En el momento estamos solo dos, poquita gente. Os dejé grabados los temas
8 y 9, para que los veáis cuando tengáis tiempo o cuando queráis. Os
recuerdo que son la función social de la educación y los fines y valores
de la educación. Y hoy vamos a ver los temas 10 y 11. Nos quedan la semana
que viene y otras dos semanas, pero me gustaría terminar la semana que
viene con los temas 12, 13 y 14, que diréis, madre mía, qué burra. Pero
creo que de esos temas lo que hay que hacer es rescatar conceptos
principales, que os contaré, y luego ya que los estudiéis. Pero os
contaré los conceptos principales de ellos. Me gustaría prometeros un
esquema, un algo. Lo voy a intentar, os juro que lo voy a intentar, pero no
sé si me va a dar la vida. Pero yo lo voy a intentar, de verdad Entonces
vamos a ver ahora Los temas 10 y 11 El tema 10 nos habla de la acción
educativa Y la acción pedagógica Y el tema 11 o capítulo 11 De la
pedagogía como ciencia de la educación No son temas complejos Igual que
el 8 y el 9 Tampoco eran temas complejos Estos no lo son Lo bueno que tiene
este libro es que Como hacen ahora Les dicen algunas de las asignaturas De
mis hijos Es progresivo Lo que hemos empezado viendo en el tema 1 Lo hemos
seguido viendo en el 2 Entonces vamos enlazando contenidos Bien Vamos a la
página 217 Que es el tema 10 La tenía aquí señalada Madre mía Estoy
teniendo un lunes Muy mal Nos está costando muchísimo empezar Que
tremendo Muy bien ¿De qué nos habla este tema? Este capítulo 10 De la
acción educativa y la acción pedagógica Vale En principio Nos hablan de
qué es la acción humana, ¿vale? Y nos dicen, bueno, ya sabéis que
enlaza mucho con la parte más filosófica de la educación, esta
asignatura. Entonces, hacen una reflexión sobre la acción humana y nos
dice que toda acción humana está compuesta por los procesos racionales y
libres que ponemos en marcha, que generan cambios y que son producidos a
través de la intervención de un agente, es decir, de nosotros mismos.
Cada acción humana se caracteriza siempre porque gracias a esa acción
humana sufrimos un cambio, una modificación, hay un efecto, hay una causa
que es la acción y un efecto. Supone siempre la existencia de agentes, de
personas que ponen en marcha esa acción, que influyen en esa acción.
Implica siempre una relación entre agentes y siempre está orientada al
logro de unos objetivos, ¿vale? Una vez que tenemos la acción humana,
¿qué es lo que hacemos? Las personas que definen la acción humana pasan
a constatar que la educación es una acción humana, algo que ya sabíamos,
¿vale? Porque efectivamente gracias a la educación se sufre un cambio. La
educación supone siempre la existencia de agentes, ya lo estuvimos viendo
en los capítulos anteriores. Los agentes de la educación son todos
aquellos actores de la educación, todos aquellos que producen la
educación, alumnado, profesorado y el resto de agentes sociales que
intervienen. Implica siempre una relación de comunicación, de
interacción y además está orientada al logro de unos objetivos. La
educación es una acción humana, es primordialmente una acción realizable
y una acción que está siempre en gerundio, está siendo hecha o está por
hacer. Aquí lo definen de una manera bonita, dicen que la acción
educativa es una interferencia consciente. Y voluntaria de uno o varios
agentes en el transcurso normal de los hechos educativos, que sin esa
interferencia habrían seguido un camino distinto al que han seguido a
causa de la educación. Es decir, que la acción educativa es una acción
humana. que se pone en marcha de forma consciente y voluntaria por parte de
una o varias personas y que tiene unos objetivos y logra unas finalidades
que son variar el camino que hubiesen seguido los agentes, los hechos, si
no se hubiese producido esa acción consciente y voluntaria. Es decir, que
cuando ponemos en marcha la acción educativa, cuando ponemos en marcha la
educación como acción humana estamos transformando realidades. En un
sentido o en otro, pero las estamos transformando. Partimos de un punto y
estamos llegando a otro punto. Estamos transformando este punto, lo estamos
llevando a otra dimensión. La acción educativa no es solo algo que esté
en proceso de o que sea futurista. Es también algo que se ha hecho ya.
