Ok. Hoy presentaré el tema 6, en vez de lectura y racionamiento, como
veis en el programa, y nos quedarán dos sesiones después de Navidad. En
enero, el 13 y el 20, para esquematizar estos temas. Bueno, el último es
bastante especulativo, otra vez volver sobre la situación de la
disciplina. Crear un meta cognitivo, moral, social y moral. Verlos de forma
esquemática en esas dos sesiones para la primera prueba personal. Bueno,
supongo que siempre dejo para el final los temas con menos amplitud por una
cuestión de práctica. Supongo que hay mucho más. Seréis mejor
desarrollados ya que nosotros, pero bueno, creo que hay tiempo. Hoy vamos a
ver este, la comprensión lectora y el racionamiento. Tiene dos partes
diferenciadas, aunque obviamente la lectura y el racionamiento están
estrechamente relacionadas. Veremos que el tema, el 60, el 70%, luego lo
veremos. Comprensión lectora, primera parte. La teoría de... básica y en
la segunda el desarrollo. Y en el razonamiento es lo mismo, en el
razonamiento deductivo tenemos la teoría y un desarrollo a lo largo de la
vida. Esta estructura es la estructura del tema que vamos a ver en este
orden. La conversión lectora es fuente de entrada y desarrollo del aparato
cognitivo por lo automatizada que está. Nos parece instantánea, casi
fácil, pero si solo recordando las penalidades que lleva a aprender y la
madurez que requiere o incluso cualquier reflexión que hagamos respecto a
todo el desarrollo como veremos hoy que supone la lectura. La lectura por
lo automatizada que esté es muy compleja requiere unas capacidades muy
complicadas solo para desentrañar significados pero lo que hacemos con los
significados relacionarlos introducirlos en la mente nuestro sistema
cognitivo razonar con ellos cuando leemos el tipo de actividad que hacemos
cuando leemos que es predecir integrar y entender o sea la cognición y la
lógica lectora son tan estrechamente relacionadas en las dos direcciones
para leer tenemos que desarrollar el Tener conocimiento y desarrollar unas
habilidades muy básicas. O sea, hay que tener una madurez y una capacidad.
Y viceversa, una vez que aprendemos a leer, la fuente de información nos
aumenta con la capacidad de... No solo los conocimientos, sino también los
profesos que damos a cabo. Así pues, en las dos direcciones. Bueno, eso es
una cuestión sencilla de ver. Ver, leer es construir un modelo mental de
las ideas que nos estamos leyendo a partir de unos símbolos. Cuyo
lingüístico se combina con una regla en sintaxis. Y por fin, con la
finalidad de transmitir unos significados. Que es lo que yo capto y genero
en mi modelo mental de la situación del escrito que estoy leyendo. Es
decir, me hago un contexto mental de la situación y de los contenidos.
Juntos forman la comprensión lectora o completan la comprensión lectora.
Procesos perceptivos. De la memoria operativa para ver, intuir y anticipar.
a muy largo plazo para sacar conocimientos que no sé decir y todos estos
procesos están controlados por los que hemos llamado ya funciones
ejecutivas o de control sin sin duda a poco que pensemos está automatizada
pero es una actividad muy compleja que genera y promueve pensamiento y
viceversa es decir, el lenguaje escrito tiene una fuerza que va mucho más
allá de la mera comunicación el primer ejemplo que nos pone es el la
diferencia de la concepción del mundo que tiene las culturas no escritas
cuando una cultura no está escrita sus conceptos y los vínculos entre
ellos suelen estar más ligados a la actividad cotidiana, a las acciones y
a la vida concreta una cultura escrita tiende a abstraer y categorizar de
otra forma mucho más jerárquica, menos vinculada a la actividad, más
abstracta como podéis ver en el ejemplo que ponen la diferencia a la hora
de clasificar los objetos de una persona en alfabetas y un experimento,
¿no? y una... personas lectoras la sierra, un hacha, una pala y un tronco
