Hola, buenas tardes a todo el mundo. ¿Qué tal estáis? Bueno, vamos a
empezar revisando la PEC, ¿vale? Porque me estáis haciendo distintas
preguntas sobre ella y me ha parecido también importante que la
volviésemos a revisar. Os quería decir también que, a partir de ahora,
si tenéis que hacerme alguna duda o consulta, en lugar de escribirme a un
correo electrónico, que puede que os dé una respuesta más tardía o que
incluso no os llegue a contestar porque tengo un volumen de correos que se
está volviendo ingestionable, la verdad, pues que canalicemos todas las
comunicaciones a través del grupo de tutoría de ALF, ¿vale? ¿Vale? Voy
a poner un hilo en el chat para que me podáis hacer preguntas específicas
sobre la PEC y que podamos resolverlas y así, conforme vayáis abriendo el
hilo los demás, veis mis respuestas y como muchas veces tenéis dudas muy
comunes, pues así matamos los pájaros de un tiro. Vamos a ver, antes de
empezar con el tema 6, que os dije que íbamos a ver los temas que
habíamos visto, íbamos a empezar con el tema 6 precisamente para abordar
esos temas que se señalan en la PEC. Vamos a revisar qué es lo que
tenéis que hacer con la PEC obligatoria. Os he proyectado aquí, lo
tenéis, el documento de la PEC obligatoria, ¿vale? Lo podéis seguir y lo
tenéis también alojado en ese hilo que os digo que os he abierto en el
chat, en la plataforma ALF. Bien, tenéis que... formular y solucionar un
caso práctico construyendo un modelo didáctico. ¿Qué significa eso?
Tenéis que hacer una unidad didáctica, ¿de acuerdo? ¿Qué es hacer una
unidad didáctica? Bueno, por cierto, os he puesto también en ALF un
pequeño vídeo que han colgado el equipo docente con la explicación de en
qué consiste la PEC. No sé si lo puedo insertar aquí, yo creo que no.
Bueno, podéis intentar descargarlo. Ahora lo voy a ver, ¿vale? Antes no
me ha salido, pero ahora puede que me salga. Entonces, hay que ver ese
vídeo y ver cuáles son los aspectos principales. Tenéis que hacer,
planificar una propuesta educativa para un grupo de niños, de niñas, de
adultos. Entonces, tenéis que hacer una introducción. En esa
introducción vais a formular un caso real o simulado y un contexto. Por
ejemplo, un caso real enseñar a los niños a reciclar ¿vale? y un
contexto. El contexto de educación infantil de un colegio público, por
ejemplo. Tenéis que hacer un mapa conceptual, pero que el mapa conceptual
lo haréis cuando hayáis terminado trabajo, ¿vale? Porque en ese mapa
conceptual tenéis que identificar todos los elementos de vuestro trabajo
con claridad y organizando las ideas y los apartados. ¿Cómo vais a saber
organizar todo esto? Con la ayuda del tema 1, 2 y ahora del tema 6. Está
claro que para hacer este trabajo os tenéis que basar en un modelo
teórico sobre la educación, sobre la didáctica. Os tenéis que basar, lo
leo todo del tema 1, ¿de acuerdo? Tenéis que ir al tema 1 y decir, a ver,
¿en qué perspectiva, teoría y modelo de la didáctica me baso? ¿Qué
teoría del aprendizaje voy a seguir? ¿Y qué enfoque, qué teoría y
modelo voy a seguir? Según los puntos 3, 4 y 5, ¿de acuerdo? Lo leéis y
de ahí, por supuesto, el tema 1. No elegís el modelo más restrictivo,
sino el modelo más completo, el modelo que aúne la perspectiva más
amplia, la teoría más amplia. A partir de ahí vais a decir, ¿qué
principios de la enseñanza voy a seguir? ¿Qué elementos, qué principios
psicológicos de la enseñanza? ¿Qué modalidades de proceso de
enseñanza-aprendizaje? ¿Sí? Y después nos iríamos al tema 6 y aquí
vamos a ir definiendo, por eso vamos a ver hoy el tema 6, aquí definiremos
los siguientes elementos. Definiremos los elementos curriculares
correspondientes con las competencias de objetivos que vamos a trabajar,
los contenidos que vamos a trabajar y los organizaremos y los
secuenciaremos, las estrategias y métodos y luego el tipo de evaluación.