¿Vale? Pero tenemos que tener en cuenta también que no toda acción
humana es una acción educativa y que para ser considerada una acción
educativa tiene que poseer unas características determinadas y ser
realizada de un modo preciso. ¿Cuál es ese modo preciso? Tiene que
ponerse en marcha de un modo libre, tiene que tener una intencionalidad
educativa y tiene que estar dirigida a la perfección humana. Nada que no
conozcamos ya de temas anteriores. Entonces, la educación, la acción
educativa o la educación como acción humana tiene una dimensión
integradora e integral porque tiene que incluir a todas las dimensiones del
ser humano. Es decir, que la educación se concibe como un conjunto de
acciones educativas, cada una de ellas es distinta a las demás, tiene un
objeto diferente. Se dirige a un ámbito determinado, pero no pierde la
idea de unidad del ser humano. Y juntas forman una unidad. Una finalidad
educativa. Esto lo veíamos en los temas previos. La unidad frente a la
diversidad. Diferentes dimensiones del ser humano, como distintas piezas de
un puzzle que se unen para formar un único puzzle, pero cada pieza tiene
una característica distinta. La educación física, la educación
afectiva, la educación emocional. La acción educativa es intencional,
racional, técnica y genera aprendizaje. ¿Cuáles son los niveles de la
acción educativa? Nos dicen que la educación... En la educación se
pueden analizar diferentes niveles de acción y nos hablan concretamente de
cuatro niveles. La acción espontánea, la acción reflexiva, la acción
tecnológica y la acción comunicativa. Es decir, que la educación... Es
una acción humana que implica todos estos tipos de acciones, una
intencional, una espontánea, una reflexiva, una tecnológica y una
comunicativa. La acción espontánea es esa acción que no se fundamenta en
ninguna reflexión crítica consciente, que no se fundamenta en ninguna
fundamentación científica, sino que nace únicamente de lo que es propio
de un ámbito cultural, del ámbito cultural en el que nos encontremos. Es
decir, que se transmite de forma no sistemática. La acción espontánea se
podría vincular, si recordáis, con la educación informal, con el ámbito
de educación informal. La acción reflexiva implica la reflexión sobre la
situación. La acción reflexiva implica la propia práctica, sobre el
bagaje teórico que nos aportan las diferentes ciencias. Evidentemente, la
acción reflexiva pertenece al ámbito de la educación formal. La acción
tecnológica se refiere... Está fundamentada en el conocimiento
científico, que es el que va a dar valor a los objetivos propuestos para
la actuación que se esté llevando a cabo. Y además, fundamenta la
construcción de las normas y pautas que se organizan para lograr el
objetivo de aprendizaje específico que se quiera lograr. También es una
acción sistemática y enlaza, por lo tanto, también con esos sistemas de
educación formal. Y por último está la acción comunicativa. La acción
comunicativa, digamos que es transversal a todas las demás, ¿vale? Porque
la educación es comunicación y la educación se produce en el ámbito de
las relaciones humanas. Además, la educación lo que busca es
entendimiento, acuerdo. No hay que formar sin más a una serie de
individuos, sino coordinar consensuadamente. Todas las finalidades
educativas de cada uno de ellos. Es una acción comunicativa la de la
educación que está orientada por el entendimiento. para optar por una
acción comunicativa basada en la fuerza del diálogo, de la educación, de
la comunicación. Todos estos son los elementos que fundamentan toda
acción educativa. Toda acción educativa tiene que implicar siempre una
propuesta intencional, una intencionalidad. Un tiempo en el que se va a
desarrollar esa propuesta educativa tiene una finalidad, por eso tiene una
intencionalidad, por eso ocupa un tiempo determinado, se origina en los
procesos de comunicación y pretende lograr un efecto. Por eso, porque
tiene una finalidad, pero pretende lograr con esa finalidad que se plantea,
pretende lograr un efecto concreto. Vale, evidentemente la educación
necesita el aporte de otras ciencias, la acción educativa necesita el
aporte de otras ciencias que no sean la propiamente educativa para poder
poner en marcha esa acción educativa. Y aquí en concreto nos señalan a
tres ciencias, la psicología, la sociología y la filosofía. La
psicología nos ayuda a sistematizar problemas prácticos sobre
comunicación interpersonal, sobre control personal del desarrollo, sobre
construcción de la intersubjetividad. La sociología nos ayuda a enfocar
la educación como una acción social, como una acción propia de las
personas, de todo ser humano. Y la filosofía nos permite afrontar la
exploración y caracterización descriptiva de la educación como acción.