la asociación funcional que deja fuera a la pala que hacen los analfabetos
mientras que la asociación conceptual las herramientas por un lado y lo
dejan fuera el tronco es un buen ejemplo de esto que hablamos bien
descontextualizar y salir de la de la realidad exterior y construir una
nueva con arreglo en texto escrito texto ¿cómo llegamos ahí? este es el
proceso cuando leemos tenemos que sacar un sentido al texto que nos
presentan pero un sentido que nosotros construimos no solo lo interpretamos
no solo traducimos sino que construimos la realidad los significados no
vienen dados en el texto o al menos no todos los que sacamos de una lectura
y en cualquier texto tenemos los tres componentes que nos proponen el texto
o sea, en esta actividad en la comprensión lectora con esta finalidad
tenemos tres componentes el lector, lectora, el texto en sí y todos los
procesos que llevamos a cabo el para qué leemos lo que hacemos y qué es
lo que hacemos ... Hemos visto ya que es una construcción de modelos de
artículos del texto por toda la etapa intermedia hasta llegar a mi propia
representación del texto. O sea, no sería en el tiempo el artículo del
texto, pues eso es el final. Y que en ellos se pasa por estas diferentes
etapas, que son bastante lógicas, como que las habéis visto, que son
desentrañar las palabras a través de interpretación fundamental. Fonema,
grafema, las relaciones y el sentido, significado y por último ya nuestra
comprensión referencial completa con nuestras ideas. A ver, la lectura,
cuando enseñamos lectura, estamos trabajando aquí la transcripción,
fonema, grafema, son diferentes capas que a medida que se van... Están
automatizando. pasan a la siguiente y un lector novel cuando está todavía
juntando letras para interpretar la sílaba difícilmente llega al
referencial entonces cuando una se va dominando se va automatizando y vamos
haciendo los siguientes todas ellas requieren primero de conocimiento
suficiente entrenamiento y habilidades suficientes para hacerlo de una
forma automática al principio con trabajo y a su vez generan conocimiento
por ejemplo además leo más capacidad lectora voy teniendo porque conozco
más palabras la primera lectura en la parte alfabética es una lectura de
sonido sílaba y palabra y luego la busco en mi vocabulario interno
mientras que la lectura global posterior la que el lector experto reconoce
la palabra automáticamente se activa es decir todo el proceso que antes
era secuencial ahora es automático es decir he aprendido cada vez más
palabras pasan por la ruta abierta cuando la palabra desconocida la tengo
que leer de la forma alfabética bueno pues todo ese conocimiento se va
generando va quedando ahí y no digo ya las sintácticas gramaticales del
apartado semántico es un barrico sin cable en la parte de las ironías,
las metáforas y por último las referencias con sentido del texto que
redundan los conocimientos bueno, este proceso básico a capas es el uso de
muchas maneras y bueno, hay algunos ejemplos porque los tomo porque
también hay ya veréis bastantes preguntas de la parte esta de cómo
leemos, cómo comprendemos no solo de la parte del desarrollo luego te
muero al final de del esquema una serie de de preguntas de examen reales y
veréis el peso que tiene bien, la parte sintáctica, hay muchos juegos que
la ilustran la figura y la precisión pues por ejemplo, el significado
totalmente diferente de estas dos frases no esperen, o sea vaya no, cómo
esperen las sintácticas las confusiones los chistes fáciles que salen
cuando hay palabras ambiguas como amigos y las referencias que pueden
variar completamente son en la capa léxica sintáctica los alumnos que no
estudian mucho han suspendido de entender que algunos alumnos no estudian
mucho han suspendido y si lo pongo entre comas los alumnos que no estudian
mucho han suspendido de entender que todos los alumnos han suspendido Y
más, y más, y más. Lo que viene del texto es muy parecido, que es este.