En eso consiste la PEC, ¿vale? Es una propuesta práctica. Si seguís
todos estos elementos y los vais desarrollando y concretando en esa
propuesta práctica, estaréis haciendo lo que os pide la PEC. Estaréis
haciendo una unidad didáctica, es decir, estaréis diseñando una parte
pequeñita del proceso de enseñanza-aprendizaje que queréis poner en
marcha con un grupo de alumnos de la edad que sea y con el objetivo que
sea. Eso lo tenéis que marcar vosotros y vosotras. ¿Vale? Como os digo,
haréis una introducción explicando cuál va a ser la temática de vuestro
trabajo. Si queréis, concretad que el trabajo va a durar una semana y que
vais a tener durante esa semana una hora al día de trabajo en clase o en
el aula con ellos o cinco horas de trabajo y que en esas cinco horas vais a
poder organizar una serie de contenidos y actividades relacionadas con los
contenidos, ¿vale? Os marcáis objetivos de trabajo para trabajar los
contenidos tal y luego unidos a esos contenidos desarrolláis una serie de
actividades y planificáis esas actividades, indicáis cómo las vais a
hacer y luego decís cómo vais a evaluar todos. Esto es la PEC, ¿sí?
Entonces, os va a venir muy bien para la PEC echar un vistazo a la página
dos de este documento. ¿Vale? Cuando os dicen lista de preparación para
el envío de la tarea, pues a ver, se ha realizado que se ha citado el
texto. Si seguís todos estos puntos ya sabréis que estáis yendo bien
pero es que además los criterios de evaluación que también nos van a
ayudar pero lo que más os va a ayudar va a ser este cuadro de aquí,
¿vale? Indicadores. El trabajo contiene todas las partes existentes. La
Similarly más exigidas, se organice secuencia bien. El contenido, el
vocabulario. ¿Sí? Os dejo un minuto, dos, para que me escribáis si
tenéis alguna duda o para que me planteéis cualquier cuestión, ¿vale?
Perdón, hazme tengo que salir un momento de manera urgente. Hazme dos
minutos, por favor. ¿Vale? Hola, perdón, perdonadme, es que tengo un
virus estomacal, así que imaginaos que estoy muy contenta y que llevo toda
la tarde así como una vez. Bueno, esta no está bien, la hora anterior he
aguantado mejor. Puede ser para enseñanza no formal, si queréis, ¿vale?,
sin ningún tipo de problema. La cosa es que planteéis los elementos que
os están diciendo. Entonces, mirad, los elementos que os he dicho, el tema
1 y 2, hacen preferencia un poco al sustento teórico del trabajo, del
diseño de la propuesta, ¿vale? Es decir, bueno, nos situamos en esta
teoría educativa, en este enfoque educativo, en este modelo y a partir de
ahí planteamos estos elementos que vamos a ver ahora en el tema 6, ¿vale?