¿Qué más nos aportan en este tema? Esa idea de que en la educación se
ponen en interrelación continua la teoría, la práctica y la técnica.
Teoría, práctica y técnica... y interactúan constantemente en toda
acción humana que emprendemos. Hay ahora mismo un debate sobre qué es
más importante, si la teoría, la práctica, la técnica... En el libro la
postura que se adopta es la de, creo que para mí también es la adecuada,
es la de identificar el valor de cada una de estas dimensiones. La
dimensión teórica es fundamental. La teoría es la que nos permite
sustentar, fundamentar una acción, una disciplina. La teoría nos ayuda a
saber cómo o nos ayuda a conocer la realidad o la realidad concreta de la
que estemos hablando. Nos ayuda. Nos ayuda a descubrirla, a poder
explicarla para después poder intervenir positivamente en ella. La teoría
da significado a los hechos, nos los explica y nos ayuda a comprenderlos,
nos ayuda a interpretar los hechos educativos y nos propone una serie de
normas que nos dan un sustento, una fundamentación a la que poder recurrir
siempre a la hora de articular la práctica. La teoría presenta una clara
conexión con la práctica porque ayuda a interpretar esa práctica, a
explicarla y a comprender la realidad en la que se desarrolla la práctica.
Parece que últimamente se está perdiendo un poco ese sentido de para qué
queremos tanta teoría. La teoría es necesaria. Es una tontería lo que os
voy a decir, no se puede equiparar. Pero es como, ¿me pongo a usar este
aparato sin leer las instrucciones o leyendo las instrucciones?
Evidentemente hemos logrado hacer funcionar muchas cosas sin leer las
instrucciones, pero siempre que lees las instrucciones, Tu grado de éxito
es mayor y el grado de aprovechamiento del aparato es también mayor,
porque si tú estudias perfectamente cuáles son los elementos que integran
el aparato electrónico, no se me da igual una batidora que un coche nuevo
que te compras. Si en vez de ir descubriendo, cuando entras en un banco de
niebla, dónde están las luces de niebla, tú ya te lo has estudiado y
sabes cómo recurrir a las luces de niebla, pues a lo mejor te evitas un
accidente, ¿no? Bueno, pues sería así. Vale, el sentido de la práctica.
¿Cuál es el sentido de la práctica? Evidentemente no podemos deshacernos
de la teoría, lo estamos viendo, pero es que la teoría sin hacer recurso
a la práctica no nos sirve tampoco de nada. Y esto es el fundamento de las
competencias, ¿vale? Las competencias es lo que aunan esa parte de
teoría, esa parte de práctica, porque la práctica nos ayuda a adquirir
la técnica necesaria para poder hacer una acción concreta de una manera
lo más adecuada posible al contexto o a las necesidades que se nos van
planteando. La educación es una praxis porque estamos continuamente en
desarrollo y estamos continuamente practicando para aprender esos conceptos
que hemos adquirido a nivel teórico. La educación es una práctica, es
una acción tecnológica y la educación es una práctica porque se plantea
objetivos para lograr las finalidades que nos hemos planteado. Y luego la
parte de la técnica. La técnica es el conjunto de acciones coordinadas
que buscan la resolución de problemas de naturaleza diversa. La técnica
es el instrumento que nos facilita las acciones. Tenemos la teoría,
tenemos la práctica y la técnica es la que nos permite poner en marcha de
la mejor manera posible esa práctica que no deja de ser la puesta en
acción de la educación. La tecnología se centra en lo que hay que hacer
para conseguir transformar la realidad. busca la eficacia, no la verdad,
aspira a establecer normas, establece una meta. La tecnología... Vale, y
ahora aquí para terminar nos equiparan la acción educativa con la acción
pedagógica. La teoría, la práctica y la técnica nos dicen que se tienen
que manifestar de forma interrelacionada en el proceso educativo de cada
persona. Porque todo ser humano está llamado de manera constante a
conocerse de manera inteligente, a obrar perfectivamente y a hacerse
creativamente cada uno de ellos su singularidad. Estamos hablando de
competencias, el saber ser, saber hacer, saber aprender. Muy bien, esto con
respecto al capítulo 10. En el capítulo 11 ¿de qué nos van a hablar?
