al detalle, que a lo mejor es verdad que no ha habido tiempo
suficiente, porque lo publicaron el viernes y seguro que si lo habéis
leído, ha sido entre un montón de otras cosas que habéis estudiado o
leído, ¿vale? Yo lo entiendo, así es que nada, sin problema. Es por ir
viendo, pues eso, también cómo se lee un artículo de investigación, que
a veces hay que ir un poco al detalle para ir viendo cómo se entresaca esa
información. Vale, preguntas. Gracias. El objetivo del estudio es la
valoración de la efectividad de una acción formativa en derechos humanos
en el contexto del grado universitario en trabajo social, el diseño de un
programa multinivel cognitivo-emocional y de acción para la formación en
derechos humanos basado en el marco conceptual de la pedagogía crítica,
el diseño y la validación de un instrumento que permita medir las
nociones de derechos humanos y compromiso con ellos. Esta es casi como la
anterior. Esta es de haber leído entre bien, o sea, de haber hecho una
segunda lectura o incluso una tercera un poco más analizando al detalle.
¿Por cuál os decantáis? Y hemos hablado de ello hace un momento. Es la
pregunta que os he hecho yo hace un momento. ¿Cuál sería el objetivo
fundamental del estudio? Una compañera en casa ha respondido y más o
menos aquí lo hemos ido perfilando con lo que han dicho en clase. ¿Os
decantáis por alguna? Vale, aquí han dicho... Una persona dice la A. ¿A
también aquí? Dos. Aquí votan A. ¿En casa? A, A. Aquí hay bastante
acuerdo. Pues es que es verdad porque ya hemos hablado un poco de ella
antes y creo que todo nos queda claro que el objetivo general de esta
investigación es ese. Ver cómo esa manipulación, esa intervención con
una acción formativa en derechos humanos en el grado en trabajo social,
influye sobre los aspectos que hemos comentado. Su efectividad en cuanto a
nociones y compromiso con los derechos humanos. Las otras pueden despistar
por lo mismo, como he dicho. Porque hay lugares en el texto que hablan de
que este programa que se ha creado es multinivel. Son acciones que se han
realizado para el objetivo final pero que no son el objetivo final. Son
pasos que se han dado. Y se ha... De hecho, se ha validado un instrumento.
Lo que hemos hablado hace un momento con las encuestas. Existían ya unas
escalas que estaban construidas por otros autores y las han adaptado, las
han traducido a la población española y se han utilizado. No ha habido
que construir de cero esas escalas, esos cuestionarios. Son, como digo,
pasos que se han realizado pero que no constituyen el objetivo final que
sería respuesta absoluta. ¿De acuerdo? Esa yo creo que no tenéis ninguna
duda. Vamos a la tercera. ¿Se ha utilizado un diseño? Esta sí. O sea, es
ir, verlo en el texto y decir. Me lo dice en varios sitios y me lo dice
clarísimo. Pues esta es que ni nos paramos porque es que lo dice
textualmente. ¿Presperimental con grupo de control inequivalente? Porque
tendría que faltar la medida pretest o el grupo de control o ambos para
ser un presperimental. ¿Y es post factor retrospectivo de dos grupos? Pues
no, tampoco. ¿De acuerdo? Habría que haber seleccionado a los
participantes por selección de valores, por su valor en la variable
dependiente y no es así. ¿De acuerdo? Es un diseño para el
presperimental que ha cogido grupos ya formados que son clases de un grado
en trabajo social. Vale, esta súper fácil. La A. ¿Cuántos niveles o
valores tiene la variable independiente? La variable independiente, la que
manipulamos normalmente, aquí vamos a pensar si es un cuasi-experimental
con pretest y postes con dos grupos, ¿cuántos niveles tiene la variable
independiente? Primero, ¿cuál es la que se manipula? Eso hay que tenerlo
claro. Aquí dice, uno, la intervención con acción formativa en derechos
humanos. Dos, la intervención con acción formativa en derechos humanos y
la ausencia de tal intervención. O dos, las nociones sobre derechos
humanos y el compromiso con ellos. ¿Cuál responderías? Aquí dicen B.