Vamos a hacer un diseño curricular, que así es como se llama precisamente
el tema 6. Lo tenemos aquí, lo he colgado antes, ¿vale? Este es el
PowerPoint que, uy, ya está. Este es el PowerPoint que os dije que nos
facilitaba nuestro equipo docente para trabajar en el tema. Entonces, una
vez que habéis hecho el diseño curricular, vamos a hacer un diseño
curricular y lo que vais a hacer, en el ámbito que sea que vais a
intervenir y con la temática que sea y el grupo de alumnado que queráis,
tenéis que definir estos elementos que forman parte de lo que se conoce
como diseño curricular, ¿vale? Cuando se está planificando, cuando se
está realizando en la planificación de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, hay que tener en cuenta no solo esos referentes
teóricos de los que partimos, como os digo, porque nos van a dar un
enfoque u otro. Si partimos de un enfoque de la educación y de cómo son
los modelos educativos que se fundamenta en la labor principal del profesor
frente a la labor del alumno como agente activo, lo que vamos a tener es
que no vamos a usar metodologías activas, que no vamos a necesitar usar
una serie de metodologías, de instrumentos, de herramientas educativas,
¿vale? Porque con la simple transmisión no será suficiente. Que no vamos
a plantear ciertos temas o que plantear otros. Aquí en este tema 6 os
dicen cómo para ese proceso de planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje necesitamos hacer primero un estudio de necesidades,
¿vale? Determinar cuáles son los objetivos de formación que tenemos. Las
competencias que vamos a manejar, las taxonomías de objetivos, los
contenidos que vamos a trabajar, las estrategias que vamos a seguir, los
recursos que vamos a usar. Y el tipo de evaluación que vamos a planificar.
Bien, en este tema comienzan hablándonos de qué es el currículo, ¿vale?
El currículo ya lo vimos en las otras clases. El currículo hace
referencia, se trabaja más en los países anglosajones y hace referencia
en su origen etimológico a progreso. El currículo está vinculado con la
aparición en la escuela de enseñanzas fragmentadas, de disciplinas, de
niveles educativos y habitualmente cuando hablamos de currículum, cuando
hablamos de planificar el currículum estamos hablando de planificar un
curso de aprendizaje y enseñanza y de planificarlo de manera sistematizada
y organizada. Sistematizada y organizada significa que durante un curso
escolar, en el curso escolar, el docente de una materia X, por ejemplo las
matemáticas, tiene que tener claro que, vamos a hacerlo más fácil,
imaginaos que os vais de viaje, ¿vale? Y que os vais una semana de viaje y
que tenéis que recorrer, os vais de viaje a las Islas Canarias durante una
semana. Si lo que queréis es estar tirados y, bueno, que vaya sucediendo
lo que vaya sucediendo, no planificáis vuestro viaje. Digo, estar tirados,
no estar tirados sino estar tranquilos, sin ahora tengo que hacer esto,
ahora tengo que hacer lo otro, a eso me refiero. Normalmente cuando
programas un viaje tienes unos objetivos concretos, ¿vale? Y para cumplir
esos objetivos programas tu viaje. Tú te marcas unos objetivos y dices,
quiero hacer un viaje a las Islas Canarias, muy bien. ¿Qué contenidos vas
a manejar? Bueno, ¿qué cosas de las Islas Canarias quiero ver? ¿Vale?
Esos son los contenidos de tu viaje, todo lo que vas a ver. Tú puedes
optar por querer ver un montón de cosas, no programar nada o por querer
ver ese montón de cosas y programar de una manera sistemática la visita a
esas cosas. Y además, ubicarlas, esa visita, ponerla en un cronograma,
organizarla en un cronograma. Según los días que tienes, vas a coger e ir
a unos sitios o a otros. Eso hay que te ayudar. ¿Te ayudas a ver si el
martes que te has propuesto visitar un parque natural de las Islas Canarias
por la mañana y por la tarde una playa de no sé dónde? Si ese día te da
tiempo o no te da tiempo, porque a lo mejor si no lo analizas bien, el
parque natural es para estar el día completo y no solo la mañana. Y
además, si no lo analizas bien, el parque natural está a 100 kilómetros
o a 70 kilómetros de la playa. Con lo cual, ni estás tiempo suficiente en
el parque, ni llegas a tiempo a la playa, no haces ni una cosa ni la otra.
Si analizas todo esto... Si analizas todo esto en conjunto, vas organizando
las actividades. Y además, una vez que tienes ese contenido, que son el
parque natural, la visita al parque natural y la visita a la playa, si
tienes esos contenidos, organizas el cómo trabajas esos contenidos, es
decir, organizas si vas un día entero al parque natural o si te divides o
cómo lo haces, ¿vale? Y luego seleccionas las estrategias que vas a usar.