Pues mirad, en el capítulo 11 nos van a hablar de un tema que es
también... Es la base de toda asignatura de teoría de la educación. Es
la base de la pedagogía como ciencia de la educación. ¿Qué nos cuentan
aquí? Nos hablan en principio de los niveles de conocimiento de la
educación y nos dicen que hay un nivel especulativo, uno normativo, uno
técnico y uno artístico. Vamos enlazando todo el rato. Teoría,
práctica, técnica, especulativo, normativo, técnico, artístico. El
conocimiento especulativo o teórico sirve para conocer qué es la
educación, para reflexionar sobre la naturaleza de la educación, sobre
los problemas de la educación, para describirla, explicarla, comprenderla.
El conocimiento especulativo o teórico trata sobre el qué y el porqué de
la educación. Es lo que hacemos en esta asignatura, ¿vale? Es
conocimiento especulativo. El conocimiento normativo sobre la educación...
Es aquel que nos da las normas para saber dirigir la práctica educativa,
para saber diseñar la práctica educativa. Estas serían las partes más
aplicadas de la educación. El conocimiento técnico se fundamenta en el
carácter práctico de la educación. En aquellos procedimientos que son
más adecuados para poner en marcha el proceso educativo. El conocimiento
normativo y el técnico estarían más vinculados a la parte de la
didáctica. Y luego el conocimiento artístico de la educación es aquel
que nos habla de cómo la educación tiene que tener unas normas, tiene que
seguir unos procedimientos, pero no puede olvidar que está tratada...
...con seres humanos, que todos los seres humanos son diferentes, tienen
necesidades diferentes. Y que por mucho que planifiques el acto educativo
siempre va a haber elementos... que te obliguen a no seguir un esquema
totalmente cerrado de acción. La educación no es un quehacer mecánico,
necesita también una dimensión artística para saber aplicar todo aquello
que sabemos a la individualidad específica de cada educante. Como nos
dicen aquí, es súper necesario planificar, diseñar y evaluar el proceso
educativo, pero tenemos que hacerlo desde una perspectiva de flexibilidad,
para poder readaptar, reconducir, para poder hacer que la educación
responda a las necesidades que nos plantean los educandos y a los
colectivos. Son contextos en los que nos tenemos que desarrollar, en los
que tenemos que formar a nuestros educandos. Estos cuatro niveles de
conocimiento que estamos hablando, el especulativo, el normativo, el
técnico y el artístico, posibilitan y fundamentan a la pedagogía como
saber teórico práctico, es lo que permite que la pedagogía sea una
ciencia teórico práctica y que incluyan distintas disciplinas como las
que tenéis en vuestros planes de estudios. En el apartado 2 del tema nos
hablan de qué características tiene que tener el saber en educación. El
conocimiento sobre la educación tiene que tener una serie de
características. Primero, el fin, tiene que ser consciente de que el fin,
la finalidad que persigamos es el primer elemento esencial y condicionante
de toda acción educativa. No podemos proponernos una acción educativa, no
podemos planificar una acción educativa si no tenemos una finalidad
concreta que perseguir. Por otro lado, tenemos que tener claro que el saber
en educación es un elemento que tiene que tener una serie de
características y condicionantes. El saber educativo se centra siempre en
aquello que puede ser de otra forma, en lo contingente, en lo que puede
variar. Y eso le interesa En la medida en que ese cambio ayuda a comprender
mejor el proceso educativo. Otra de las características es que todo saber
educativo se va a producir, se genera en la acción y desde la acción. La
cuarta característica es que el saber educativo es un conocimiento
práctico. Por lo tanto, no posee nunca una verdad absoluta. Por eso la
educación es arte también. En quinto lugar, las certezas en educación
son siempre relativas. ¿Por qué? Por eso el arte. Porque las
circunstancias que acompañan a la acción educativa son tantas y tan
variadas que nunca vamos a poder tener la certeza absoluta de que algo va a
funcionar igual que nos ha funcionado en otra ocasión. Esto se ve muy
bien. Por ejemplo, cuando hablamos del alumnado con necesidades educativas,
un alumno con altas capacidades, por mucho que definamos unos rasgos
comunes en las altas capacidades, por mucho que digamos la alta capacidad
tiene estas características socioafectivas, estas características
cognitivas, No va a ser lo mismo abordar las altas capacidades en unos
niños o en un niño que en otro niño, que pueden haberse criado en el
mismo entorno sociocultural, en el mismo ambiente. No tiene por qué ser
igual, ¿vale? El entorno, las características interindividuales, todo
varía. Y la sexta característica es que ante esa ausencia de certeza, esa
ausencia de verdades absolutas, es el educador quien va decidiendo en cada
situación que considera lo mejor y lo más valioso, ¿vale? Aquí juega un
papel importantísimo la experiencia, la prudencia y la formación del
educador. En último lugar, el saber educativo implica un conocimiento
técnico, un saber cómo llevar a cabo todo ese proceso. Un proceso que va
a dar eficacia a la acción educativa, ¿vale? Se aborda ahora, en el
apartado 3, la evolución de la educación como conocimiento científico.