Juan vio un gran río cuando volaba hacia la ciudad. Vale, aquí nos vamos
a la parte semántica y referencial. Vio un gran río cuando volaba a la
ciudad. Juan, ¿te acuerdas? Se supone que volaba Juan, no el río. La
regla aquí sintáctica es ambigua. Si en vez de un gran río, como viene
el ejemplo, vio un gran buitre o un gran pájaro cuando volaba hacia la
ciudad, ya el contenido no nos ayuda a crear la regla y podemos
interpretarlo de otra forma. Todo esto son ilustraciones de las diversas
capas y más aún, como esta. Por ejemplo, esta mesa, sabe sencilla. Que
aparece en la pizarra del aula, ¿no? De fácil lectura, fácil
comprensión. Pero es que el sistema referencial y metacognitivo va mucho
más allá. Si lo lee Juan, si lo lee otra persona. Las intenciones de las
que lo ha escrito, por qué, cuándo lo ha escrito. Toda esa serie de
cosas. Hay muchas, muchas paradojas que nos ilustran esto. Este también es
un viejo cuento que decía que un oficial, que era un oficial, que era un
oficial, un teniente, un día se emborrachó y el capitán escribe en el
diario el teniente hoy se emborrachó y bueno... Él le decía que quitara
esa nota del diario porque le iba a manchar el expediente, que por favor
que la quitara. El capitán dijo no, no, es la verdad y como es la verdad
la tengo que dejar escrita y que quede constancia. Entonces el temiente
escribió en su diario. El capitán no se emborrachó. También es un hecho
de una realidad, pero da a entender otra cosa. Es ironía de la sistema
referencial. Aquí hablamos de sistemas referenciales, ya no hay semántica
ni sintáctica. Cualquier frase, por ejemplo, ningún policía anticipó lo
que ocurre. Esto nos hace pensar en una serie de cosas inesperadas, pero
solo cambiando. El sujeto, eso se sugiere y otras. Ningún niño anticipó
lo que ocurrió, ningún médico anticipó lo que ocurría, ningún
afectado o ningún premiado. ¿No? Muy diferentes, con unas reacciones, con
una actitud muy diferente. Y por último ya literatura pura, ¿no? La
literatura consiste en explotar esta potencialidad del lenguaje, estas
potencialidades de crear sistemas referenciales paralelos que ya veis que
son una de las riquezas de la humanidad. Bueno, pues esto es un relato
corto, Augusto Montoro. Tan corto que solo tiene unos 5, 6, 7 palabras,
¿no? Y es hiper, no sé cómo se llama, muy corto, ¿no? Cortísimo,
mínimo. Y es muy sugerente. Cuando despertó el dinosaurio todavía estaba
ahí. ¿Quién despertó? Dinosaurio, alguien que el dinosaurio es bueno o
malo, quién está ahí, por qué está ahí, quién es un juez. Ahí lo
dejo. Todo esto ilustra esas capas y la comprensión lectora. Una vez que
leemos tenemos que construir el significado y la estructura del texto a ver
si sigo aquí el texto Primero representamos las frases literalmente como
están escritas que es lingüística directamente la gramática y la
lingüística que ya vimos que tenía su complejidad, se desarrolló en su
momento Segundo, las ideas conceptos y sus relaciones, lo que llamamos
representación proposicional y por último un nivel muy superior que es la
situación en la que nos ponemos, en la que toda la perspectiva se ve y le
damos un significado. Bien, con estos ejemplos que ilustramos aquí el
modelo situacional muy diferente una y otra cada una de ellas ¿no?
mientras que las ideas pueden ser más o menos claras, también hay cierta
ambigüedad en algunas que generan ambigüedad en el otro. Jugando con
ellas puedes ver, por supuesto, este nivel es más bajo, menos complejo, un
poco más, y este ya es con significados mucho más completos. Y dentro de
este segundo nivel, de la representación proposicional, tenemos la
construcción de una microestructura y una macroestructura. Esto es muy
importante en el tema, o lo marco, lo remarco. La microestructura sería
construir una serie de proposiciones y referencias conjuntas. Juntas,
enlazadas, es decir, tenemos algunas ideas o proposiciones y sus
relaciones. Mientras que, bueno, que para que las podamos conectar tienen
que tener alguna referencia común, un hilo común o algo así, pero van
por separado. Y la macroestructura es el significado global del texto. La
microestructura puede ser 22. La macroestructura puede ser una sola, que
combina e integra todas ellas. O sea, y estas preguntas he visto algunas,
bastantes, de microestructura. La microestructura es un conjunto de
proposiciones que están relacionadas de alguna forma, con alguna
referencia común. Mientras que la macro... en el sentido global, el texto
que se deduce de la coherencia de la micro. Bien, la macroestructura
tendría macroproposiciones integradas por varias micro, también
macrorreglas, o sea, combinaciones de las otras irregulaciones en función
de mis conocimientos, lo que es el tema, y que se genera, o sea, las reglas
son estas, y se generan por estas reglas, que también hay que
distinguirlas. Hay que distinguirlas, que no es fácil, pero hay que
distinguirlas. Por ejemplo, suprimir datos y seleccionar aquellos que nos
realmente importan para la idea macro es cuando nos ponen muchos datos que
redundan en una misma idea. Entonces, entonces, no necesitamos todos, y eso