¿De acuerdo B? ¿Alguien que esté en contra de que sea la B? Tienes que
tener claro primero cuál es la variable independiente. Alguien puede decir
cuál es la variable independiente y luego vemos cuáles son esos niveles.
Dicen la acción formativa, efectivamente lo que manipulamos es la
intervención que se realiza. ¿Y cuáles son esos niveles? Sí,
normalmente en un cuasi-experimental, con un grupo de control, con
solamente un grupo de control, porque puede haber más, hemos dicho que se
puede extender a más grupos, pero cuando hay un grupo de control lo normal
en estos diseños es que en uno se realice la intervención y el otro no.
Efectivamente, pues a uno se le dio la formación y al otro no. Pues ahí
sí que lo tenemos claro. Sería la B, la que han dicho, acción formativa
en derechos humanos o la ausencia de tal intervención. ¿De acuerdo? La
primera es la variable independiente y la tercera, las nociones sobre
derechos humanos y compromiso con ellos sería... Y vamos a la quinta. Lo
dejamos ahí. Atendiendo al número de variables dependientes el diseño se
consideraría ¿cuál o cuáles son las variables dependientes en este
estudio? ¿Qué es lo que se va a medir finalmente? La medida que se ha
tomado pre y post. Y las nociones sí que no te sale. O los conocimientos.
Que decía la compañera, es verdad, que si no te sale lo de las nociones
pues el conocimiento, las nociones que tienes y el compromiso. Pues se
toman dos medidas de variable dependiente. Eso sería entonces... ¿Cómo
lo llamaríamos? Cuando hay... Se realizan dos mediciones, dos variables
dependientes. Las clasificaciones primeras que hacíamos de los diseños
cuando hay dos variables dependientes sería... ¿Recordáis el nombre? En
casa han dicho multivariado. Muy bien, muy bien. Un diseño con más de una
variable dependiente es multivariado y aquí se han medido dos. Las
nociones y el compromiso. Multivariado. Univariado no. Se han tomado dos
medidas. Y factorial tampoco porque hace referencia al número de variables
independientes en los diseños experimentales. Abarcaríamos un
multivariado. ¿Está claro? Cuando leáis un poquito más otra vez el
artículo volvéis a pensar en todas estas que a lo mejor os cuestan un
poco más. Y aquí ya veis que tenéis que repasar a lo mejor un poco
siempre ver cómo se clasifican los diseños por el número de variables
independientes, por el número de dependientes, etcétera. Para que os
salga ahí deprisa la respuesta. Vale. Sexta pregunta. El tipo de preguntas
de las escalas utilizadas para medir las nociones y el compromiso con los
derechos humanos era... Y lo acabamos de ver ahora mismo. ¿Y sabéis el
tipo de preguntas? Porque al final en el anexo del artículo, que eso se
suele hacer normalmente cuando hay estudios de encuesta o se han hecho
cuestionarios que se ponen al final como anexos, ahí en los anexos puedes
ver perfectamente el tipo de preguntas porque es algo que acabamos de ver
que os he dicho vamos a ver esto un poco así con más detalle y no vamos a
quedar con ello. Esta... Se tiene que responder, vamos, nada más ver el
anexo A lo mejor, pues, es verdad que aquí en clase no he visto la
presentación porque fallaba el proyecto, pero... Pero os habéis
quedado... Mirad un poco ese anexo si tenéis el artículo por ahí. Dicen
que es una... El tipo de pregunta es cerrada. Da opciones de respuesta,
¿verdad? O más bien categorías de respuesta. Habla de acuerdo y
desacuerdo. ¿Son de acuerdo y desacuerdo? Y tiene siete niveles, o sea,
siete categorías, ¿verdad? Pues... Cerrada. Clicker. De siete puntos. Y
lo dice en el artículo también. Sí, ¿verdad? Vale, pues está
clarísimo. Vamos, pero es... Simplemente que veáis en... Porque
conozcáis un poco la materia porque hayáis estudiado el capítulo de
encuestas un poco. Que solamente de ver las preguntas sin que lo diga en el
artículo diréis, pues esto son preguntas cerradas porque no se
desarrolla. Son categorías de respuesta que piden acuerdo y desacuerdo.