Y luego seleccionas los recursos, las herramientas que vas a usar para
llegar al parque natural y a la playa. Y además organizas de qué manera
vas a ir vestido para ir a un sitio o a otro, porque a la playa puedes ir
en bañador, en bikini, pero al parque natural no, porque hay muchas
plantas que te pueden, como una ortiga, te puedes ortigar o hay muchos
bichitos que si no te pones un pantalón largo se te suben por las piernas,
¿vale? Vas viendo cuál es el mejor método, cuál es la mejor técnica y
la mejor herramienta. Para ir a cada uno de los sitios. Y además vas
viendo que para ir al parque natural te puedes ir en coche particular o
puedes alquilar un coche o te pueden llevar en un autobús turístico, que
vas mucho mejor y te sale más barato o no, ¿vale? Esto es programar. Si
trasladamos esto a la educación, lo que hacemos es coger asignaturas
concretas o temas concretos para trabajar en ámbitos. Por ejemplo, lo que
nos estaba preguntando Mónica es que si puede ser enseñanza no formal,
por supuesto que sí. Podemos coger y enseñar a, si me ocurre, no sé por
qué, a personas mayores de 60 años cómo usar el teléfono móvil,
¿vale? Planteamos unos objetivos y unas competencias que queremos que sean
competentes a la hora... ...de usar las nuevas tecnologías. Planteamos
unos objetivos, claro. ¿Qué objetivos vamos a plantear? Que sepan usar
Facebook o que sepan cómo hacen una llamada, cómo recibir una llamada,
cómo enviar un correo electrónico, cómo grabar los números interesantes
o importantes, cómo acceder a esos números importantes, que recuerden
cómo cargar el móvil... Bueno, se concretan objetivos. Los objetivos que
se concretan tienen que ser objetivos formularios. En infinitivo. Y un
objetivo tiene que ser lo suficientemente concreto para que a todo el mundo
le quede claro qué es lo que quieres trabajar. Es decir, un objetivo con
más de un verbo ya es demasiado. ¿Qué quiero con mis alumnos? ¿Cuál es
mi objetivo? Viajar a Canarias. Visitar el Timanfaya. Visitar la playa de
los... ¿Se las palmas o he dicho franca? No, creo que yo no estoy
contando. Bueno, ya me entendéis. ¿Cuál es el objetivo? Un objetivo
claro, conciso, porque de él se derivan distintos objetivos específicos.
Muy bien, una vez que tengo eso, le doto de contenido. Si voy a enseñar a
mis personas mayores a grabar un número en el móvil, tengo que
explicarles, tengo que darles contenido sobre cómo se graba un número en
el móvil. ¿Vale? Les tengo que dar una teoría sobre eso. Y para hacerlo,
¿vale? Tengo que planificar una serie de actividades y tengo que tener una
serie de recursos. Pues seguramente tendré un proyector en el que
proyectar las imágenes. Les pediré que vayan con sus propios móviles
para que hagamos prácticas. ¿Sí? Esto sería. Y luego, ¿cómo voy a
evaluar si han adquirido esos conocimientos que yo quiero que adquieran?
Vale. Además, lo voy a planificar de una manera sistemática porque yo voy
a dedicar dos días a explicarles cómo grabar un teléfono móvil y el
tercer día lo vamos a dedicar todo él a practicar con el teléfono
móvil. ¿Por qué? Porque si primero practico y luego les doy la teoría o
a lo mejor tengo que hacerlo así, lo que decidáis, pero tenéis que
planificarlo de manera sistemática. ¿Vale? Y seguir ese plan de manera
sistemática. Si no, no estaremos programando. Siempre os digo lo mismo.
Creo que ya hemos usado este ejemplo en otras ocasiones. Es como un
programa de televisión o de radio. Allí no van saliendo las cosas de
repente porque sí. Eso lleva detrás una planificación muy bestia.
