Bueno, se supone que tocaría el tema 2, entrar un poco en la memoria, ya
lo digo aquí, este tema, estructuras o procesos, que es un poco las
teorías más clásicas de memoria. Y yo os quería, no sé si habéis
empezado a enviar el experimento, pero si queréis aclaramos un poco algo
la parte funcional. El otro día hablamos de la redacción y cómo debería
ser un artículo científico. Si queréis hoy yo os cuento un poco, porque
al final son dos meses cortos los que tenéis, La parte más práctica.
¿Qué hay que hacer? ¿Sí? Empezamos por la parte experimental más
práctica y luego si nos da tiempo vemos algo de teoría porque yo creo que
os va a ser más útil. Entonces yo os he preparado la misma guía del otro
día con el ejemplo que tenemos que hacer. Exactamente, eso quiero hacer.
Mirad. El artículo ya os dije cómo había que escribirlo entonces vamos a
pasar de todo esto y vamos a al trabajo vuestro en sí. Primero, como
habéis hecho un esquema muy limpio. Primero, tenéis un artículo de
referencia que es bastante similar al que tenéis que hacer pero no es
igual, es menos complicado. Pero en la parte del procedimiento algunos me
habéis preguntado por correo y para contestar a todos a la vez, me refiero
a hacerlo así. La parte del procedimiento hay que seguir las pautas que
tenemos. para que estemos midiendo realmente la memoria implícita y
explícita. Pero nada más, normalmente esto no está cerrado a que tenga
que ser un estímulo de X segundos, que sea así, que sea esa. Simplemente
que tú cuando expliques el artículo explicarás cómo lo has hecho para
que alguien lo pueda replicar. Eso no está tan cerrado. Lo que sí está
cerrado es que cuando mido la memoria implícita tiene que ser un
procedimiento que mida eso. ¿Vale? Entonces, vamos a ver el experimento
que tenéis que hacer con esas 12 personas mínimo. A mí si luego resulta
que decís oye, que solo he encontrado 8, ¿qué hago? Pues no pasa nada,
yo te voy a validar con 8 igual. No ese es el problema en la clave. El
problema es que entendéis lo que estáis haciendo. Pero vamos, si podéis
12, mejor. Y si podéis más, mejor aún. Cuando leéis el experimento
original veréis que lo hacen un poco más complicado. Ellos primero
seleccionan una serie de sujetos y algunos los desechan por unas cuestiones
X. En fin, no hay que entrar en eso. Nosotros aceptaremos a cualquiera
porque es tan difícil encontrarlo. Y una vez que tengamos 12 hay que hacer
lo siguiente. Primero, son dos experimentos. Uno de memoria implícita y
otro de memoria explícita. Ya veremos luego lo que queremos medir.
Primero, tenéis una lista, dos listas de 20 palabras. Lista 1 y lista 2.
Con esas mediremos la memoria implícita. Procedimiento. Le decís a la
persona que va a hacer una tarea de lectura y conteo. No le vais a decir
que hace una prueba de memoria, ¿verdad? Lo que queréis contar, pero a
todas las personas lo mismo. Y que sea eso. Le vais a enseñar una palabra
y él va a deciros el número de letras que tiene. Esa es la misión. Lo
único que sabe y lo único que tiene que hacer. Eso del tiempo lo vais a
elegir vosotros. En el experimento original, les ponía, creo recordar, una
señal durante un segundo, un punto en la pantalla, si lo hacéis con
ordenador, lo podéis hacer con un papel, no pasa nada. Si lo hacéis con
ordenador, le ponía, en el experimento original, un puntito en medio
diciendo, ojo que aparece durante un segundo, chica, chaca, aparecía el
punto y aparecía la palabra. Durante otro segundo, estaba la palabra ahí
y desaparecía durante otro segundo y aparecía el siguiente punto. O sea,
tres segundos cada palabra, para entenderlo. Punto de fijación, mil
milisegundos de la palabra. Como lo que hacéis vosotros es preguntarle
cuántas letras tiene, lo más lógico es que ni siquiera miráis el
tiempo, sino que le digáis, cuando diga el número de palabras, pasáis a
la siguiente, o a una pantalla en blanco, durante un segundo más o menos,
y pasáis a la siguiente. Pensad que son veinte palabras las que va a
haber. Si hacéis el periodo de tres segundos, son sesenta segundos, que es
muy razonable, un minuto, y es ese ritmo bastante razonable. Ahora.