lo resumimos en una sola. El ejemplo del texto, de los autobuses, que nos
da una serie de características, y otra, y otra, y otra. La
generalización. Básicamente el texto nos enumera ejemplos, nos muestra
ejemplos de algo, y nosotros lo que hacemos es, tomar lo que tienen en
común y hacer una proposición general que las incluya a todas de una
forma, Y por último la construcción, es construir un escenario a partir
de darle una referencia completa que integra elementos muy diferentes. Es
diferente a la generalización en que en este caso incluimos, el escenario
incluye todo. No es una inferencia que hago yo, sino que deduzco que hay
una situación que lo explica todo. Un ejemplo también veremos, pero en
este caso nos dan ideas sueltas que configuran algo nuevo y global y la
generalización sería de todos los ejemplos inferir un mapa global. ¿Veis
los ejemplos del texto? Me gusta mucho. Un gato más un pato de un gato,
prefiero un mastillo no sé qué, o sea, que un perro más que un gato. Y
la construcción es que nos está escribiendo una situación con varias
acciones y la situación completa que todo lo integra sería la
construcción que construimos. Además de los tres niveles para sacarla,
también usamos lo llamado el marcador de efectos, es decir, todos los
aspectos del texto que nos ayudan a inferir. Y el significado, por ejemplo,
cuando lees un cómic, una revista ilustrada, un libro, una enciclopedia o
incluso un artículo en un periódico o en internet, en una web. tienes ya
una estructura que te da una idea de lo que te están diciendo y de qué va
eso, según las fotos si no hay fotos todo eso son marcadores retóricos el
título que me llevan a sacarle a conclusiones, un buen lector todo eso lo
tiene muy en cuenta no, muchas veces no es que seamos malos lectores, que
somos malos estudiantes si tú lees algo que te interesa te fijas en todos
los marcadores retóricos tú te compras una revista o un artículo, un
tema que realmente te interesa y miras quién ha escrito qué aspecto tiene
si se ve calidad, qué pone en la tapa qué pone al final y luego empiezas
a leer primero te haces toda una serie de ideas y si lees algo que no te
gusta tienes que estudiar un texto te pones a estudiar así por un lado y
por otro no haces todo este aparato pues convidáselo son los marcadores
retóricos para interpretar y con eso hacemos siempre argumentos
inferencias, sacamos conclusiones, conclusiones válidas y construimos un
modelo mental los argumentos a veces repiten hacemos inferencias a veces
sacamos conclusiones por tipo de construcción en general lo importante es
que vamos de lo particular es el texto a un modelo mental que lo explique
todo en general, es una especie de acto teórico de construir un modelo una
especie de teoría No es una teoría, no es una interpretación, no es
validable, pero sí que nos genera una situación que tiene que ser
coherente para que el texto tenga sentido y si no dejamos de leer. Para eso
utilizamos también conocimientos, o sea, nuestro modelo mental por
supuesto es una interpretación del texto en el mundo en el que estamos, de
las características del mundo, de las personas. Pero también todo lo que
conozcamos del tema concreto que estamos leyendo y del tipo de texto, es
decir, cómo se suena articular. Los textos que nos pretenden decir, por
ejemplo, si tú lees una carta que te ha mandado el banco o un partido
político, sabes que es un texto que te intenta convencer de algo. O si
lees un cuento, sabes que es un texto que te está contando una historia y
sobre todo te empieza a estar bien. Bueno, pues este tipo de conocimientos
de las llamadas en la parte del tema, de las personas, pero en el texto en
sí se llaman superscriptos. Estructuras, que son los tipos de textos que
solemos usar. Principalmente podemos hacer una división muy general,
textos narrativos que cuentan la historia, en el tiempo, con sus personajes
y la exposición, que puede ser la exposición o ensayo, como podéis ver
en el cuadro, describir, numerar. Tiempo, causalidad, comparación,
problema. Cualquiera de las estructuras, ya más conocimientos tengamos de
ellas, más nos sirve para interpretar y nos facilita el modelo mental. Por
ejemplo, si habéis hecho la PEC, habéis escrito un artículo científico.
Un artículo científico tiene una estructura muy cerrada que ya estamos en
su momento. Yo sé cómo leer de una forma que me regula mucho mejor, las
estrategias y la metacognición se ponen en marcha y un buen lector lo
hace. Bueno, pues con esto hemos visto cómo leemos, cómo sacamos la
comprensión lectora en general. Ahora vamos a ver el desarrollo. Y en el
desarrollo... Al revés que lo que hemos hecho hasta ahora, que hemos
llegado hasta las partes más altas de un edificio muy complejo, que es la
comprensión lectora. Partimos de lo más simple, que son los primeros
aprendizajes que hemos visto de codificación léxica. Reconocer palabras
escritas. Un aprendizaje largo, tedioso, pero que luego, una vez que se
automatiza, nos lleva a resultados multiplicados. Esto es un sistema
cognitivo. ¿Acceder al significado de la palabra? Es difícil, pero en...
