Pues hola, bienvenidos a esta clase, última clase que tenemos antes del
periodo de Navidad. A todos los que estáis en casa también, bienvenidos.
Vamos a hacer la actividad que nos quedó pendiente el otro día de la
encuesta, una actividad práctica con unas pocas preguntas, ya os digo que
complementa la actividad práctica que hay en el curso virtual como
material complementario. Son unas pocas preguntas de repaso, nada más,
para ver si todo quedó claro. Son preguntas muy fáciles, ya veréis que
en la encuesta no se complican mucho en hacer preguntas y cualquiera que
caiga de ellas va a ser muy fácil de responder, ya lo veréis. Si lo
tenéis ya escaneado el código, voy a compartir pantalla con el
cuestionario para que lo vean también en casa y vayamos siguiendo pregunta
por pregunta. Capítulo 8. Capítulo de la encuesta que veíamos la semana
pasada, que terminamos de verlo antes de hacer las preguntas de la PEC.
Venga, pues os voy leyendo las preguntas y me vais indicando. Primera
pregunta. ¿Un tipo de investigación dentro de la estrategia no
manipulativa es el diseño cuasi-experimental, la encuesta o el diseño de
caso único? Esta es gratuita, vamos, esta ahora mismo es fácil porque
sabéis en qué contexto estamos. O sea que bueno. Investigación no
manipulativa, pues de todas estas, la encuesta, que es la primera que vimos
la semana pasada y la segunda que vamos a ver no manipulativa es hoy, vamos
a ver la observación. Pues aquí marcaríamos la B, la encuesta. Segunda
pregunta. La metodología de encuesta. ¿Puede establecer relaciones
causales? ¿Realizado con un muestreo no probabilístico disminuye su poder
de generalización? ¿Si se realiza por teléfono? ¿No tiene desventajas?
Muy fácil también esta. Algo que repetimos hasta la saciedad en el
último día. Efectivamente. Por aquí dice la B en casa, no sé si estáis
también viéndolo y estáis de acuerdo también que sería la B.
¿Realizada con un muestreo no probabilístico disminuye su poder de
generalización? Claro, no probabilístico pues no se utilizaría la B. La
B es la autorización para escoger a los participantes de la encuesta y sus
resultados siempre tendrían menos poder para poder ser generalizados a la
población general a partir de esa muestra no probabilística. ¿Vale?
Porque bueno, sencillamente pues la A es falsa porque no se pueden
establecer relaciones causales, eso es que estaba clarísimo y si se
realiza por teléfono no tiene desventajas. Si tiene desventajas puede ser
que te rechacen y se pierdan muchos participantes porque rechacen el
participar a través de teléfono, se fíen menos, que si te ven cara a
cara. ¿La encuesta se puede considerar una metodología de investigación
o una técnica de recogida de datos? ¿Valora los efectos generales de una
intervención específica en la población o registra el comportamiento
espontáneo de las personas? ¿Qué afirmación sería verdadera respecto a
la encuesta? ¿Registra el comportamiento espontáneo? La encuesta, eh.
Todavía hemos llegado al punto. No, estamos en la encuesta, aquí dicen la
A, vale. Sí, registra el comportamiento espontáneo de las personas, nos
estamos adelantando a lo que, al objetivo de la observación que vamos a
ver hoy. ¿Sería correcta la A? ¿Se puede considerar tanto una
metodología de investigación en sí misma con todos los pasos que tiene
cualquier estudio de investigación científico y una técnica de recogida
de datos que se puede utilizar? Sí, claro. Bueno, vamos a empezar en el
ámbito de cualquiera de las otras metodologías que hemos visto. Para
recoger, pues, obtener una variable dependiente, etcétera. Algo que
también le ocurre a la observación y lo vamos a ver hoy, que también
puede funcionar tanto como una metodología de investigación como una
técnica que dentro de una investigación post-facto, cuasi experimental,
pues, puede servir para medir las variables de estudio en esos otros tipos
de investigación. Es algo que os pueden preguntar tanto de la encuesta
como de la observación. Que son métodos y a la vez técnicas de recogida
de datos. La diferenciación entre, de las encuestas en censales muestrales
se basa en, ¿en qué criterio se basa? En los objetivos que persigue en la
cobertura poblacional o en la estructura dimensional o dimensión temporal.
La diferenciación censales muestrales. ¿Cuál era el criterio para hacer
esta división? ¿División? Hicimos ya una clasificación de las
encuestas. Tres criterios vimos en concreto. ¿Tenéis alguna respuesta a
la pregunta? ¿En casa también tenéis alguna respuesta? Tenéis que
repasar un poquillo, a lo mejor, el capítulo, ¿verdad? Esta
diferenciación entre encuestas censales o muestrales correspondía a la
cobertura poblacional. ¿A qué población va dirigida? ¿A todo el censo
de la población? ¿O a una... ¿A una muestra extraída? ¿A un
subconjunto de esa población? Esa es la subdivisión que se hacía con
respecto al criterio de cobertura de la población. ¿A qué población se
pretende llegar? Sería la B en este caso. Repasaros esos tres criterios
para diferenciar las encuestas bien. Si os cae cualquiera de esos
criterios, que sepáis responder a qué responde. ¿Vale? Una encuesta
censal extrae los datos, os lo acabo de soplar, de toda la población.
¿Vale? De una muestra aleatoria, precisamente, pues sería la otra. Sería
una encuesta muestral. Veis que de estas diferenciaciones se pueden hacer
preguntas así es que anotadlo para haceros ahí el esquema, tenerlo en
mente y repasarlo. Las encuestas longitudinales. ¿Vale? Otra de las
subdivisiones de las encuestas que se hacían. Miden la variable
dependiente en varios momentos temporales. Miden la variable dependiente en
un único momento temporal. Sólo pueden utilizar la misma muestra de
participantes para evaluar los cambios. Y aquí venía de la división de
las encuestas en cuanto al criterio temporal. Que se dividían en
longitudinales y transversales, recordad. Entonces, las longitudinales,
¿qué es lo que medirían? La variable dependiente en varios momentos
temporales. La variable dependiente en un único momento temporal. O sólo
pueden utilizar la misma muestra de participantes para evaluar los cambios.
Miren la variable dependiente en varios momentos temporales. Han dicho la A
por aquí. En casa... En caso de que estéis muy callados, venga. Han dicho
la A. Pues marcaríamos la A porque efectivamente es longitudinal y va
midiendo, va pasando encuestas en diferentes momentos a lo largo del tiempo
para medir el cambio. No en un único momento temporal porque entonces
estaríamos en encuestas transversales. Y no os voy a adelantar por qué la
tercera no es correcta porque... Lo vamos a decir en la siguiente. Los
diseños de encuestas longitudinales analizan los procesos de cambio y
desarrollo siguiendo el paso del tiempo como factor fundamental en dicho
proceso. Una muestra de sujetos de la misma edad en un momento determinado.
O la relación causal entre un determinado fenómeno presente en el momento
actual y algún suceso anterior que se ha repetido a lo largo del tiempo.
¿Qué es lo que analizan las encuestas longitudinales? Si miden a través
de encuestas a lo largo del tiempo, ¿qué es lo que miden? Claro. Y el
desarrollo. Con el factor principal es el paso del tiempo. Porque no miden
sujetos de una misma edad en un momento determinado. Volveríamos a una
encuesta transversal. Marcaríamos la A en este caso. En las encuestas de
panel, y seguimos con las encuestas longitudinales. En las encuestas de
panel porque vimos que el cambio se podía medir de dos maneras diferentes.
Había una subdivisión además. Aparte de transversales longitudinales.