¿Queréis programar el ordenador? ¿Queréis que la presentación que se
puede poner el tiempo que queráis? ¿Le queréis poner un tiempo? Pues voy
a ir para que cuente las letras de una palabra. Un segundo. Sí, en la
respuesta ya te lo digo. Sí, puedes añadir blanks y de hecho los tienes
que mezclar para que vengan al azar. A ver, espera un segundo una cosa
detrás de otra. Vamos a acabar con el tiempo. Si tiene que contar las
letras le podéis dejar dos o tres segundos. No pasa nada. El problema es
que si después de contar las letras tiene la palabra mucho tiempo delante
está haciendo un proceso a lo mejor que no les interesa. Para mí dos
segundos bastan para contar las palabras. Como muchos tienen siete o por
ahí. Pues ya está, ponedle dos segundos. O dejarlas hasta que diga el
número de palabras y pasáis. Lo que queráis. Ningún problema. Ahora me
lo decís en el artículo que habéis hecho. No hay ningún problema.
Fijaos que si lo presentáis con un papel no tenéis el mil milisegundos
del ordenador. Haréis así, te dirá siete letras. Muy bien. Y haréis a
la siguiente. Yo lo veo lo más lógico. Si queréis dejarlo en
automático, pues le ponéis un par de segundos, calculo yo. Porque en la
otra había que poner, lo tengo por aquí, lo marca en la otra que había
que poner tres segundos o algo así. Pero bueno, es que en la otra lo que
tiene que hacer es tratar de memorizar la palabra y ahí sí que le vamos a
dejar un tiempo fijo, la prueba de memoria explícita, pues un tiempo
razonable para que trate de memorizarla. Tres segundos también, ¿no?
Podemos hacer a unas personas con tarjetas, no sería conveniente. Tenía
que ser todo igual. Porque ahí estás variando condiciones, entonces ya no
tienes un grupo homogéneo. Experimentalmente deberías intentar que las
condiciones sean similares para todos. Si no, no puedes hacer
comparaciones. Porque te estás mezclando posibles interferencias y cosas
que no funcionan. Así que no, eso no. Bien, y la otra pregunta que venía.
Las presentaciones no tienen... Bueno, en la memoria explícita yo les
dejaría tres segundos como hacen... No, perdón. perdón, en el original
les deja 5 segundos. Les deja punto de fijación, un segundo. La palabra
durante 5 segundos pero ahí tienen que dar una respuesta. Creo. Esto
solamente le decimos que memorice. Y luego 3 segundos entre palabra y
palabra. Pues si está haciendo un esfuerzo intelectual a lo mejor sí. 5
segundos, cierto. Y luego 3 de descanso en blanco y aparece la siguiente.
Bueno, no pasa nada porque es una prueba de memorización pero si hacéis
eso son 5 y 3, 8 y 1, 9. 9 por 20, 180. 3 minutos. ¿Vale? No hay ningún
problema. La que sí me interesa es lo que habéis dicho de la blanca. No
tienen blanco entre ellas. La tenéis que poner. Sí. Si queréis hacerlo
mediante una presentación, sí. Y si no, le tapáis la panza a lo que
queráis. Un segundo. Lo que queráis. Ningún problema. El procedimiento
mientras sea coherente todo es igual y explicado. No hay ningún problema.
Lo que sí deberíais hacer el estudio lo tenéis colgado. No el vuestro.
El vuestro es vuestro. El original donde se basa este, que es una
derivación. lo tenéis colgado donde la tarea y aquí también, yo no sé
si lo subí pero está por aquí, no, no lo subí porque lo tenéis ahí o
sea, no es lo que tenéis que hacer el experimento es para que veáis como
se hace lo que hacéis vosotros es más simple el otro tiene tres grupos
experimentales vosotros tenéis uno solo no tenéis gente con en el foro en
la página de la asignatura de ALF en la portada abajo tienes lo del
experimento todo, y el documento de lo que hay que hacer y el enlace al
experimento si no me equivoco, eh si no lo subo aquí, creo que está ahí
lo del blanco yo os diría que si sabéis hacerlo en el powerpoint no sé
si se puede hacer pero podéis embarajar las palabras no pasa nada, ¿por
qué? pues si se puede embarajar al azar, pues mejor, ¿por qué? porque a
lo mejor el efecto orden existe y encontráis algo o os influye algo que no
queráis entonces para en psicología, cuando hay un efecto imprevisto, lo
mejor es trabajar con el azar. El orden al azar, como a cada uno de los dos
le tocará una forma diferente, pues suponemos que lo equilibramos. ¿Que
es mucha complicación? Pues las dejáis todas iguales. Pero lo decís.