Todo lo que hemos visto hasta ahora, la construcción de un modelo metal,
sería lo más básico, lo más fácil, lo que primero se automatiza. Pero
si no se da eso o no logramos tener eso dominado, todo lo demás no es
posible. Es decir, su importancia es mayúscula, a pesar de que sea la
base, la base. Es decir, es precisamente por eso todo lo que requiere,
necesitamos acceder a las palabras. Hay varios modelos que podemos
desarrollar. El modelo llamado por etapas sugiere que pasamos
necesariamente por una serie de etapas intermedias antes de lograr el
conocimiento global. Esta es la propuesta. Fritz y, puta Fritz, perdón, y
nos, se componen de tres etapas, ortográfica, alfabética y logográfica.
Bien, la logográfica, la más básica, consiste en interpretar una forma
como un mensaje escrito. Por ejemplo, esto de aquí. Interpretada más como
un dibujo. Con los niños, muchas niñas lo interpretan como un dibujo.
Pero esto de aquí lo puedo interpretar como algo parecido a una palabra. Y
saben que esa palabra tiene un significado, una referencia, una intención,
aunque no sepan cuál es. Y al principio pues reconocen algunas, como su
propio nombre. Se hace en algunas escuelas infantiles, que cada niño pues
pone su nombre entre mayúsculas y al final esa forma la reconocen como su
nombre y sería la parte logográfica. Bueno, igual que un lector maduro,
adulto y experto, esto lo reconocemos como un símbolo. Aunque no tengamos
ni idea de lo que es, sabemos que hay algo escrito y que dice algo. En
chino yo estaría en la etapa logográfica. Si me dijeran que esto
significa casa o cabeza o caballo, me da igual, no sé lo que significa,
pues me quedaría con la forma y si la viera parecida, la interpretaría y
esto es casa o caballo o lo que sea. O sea, igual que un niño, cuando ve
su nombre en la escuela, en las fichas o en los cajones o en los cuadros de
la escuela, lo reconoce. Aunque todavía no lo lee. De ahí pasamos a la
correspondencia, la femafónema, y somos capaces de leer este símbolo por
sus partes, secuenciándolo. El sonido de cada letra, las sílabas
pronunciables y que generan una palabra o un sonido que puede multiplicarse
con una palabra. Y si es así, si la conocemos, accedemos al significado.
Ahora bien, como podéis ver aquí, estas dos formas llevan a la misma
palabra, si solo nos fiamos del sonido, y un lector en la etapa alfabética
las leerá igual de bien y las interpretará igual de bien, mientras que un
lector que esté en la etapa ortográfica es el que reconoce a la palabra
como un todo, simplemente le saltará el significado cuando vea la palabra
bien escrita. Sin embargo, cuando vea esta de aquí, tangente de palabras,
el buen lector en la etapa ortográfica necesitará bajar a la etapa
alfabética, interpretar cada una de las letras, juntarlas para que emerja
la palabra que intenta escribir. Es decir, la palabra que intenta escribir.
La etapa ortográfica reconoce las palabras de forma global, que se
conectan directamente con el vocabulario del éxito interno. La alfabética
interpreta cada sonido, una vez que lo junta, pronuncia internamente o
externamente la palabra y accede al significado por la identificación. La
logográfica simplemente interpreta la forma del dibujo de la palabra, y si
la reconoce, sabría a qué se refiere, pero claro, reconoce unas pocas.