Los longitudinales se subdividían en dos tipos de forma de medir el
cambio. Pues las encuestas de panel corresponden a una forma de medir el
cambio. Y es que miden la misma muestra en diferentes momentos a lo largo
del tiempo. Muestras distintas pero extraídas de la misma población. O al
menos dos poblaciones en al menos dos momentos distintos. Encuestas de
panel y encuestas de tendencias o series temporales. Esa era la
subdivisión. ¿Qué miden unas y qué miden otras? Y con esto contestamos
la pregunta 8 y la 9. Este capítulo necesita repaso, eh. Sí, verdad. Esta
semana ha sido un poco más flojilla. Venga pues. Para que se os vaya
quedando. Panel, encuestas en la división longitudinal. Encuestas de panel
y encuestas de tendencias o series temporales. Las de panel que evalúan el
cambio bruto. La misma muestra de participantes siempre. En la encuesta. En
diferentes momentos a lo largo del tiempo. Se extrae esa muestra y cada
equis tiempo se les vuelve a recuperar esos participantes. Y se les vuelve
a pasar la misma encuesta. Aquí sería la opción A. Porque los de series
temporales o tendencias miden el cambio neto. Y utilizarían la técnica de
muestreo cada vez que vayan a pasar la encuesta. Escogerían una muestra
equivalente de la misma población. Pero no los mismos participantes. Y les
pasaría en la encuesta. Con lo cual aquí sería. Requieren usar la
técnica de muestreo cada vez que se realizan las medidas a lo largo de las
series. Esa sería la de tendencias o series temporales. Diferentes
muestras de la misma población a lo largo del tiempo. Pregunta 10. En la
aplicación del muestreo estratificado con afijación simple. Se obtiene el
mismo número de unidades muestrales de cada estrato. Se utiliza
únicamente la varianza de la variable dependiente como criterio de
ponderación de la representación de cada estrato. Los estratos se
convierten en las unidades muestrales. Yo os incluyo esta pregunta que es
de muestreo. Porque si incluyen preguntas de muestreo será en el ámbito
de las encuestas. Donde el muestreo es muy importante. Pueden incluir
cualquier pregunta sobre el muestreo. Sobre las técnicas de muestreo que
ya conocíamos de los primeros capítulos que estudiamos. Esta es una
pregunta porque hay un cuadro en ese capítulo que te recuerda todo lo que
se refiere al muestreo. Y aquí pues te pueden preguntar. ¿Recordáis el
muestreo estratificado con afijación simple? Era un muestreo. El
estratificado es probabilístico. Por distinguir ya un poco en qué tipo de
muestreo estamos. Y. Se obtiene. El mismo número de unidades muestrales de
cada estrato. Efectivamente. Recordamos que se hacían estratos en la
población con una característica que considerábamos importante. Pues ya
fuera la zona donde viven, su edad, etc. Y en ese estrato el criterio de
afijación de cuántos sujetos dentro de cada estrato es simple. El mismo
número de unidades dentro de cada estrato. Sería la respuesta A.
Correcto. Una muestra es representativa cuando se ha seleccionado
aleatoriamente de la población. Que reunía las características que el
investigador quería que tuvieran los participantes de su estudio. Con un
muestreo no probabilístico. O aleatoriamente de una población muy
heterogénea y consta de muy pocas unidades muestrales. ¿Cuándo es
representativa una muestra de la población? Esa está clara. Tiene que
reunir las características que el investigador quería. Y se ha elegido
aleatoriamente de la población. Ahí es seguro que va a ser
representativa. O por lo menos nos aseguramos bastante de que va a ser
representativa de esa población. En el muestreo por conglomerados
obtenemos una muestra en la que las unidades o elementos se eligen
aleatoriamente a partir de cada uno de los estratos o grupos de la
población. Se obtiene partiendo de grupos ya formados. Son los disponibles
en el momento en el que se lleva a cabo el estudio. Muestreo por
conglomerados. ¿Era probabilístico o no probabilístico? Este,
¿recordáis cómo se clasificaba? Es probabilístico. Por conglomerados.
En el probabilístico teníamos el muestreo aleatorio simple, el
estratificado y por conglomerados. Este era el último que veíamos de este
tipo. Y era cuando se elegían el número de participantes dentro de grupos
de la población que ya están formados. Se eligen varios colegios de la
Comunidad de Madrid. Y dentro de ellos que son conglomerados, pues ya se
elige un número de participantes. Se obtiene a partir de grupos ya
formados. ¿Vale? Conglomerados probabilístico y con grupos, número de
participantes a partir de esos grupos que ya existen. Las encuestas,
tomando como criterio su objetivo, pueden clasificarse en censales y
muestrales, descriptivas y explicativas, transversales y longitudinales.
Tomando como criterio su objetivo, ¿eh? Y aquí es donde precisamente
vemos las tres clasificaciones que se hacían de las encuestas. Ya hemos
visto la censal y muestral, las transversales y las longitudinales, luego
descriptiva y explicativa, qué criterio seguiría su objetivo. Que en el
libro, bueno, aquí pone descriptivas y explicativas, pero también puede
aparecer como descriptivas y analíticas, que es lo mismo que explicativas.
¿Vale? Lo digo para que no os confunda, pero que es verdad que en los
últimos años ha aparecido la pregunta sí, como descriptivas y
explicativas, entendiendo que explicativas es analogo a encuestas que son
analíticas. ¿Vale? Pues marcaríamos la B. En función de su objetivo
pueden ser descriptivas y explicativas o analíticas. El objetivo de una
encuesta analítica, y aquí ya lo llaman analítica, es estudiar en una
muestra representativa de la población relaciones causales entre
variables. Relaciones entre las características de la población y el
grado en que se relacionan estas características con un fenómeno o
conocer en una muestra representativa alguna característica de la
población. ¿Cuál sería su objetivo? El objetivo de estas encuestas
analíticas. Sí, además es textual del libro. Su objetivo, cuando es un
objetivo analítico, es estudiar las relaciones entre características de
la población y las relaciones de esas características con un fenómeno
que está en estudio. Efectivamente. La B. La 15. Las encuestas que recogen
información en una población definida en un único momento presentan unos
resultados limitados a ese momento y a esa población. Son longitudinales.