¿Vale? Bien. Veinte palabras. ¿Qué lista? ¿La uno o la dos? Cualquiera
de las dos. Pero a la mitad usáis la uno y a la mitad usáis la dos.
¿Para qué? Por si las listas tienen mayor o menor facilidad entre ellas.
Hablamos a la mitad de los participantes. Sí. ¿Por qué? Pues porque a lo
mejor una lista es mucho más y provoca más memoria implícita que la
otra. Entonces lo que hacemos es, lo que se llama contrabalancear. En unos
usamos la uno como objetivo la que tienen que ver y en otros lados para
evitar el posible efecto diferencial de las listas. ¿Vale? Se entiende
también. El contrabalanceo es eso. Así pues, la lista uno o la dos, la
que le toque a esa persona, aparece el punto, aparece la palabra, tiene
cuatro letras, siguiente. Tres letras, siguiente. Espera que todavía no ha
hecho nada. De momento solo estás presentando las palabras, no apuntas
nada. Incluso si cuenta mal las letras no te importa, porque no es eso lo
que nos importa. Si se equivoca con las letras no le digas ningún, sigue,
sigue, sigue. ¿Vale? Bien, ya ha visto las veinte, terminamos y os dice, y
ahora hay que vaciar la mente. ¿Cómo? Os propone que le deis una hoja con
un texto y que tache las letras A, las Aes que encuentre. ¿Para qué? Para
que deje de pensar en esas palabras, deje repasarlas. Durante, ¿cuánto
pone? No me acuerdo, no están por ahí las letras. ¿Qué sí que os pone?
Tres minutos, exactamente. Durante tres minutos, borra. Borra. Borramos,
sí, tres minutos. Y si no miráis las instrucciones que eso está escrito,
seguro. Por eso no lo he puesto yo aquí. Gracias. Y después empecé la
fase prueba. Y esta es la fase que sí que hay que contar los aciertos, que
hay que tener más cuidado en el procedimiento y todo porque los datos
vienen aquí. Si se ha producido memoria implícita, personas que han visto
unas palabras que no han tratado de memorizarlas, pero si se han quedado
retenidas en algún lado, lo demostrará en esta fase con la tarea de
comprensión de palabras a partir de las tres primeras letras. Le vamos a
pedir que cuando vea las tres letras, diga la primera palabra que se le
ocurra. Mezclaremos esta vez las 40, tanto las que vienen de la lista 1
como las que vienen de la lista 2. Es decir, tendremos 40 tarjetas con tres
letras. ¿Cómo hacemos con las listas si se presentan en la lista 1?
Preguntan el número. Si se presentan en la lista 1 o la 2, o la juntáis.
La juntáis. Tienes que juntarlas. Tienes que juntarlas las 40.
embarajarlas, ahora sí ahora sí que sí, que hay que embarajarlas porque
si ponéis primero las de una lista y luego las de la otra, obviamente son
las que estudia alguien y las que no ese orden no nos vale, tiene que ser
un orden aleatorio si queréis embarajarlas a mano no hace falta que
pongáis aleatorio en el PowerPoint si queréis, cambiéis las diapositivas
de sitio con cada persona a ojo y las mandáis o hacéis una presentación
aleatorizada si es el caso ahora lo que estamos haciendo es pedirle que nos
diga una palabra simplemente la podéis anotar la podéis grabar, lo que
queráis porque tenemos que comprobar si estaba en la lista suya o no
entonces un segundo, fijación las tres letras hasta que responda, pero
tiene que ser rápido yo también dejaría aquí, aquí sí que podría
dejar un segundo las tres letras para que responda porque en un segundo te
sobran para verla y le estamos pidiendo precisamente la gracia de este
experimento, la rapidez en la respuesta, que no le dé tiempo a pensar de
hecho en el experimento original si lo habéis leído les preguntan al
final, ¿usted pensó en las palabras que ha visto antes cuando respondía?
Y si decían que sí, anulaban esa respuesta. Ahora, eran muy poquita
porcentaje. Porque cuando hacemos una tarea de conteo de letras, no
procesamos la palabra conscientemente. También habría que anular aquellas
palabras que coincidan con las que tenemos. Ahora os digo. Está aquí.
Ahora os digo. O sea, la parte, viendo la parte práctica. ¿Qué estamos
haciendo? Presentando tres letras que de las cuarenta están todas aquí
mezcladas y nos dice una palabra. Yo anoto. Ante tal tres letras ha dicho,
ante Juan ha dicho Juanito. Muy bien. Yo lo anoto. O lo grabo. Lo que sea.