Diferenciar un dibujo de un mensaje es reconocerlo. Bien. estas etapas y
estrategias van madurando poco a poco en función de las estrategias de
enseñanza y el método de la lectura no se aprende nunca espontáneamente,
siempre requiere una estrategia de enseñanza y depende de la estrategia
para ver si por unas o por otras es más o menos rápido bueno, esta parte
de aquí de enseñar a los niños su nombre en el aula puesto por ahí, es
uno de los métodos que se usan y bueno, la alfabética, hay otros métodos
de enseñanza, hay algunos que utilizan este tipo de hipótesis que hace el
niño sobre el significado de las palabras en vez de pasar directamente a
la alfabética o en función del tiempo que se da cada etapa, bueno, hay
varias todo esto sería, por lo tanto la postura del desarrollo de la
comprensión lectora por etapas, la postura más continua modelos que son
más continuos, solamente hacen que cuestionar todas las etapas, es decir,
no es necesario pasar por todas las etapas y el paso no tiene por qué
ocurrir o no tiene por qué ocurrir igual, entonces simplemente recordamos,
los continuos dice que dependiendo del método, esta etapa se puede
eliminar. Si yo te enseño desde el principio con la estrategia
grafema-fonema no hace falta pasar por la anterior. Así pues cuestionan la
necesidad de las etapas y por lo tanto todo el modelo y su modelo más
continuo es que en función de cómo es el resultado. Bien. Esto respecto a
la parte más baja, la interpretación del léxico. Luego la comprensión o
sacar consecuencia de un texto es aprender cómo hacer algo va a sacar una
coestructura lo que hemos visto antes y vamos a ver algunas de las
estrategias de cómo se van aprendiendo tres en general. Sacar las ideas
generales, hacer un esquema, las lecturas son las que más se utilizan y
más se han estudiado y las que tienen una función que es construir esa
macroestructura que hemos dicho antes. El significado global del texto con
macro-proposiciones, esas macro-reglas que nos llevan. Bueno, son
estrategias y dependen de la instrucción o son muy dependientes porque
algunas no surgen espontáneamente, sino que hay que distribuirlas. Bien,
la relectura es obvia, es una especie de repaso, refuerzo para pasar la
memoria a largo plazo, para comprobar lo que hemos interpretado antes, pero
las otras dos las desarrollé un poco más a fondo. Identificar ideas
principales. Bien, esto supone lo que hemos dicho de crear una
macroestructura. Entonces si a alguien en un momento dado le enseñamos,
bueno con todo esto que hemos visto antes, de identificar estructuras
retóricas, marcadores, requiere un desarrollo cognitivo dado y requiere un
nivel de competencia dado y el entrenamiento, es mucho mejor si hay
metacognición. Y explicamos los pasos a medida que lo estamos dando, o
queremos que lo den, ponemos ejemplos. O sea, son estrategias
metacognitivas en el sentido que hacen consciente de su propio proceso,
¿no? Esto es importante. Darlo o decir los pasos también, es muy efectivo
si lo hacemos como para... ejemplificar va a ser también el que enseña y
a más se practique mejor la práctica primero guiada, luego más autónoma
¿no? estos son los resultados y la capacidad y a más estrategias se
combinen o más se utilicen y más se entrenen mejor la sumarización
perdón, que no lo he puesto la elaboración de esquemas es parecido solo
que en el resumen tenemos la idea general en digamos las conexiones
también un sumar y un resumen es una reproducción del texto solo de la
macroestructura y el esquema es un esqueleto, bueno, pero lo mismo también
hay un patrón evolutivo que también se se beneficia de todo esto que
hemos dicho y algún dato importante la estrategia estructural de las
superestructuras que hemos dicho antes, a ver qué tipo de texto estoy
haciendo y pasamos de una primera etapa en el que los resúmenes y los
esquemas se hacen a base de corta pega, quitar y poner algo algo literal
hasta que ya alguna producción propia que sí que refleja un modelo mental
propio que hemos construido bueno, esquema muy padre A más y más
intervengamos, mejor. Parece ser que a cierta edad para generar
macroproposiciones del texto hay que hacerlas explícitas. Y la actividad,
el procesamiento activo del texto haciéndose preguntas, pues todo eso lo
facilita. Bien, ya que acabamos con la comprensión lectora, que es la
parte más importante del tema. El razonamiento. En la primera parte, cada
razonamiento tiene la parte deductiva e inductiva. En este caso nos
dedicamos al deductivo, nos explica en qué consiste y nos da el dato que
supongo que teníamos ya de que el razonamiento humano no responde bien
porción a las reglas de la lógica como ya vimos cuando estudiamos a
Piaget que para él la evolución tendría al desarrollo de la lógica
formal la evolución del pensamiento, pero que en realidad los datos
posteriores pueden demostrar que el ser humano es de todos menos un
razonador abstracto pero también tiene esa capa de razonamiento abstracto
con algunas anomalías. Cuando hacemos razonamiento deductivo las reglas
son muy sencillas. La regla lógica formal o dos cosas, siempre tenemos
estos elementos. Tenemos afirmaciones que, asumiendo que pueden ser
verdaderas o falsas, se pueden relacionar con otras en función del tipo de
relación que tengan y la verdad o falsedad de cada una de ellas, el
resultado será verdadero o falso. Bueno, esto de la deducción que es
importante, pero yo creo que lo podéis recordar, es un hombre de vista de
una vez, lo que nos importa aquí es que las reglas de verdad en una
conjunción, si A es verdadero y B es verdadero, la conjunción es
verdadera y si no, no. Si cualquiera de los dos es falso o los dos son
falsos, la conjunción no lo es. Es una de las reglas más sencillas que
hay. La disyunción excluyente o incluyente, la lógica formal utiliza la
incluyente. Si yo digo... Y es verdad, una de las dos o las dos A o B son
ciertas, pero muchas veces en la lógica cotidiana o incluso en la formal,
si se hace explícito, cuando decimos A o B, decimos que tiene que ser uno
de los dos. Que el pastel o fruta, y entiendes ya que no pueden ser las
dos. Bien. Y... La complicada, más complicada, o sea, vamos en orden de...