¿Vale? Una concreción al detalle de qué se tiene que hacer, cuándo se
tiene que hacer, cómo se tiene que hacer. ¿De acuerdo? Bien. Seguimos
entonces. El currículo comprende todos estos elementos que estamos
hablando. ¿Vale? Comprende las competencias, objetivos, contenidos, la
metodología, la evaluación ¿Vale? Que tenemos que plantear a nuestros
estudiantes en un determinado nivel, etapa, grado, modalidad educativa en
la línea que decía Mónica. ¿Vale? El currículo siempre nos va a
responder a esas preguntas sobre qué enseño, cómo enseño, cuándo
enseño y qué, cómo y cuándo evalúo ¿Vale? El currículo es el
diseño, la forma de programar todas las actividades académicas que
ponemos en marcha. Bien. Aquí os hablan de Morhoff, bueno, nos hablan un
poco de teoría del currículo, lo vamos a obviar ahora mismo. ¿Vale?
Porque lo que nos interesa es saber por qué el currículo no es un plan,
por qué es un proceso y por qué es un resultado. Mirad, dentro del
currículo podemos tener tres tipos de currículos, el currículo formal,
el currículo real y el currículo oculto. ¿Cuál es el currículo formal?
El que viene planificado en la ley educativa. ¿De acuerdo? En primero de
primaria se trabajan estos contenidos de matemáticas, se los ponen tal y
tal pero tú luego de eso lo bajas al aula ¿Vale? Y entonces coges esos
objetivos y esos contenidos que te plantea la ley educativa y construyes el
currículo real. El currículo real es el cómo organizas esos contenidos
¿Vale? Cómo organizas esos objetivos para trabajarlos con tu alumnado
según las características que tiene tu grupo. Según a quién vaya
dirigido porque podemos trabajar matemáticas, imaginaos tenemos
matemáticas de segundo de primaria y queremos trabajar las matemáticas de
segundo de primaria con un grupo de personas adultas analfabetas ¿Vale? O
semi-analfabetas que están haciendo, que están estudiando y que están en
un nivel equivalente al segundo de primaria. No vamos a usar posiblemente
la misma metodología, ni las mismas herramientas, ni los mismos
instrumentos, ni la misma evaluación que si trabajamos con niños y niñas
de primaria ¿De acuerdo? Estamos adaptando, estamos haciendo que ese
currículo formal sea un currículo real porque lo estamos adaptando a lo
que nosotros necesitamos. Y luego el currículo oculto. El currículo
oculto. Es ese currículo que existe cada vez que, son esos mensajes no
dichos ¿Vale? Por ejemplo es currículo oculto cuando en un libro de texto
nos hablan de la familia y nos ponen a una familia blanca, padre y madre
blancos con un niño y una niña, todos sonrientes y felices sin ningún
tipo de enfermedad o de discapacidad. Y con unos abuelos. Que son más o
menos jóvenes pero bueno dentro de un límite y también muy contentos y
muy felices. ¿Vale? Ese currículo oculto ¿Qué prototipo de familia nos
pone? Cuando habla de familia, ¿de qué nos habla? De una familia
heterosexual, de una pareja heterosexual que forma una familia ¿Vale? No
nos habla de una familia con una pareja homosexual, no nos habla de
familias monoparentales ¿De acuerdo? No nos habla de familias con un solo
niño o una sola niña, no nos habla de familias ¿Vale? No hay problema en
ello siempre que no sea la dinámica habitual que es lo que suele ocurrir
en los libros ¿No? Nos pasa también con la publicidad ¿Cuál es el
currículo oculto de la publicidad? Ahora sí que empiezan a aparecer más
anuncios de hombres limpiando, hombres cocinando pero antes ¿Quién
cocinaba? ¿Quién limpiaba? ¿Quién recogía? ¿Quién...? Pues la mujer.
¿O quién hacía las chapuzas de la casa? ¿O quién hacía las labores
del bricolaje? El hombre. ¿O quién está súper preocupado de su cuerpo?