Se atraviesan distintas etapas, entonces, bueno, os lo van explicando,
¿vale? Yo os recomiendo que vayáis a la página 249, en la que, a través
de una tabla síntesis, os van hablando de esas distintas etapas que ha ido
atravesando la educación como conocimiento científico. Vamos a ver, vamos
a esa tabla concretamente, ¿vale? Y vemos que una primera etapa es la más
filosófica, le sigue una más científica y una más de autonomía, tal y
como lo identifican aquí. En la etapa filosófica, el tipo de conocimiento
que se quería obtener era un conocimiento teórico. Son los inicios de la
ciencia educativa. Primero tenemos que conocer, tenemos que extraer
información de la realidad, tenemos que extraer datos con los que poder
después funcionar y con los que después poder fundamentar una práctica,
una técnica. Las competencias que se querían desarrollar en los
profesionales era el dominio de la materia a transmitir. Se crean las
materias, se crean las disciplinas, hay que controlar esas disciplinas para
poder aportar el mejor conocimiento teórico sobre ellas a los educandos.
La intervención educativa es experiencial, se van poniendo en marcha
experiencias educativas. Estamos hablando de los inicios de la acción
educativa como acción intencional. Y luego el objetivo del conocimiento de
la educación. La educación no era un objetivo de estudio en sí misma.
Hay una etapa posterior, la científica, el tipo de conocimiento a obtener,
se quería estudiar los medios y las competencias necesarias para lograr
los fines educativos. Se busca que los profesionales dominen los principios
de las disciplinas que generan, las reglas de intervención de esas
disciplinas. La intervención educativa se basa en el uso de conocimientos
de otras disciplinas para diseñar esa intervención educativa. Y se hace
ya un estudio científico en la educación, pero no se habla todavía de
una ciencia específica de la educación. Y después ya llega el momento de
autonomía. Una vez que ya se han atravesado todas las etapas anteriores,
digamos que la educación está dispuesta a ser una... Está ya preparada
para constituir una ciencia por sí sola. ¿De acuerdo? Se conocen ya la
teoría y la práctica educativa y se puede convertir en técnica. Ya se
sabe cómo generar conocimientos específicos de cada disciplina. La
intervención educativa se vuelve una ciencia autónoma. Se sabe cómo
diseñar las intervenciones, los procesos, las sistemáticas. Y se es capaz
de construir una estructura teórica propia de la educación, del hecho
educativo. Vale. Una vez que la educación pasa esas primeras fases
filosófica, científica y llega a la autonomía... La educación se
transforma en objeto de conocimiento científico y esto es lo que permite
que se establezca o que se consolide la pedagogía como ciencia porque
logra cumplir las propiedades específicas de todo saber científico, que
son ser un saber objetivado, controlado, demostrado, que puede ser
metódico, sistemático y que tiene un sistema a través del que operar,
unas relaciones lógicas. Además, responde a un conjunto sistemático de
saberes sobre la educación. Además, incluye un conjunto cualificado de
contenidos. Y además, tiene un sistema propio de enunciados, un lenguaje
propio científico sobre educación. Bien, así es como llegamos a la
disyuntiva o a esta relación entre pedagogía, ciencia de la educación. y
ciencias de la educación. Es un debate que está siempre aquí y empezamos
viendo la pedagogía como ciencia. La pedagogía se entiende como la
ciencia que aporta la fundamentación teórica, tecnológica y axiológica
que se dirige a explicar, interpretar, decidir y ordenar la práctica de la
educación. Vamos a desglosar esto. La pedagogía es una ciencia y permite
poner en marcha una práctica educativa fundamentada teóricamente,
fundamentada a nivel tecnológico y fundamentada a nivel axiológico, es
decir, a nivel de valores de la educación que es lo que vimos en los temas
anteriores. Y además es una ciencia que permite explicar, interpretar,