Clicker. ¿Vale? Marcaríamos la C entonces. ¿Vale? Porque no es un
listado, no te da unas palabras o unas frases que tengas que decir si esta
se corresponde con mi idea según lo que me preguntas. Tampoco son
abiertas. Vale, pues aquí... Esta también está muy clara. Vamos a la
ocho. ¿Para qué utilizan los autores del estudio la medida
pretratamiento? Aquí ya es un poco teórico. ¿Para qué incluso... Antes
de ver las opciones ¿para qué se utilizaban las medidas pretratamiento en
estos diseños? Simplemente con mirarlo en el libro de texto. ¿Sí? Ay,
perdón. Nos lo hemos saltado. Vale. Volvemos atrás. El tipo de muestreo
utilizado para la obtención de participantes se puede identificar como...
Esta es un poco de suposición. No lo dice en ningún momento exactamente
el tipo de muestreo. En este sí que lo tenéis vosotras que deducir a
partir de la información. Esta es más deductiva. A lo mejor aquí estáis
un poco más en desacuerdo. ¿Cuál diríais? Yo creo que... En el momento
que habla de la muestra no recuerdo yo en qué página. No lo dice, no lo
dice, pero hay que sobreentenderlo un poco. Dicen que se dedujo porque eran
clases ya formadas. Tanto como deducirlo porque son clases ya formadas se
deduce casi mejor por el hecho de que... Algo que sí que podéis ver y es
que los investigadores son de la misma universidad donde se hace el
estudio. Es como que tienen accesible esa muestra. Sabéis lo que os quiero
decir, ¿no? Es lo más fácil. Lo que más les conviene, lo que más cerca
tienen. No se han ido a otra universidad de conveniencia, claro. Es como un
poco deducir, ¿no? Decir, bueno, pues... Yo creo que los tenían cerca
pues los utilizaron de conveniencia. ¿Vale? No es un muestreo
probabilístico. No se ha acogido a la población aleatoriamente por algún
método aleatorio de los que hay de muestreo se ha escogido la muestra. Ni
es bola de nieve. Unos participantes han llamado a otros. ¿De acuerdo? Es
por descarte y sobre todo un poco por ver cuando veis la filiación de los
autores de dónde provienen que eso lo veréis en el último capítulo su
filiación de qué entidad o de qué universidad de qué institución son
son de la misma donde se realiza el estudio. ¿Vale? Un par de razones por
descarte y por el hecho de bueno, pues que son los mismos investigadores de
esa universidad. ¿De acuerdo? Son pequeñas cosas y truquillos también
para que vayáis como digo leyendo entre líneas. Volvemos a la 8.
Decíamos para qué se utilizaba la medida pretratamiento y como digo
incluso antes de leer las opciones pensad por lo ya estudiado cómo por
qué y cómo se utilizaba la medida pretratamiento para comprobar que no
hay diferencias previas en los grupos en las variables dependientes puede
ser para eso por lo que habíamos estudiado para obtener evidencias de los
cambios obtenidos en los grupos con intervención y poder atribuirlas con
cierta certidumbre a la acción formativa. ¿Cuál? Bueno una que no he
visto ahora las alternativas A y B son ciertas este equipo docente no suele
elegir este tipo de respuestas como ambas son correctas o ambas son
incorrectas porque de hecho cuando se construyen cuestionarios cuando se
construyen test no son muy recomendables pero bueno en esta ocasión han
puesto una. ¿Cuál pensáis que sería la opción correcta? Han dicho que
la C ambas analizad la A y la B por vuestros conocimientos serían ciertas
que una medida pre-tratamiento en estos diseños vale para comprobar si hay
diferencia para controlar que no haya diferencias previas sobre todo en
grupos que sabemos que pueden no ser equivalentes porque están ya formados
¿sí verdad? Sería una buena medida aquí han contestado la A y es verdad
sí sí vale pero vamos a la B ¿es cierta la B? Sí porque también si
comparamos la pre y la post pues nos puede dar evidencia de bueno y además
la pre y la post con el grupo de control equivalente podemos tener
evidencia de que ha sido la acción formativa la que ha producido el cambio
ambas son ciertas ya os digo revisad diseños cuasi experimentales como
media pre y post con grupo de control equivalente y veréis que estas
respuestas se corresponden con bueno con lo que permite la media pre
tratamiento y además yo creo que también en el propio artículo que os
digo que es de manual porque nunca vais a encontrar un artículo que