No pueden usarse en epidemiología. Esta es fácil. Hemos hablado de esto
un poco más arriba. Recogen la información en una población en un único
momento. Presentan unos resultados limitados a ese momento y a esa
población. Efectivamente. No son longitudinales porque hablan de un único
momento y una población definida y sí se pueden utilizar en
epidemiología. Precisamente son muy buenas para utilizarse en
epidemiología. Presentan unos resultados limitados a ese momento y a esa
población. Si el instrumento de una encuesta contiene preguntas abiertas,
el análisis de los datos se llevará a cabo a través de la
categorización de las respuestas. Plantea más dificultades para lograr
una buena validez externa de los resultados o tendrá que ser aplicado en
entrevistas cara a cara. Hablamos de preguntas abiertas. Acordaros, esas
preguntas que decimos que al final tienes un espacio y puedes decir lo que
quieras. Lo que opinas, lo que piensas, lo que sientes. ¿Cómo se
analizaban este tipo de preguntas? Es un texto escrito, una persona escribe
a mano, con lo cual habrá que categorizar, clasificar esas respuestas. Es
un trabajo más costoso que cuando son cerradas. Exige el trabajo del
investigador para categorizar esas respuestas. Cuando ya te dan respuestas
cerradas, ya están categorizadas las respuestas y son mucho más sencillas
luego para el registro y para el conteo de esas opciones. Las preguntas
abiertas no tiene sentido decir que sean entrevistas a cara a cara. Puede
ser por teléfono, puede ser por internet, etc. Con lo cual requiere la
categorización. Pregunta 17. Una encuesta sobre personas sin hogar que
realiza el INE contiene esta pregunta. ¿Dónde tiene usted previsto dormir
esta noche? Si no sabe dónde dormirá, 1. Código 99. Pase a la pregunta
9. Se trata de una pregunta de categoría tipo Likert, de listado o de
filtro. Y aquí vamos con la clasificación de tipos de preguntas que
puedes encontrar en un cuestionario. ¿De filtro? Sí, es verdad que os
expliqué que ahorraba mucho tiempo si hay algunas preguntas que no
queremos que responda el encuestado. Dependiendo de que respondas esto,
saltas a otra sección del cuestionario. Pues esta filtraría. Si no lo
sabe, pues saltas a otra pregunta y te saltas todas las que hay de por
medio. De filtro. Ah, sí, nos hemos saltado una. En un cuestionario la
pregunta. ¿Qué clase de programa de televisión se ve con mayor
frecuencia? ¿Películas, series, informativos? Otros, especifique. Y un
espacio en blanco. ¿Se considera? La C, ¿verdad? ¿Semiabierta o
semicerrada? Hay los dos tipos. Respuestas encerradas. De la A a la C. Y la
D, abierta. Con lo cual, pues semiabierta o semicerrada. Significaría lo
mismo. 19. En el ámbito de la encuesta, el sesgo de deseabilidad social
consiste en pasar por alto las cuestiones éticas que se deben tener en
cuenta en cualquier investigación, elegir sistemáticamente en una
encuesta la opción de respuesta que se considera políticamente más
correcta, no informar al encuestado sobre el anonimato y confidencialidad
de la información que se obtenga. Claro. La A. ¿Habéis dicho? ¿Me he
oído? La B, dicen aquí. Hay que acordaros. Cuando ya se había construido
la encuesta, se recomendaba hacer una prueba piloto para ver qué posibles
sesgos tenía en las respuestas, para ver si tenía algún fallo en su
interpretación y corregirlo. Y uno de los sesgos es que provoque
deseabilidad social. La B. Que, bueno, Y, bueno, los encuestados tiendan a
responder lo que se piensa que se espera de ellos, lo políticamente
correcto. Efectivamente. Es la B. ¿Vale? Pasar por alto las cuestiones
éticas no es, en este caso, el sesgo de deseabilidad social, sino algo que
tiene que ver con la calidad del estudio de investigación, que no se
atienda a esas cuestiones. O no respetar el anonimato y confidencialidad,
pues lo mismo. Eso ya es la calidad de la investigación. Se les regiría
la B. El trabajo de campo de encuesta se refiere al momento en el que se
lleva a cabo la recogida de datos, hecho de que se contesta en un ambiente
natural, proceso de codificación, registro de la información y análisis
de datos. ¿Qué es el trabajo de campo en una encuesta? ¿Cuándo tiene
lugar el trabajo de campo en una encuesta? La A dice el momento en el que
se lleva a cabo la recogida de datos. ¿Estáis de acuerdo? ¿Verdad? Ese
es el trabajo de campo en la encuesta. Cuando se va, pasa por casa o se
llama por teléfono y o se envía a la encuesta, pues ese es el trabajo de
campo. En el análisis de la calidad de la encuesta se consideran errores
de explotación de los datos a la escasa difusión o al poco impacto de los
resultados. Se analizan los posibles errores de muestreo y de procedimiento
y la calidad de los resultados. Se considera como criterio de calidad
fundamental si la encuesta tiene capacidad explicativa o solo descriptiva.
¿Qué vimos que se analizaba cuando se analiza la calidad de una encuesta?
¿Os acordáis de esta? Vimos que en la calidad se tenían en cuenta
posibles errores que se habían cometido en el muestreo, ¿verdad? En el
número de sujetos, en el tipo de muestreo utilizado, pero también en el
procedimiento, en el instrumento, al pasar ese instrumento, etc. Y también
se mide la calidad de una encuesta por la calidad de su resultado. Sería
la B, ¿de acuerdo? Que tenga poco difusión o poco impacto, bueno, pues
eso ya no tiene que ver con la calidad, sino con la estrategia que utilizan
los investigadores para darla a conocer. Y que tenga capacidad explicativa
o descriptiva no significa que sea de mayor o menor calidad, simplemente
que tiene un objetivo diferente. ¿De acuerdo? Pues marcaríamos la B. Con
esto sacaríamos el cuestionario, que sí que en esta ocasión darle un
repaso al capítulo, que ya veis que no son preguntas difíciles, pero
bueno, simplemente es revisar las clasificaciones que vimos el otro día.
Con los esquemas que están en la web o los que yo subo, pues que siempre
los adjunto a las clases grabadas, pues ahí podéis tener esos esquemas y
así verlos un poco, echarles un vistazo antes del examen. Vale, pues ya
vamos a vamos a volver al temario y sí que es verdad que no sé si he
estado hoy conectada a Esther, me hizo una pregunta el otro día, me parece
que hoy Esther no está conectada. He subido un documento en respuesta a su
pregunta, pero bueno, si no, pues ya lo vemos el próximo día porque le
dije que volviera a repetir la cuestión, pero bueno, vamos a ir al temario
y si acaso ya se conecta o se conecta a la vuelta de Navidad, pues lo
vemos. Capítulo 9, la observación. Segunda de las metodologías de
investigación que no hay manipulación de variables. Y bueno, observación
diferenciada en primer lugar de lo que es la observación informal que
todos realizamos en la vida diaria y que nos permite aprender en nuestro
entorno y manejarnos, movernos y tener una estructura de cómo funcionan
las cosas frente a observación científica. Que va a seguir los pasos del
método científico y que tendrá que cumplir unos ciertos criterios para
que nos proporcione información de utilidad que sea fiable, que sea
válida y que nos permita ampliar el conocimiento sobre un tema que nos
interese resolver mediante este tipo de investigación. Cuyo objetivo es, y
lo hemos visto como opción de respuesta en una pregunta que hemos visto en
la encuesta, es el estudio de la conducta espontánea tal como ocurre en el
ambiente natural de las personas, de los animales, porque casi el capítulo
va un poco orientado a la observación en humanos, en personas. Que ya sean
individuosos, sean grupos en interacción, una diada, una familia, un
grupo, una pareja, etcétera. Pero sí que es verdad que os he traído yo
un poco como ejemplo una investigación en observación hecha con animales
que hemos hecho en el laboratorio para que veáis que, bueno, que a lo
mejor el capítulo está un poco orientado y siempre parece que se va a
observar... Hombre, una encuesta seguro que se va a realizar en humanos
pero la metodología de observación es útil también cuando se investiga
en psicología básica con animales y por eso os traigo un ejemplo un poco
alternativo a los ejemplos que os ponen en el texto para que veáis algunos
de los elementos de las decisiones básicas que hay que tomar en esta
metodología. Para que sea un poco ilustrativo de cómo sería una
investigación por observación pero ya no con humanos sino con animales.
Características. En principio, en esta investigación no hay intervención
del investigador en el fenómeno de estudio. Si hubiera intervención en el
fenómeno de estudio ya estaríamos hablando más bien de una
investigación cualitativa en el que habría participación por parte del
observador y eso es lo que vamos a ver después además. Si el grado de
participación es alto ya estaríamos ante una metodología cualitativa.