La mujer. ¿Quién está preocupado sólo de no quedarse calvo y no tener
pelo? El hombre. No, también las mujeres ¿Vale? Eso sería lo subyacente
¿Vale? Bien. Aquí vamos ya al tomate, a ver qué es planificar, qué es
la planificación. Mirad, la planificación en educación es hablar del
plan de estudios ¿Vale? El plan de estudios nos habla de niveles de
concreción, a ver, en las leyes educativas se concreta que existen
diferentes niveles educativos, infantil, primario, materno, etcétera,
primaria, secundaria y dentro de ellos distintos cursos también y nos
concreta que los contenidos que hay que trabajar sobre una materia en cada
uno de estos niveles y cursos son diferentes. Hay una progresión en los
contenidos ¿Vale? El plan de estudios, este plan de estudios nos concreta
qué objetivos hay que deben conseguir todos los niños y niñas y qué
contenidos se deben trabajar asociados a esos objetivos. Eso es el plan de
estudios ¿Vale? Eso es el currículo oficial de una ley educativa, en un
sistema educativo concreto. Luego eso se baja al aula y es como lo que
teníamos en esta diapositiva anterior ¿Vale? El plan de estudios es el
currículo formal y el plan docente es el currículo real. El plan docente
es la planificación práctica. Es el plan de estudios. Es el currículo
oficial cuando llega a los centros, cuando llega un docente concreto y ese
docente, perdón, cuando llega a un centro y entonces en ese centro en
atención al contexto que tiene, a los medios que tiene, a los recursos, a
cómo puede organizarse planifica el cómo se va a poner en marcha ese plan
de estudios en su centro. A ver, no suele haber grandes diferencias ¿Vale?
Con respecto al plan de estudios, a la planificación de la ley. Pero sí
que es cierto que se adaptan los currículos al centro concreto. Una vez
que se ha hecho eso ¿Vale? Se hacen las programaciones generales para cada
nivel, para primaria, para infantil, para secundaria y después con esas
programaciones generales que se hacen en el centro para las distintas
materias. Cada profe elabora una programación que se concreta en su aula y
en su grupo. Vamos a poner un ejemplo. Esto que estamos viendo se denomina
también niveles de concreción curricular ¿Vale? Tenemos tres niveles de
concreción curricular. El primer nivel de concreción curricular es el
currículo que establece la ley educativa. En la ley educativa nos dicen
que en primaria hay seis cursos. ¿De acuerdo? Primero, segundo, tercero,
cuarto, quinto y sexto. Antes nos decían que había tres ciclos. Primer
curso y segundo curso de primaria era el primer ciclo. Tercer curso y
cuarto curso era el segundo ciclo. Quinto y sexto el tercer ciclo. ¿Vale?
Bien. Esto como lo dice la ley es una educación obligatoria. ¿Sí? Una
enseñanza, unos cursos de enseñanza obligatoria. Si cogemos la asignatura
de matemáticas. Veremos qué. Me invento ¿eh? No es exactamente así pero
para que entendáis. En la ley dicen que en primero de primaria hay que
trabajar la suma. En segundo de primaria hay que trabajar la resta. En
tercero hay que trabajar la multiplicación. En cuarto la división. Y en
quinto y en sexto. Hay que trabajar las fracciones. ¿De acuerdo? Vamos a
imaginar que es así. Bien. En la ley se programa para la asignatura de
matemáticas unos objetivos concretos con estos contenidos concretos.
Objetivo en primero aprender a sumar contenidos, la suma. Objetivo en
segundo aprender a restar contenidos, la resta. Es mucho más complejo que
lo que os estoy explicando pero bien. Entonces esto llega a los centros
educativos. Y dicen bueno pues venga. Departamento de matemáticas. Ya
sabes que en primero hay que trabajar esto. En segundo esto. Nosotros
tenemos estos medios. Entonces vamos a trabajar la suma y lo vamos a
trabajar con la pizarra digital por ejemplo. ¿Vale? Y además vamos a
hacer grupos cooperativos. Y además vamos a hacer dos profesores por aula.