especifique tanto estos aspectos también lo va a decir en algunos puntos
lo que te permite esa medida pre que además se corresponde con los propios
objetivos concretos del estudio que no hubiera diferencias al inicio para
comprobar que efectivamente cuando tiene lugar la intervención hay un
cambio en el grupo con en la formación de acuerdo pregunta número 9 la
inclusión de un grupo control aunque no sea equivalente en el estudio
permite controlar las amenazas historia maduración y administración de
pruebas reactividad selección por maduración como lo veis que era lo que
permitía un grupo de control no equivalente en estos diseños cuasi
experimentales en general que controlaba si había ocurrido algo algún
acontecimiento o había pasado el tiempo los cambios tendrían que ser
iguales en ambos grupos verdad claro si los cambios se producen en los dos
grupos pueden haber ocurrido estos tres factores pueden haber influido
estas variables extrañas y bueno que ambos grupos hayan cambiado igual se
pueden detectar permiten controlar estas posibles amenazas de hecho
también lo dice textual en el artículo esta sí que es una de las que si
la habéis leído atentamente decís que me lo dice claramente hemos hecho
hemos elegido este diseño para controlar historia maduración
administración de pruebas que no se puede descartar selección por
maduración que es la respuesta c o reactividad no se podrían descartar a
lo mejor que los grupos ya formados hubieran por un se maduren a un ritmo
diferente y que por eso se den las diferencias entre ellos no por la
intervención no se puede descartar pero también hay un punto en el texto
donde también te dice que bueno que son grupos muy iguales del mismo curso
que la intervención ha sido muy corta también hay un punto donde dicen
que intentan controlar la selección por maduración vale pero que bueno en
principio no es el principal motivo de la inclusión de ese grupo control
no equivalente pregunta 10 los autores resaltan la brevedad de la
intervención y la semejanza del nivel académico de los grupos para
aumentar la poca probabilidad de que los resultados estén contaminados y
os lo acabo de decir vamos selección por maduración claro es que una
pregunta la anterior lleva a esta aquí ya casi ni lo discutimos porque lo
veis claro verdad la B perfecto en casa también apuntan la B vale un
momento se me pasa en cuanto al cuestionario vale aquí pues no podemos
descartamos reactividad e instrumentación porque de hecho el artículo os
lo dice en la página pues 385 tengo aquí anotado vale pregunta número 11
los resultados obtenidos resultan desconcertantes apoyan las hipótesis de
investigación o no son suficientemente informativos parece claro no parece
un poco incluso hasta absurda las respuestas A y C apoyan las hipótesis de
investigación vale en el grupo con intervención hay un va a haber un
cambio vale va a aumentar su eh sus nociones y su compromiso con los
derechos humanos y que además pues va a haber diferencias con el grupo que
no ha recibido esa intervención ese esa formación ambas se confirman si
vais a los resultados y aunque ahora todavía pues mmm no tengáis mucha
noción para para leer esos resultados todavía resulten un poco pues no
sé no no sabéis qué significan porque todavía es muy pronto no habéis
estudiado este tipo de modelos de análisis de varianza no bueno en
principio si vais a la resulta a las vamos a a la discusión y a las
conclusiones confirma que esos resultados se bueno pues se han conseguido
eh comprobar esas hipótesis eh y bueno pues se han descartado la
hipótesis nula que no hay ninguna relación entre las variables y esas
hipótesis que de hecho es que además como digo es que te las pone te las
escribe como h1 te pone la hipótesis nula la que han descartado te lo pone
todo pues tal como te explica en el libro es muy instructivo bueno en el
apartado de resultados guardaros este artículo porque cuando tengáis eh
más conocimientos sobre los sobre los análisis de varianza veréis que es
muy modélico cómo lo presenta todo cómo lo explica cómo ha rechazado
las hipótesis hasta cómo te presenta la tabla de los datos que es tal
cual se presentaría cuando te lo da la salida de un programa o incluso
cuando tú lo haces manualmente que es lo que haréis vosotros en diseños