Pero en la observación científica en principio no hay una intervención
del investigador en el fenómeno de estudio. No se restringen las
respuestas del sujeto como cuando utilizamos otro tipo de metodologías en
que ya les damos más pautado un cuestionario, le realizamos un test,
hacemos unas manipulaciones en que vamos a medir unas variables concretas
sino que aquí es una metodología abierta a recoger la conducta que
desarrollan los sujetos espontáneamente. Su clave es que registra
sistemáticamente las observaciones de la conducta que desarrollan los
sujetos. En una observación informal no hay sistematización. En la
observación científica tiene que haber un registro sistemático de esa
conducta que se desarrolla. Requiere categorizar esas conductas que van
sucediéndose a lo largo del tiempo de observación, categorizarla,
registrarla y codificarla, darle un número de códigos para poder
convertirla en datos que puedan ser analizados. Estas son las condiciones
para que sean datos útiles como hemos dicho, válidos para conseguir
nuestro objetivo de investigación. Además nos va a permitir comprobar
hipótesis porque partimos seguramente de una teoría sobre esas conductas
que vamos a observar. Garantiza además si se explican todos esos pasos que
se han dado que pueda ser replicada y contribuye a desarrollar las teorías
que hay sobre el fenómeno que se ha estudiado. Estas son las
características de una observación científica para obtener datos que
amplíen el conocimiento. Algunas divisiones. Ya empezamos aquí a
diferenciar dentro de la observación según su grado de estructuración de
esta situación. Hemos dicho que se puede realizar en un entorno tan
natural donde sucede la conducta, donde tiene lugar una aula de un colegio
o en el recreo o en casa de una familia interacciones entre la madre y su
hijo, etc. Esto va a ser siempre un entorno natural, una observación
naturalista. No hay ninguna modificación del investigador de la
situación. La observa tal cual sucede. Pero si por alguna razón es
necesario estructurar esa situación porque haya que comparar grupos y haya
que tenga que tener esa situación unas características determinadas para
establecer comparaciones puede establecer una estructura en esa situación,
unos elementos que puedan ser comunes para todos los participantes que se
observen. Estamos hablando de una observación estructurada. En el libro os
viene un ejemplo de observación estructurada que os he puesto ahí en el
enlace para que veáis en internet. Es la tarea que diseñó Answorth para
ver en niños cómo era su grado de ahí lo diré lo tenéis ahí en el
libro que no me sale de apego es una tarea muy bonita. Os he puesto un
enlace donde se ve muy bien definido en qué consiste la tarea. Son unos
pasos en los que a través de la observación se puede determinar qué
clase de apego hay unas clasificaciones además se puede clasificar
fácilmente qué clase de apego tiene un niño con su figura de referencia
normalmente con la madre o con el padre y está muy estructurada y ahí te
enseña cómo llegar a saber cuál es ese tipo de apego. Os lo pongo ahí
como ejemplo os lo pone en el libro porque además lo vais a estudiar en
psicología del desarrollo esa tarea la veréis. A lo mejor ya como
adelanto podéis ver un poco en qué consiste y cómo se desarrolla. Ahora
con el ejemplo que os voy a poner con animales también os voy a poner un
ejemplo de una situación estructurada básicamente porque se desarrolla en
el laboratorio, no en la naturaleza con los animales tienen que tener una
estructuración muy alta del grado de estructuración que puede haber es
más alto porque es en un laboratorio y hay que darle a los animales la
misma situación para observarles de hecho es que no llegan a estar no es
una observación naturalista está muy estructurada Otra de las divisiones
que se puede hacer es por el grado de participación del observador como
veíamos una investigación por observación externa o no participante que
es la que estamos estudiando nosotros que es una investigación
cuantitativa en el que el investigador en principio no actúa con los
participantes hay objetivos es más objetiva y evita cualquier
interferencia con el comportamiento que puedan desplegar mientras que la
participante como hemos dicho antes es una investigación cualitativa en el
que el observador se integra con la situación, con los participantes por
el hecho de que las investigaciones cualitativas consideran que los
fenómenos surgen de la interacción con esa situación que van surgiendo a
medida que se interacciona con las situaciones es cuando surgen los
fenómenos vale y un último tipo de observación que es la
autoobservación que además en historia veréis que originalmente es el
primer método de estudio de la psicología científica en sus orígenes,
la autoobservación que con el tiempo dejó de ser válida dentro de la
psicología científica como os digo en historia veréis los motivos y
todas las críticas que tuvieron los autores que utilizaron la
autoobservación pero que a día de hoy tiene relevancia clínica se
utiliza en la clínica porque no deja de ser la medida a través de la que
se hace el diagnóstico y el seguimiento de los pacientes tiene
significación clínica no estadística pero bueno científicamente no se
utiliza pero clínicamente es muy relevante la autoobservación los datos
que proporcionan los pacientes que explican sus síntomas infecciones,
etcétera y llegamos a las fases de una investigación que son las mismas
que cualquier otra investigación científica o cualquier investigación
que podamos realizar con el método científico pero con algunas decisiones
particulares y propias de esta metodología en algunos momentos siempre va
a comenzar con un problema de investigación con objetivos, con unas
hipótesis con un marco teórico pero una vez que llegamos al diseño y a
la operativización de las variables y transformar esas variables de
estudios los constructos en variables de observación es importante aquí
hacerse algunas preguntas qué observar y aquí es el momento en el que
llega la categorización la construcción del instrumento de medida para
observar en cuanto a la recogida de datos y el muestreo y el registro pues
en esta parte vamos a ver muestreo no solo de sujetos, vamos a ver también
de momentos dentro de la observación de los puntos que se va a muestrear
dentro de esa observación que se ha recogido ahora lo vamos a ver en más
detalle y el análisis de los datos que puede ser extensivo o intensivo en
función como veremos de una división que se va a hacer en el tipo de
metodología de observación hemos dicho mismas fases pero con algunas
decisiones clave que son muy particulares en esta metodología y que son
las que tenéis que tener más claras la primera pregunta cuando ya se ha
definido el marco de estudio, las variables el objetivo ya sabemos los
constructos que queremos estudiar cómo pensamos que se van a relacionar
para utilizar lo primero, que observamos que se va a observar va a haber
que construir un instrumento de observación para lo que queremos realizar
hay tres posibles formatos que es el formato de campo el sistema de
categorías o uno mismo que combina ambos enfoques el formato de campo es
cuando no hay un criterio establecido sobre lo que queremos observar no hay
una teoría específica vamos un poco buscando observar conductas sin unos
criterios determinados ni una teoría que nos guíe pero cuando sí que hay
una teoría que nos guía lo importante que tenemos que observar para un
fenómeno es construir un sistema de categorías el sistema de categorías
no es más que una lista en la que se define el tipo de conductas y cómo
se desarrollan esas conductas para poder guiar la observación es decir,
que cuando has visto esto pertenece a esta categoría de conductas porque
las has definido porque has puesto ejemplos y porque has clasificado esa
conducta ¿de acuerdo? esta categorización siempre obedece a criterios
teóricos ya hay una teoría que te dice por qué tienes que observar las
conductas por qué son importantes para ese fenómeno ¿de acuerdo? este es
el momento en el que se operativizan las variables queremos estudiar
ciertos constructos aquí es donde se materializan esas variables en
categorías de observación guía a la observación sabemos lo que es
relevante porque en la situación de observación pueden ocurrir
muchísimas cosas y este sistema de categorías es el que guía al
observador para saber en cuáles se tiene que fijar si, estas no habrá
algunas que sean relevantes para tu objeto de estudio y otras no y sería
muy complejo intentar categorizar todo lo que ocurre en la situación sí
que puede ocurrir en sistemas muy complejos pero lo normal es que te
centres en un problema de estudio y vayas a unas conductas concretas vale