Muy bien. Se establece así. Y una vez que esto baja. Eso es a nivel de
programación de centro. ¿Vale? Las programaciones generales anuales que
se llama. Y una vez que estas programaciones generales anuales llegan al
aula. Hacemos la programación didáctica. ¿Qué es la programación
didáctica? Escoger ese objetivo de trabajar la suma y el contenido de la
suma. Y decir en mi grupo cómo puedo trabajar esto. Qué actividades puedo
generar. Cómo puedo generar. Cómo puedo programar. ¿Vale? De manera
efectiva este trabajo con mi grupo de alumnado. Y en función de las
características que tenga el grupo. De si avanzan rápido o no. De la
atención a la diversidad que tenga que planificar. En función de todo
eso. Yo determino a través de esta programación última. ¿Vale? Cómo se
va a concretar todo ese plan de estudios. Y todo ese plan docente. Al grupo
particular con el que yo trabajo. Muy bien. Entonces la programación.
Programar en el aula significa saber qué tengo que enseñar. ¿Vale? Saber
cuáles son los objetivos y los contenidos que tengo que cubrir. Y luego
irme hacia arriba. Y decir ¿Vale? Qué características tiene mi alumnado.
Qué características tiene el proyecto educativo de mi centro. ¿Vale?
Qué es lo que tengo que trabajar principalmente. ¿Vale? Adaptado a mi
alumno y a mi centro. Para cumplir. O cómo tengo que trabajar. Lo que me
dice la ley que tengo que trabajar para adecuarlo a mi contexto. A mi
alumnado y a mi centro. Vale. La programación cumple todas estas
funciones. Nos ayuda a eliminar el azar. ¿Vale? Nos ayuda a eliminar ese
proceso artístico de hoy estaría muy bien hacer esta actividad. Hoy
estaría muy bien hacer esta otra. Hoy vamos a ver un vídeo. No. No
podemos entrar así a un aula. Lo tenemos que tener todo súper bien atado.
¿Por qué? Porque si yo en el ejemplo que os he puesto antes del viaje. Si
cada día que me levanto se me va ocurriendo una cosa. Puede que salga muy
bien o puede que salga muy mal. Si yo voy en el viaje con ese espíritu de
a lo que salga. No me voy a plantear nada. Voy a ir a mi aire. No tengo
prisa. No tengo... Pues perfecto. No pasa nada. Lo que pasa es que aquí no
estamos hablando de un viaje de ocio. Estamos hablando de un proceso
educativo. Estamos hablando de que al final de X tiempo tus alumnos tienen
que haber aprendido un contenido concreto. ¿Vale? Y lo tienen que haber
aprendido porque responde a un objetivo que se ha planificado y porque tú
vas a planificar unas actividades. Actividades concretas. Vas a planificar
una metodología. Vas a seguir una metodología concreta para lograr que el
aprendizaje de ese contenido sea lo más significativo posible. Lo más
efectivo posible. ¿De acuerdo? Y que aprendan realmente sobre ello. Y
después en base a todo eso planificarás una evaluación. Que te
permitirá saber si han adquirido conocimiento o no han adquirido
conocimiento sobre ello. Porque si no evalúas. Nunca vas a saber si has
diseñado bien o no has diseñado bien. ¿Vale? Por eso la programación
nos ayuda a eliminar el azar. Si retomamos el ejemplo de un programa de
televisión o un programa de radio. Si yo no planifico bien el tiempo que
va a intervenir una persona. Puede estar alguien una hora entera hablando.
Aburrir a todo chichijun que se me vaya. ¿Vale? Y empezar hablando de...
No sé. De la necesidad de reciclar y terminar hablando del gas ruso. Que
no sé si tiene mucho sentido. Entonces ¿qué pasa? Que hablamos de lo que
sea sin orden, sin concierto. ¿Vale? La programación también nos ayuda a
sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje. No puedo
definir cuál es la evaluación que voy a hacer si previamente no sé qué
tengo que evaluarles. Qué les voy a enseñar. ¿Cómo se lo voy a
enseñar? Pues en función de eso sabré qué tengo que evaluar. Cómo
tengo que evaluar. Y además la programación nos permite adaptar el
trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del
contexto. Nosotros podemos trabajar una programación didáctica.