decidir y ordenar esa práctica educativa fundamentada en una teoría, en
una tecnología y en unos valores. La pedagogía tiene una dimensión
tecnológica muy clara Tiene un carácter normativo Y es la que nos ayuda a
justificar y fundamentar la intervención en el proceso educativo ¿Qué
diferencia hay entre pedagogía y ciencia de la educación? La pedagogía
nos explican que se ha ido desvirtuando poco a poco Y que se ha sustituido
a lo largo de la segunda mitad del siglo XX Por el concepto de ciencia de
la educación ¿Por qué? Bueno, pues no son modas, son evoluciones de las
teorías científicas Desaparece el término pedagogía según Escolano
Porque el propio término tiene bastantes limitaciones a nivel etimológico
Y es un término que se ha ido desvirtuando poco a poco Porque los estudios
sobre educación se vuelven cada vez más pluridisciplinares Porque la
pedagogía tradicional constituye un ámbito muy cerrado y por qué el
concepto de ciencia de la educación proporciona un sentido, una dimensión
más práctica a ese concepto de pedagogía. Bueno, es una evolución de
conceptos que nos la están explicando y digamos que la pedagogía es parte
más de esa evolución que veíamos antes, antes de esa etapa filosófica,
que ciencia de la educación corresponde a la etapa científica y que luego
ya ciencias de la educación corresponde a esa etapa de autonomía. A
partir de los años 50 del siglo XX fue cobrando cada vez mayor fuerza la
sustitución de ciencia de la educación por ciencias de la educación. Ya
se impone esa terminología, sobre todo porque a la educación poco a poco,
múltiples ciencias le van aportando conocimientos a nivel teórico, a
nivel práctico, a nivel tecnológico, que ayudan a perfeccionar la acción
educativa. Son evoluciones terminológicas, tenéis que conocerlas, pues
porque es una parte importante de cómo se ha ido desarrollando y cómo ha
llegado a día de hoy la ciencia educativa. Pero bueno, son sencillas de
comprender, es una evolución de términos, ¿vale? Estudiadlo como tal y
no os volváis muy locas. Bueno, hemos ido bien. Son temas, son difíciles
de explicar porque condensar tanta idea en tan poquito tiempo pues es
complicado. Pero yo creo que si habéis entendido esto que os he tratado de
contar, pues ya podréis abordar la lectura de los temas un poquito más.
No sé si tenéis algo que preguntarme, algo que comentarme. Dejo un
poquito de tiempo por si queréis. Hasta luego. ¿Nada? ¿Estáis vivas
todavía? ¡Uy, qué susto me he dado! ¡Ayúdame, casi me matas! Vale,
muchas gracias. Muchas gracias. Bueno, pues voy a intentar hacer lo que os
he dicho, ¿vale? Un resumencillo de los temas 12, 13 y 14 y a ver si los
podemos… porque mirad el tema 13, Compromiso de Europa por la Educación,
pues aquí son, sobre todo el apartado 3, que es el más complejo, pues son
las etapas de la política educativa de Europa. La política europea, esto
es mucho de leer, ¿vale? No hay que estudiar, es de leer y de comprender.
La etapa de la ausencia, la transición de programas, ya lo veremos el
próximo día, pero ¿qué ocurre con la política europea que conforme se
va formando la Unión Europea? se va consolidando más la apuesta de Europa
por la educación, porque la Unión Europea comienza siendo una unión
económica, ¿vale? En el capítulo 12, la educación y la sociedad del
conocimiento, bueno, pues es en las sociedades que estamos actualmente. La
sociedad de la información no, es la que hemos pasado, la sociedad del
conocimiento, por todo el tema que hemos visto ya de las competencias a lo
largo de la vida, ¿vale? Y luego la educación a distancia, bueno, ¿qué
es la educación a distancia y para qué sirve la educación a distancia?
Lo vamos a intentar hacer ligerito, ¿vale? Bueno, chicas, pues nada, que
tengáis muy buena semana y que vaya todo muy bien. Voy a colgar la
grabación, ¿vale? Venga, si tenéis cualquier duda, me mandáis, me
escribís por el chat o me mandáis correo, ¿vale? Venga, cuidaos mucho,
¿eh? Chao.