en esa correcta operativización de los constructos en conductas
observables es donde se determina la validez de la validez de constructo
recordemos, porque ya ahí se habrán operativizado correctamente los
constructos de estudio si no se ha hecho un buen estudio teórico del tema,
definitivamente vamos a establecer unas categorías relevantes y válidas y
son dos básicamente las decisiones que se pueden tomar en este punto de la
creación del sistema de categorías es que puede observar diferentes
niveles de conducta diferentes dimensiones y aquí viene la dimensión de
que pueden ser unidimensionales solamente se observa una dimensión o
multidimensionales y esto es más claro a lo mejor en el ejemplo que os
ponen con humanos es que se puede observar conducta verbal pero también se
pueden observar conducta no verbal los gestos, las posturas, etcétera son
niveles de conducta diferentes y cuando un sistema de categorías tiene
varios niveles hay que considerarlos y dentro de ellos cada uno de ellos
hay que desarrollar sus propias categorías dentro de cada uno de esos
subsistemas digamos determinar la unidad de comportamiento porque la
conducta hemos dicho es que es continua a lo largo del tiempo no es
discreta hay una continuidad en la conducta y no es lo mismo estudiar una
pequeña parte, dividir esa conducta continua en pequeñas unidades y aquí
viene pues algo un poco digamos una nomenclatura de la física que sea más
molecular más pequeñitas esas secciones de la conducta que serían como
más ir a la morfología de la conducta los movimientos que cuando se
observan unidades más amplias que ahí ya la pretensión es un poco más
entender digamos la intencionalidad de la conducta no solamente su forma,
su morfología sino con qué intención tiene lugar esa conducta por qué
ocurre esa conducta y en ese caso las unidades de conducta son mayores,
escogen unidades más grandes porque tienen en cuenta lo que ocurre en el
contexto, lo que ocurre antes qué es lo que le va a dar significado a esa
conducta el observador va a tener que hacer cierta interpretación de por
qué ocurre esa conducta para poder categorizarla como pertenece a esta
categoría o pertenece a esta otra una característica muy importante del
sistema de categorías y ahora os voy a enseñar uno que como os he dicho
corresponde a animales es que la característica M que sean esas
categorías tienen que ser exhaustivas y mutuamente excluyentes para la
exclusividad necesita que las categorías comprendan cubran el total de las
conductas que se piensa que son relevantes para nuestro estudio y además
que sean excluyentes, que si observas una conducta no pueda pertenecer a
dos categorías al mismo tiempo tiene que ser evitar cualquier ambigüedad
de ese tipo que el observador ve una conducta y se pregunte ¿es de esta
categoría o es de esta otra? eso no puede ocurrir el sistema de
categorías tiene que tener exhaustividad todas las conductas que puedan
ocurrir relevantes para mi estudio y que no haya ambigüedad a la hora de
categorizar la conducta observada luego nada más hay que tener en cuenta
que cuando se observan diferentes niveles o dimensiones de la conducta como
hemos dicho cada uno puede constituir un subsistema y dentro de ese
subsistema todos tienen que ser exhaustivos y mutuamente excluyentes aunque
se repita en un sistema de categorías la observación de una conducta
puede ser pero dentro de un subsistema esta característica hace referencia
a cada uno de los subsistemas subsistemas que también como dicen en el
libro puede corresponder a sistemas de categorías que contemplan
subsistemas para dos sujetos observados diferentes o participantes
diferentes ejemplo que pone un sistema para la madre un sistema para el
hijo y dentro de cada uno de ellos tiene que cumplir este criterio la
característica M y ahora sí os voy a enseñar un ejemplo para que veáis
un ejemplo diferente de lo que pone en el libro incluso tiene fotografías
para que veáis que se puede ilustrar con una descripción de las conductas
que entran dentro de cada categoría explicar en qué consiste en qué no
consiste cuáles formarían parte y cuáles no pero bueno aquí incluso nos
decidimos a ilustrarlo con unas fotografías para que los observadores
cuando se entrenaron tuvieran claro cuáles eran las conductas y eso es lo
que os voy a explicar un poco la investigación y es si no habéis
estudiado toda la historia seguramente no os va a sonar pero sonará cuando
estudiéis a Gibson y cuando estudiéis perfección también es un
psicólogo que estudió básicamente su campo y cómo la forma en que los
organismos perciben su ambiente es el que determina las posibilidades de
acción que los sujetos ven en el ambiente para conseguir oportunidades
para conseguir reforzadores y para su adaptación es muy importante cómo
perciben su ambiente por eso está muy relacionada la psicología
ecológica con la ergonomía para que interactúen con ellas esto se
estudia en animales porque son cepas de rata muy parecidas entre sí hay
muy poca variabilidad y en ellas se estudian cepas de rata diferentes con
diferentes características fenotípicas en este caso ratas romanas que se
diferencian en su grado de ansiedad en que son más o menos reactivas y se
demuestra que cada una de ellas interactúa de manera diferente con su
ambiente con el mismo ambiente que les das pueden interactuar de maneras
distintas en función de sus características de conducta, sus
características fenotípicas y aquí se creó un sistema de categorías
las ratas se les daba una situación en la que tenían la posibilidad de
obtener bolitas de comida tenían un poquito de hambre pero podían obtener
bolitas de comida pero la forma de obtenerlas era donde podían meter el
hocico y pulsar que estaba arriba del todo o estaba a nivel del suelo
tenían que hacer diferentes movimientos para conseguir la comida y
diferentes acciones y en función de eso entró una caja de
condicionamiento operante no sé si lo habéis visto alguna vez son las
típicas cajas de Skinner donde se puede registrar la conducta de los
animales aquí se creó un sistema de categorías con dos etapas y dos
estrategias la primera fue bueno, dentro de las estrategias que todavía no
hemos visto situaciones parecidas de observación que se presentaron a un
par de observadores que no sabían nada del objetivo de la investigación
simplemente que dijeran qué conductas veían sin más sin darles ninguna
indicación qué conductas son las que ves cuáles son las que realizas y
estas se compararon a su vez con un sistema de categorías y con un grupo
además de investigación en México que había trabajado con estos temas y
que ya tenían sistemas de categorías y se compararon esas categorías que
se observaron en la situación con sistemas que ya existían y se fue
ajustando para crear estos este sistema con categorías que van como oler
la pared que indica que tiene que estar a cuatro patas, apoyadas en el
suelo que se desplazan verticalmente en la caja con las sobre las patas
traseras que os explica exactamente cuál tiene que ser la postura, te da
un código de letras y número para poder codificarlo que sea un
desplazamiento horizontal que se acicalan o están en descanso en ese
momento no hay ninguna conducta pero también se registra la quinta parece
que tenía una serie de categorías como veis además está ilustrado con
fotos cuando entran al comedero a coger la bolita de comida el contacto con
la tecla una tecla que está arriba y otra que está abajo cómo acceden a
ella aquí están las categorías cómo están definidas que se han puesto
ejemplos que se han puesto fotos y esto es lo que se ofrece a los
espectadores para que a partir de aquí codifiquen lo que ven en los
vídeos que se grabaron que también tengo por ahí si luego no os da
tiempo para que veáis el trocito de uno como era para que os imaginéis el
trabajo titánico que es porque aún no se han acabado de codificar los
vídeos, o sea es un trabajo la observación a mí me habían advertido
pero la verdad es que es un trabajo impresionante cuando veis los estudios
de observación llevan muchísimo trabajo de observación es un trabajo
tremendo vale pues esto lo he puesto así como ejemplo para que veáis un
sistema de categorías diferente que no es en humanos y volvemos al
capítulo dejemos un poquito el tamaño así no nos vemos vale estábamos
con esa esta característica que tienen que cumplir y habíamos dicho que
otra de las decisiones clave que hay que tomar en una metodología de
observación cuándo, cuánto tiempo dónde y a quién observar hacer un
muestreo un muestreo que tiene que ver con la selección de los
participantes a los que se va a observar pero también con un muestreo
dentro de cada sesión o sea intersesional de cuando comienza la sesión y