de investigación es aprender a hacer manualmente un análisis de varianza
vale pregunta número doce eh los autores señalan como primera limitación
las inherentes a la investigación cuasi siempre experimental esto es una
llamada a la prudencia eh y esta tampoco te la dicen en el libro pero cuál
era y hemos repetido muchas veces cuando estudiamos los cuasi
experimentales hicimos las actividades de repaso cuál es su limitación
principal es que tiene que salir así de pero automático la respuesta
bueno pues vamos a las posibilidades que la las inferencias causales de la
acción formativa y las mejoras en conocimiento perdón eh es una llamada
de prudencia en las inferencias causales de la acción formativa y las
mejoras en conocimiento y compromiso con los derechos humanos la
generalización de los resultados a estudiantes de otras disciplinas o las
conclusiones sobre la relación entre el conocimiento de los derechos
humanos y compromiso con ellos cuál es la limitación de estos diseños
han dicho ah también que se puedan realizar inferencias causales que
limitaba qué es lo que limitan estos estudios que puedan hacerse
inferencias causales que se pueden hacer pero limitadas por por qué porque
no había aleatorización de los participantes en los grupos muy importante
en estos diseños no es cuasi experimentales no hay asignación aleatoria a
los grupos hay grupos ya formados hay muchas amenazas que ven en estos
diseños si los grupos no son equivalentes incluso cuando se toman medidas
de las que se proponían para procurar que sean equivalentes no se puede
asegurar y las inferencias causales siempre tienen que ser tomadas con
precaución esto lo advierten en el artículo aunque no lo dicen
expresamente aquí pero sí en algunos sitios se ha hecho todo lo posible
por comprobar que sean equivalentes incluso en variables demográficas en
la medida preciosa en la variable dependiente pero aún así siempre va a
quedar abierta esa posible amenaza la generación de los resultados no es
una amenaza concreta de la investigación cuasi experimental sino del tipo
de mostreo de que el mostreo haya sido correcto y tampoco pues es una
amenaza a las conclusiones sobre la relación entre el conocimiento de los
derechos humanos y el compromiso con ellos aquí se escogería por bueno
sobreentendiendo lo que quieren decir los autores la limitación principal
y lo que nosotros sabemos sobre esos diseños y llegamos a las dos últimas
preguntas y son las que en principio no podemos responder por ahora pero
que yo se ha notado las páginas donde vais a encontrar la información y
que volveremos sobre ello aunque ahora simplemente leáis el texto y
entendáis cuál sería la respuesta correcta en su momento si queréis
volvemos a estas preguntas y las discutimos en el último capítulo que
además será pues la última tutoría y ahí ya en cuanto a los aspectos
formales página cuatrocientos cuarenta y siete y cuarenta y ocho y página
cuatrocientos sesenta y cinco o cuatrocientos sesenta y seis podéis tener
alguna noción acerca de en relación con los aspectos formales del informe
se detectan como aspectos mejorables te da opciones como la ubicación de
los objetivos e hipótesis el formato de las tablas o las dos anteriores
son correctas cuando se presenta un informe lo digo desde ya y os lo
insistiré mucho en el último capítulo incluso cuando presentáis una PEC
de desarrollo de las que tenéis que entregar ya es un informe porque se
hayan pedido una revisión de alguna bibliografía o algún otro tipo un
pequeño recogido o análisis de algunos datos y presentación de ellos eso
ya es un informe interesa su contenido pero también su forma cómo está
presentado cómo son las tablas cómo son las gráficas etcétera pues en
el capítulo once os habla de cuáles son esas condiciones formales pero
también de qué tiene que contener cada apartado y ahí podéis deducir
pues la respuesta lo que leáis pues va a dejar claro cuál es la respuesta
y es que bueno pues hay aspectos de la ubicación de la información y del
formato de este artículo que pueden no ser los más correctos que ningún
artículo es perfecto y los cumple a rajatabla y que además es bastante
flexible si no no se publicaría ninguno o sea si no no se hubiera
publicado algo flexible pero bueno según las recomendaciones del libro