Complicación, ¿no? La complicada es acondicionada. Si A entonces B. Si P
entonces B. Esto tenemos muchos ejemplos de la ciencia que confundimos
muchas veces a poco que nos descuidemos. Y ahí está la clave. Explicar
por qué la lógica humana es así. Por qué tiene ese tipo de confusiones.
Aquí hay una tabla que si os gusta el tema, o lo habéis visto ya... No
tendréis ningún problema en interpretar, ¿no? Si P, que es una
proposición, es cierta. Y Q es cierta, verdadero o verdadero. La negación
de P, obviamente, es falsa. Y así sucesivamente. La conjunción es
verdadera. La disyunción que decimos lógica es verdadera. Porque uno de
los dos son verdaderos. Y cuidado. Empieza a complicarse la cosa donde
nuestra mente ya tiene que hacer deducciones de varias capas. Y ahí viene
la dificultad. No P o no Q. Cualquiera de estas dos condiciones. Pero no
sea ninguna. Las dos son falsas. Es falso. Y esta, que sería negar esta de
aquí. Fíjate que esta es justo el negativo de esta. Falso, falso, falso,
verdadero, verdadero. O sea, si no se da... Si no es cierto P y Q, pues
está bueno. Y con un ejemplo. Por poner un ejemplo con tres niveles. Si P
entonces es Q puro formal con objetos abstractos. ¿Qué es P? Con una
acción simple, pero que parece que es más fácil de interpretar, como
veremos. Y con una deducción que suele salir muchas veces en los
periódicos o en la ciencia que nos lleva a ver cómo el contenido o el
formato nos lleva a errores de pensamiento. Y ahí vienen las teorías de
por qué es así y cómo se desarrolla. Bien, en estos tres ejemplos, la
equivalencia material que le he puesto aquí, la simple entonces Q, la
condicional que estaría aquí ahora, como vemos, simple entonces Q, cuando
ambos son verdaderos, es precisamente lo que queremos decir, ningún
problema. Bueno, ¿qué quiere decir? Decir las tres. Pero la parte que
crea confusiones es cuando esto no funciona solamente en este caso. Si P es
verdadero y no se da la consecuencia, en este caso es falso. Si llueve y no
me mojo, este conjunto, esta condición, esta condicional es falso. Ese
también. Si bebo alcohol. Si bebo alcohol y no me provoca problemas de
equilibrio, también es falso. Recordad que si P entonces Q tiene que
ocurrir siempre, una vez. Y estas dos llevan a conclusiones más profundas.
Si P es falso, la conclusión puede ser cualquier cosa y el conjunto, la
condición es cierta, no se contraria. Si llueve me mojo y si no llueve me
puedo estar mojado o seco, esto no pierde, no resulta falso, me puedo mojar
en la ducha. Y esto sigue siendo cierto o al menos no lo he contradecho. Y
aquí, si no lluevo alcohol y tengo problemas de equilibrio, pues también
lo hago falso. Ahora bien, si las dos son falsas, no afecta la velocidad y
tampoco lluevo alcohol y tengo problemas, pues también. Todo esto se suele
interpretar de una forma bidireccional, es decir, si P entonces se
interpreta que es si P y solo si P y solo si, si P y, si y solo si P,
entonces Q, es decir, si hay Q está P y si hay P está Q, que sería la
misma regla que P y P. ¿No? Eso es lo que suele ocurrir. Y si lo
interpretamos de una forma estrictamente, si P entonces Q, como una
lógica, pues mira, sería equivalente a esto. Podéis deducir si queréis.