cuando termina la sesión de observación y un museo intrasesional es
dentro de ese espacio de observación a quién se va a observar y cuánto
tiempo se va a observar de acuerdo o sea que aquí la regla del muestreo no
estamos hablando solamente de los participantes eso es lo que tiene que
quedar más o menos claro y es que de toda la observación que realizamos
imaginaros un vídeo a lo mejor de grabación de una sesión de 15 minutos
cuando empieza y ahora lo vemos hay un periodo de observación momentos en
los que pensamos que por criterios teóricos es un buen momento para
observar la conducta que queremos poner el ejemplo el ejemplo ya en humanos
situaciones de juego libre bueno pues dentro de ese periodo de observación
un subperiodo de observación son criterios en los que se puede tanto el
observador como el observado que a veces no es posible dentro de ese
periodo de observación no es operativo el poder hacer la observación
siempre o sea que por criterios operativos hay subperiodos que sí que
serían disponibles como por ejemplo situaciones de juego el recreo es una
de las que pueden ser posibles y dentro de esos subperiodos de observación
el periodo concreto que se va a observar, el tiempo concreto que se observa
dentro del recreo esa es la sesión y cuando muestreamos decidimos dónde
empieza esa sesión dentro de ese subperiodo de observación y dónde
termina, pues 10 minutos de ese recreo indicando a qué hora comienza a
qué hora termina a ser posible bien eso en cuanto a determinar lo que es
la sesión, pero como decíamos el muestreo es de selección de los
participantes, selecciona las unidades muestrales dentro de observación ya
sea voy a observar a un individuo o voy a observar a una diada madre e hijo
o voy a observar a un grupo de estudiantes que están en una discusión
grupal pues voy a observarles y normalmente pues aquí el muestreo
característico de este tipo de metodología de investigación es el
muestreo de juicio experto, que recordamos que era no probabilístico y que
lo que hacía pues es que tenía en cuenta la opinión del investigador
sobre a quién tiene que observar por ciertas características que le
interesan quién quiere observar igual que nuestra investigación con ratas
a quién querían investigar a dos cepas de ratas que se diferencian por
sus características genotípicas en manifestación de conducta ansiosa
pues esa es exactamente la muestra que vas a escoger ese tipo de ratas que
luego tienes que realmente es que no hay digamos aleatoriedad hay en el
muestreo lo veremos más adelante, de momento aquí es un muestreo no
aleatorio un muestreo por juicio experto el muestreo interseccional, que
hemos dicho cuando se responde al cuándo observar y aquí hay dos
posibilidades, puede ser de selección fija o de selección aleatoria y
ahora lo vemos, en el muestreo interseccional que responde a quién
observar cuando ya hemos determinado la extensión de ese periodo de
observación y a quién observar pues puede ser focal o multifocal lo vemos
en más detalle el muestreo interseccional y el interseccional
interseccional que es que determina cuándo debe iniciar y terminar la
sesión de observación y el de selección fija, cuando es de selección
fija hay un criterio ya sea temporal o de las conductas o eventos que hay
que observar por razones teóricas u operativas pues hay un criterio fijo
de cuándo observar solo observamos la interacción entre pares durante los
dos minutos centrales del recreo es un criterio fijo es de
representatividad limitada porque aquí sí que no se ha seleccionado
aleatoriamente tampoco hay aleatoriedad al seleccionar esos cuándo se
inicia y se termina la sesión pero cuando es de selección aleatoria no
hay un criterio teórico para elegir el momento o el tipo de conductas a
observar es más representativo de las observaciones que realicemos y
normalmente es utilizar un muestreo aleatorio simple para dentro del
posible espacio donde se observe aleatoriamente por ejemplo una sesión de
30 minutos seleccionada aleatoriamente seleccionando aleatoriamente su
inicio y su final a lo largo de la jornada escolar mucho más
representativo que si ya llevamos un criterio fijo en cuanto al muestreo
intrasesional aquí se determina a quién observar en la sesión ya se ha
determinado el principio y el final tiene lugar cuando este muestreo
intrasesional es una observación de grupo cuando hay sujetos o personas
interactuando aquí es donde se determina en esa sesión a quién observar
en cada momento un recreo muchos niños interactuando a quienes observas en
cada momento hay que determinarlo es una decisión que hay que tomar
importante en el muestreo intrasesional incluso con animales si estás
trabajando con cualquier animal vamos con ratas en vez de observar una rata
individual estás observando ratas que están alojadas en una caja o hogar
juntas y quieres observar cómo interactúan entre sí si hay agresividad
si hay conductas afiliativas etcétera también se puede aquí en el
muestreo intrasesional puede ser un muestreo focal se focaliza la atención
en uno solo de los sujetos o de los individuos o participantes el sujeto
focal durante el periodo de toda la sesión o un periodo amplio o puede ser
multivocal o barrido y es que va de un sujeto a otro con pequeños espacios
de tiempo de observación en cada uno de ellos y luego vuelve a empezar
haciendo barridos no permite analizar secuencias continuas de conducta este
tipo de barrido porque no está observando la conducta continuada de un
solo sujeto sino que va barriendo de uno a otro no puedes analizar la
secuencia de la conducta de un sujeto individual y un aspecto importante en
la observación otra de las preguntas que hay que contemplar es cómo
observar y ahí viene el momento del registro porque en ese sistema de
categorías hay unos códigos alfanuméricos por eso se llama el registro
también codificación esos códigos son los que permiten al observador ir
asignando a cada conducta que ve esos códigos y a medida que aparecen esas
conductas va anotando código tal con número tal y se puede registrar al
mismo tiempo que ocurre la conducta lo cual hoy en día no es muy habitual
habiendo medios que tenemos todos a disposición cámaras hasta en móviles
cámaras muy asequibles se podría observar en vivo se podría observar en
el mismo momento en que está ocurriendo la conducta pero lo normal es que
se utilicen medios de grabación y vídeos si queréis ahora luego nos da
un poco de tiempo os enseño un poco una grabación de esas sesiones que
nosotros hicimos a partir de esas grabaciones los códigos que va viendo
para esto hay herramientas ya preparadas para ello para ir marcando donde
se ha observado la conducta en qué segundo, en qué momento y a partir de
aquí es donde se convierten los datos cualitativos imágenes se convierten
en códigos que ya son cuantificables y ya da lugar a las medidas a los
parámetros de la observación que nos va a permitir analizar los datos
aquí en el registro es donde saltamos de esas imágenes a unos datos que
ya son analizables, ya son cuantificables y ya podemos trabajar con ellos,
importante este punto ya os digo hay una tecnología a disposición de los
observadores ahora muy amplia nosotros en concreto compramos unas cámaras
tipo GoPro muy baratas que se ponían en las cajas operantes fenomenales
para hacer esas grabaciones y utilizamos un programa gratuito que nos
recomendaron que había en internet que se llama Kaulok para codificar o
sea que realmente hacer un estudio de observación puede ser muy asequible
solo que como os digo es muy costoso en cuanto a trabajo aunque si es
asequible como digo a partir del registro se obtienen los parámetros de
observación que son la frecuencia, la duración vamos a verlos luego con
más detalle reglas de registro, dos reglas de registro que tenéis que
tener en cuenta en esta división son el registro activado por transiciones
de conducta y el registro activado por unidades de tiempo ¿en qué se
diferencian? el registro activado por lo llamamos por su minutivo es RAT y
ROUTE el RAT es continuo y se registra cuando aparecen las conductas
relevantes y en el orden de aparición esto normalmente es cuando están
grabadas las sesiones y el observador va viendo la conducta y va anotando
el código he visto esta, he visto esta con lo cual es un registro continuo
este tipo de registros continuos sí que puede informar sobre datos de
frecuencia duración, orden de aparición de las conductas puesto que va
indicando el código a medida que aparecen en la grabación y permite
analizar lo que llamamos las frecuencias de transición que es lo que vamos
a ver a continuación un registro más dinámico sin embargo el RAT es
discontinuo solo se registra lo sucedido en determinados momentos en