pues vais a ver en qué sentido este artículo incumpliría esas
condiciones formales y de distribución de la información ¿de acuerdo? y
es que bueno pues sí dime aquí hay una pregunta claro si es por lo que os
digo que esto es según lo que os dice en el libro o lo que recomienda el
libro pero es flexible es flexible hay muchas veces que vais a encontrar
objetivos e hipótesis en otros apartados que no es la introducción que es
donde teóricamente se recomienda que vayan cuando tú en una introducción
ya has desarrollado el marco teórico que da lugar a tu investigación el
marco teórico que es el que apoya tu pregunta tus objetivos ahí es donde
tienes que decir bueno pues sabiendo todo esto sobre este tema y faltando
en conocer este tema mi objetivo es éste y además hipotecizo que si hago
esto va a ocurrir esto eso se dice en la introducción normalmente eso es
lo ideal pero bueno tan flexible como que en este artículo se ha publicado
y esa información está en el apartado de método que tiene que contener
información sobre los participantes sobre el procedimiento sobre los
instrumentos utilizados es verdad que hay un poco pupurríe en ese apartado
método y que no no es todo lo estándar que suele ser en cuanto a su
formato mi artículo termina en la página 395 no lo tenéis completo a lo
mejor es que te lo has descargado de algún sitio donde no está completo
yo si habéis utilizado la biblioteca diría que tendréis que haber
accedido al artículo que viene con sus anexos etcétera con todo está
completo yo el número de páginas que he dado ahora es del libro de texto
el número de páginas donde podéis encontrar respuesta a esta pregunta y
vamos a la 14 porque estamos ya fuera de tiempo la 14 es para ajustar el
formato de referencias al indicado en la séptima edición de normas de
estilo de la APA te da dos opciones de lo que se debería añadir la
dirección url de los DOI identificativos de la publicación de todos los
artículos que lo tengan añadir la ciudad de edición de los libros son
las referencias de libros esto es un poquito amplio y delicado pero otra
cosa más y ya volveré a ello en el último capítulo desde el momento
actual ya tenéis que empezar a practicar citar referenciar correctamente
los artículos o libros o artículos en internet que reviséis porque la
única manera de entenderlo bien es practicarlo es donde te das cuenta los
errores que cometes vale no os digo que ya porque pues tenemos que llegar a
este capítulo pero con estas páginas vais a entender cuál sería la
respuesta correcta sabéis lo que bueno el DOI por si no lo sabéis os lo
explico allí por si no lo habéis leído os lo vais a leer pues los
artículos científicos las publicaciones están ubicadas en un lugar en la
web que puede cambiar ese DOI y permite que esté siempre identificado y
por eso se aporta porque cuando alguien ve una referencia que le interesa y
quiere acudir a ella no puede ir a una página que ha cambiado de lugar lo
busca por el DOI que siempre le va a dirigir a ese objeto digital esté
donde esté ubicado de acuerdo eso es importante añadirlo siempre en la
séptima edición de las normas APA y en cuanto a añadirla en la ciudad de
referencia pues es precisamente algo que ha cambiado veréis artículos de
años anteriores al 2020 o 2019 que sí ponía la ciudad en los libros pero
en la última edición de las normas es que ya se elimina el nombre de la
ciudad donde ha sido editado ese libro vale nada más pero bueno volveremos
sobre ello dejamos estas preguntas un poco ahí en el aire para conocer
más en el último capítulo que como ya os digo si os interesa tenéis un
rato y ya queréis ir adelantando aquel capítulo pues está muy bien
porque es algo que tenéis que poner en práctica como os digo desde ya en
cualquier trabajo que presentéis queda muy bien que lo hagáis con normas
y formato APA que vean los profesores que estéis informados y que
empecéis a practicar eso pues puede cambiar la diferencia entre un trabajo
muy bueno de un 8 o un excelente de un 10 en una red de desarrollo vale
venga terminamos porque nos van a echar ya de acuerdo muchas gracias y
vemos la observación antes ya de navidad vale gracias por ese muestreo de
rutas aleatorias y es el de cuotas hoy no esther pero el próximo día
recuérdamelo y lo vemos vale venga