Esto es lo mismo. P y no Q. Aquí es falso, por lo tanto, no P y no Q es
verdadero. P y no Q es verdadero, por lo tanto, no es falso. Fijaos que
esta regla y esta. son lógicamente equivalentes es decir, si llueve mojo,
es lo mismo que decir llueve y no me mojo, es falso todo lo demás es
verdadero, como podéis ver aquí bueno, esa es la parte formal, entonces
¿qué pasa? que cuando la persona lo interpreta, comete una serie de
falacias solemos cometer una serie de falacias interpretamos mal el modus
ponem de esta forma, en cuanto nos dicen que estoy mojado, dice pues ha
llovido o si tiene problemas de equilibrio, ha bebido que es falso, no
necesariamente he podido mojar en cualquier otra cosa he podido tener
problemas de equilibrio por cualquier otra cosa, ¿de acuerdo? y sin
embargo lo hacemos muy a menudo y la negación del antecedente si no llueve
por lo tanto no me mojo mentira, no puedo mojar como no veo el balcón, no
creo que tenga problemas de equilibrio si puedes tenerlos y no se niegan a
bueno, pues estas dos interpretaciones falaces, falsas, una lógica formal,
son muy habituales ¿no? en este caso lo mismo con los ejemplos entonces
sabiendo que hay sesgos y errores y muy a menudo, que el contenido influye
podemos discutir las tesis de Piaget de que el ser humano es un lógico sin
embargo, que ayer sí que tenía razón en que de alguna forma somos
lógicos aunque a veces no llegamos a la A la percepción correcta. Hay
algún proceso nuestro propio. Esto lo llamamos lógica material. Y aquí
hay lógica natural. Y aquí hay dos teorías muy importantes. Ahora voy a
interpretar esto y después ya lo acabamos. ¿Qué son? Que explican por
qué somos así el desarrollo. Una, la teoría de los modelos mentales. Y
otra, las posiciones de de ¿de qué? Me he escapado. De Markowitz. Bien.
Hay una posición dice que hay una bueno, las de modelos mentales que
hacemos unas representaciones de la realidad y se asegura y se
interpretamos las palabras hay una que dice que en función del nivel del
grado o de la cantidad de deducción que tengamos que hacer habrá más o
menos dificultad. Por lo tanto esto va en este orden. La conjunción la
más simple. Porque el negación la la puede interpretar y a medida que
llegamos aquí abajo hay que hacer más comprobaciones por lo tanto la
lógica natural le resultará más fácil o adquiriremos primero estas y en
este orden. Mientras que la respuesta o la predicción de de de las
teorías del modelo mental son parecidas porque el modelo mental aquí es
más complejo que aquí, pero tiene bastantes matices. Podemos ver con la
tarea de Watson tenemos un ejemplo que supongo que lo habéis visto porque
viene en la PEC. Así que si tiene alguna duda la volvemos a ver. Y sobre
todo los matices que nos pone para el desarrollo de la lógica de la edad
de Markovits, que dice que en realidad para unos va ganando capacidad de
procesamiento, el modelo de representación es más complejo, y para
Markovits no ganamos capacidad de procesamiento, sino que hay más bien
problemas en datos y conocimiento en memoria a largo plazo. Esto es muy
importante. Y por último acabamos con unas teorías que dicen que hay dos
tipos de lógica que usamos, una consciente elaborada y una inconsciente
automática. La inconsciente automática falla, la elaborada no. Esa
contraposición de los modelos, la TMN, Markovits y la lógica natural, y
las dos tipologías son la mayoría de las preguntas. Aquí os dejo unas
cuantas preguntas de comprensión lectora, todas ellas reales de exámenes,
y unas cuantas, y veis que hay menos de razonamiento proposicional. Y veis
que se refiere siempre a estas cosas, Markovits, modelos mentales, modelos
mentales, y en qué orden adquirimos los mecanismos, otras tantas. Os las
dejo para que veáis por dónde va la cosa. Y bueno, con esto volvemos en
enero, seguiremos con los que nos quedaban. Meta cognitivo, social y moral,
y el último capítulo. Que vaya bien y que tengáis buenas vacaciones.