determinados espacios es un registro instantáneo o puntual o también en
intervalos de tiempo como digo esto suele ser cuando es en vivo el
observador dice en los próximos 5 segundos a ver qué ocurre lo observa,
para, deja de observar y anota otra vez vuelve a prestar atención otros 5
segundos ¿qué ocurre? pero claro ahí no hay un orden de las conductas
simplemente ¿ha sucedido esta conducta o no ha sucedido? sí, no, vale
pues sí o no se puede cuantificar pero no tienes un orden de cómo ha
sucedido no hay un desarrollo de cómo ha sucedido la conducta una
continuidad esa es la diferencia básica entre RAT y RAUD y cada uno va a
darnos una información diferente y ahora sí pues la métrica de la
observación que por un lado en la métrica de la observación los
parámetros de medida los parámetros que se miden en la observación y
luego pues al final veremos la calidad de los datos o de esos datos que se
han obtenido en cuanto a parámetros de medida hay indicadores estáticos y
dinámicos ahora los veremos y la calidad de los datos importante los
conceptos de validez y fiabilidad de cómo se estima algún par de métodos
para estimar la fiabilidad de los datos bastante sencillos aunque bueno
como siempre hay programas informáticos que los pueden calcular pero bueno
es para que sepáis cuál es su trasfondo y las fuentes de sesgo y las
formas de controlarlas en cuanto a los datos parámetros de observación y
los vamos a dividir en primer lugar como indicadores estáticos los más
básicos de ellos que son la ocurrencia, la frecuencia y la duración la
ocurrencia si una conducta ocurre o no ocurre el número de veces que
ocurre y tiene medidas derivadas la frecuencia que son la tasa que es la
frecuencia o sea el número de veces que sucede una conducta por la
cantidad de tiempo que se ha realizado la observación medida que es más
utilizada cuando se compara en estudios porque la frecuencia evidentemente
no será la misma si observas durante 10 minutos que si observas durante 30
minutos con lo cual los estudios no son comparables pero si los hace
relativos la frecuencia relativa al tiempo de observación los resultados
sí que son comparables también se puede obtener a partir de la frecuencia
la frecuencia relativa es decir dentro de todas las conductas que suceden
la suma de todas las conductas que suceden dividir la frecuencia de una en
concreto por el número de veces que ocurren todas las conductas como es de
frecuente esa conducta en relación a toda la conducta que sucede en esa
sesión la medida que surge a partir de la frecuencia en cuanto a la
duración cuánto tiempo dura una conducta es lo mismo una medida también
relativa es la duración relativa o la prevalencia que es también cuando
queremos hacer comparaciones de duraciones de conductas y es que la
duración de la conducta se divide por la duración total de la
observación indicadores dinámicos y aquí ya hablamos de la frecuencia de
transición que es algo que vimos que nos permitía la observación perdón
la estrategia de registro que habíamos visto antes decíamos que RAT el
registro activado por transiciones de conducta que da un orden en que
suceden las conductas permite el análisis de la frecuencia de transición
y qué era la frecuencia de transición entonces la frecuencia de
transición es la frecuencia con que una conducta se sigue de la otra
ocurre esto y a continuación ocurre esto siempre cuántas veces ocurre eso
aparte de esa medida medidas derivadas son la tasa y la frecuencia de
transición relativa la tasa es la frecuencia de transición partida por el
tiempo de observación y la frecuencia de transición relativa es cuánto
ocurren esas conductas de transición respecto a la primera de las
conductas para ver cuánto relativamente ocurren esas conductas juntas en
relación a la ocurrencia de una conducta de la primera de ellas en
solitario este es el tipo de medidas que podemos obtener y que podemos
utilizar para hacer comparaciones con otros estudios en la observación en
cuanto a la evaluación de la calidad de los datos validez y fiabilidad que
ya en algún momento hemos comentado que validez es asegurarnos de que lo
que estamos midiendo es lo que queremos medir que efectivamente las medidas
que tomamos se refieren a esos constructos que estamos midiendo con lo cual
está relacionado con la relevancia con que esas categorías sean fieles y
exhaustivas con que realmente estemos hayamos atendido bien a la revisión
teórica estamos observando aspectos relevantes y que den validez a esos
datos en cuanto a fiabilidad hablamos siempre de la precisión de la medida
que se mida siempre en todo momento lo mismo, no ahora estoy midiendo una
cosa después vuelvo a medir y estoy midiendo otra aquí estamos analizando
la objetividad y la estabilidad de la medida cuando analizamos la calidad
cuando analizamos fiabilidad esta fiabilidad se mide a través de los
índices de acuerdo o concordancia hay una primera forma de medir la
fiabilidad que es la fiabilidad por consenso y es cuando es un proceso de
ajuste en el que has creado un sistema de categorías pero no estás seguro
que el observador vaya a ver lo mismo que tú o que varios observadores
vayan a ver lo mismo con lo cual en situaciones parecidas a las que
tendrás que observar pues dos o tres personas observan y llegan a ver si
hay un acuerdo entre ellas entre lo que están observando, eso es la
fiabilidad por consenso, pero a partir de aquí pues ya cada uno
observaría independientemente si ves que hay fiabilidad y ya se realizan
las observaciones de forma individual dos índices de acuerdo o
concordancia la fiabilidad inter-observadores que son observadores
independientes que trabajan con una muestra de sesiones esto mide la
objetividad si los observadores miden lo mismo observan lo mismo o miden lo
mismo, siempre se puede decir porque al fin y al cabo es una forma de
medición y la fiabilidad intra-observador si el mismo observador observa
lo mismo en momentos diferentes a lo largo de esa observación y esto mide
la estabilidad de la observación dentro de un observador y estos dos
índices de acuerdo que se pueden calcular, muy sencillo es el porcentaje
de acuerdos que es el número de acuerdos entre los observadores partido
por el número de acuerdos más el número de desacuerdos por cien, puede
ser una proporción si no se multiplica por cien un porcentaje si lo
multiplicamos por cien y es una primera aproximación nos puede dar un poco
idea durante el proceso de si los observadores van por el mismo camino pero
aquí sí que esta medida se ve afectada por el posible acuerdo por azar
algo que corrige el índice CAPA el CAPA de Cohen que es la fórmula que
veis que es la proporción de acuerdo observado menos la proporción de
acuerdo esperado por azar partido por uno menos la proporción esperada por
azor aquí ya sí que hay un factor de corrección de la posibilidad de que
puedan coincidir sólo por azar y bueno pues siempre me ha recomendado el
tema de otros índices pero es muy recomendado quizás el más habitual en
los estudios de observación se interpreta de cero a uno como cero menor
grado de acuerdo, uno mayor grado de acuerdo y como digo corrige en cuanto
que pueda haber coincidencia sólo por azar lo cual pues es más riguroso
más informativo y mucho más recomendable y ya por último la calidad de
los datos aparte de fiabilidad y validez qué fuentes de error pueden
surgir en un estudio por observación y cuáles son los posibles controles
que podemos establecer fuentes de error pueden provenir del sujeto que se
observa del observador y del propio instrumento de observación del sujeto
pues lógicamente por reactividad un sujeto que se puede observado o que se
siente observado puede modificar su conducta con lo cual la primera opción
a tomar sería que los sujetos no supieran que están siendo observados
algo que no siempre es ético pero que sería lo ideal la mayoría de las
veces no va a ser posible a lo mejor que los observadores sean ingenuos
así que hay que informarles de la situación de observación una de las
formas de controlar el posible error o el sesgo que puede producir la
reactividad es la habituación de los sujetos a la observación y es que
bueno pues en situaciones parecidas el observador pues aparezca y el sujeto
observado se acostumbra a su presencia o a la situación con lo cual
disminuye esa posibilidad de que reaccione y no se comporte como se
comportaría de manera normal en su vida normal sesgos que pueden provenir
del observador la persona que observa puede aplicar mal el sistema de
categorías porque no interprete bien las categorías porque no realice
bien el registro y lo realice mal, pulse mal puede haber errores que se
pueden solucionar sobre todo con un buen entrenamiento y como hemos visto