Establecer una serie de actividades, una serie de metodologías. Y son como
nuestro sustento básico. Y a partir de ahí cada vez que necesitemos hacer
adaptaciones las podemos ir haciendo pero con esa base. ¿Vale? ¿Por qué
necesitaremos adaptaciones? Pues necesitaremos para atender a la diversidad
del aula, para atender a diferentes situaciones. ¿De acuerdo? Bien. Aquí
hablan de los niveles de concreción curricular que os estaba diciendo. El
primer nivel de concreción es el ámbito legislativo y la administración.
El segundo nivel es el centro. Y el tercer nivel la programación
didáctica. Lo que hacemos dentro del aula. Muy bien. Cuando queremos en
ese tercer nivel de concreción curricular, cuando queremos coger esos
objetivos que nos hemos marcado. Sistematizar el trabajo. Responder a los
objetivos. Trabajar los contenidos. Elegir las mejores herramientas. Las
mejores metodologías. Lo que tenemos que hacer es analizar nuestro grupo
de aprendizaje. ¿Vale? Tenemos que saber de dónde parten. Qué alumnado
tenemos. Qué necesidades tienen. Qué intereses. ¿Vale? Tenemos que tener
esa característica. Es como si planteáis la formación en... No sé.
Formar a amas de casa. Formar a... No. Formar a los abuelitos que
hablábamos antes. ¿Vale? A las personas mayores que hablábamos antes. En
el uso del monopatín. No sé si es un grupo... No sé si es el grupo más
adecuado para formarlas en el uso del monopatín. Porque a partir de... A
no ser que sea súper experto en monopatín. ¿Vale? Que no toda la
población lo es. Pues a lo mejor son... Pero en el remedio de la
enfermedad. ¿No? Bien. Tenemos que analizar bien a quién va dirigida la
formación. Vale. Y aquí enlazamos con el concepto de unidad didáctica.
¿Vale? La programación de aula, la programación que tenemos en el tercer
nivel de concreción curricular se concreta en lo que conocemos como
unidades didácticas. Las unidades didácticas dentro de todo el curso son
como pequeños paquetes de trabajo. A efectos prácticos. Las unidades
didácticas en este libro son los temas que hay. ¿Vale? Cada tema tiene
unos objetivos de aprendizaje, tiene unos contenidos. Y luego ya en cada
tema se emplea un tipo de metodología o se usa un tipo de PowerPoint. Y se
realiza una evaluación concreta. ¿Sí? Bueno. Tengo que parar un poco. Lo
siento. Bueno. Quizás vamos a hacer una cosa, si nos importa. Vamos a
parar y miráis. Tenemos la unidad didáctica. Vale. Quiero que leáis todo
esto. ¿Vale? Y el próximo día lo que os voy a traer es un ejemplo de
unidad didáctica. Y además quiero que leyendo esto. Vale. Leéis. Esta
diapositiva. Esta. ¿Vale? O sea, desde aquí. Todo lo que es unidad
didáctica lo leéis aquí en el PowerPoint y lo leéis en el libro. ¿De
acuerdo? Y quiero que defináis la temática que queráis trabajar y que me
digáis y que empecéis a perfilar un poco cuáles serían estos elementos
que trabajaríais. Las competencias. Los objetivos. Los contenidos. La
metodología. Ir siguiendo lo que os dicen aquí. ¿Vale? Podéis descargar
el archivo y lo podéis trabajar y lo podéis ir situando. Entonces, lo
primero que haremos a primera hora cuando lleguemos a la clase será ver si
tenéis alguna duda en alguno de estos aspectos y la explicaremos. Y por
supuesto durante la semana me podéis ir preguntando a través del chat.
¿Vale? Eh... Ya siento cortar así la clase pero es que me encuentro muy
fatal y me tengo que ir. Ya sabéis dónde. Perdón, lo escatológico.
Bueno, disculpadme por favor y muchísimas gracias por todo, ¿eh? Sobre
todo por comprender que me vaya así rapidito. Que tengáis buena semana.