en el sistema de categorías que os hemos enseñado es verdad que se han
utilizado como observadores estudiantes de prácticas de investigación en
el laboratorio y estudiantes que están haciendo el máster en
investigación, en psicología de la UNED y se les ha entrenado para que
sepan cómo registrar cómo funciona el sistema de categorías el programa,
cómo tienen que hacerlo a qué velocidad, etcétera eso es la mejor manera
de evitar cualquier error en cuanto a la interpretación del registro pero
bueno, aparte de que se les entrene puede ocurrir que los observadores
desarrollen expectativas a lo largo del proceso de registro porque es muy
largo y si hay muchas sesiones o son muy largas pueden modificarse pueden
desarrollar expectativas al cabo de un tiempo sobre lo que tiene que
ocurrir en una situación, lo que ocurre antes lo que ocurre después y
puede verse sesgada los datos que recoja claro, lo ideal es que el
observador sea ingenuo que no conozca el objetivo de la investigación que
no sepa para qué es para que no se genere ninguna expectativa siempre va a
haber un poco de adivinación en este estudio son estudiantes de
psicología que precisamente están muy motivados por la investigación y
van a intentar adivinar un poco siempre la hipótesis de investigación
pero bueno se les intenta mantener ajenos a cuál es el objetivo de esa
investigación que sean ciegos también puede haber una deriva y es que
también con la experiencia hagan sus propias interpretaciones de lo que es
una categoría o de lo que no se incluye o se incluye y pues habrá que
hacer un control sistemático y frecuente sobre la fiabilidad utilizar las
medidas de fiabilidad que hemos visto antes a lo largo del proceso de
codificación y registro para si vemos que hay algún fallo en la
concordancia de la respuesta si hay algún observador que está sufriendo
una deriva aclarar con él de nuevo cuáles son los significados de cada
categoría ver de nuevo imágenes o decirle mira pues es así o no es así
este movimiento esta conducta y aclararlo pero bueno por último también
puede haber sesgos del propio instrumento de observación en el momento en
que se construye no sean definido claramente las categorías no sean
mutuamente excluyentes y además de eso pues que puede ser que sean largos
una categoría muy extenso porque como hemos dicho haya diferentes
dimensiones o niveles sean difíciles de manejar y puede dar lugar a
errores con lo cual en este sentido es donde hay que facilitar el registro
y por eso digo que hay programas que están bastante adaptados para
sistemas de registro mucho más amplios que el que os he enseñado yo que
es de una única dimensión que es la morfología de la conducta pero en
estudios que estudian diferentes dimensiones de conducta pues tienen que
ser procesos de registro fáciles muy intuitivos para que no haya ese tipo
de errores y una última ya clasificación de los estudios de observación
por cuatro criterios diferentes los estudios de observación se pueden
clasificar por las unidades a observar en ideográfico o nomotético
ideográfico es cuando es una única unidad muestral, ya sea un individuo
una pareja, una aliada un grupo, o nomotético cuando es directamente ya un
grupo por sus momentos temporales puede ser puntual la observación en un
único momento temporal o con seguimiento se hace la observación en
diferentes momentos de medida en cuanto a las dimensiones de conducta y
esto ya lo hemos visto se puede medir una sola dimensión unidimensional o
diferentes dimensiones multidimensionables en el estudio que os he
enseñado con ratas pues claro, me diréis conducta verbal no se puede
estudiar en ratas vamos a estudiar solamente una dimensión que es la
morfología de su conducta, cómo se mueven cuáles son los movimientos que
realizan si hubiéramos ido un poco más allá sí que es verdad que en
ratas también se puede, hay maneras de estudiar su conducta verbal de las
emisiones que realizan podríamos haber puesto unos micrófonos que miden
ultravocalizaciones que se llaman y ya a lo mejor podríamos haber medido
también la diferencia entre las ultravocalizaciones que emiten las ratas
en esa situación en ese caso hubiera sido multidimensional e indicadores
de conducta extensivo e intensivo esa división viene de la dimisión que
hemos hecho en cuanto a los parámetros de medida que podían ser
estáticos o dinámicos aquellos que nos permitían ver la sucesión de la
conducta o los que no la permitían lo vimos atrás, lo visteis verdad que
eran la duración la frecuencia y la ocurrencia duración y frecuencia en
principio esa división viene en función de esa de que los indicadores
utilizados sean extensivos o intensivos perdón, estáticos o dinámicos
esa es la división que viene si son estáticos vemos que que la que la
investigación por observar en extensivo e intensivo por indicadores
conductuales como hemos dicho los indicadores estáticos y los indicadores
de conducta dinámicos intensivos que eran la frecuencia de transición y
sus derivados aquí ya no se incluyen en el resumen los tipos de análisis
por una razón simple y es que sí que es verdad que leeros ese capítulo y
mirad en función de si es una observación extensiva o intensiva el tipo
de análisis que correspondería a cada una de ellas si es posible ver esa
secuencia de conductas o no pero no es algo que yo creo que os tengáis que
aprender de memoria porque son técnicas que ahora mismo tenéis un manejo
rudimentario de análisis de datos seguramente son técnicas avanzadas que
no vais a estudiar en el grado que solamente estudiaréis en caso de que
estéis interesados en hacer un máster de metodología y que yo no creo
que os interese va a ser una pregunta de examen pero sí que interesa que
sepáis cuáles serían los métodos de análisis en función de esta
última clasificación solamente por curiosidad por si en algún momento
sí que os interesa esta metodología si queréis tener ya una idea de qué
tipo de metodología utilizar en ese apartado lo podéis leer pero no creo
que sea motivo de pregunta de examen en principio este sería el capítulo
de observación muy introductorio sí que hay libros donde os viene más
extenso explicado, pero bueno a partir de aquí podríais plantearos una
metodología de observación y como os digo una forma de investigación
asequible bastante muy bonita, a mi me parece muy bonita ya si queréis,
bueno es la hora no sé si tenía preparado aquí un vídeo hace un poco
para que vieras así os lo comparto así si no nos echan que sí que nos
van a echar sí nada dos segundos supongo dos segundos para que veáis
cómo era la caja y ya está donde se grababan los animalillos aunque no
sé aquí con la conexión si vamos a poder verlo creo que estos vídeos no
tienen sonido pero vamos tampoco es importante aunque sí que es verdad que
si lo viéramos con sonido original sería así como un zumbido que es lo
que se llama el ruido blanco para que enmascare cualquier sonido del
ambiente y los animales tengan el mismo el mismo sonido de ambiente una
medida de control de la situación de las características de la situación
las características físicas de la situación pero ya os digo, como va muy
lenta la conexión si lo vamos a poder ver no, es un zumbido como un es un
ventilador de hecho como los ordenadores es como un ventilador y no, no
tiene por qué molestarle simplemente es que enmascara es mejor así ese
que haya se zumbido que puede enmascarar cualquier ruido ambiente a que no
lo haya como veis es una caja de esquina una caja operante que tiene un
comedero es que aquí la conexión va muy lenta y a la derecha de la rata
hay dos teclas esa es la posición alta y luego hay otros vídeos donde se
ve la tecla que está bajo del todo una posición alta que estaba medida
para que fuera a la altura a la que la rata podía llegar con el hocico que
se metieron a las ratas hasta qué altura podían levantarse para poder
colocar la tecla y es una pena porque es que va muy lenta la conexión pero
es que es muy gracioso ver cómo pulsa la tecla cómo muerden, cómo se
mueven pero es que aquí la conexión va lentísima una pena a ver si se
arranca un poquillo antes de que nos echen nada mira, mira ahí va muy
lentito como gusta ahí en el comedero ahí es que se apaga porque es
cuando cerramos la tapa hemos colocado la cámara cerramos la tapa y
empieza el programa que es el que administra las bolitas pero es que va a
tirón nada no se echan pues nada, si estáis interesadas y queréis verlo
pues poned en contacto conmigo intentamos y os lo paso para que lo veáis
pero bueno es una investigación que se va a publicar así que no sé
cuando se publique os lo comento para que lo veáis venga pues gracias y
que paséis buenas vacaciones nos vemos a la vuelta y a las veces en casa
por lo mismo