Lo tengo que registrarlo, ¿eh? De alguna forma. Muy bien. Podéis pedirle
que las escriba, pero eso yo para mí le quita espontaneidad porque
escribir... Pues tampoco. Pero si por procedimiento decir, oye, cada uno
que en vez de decírmela, que la escriba y así tengo yo el registro. Y
luego puedo comprobar. Pues bueno, tampoco pasaría nada, ¿vale? Porque ya
se le ha ocurrido tal. Escribe. La escribes tú, ¿verdad? Y ahora, ¿qué
tenemos que contar? Esta es la parte técnica. Pues bueno, las que ha dicho
de la lista con la que ha estado trabajando, primero la que llamaremos
lista estudiada, que no la ha estudiado en este caso, pero la lista que ha
visto, las 20 que le hemos presentado, vamos a poner que es la lista 1, las
que haya dicho que coinciden con esas palabras, de las raíces que por
supuesto salen de esas palabras, pues son los aciertos de la lista
estudiada. ¿Y qué restamos aquí? Pues restamos el efecto del azar. ¿Y
cómo sabemos el azar? O sea, ¿qué probabilidad hay de que uno cuando ve
las letras jua, diga Juanito? Pues como no lo sé, lo que hacemos es, de
las otras 20 de la otra lista que ni ha estudiado ni nada, pues pongamos
que coinciden dos. O tres. Pues eso es el azar. Eso es el efecto del azar.
Entonces la restamos, le quitamos el efecto del azar. Y lo que queda es
memoria implícita. ¿Entendéis por qué? Si yo, de la lista estudiada, Me
he acordado de ocho palabras, yo de la lista estudiada me he acordado, he
repetido las palabras espontáneas que he hecho, eran ocho de la lista
estudiada y de la lista no estudiada, que ni he visto ni nada ni conozco,
resulta que han coincidido dos, entiendo que por azar van a salir dos de
cada lista, porque son similares. Por lo tanto, las ocho no son memoria
amplícita, son seis. Las otras dos son azar. Entonces, para quitar el
efecto del azar, resto aquellas palabras que coincidan con la lista no
estudiada. ¿Entendéis la medida? O sea, yo mido las palabras que
coinciden con la lista estudiada y las que coinciden con la lista no
estudiada, el resto no me interesa. Y la resta. Las otras no tienen nada
que ver con mi experimento. ¿De acuerdo? Bueno, por supuesto, como está
balanceado, para uno la lista estudiada es de a la uno, para otros la dos,
eso ya es pura locura. Las palabras, no, están ya puestas, las tenéis
aquí en el... si, las que ha realizado el conteo en efecto son las
estudiadas las trabajadas, las que ha visto en efecto las palabras no las
pones tú, están ahí porque os las ponen, porque han mirado en cada
palabra la frecuencia de uso en el idioma la familiaridad que tiene esa
palabra en el idioma para que las listas sean equivalentes o similares por
eso han tenido cuidado porque si pones una lista con palabras muy comunes y
otra con palabras extrañas o con una diferencia obviamente va a haber
mucho más efecto, entonces para evitar eso, buscáis las mismas palabras
que tienen que tener los archivos ya con los powerpoint lo único que
tenéis que hacer es mezclarlas o imprimirlas y presentarlas a vuestra
manera ¿vale? primer experimento más o menos claro el procedimiento lo
que hay que hacer, segundo en el segundo vamos a medir la memoria
explícita o sea, le vamos a pedir que memorice una lista de palabras
presentamos una detrás de otra durante el experimento original 5 segundos
No me importa si sean 5 o 3, sean todos iguales y me lo digáis. Punto de
fijación, si queréis, lista palabra, esfuerzo de memoria y periodo en
blanco más o un poco más largo que antes, no estamos contando así nada,
estamos haciendo un esfuerzo, y siguiente palabra, y siguiente palabra,
hasta 20. Aquí utilizáis la lista 3 y la lista 4, contrabalanceadas otra
vez. La que le toque el 3, estudiará la 3. La que le toque el 4,
estudiará la 4. Muy bien, y aquí lo que estamos midiendo es simplemente
la capacidad de recuerdo de unas palabras que he estudiado. Memoria
explícita y consciente. ¿Cómo? Pues en el experimento original están
midiendo otras cosas, no me acuerdo cómo es. En el experimento original es
de reconocimiento. Les presentaban las palabras y decían si era antigua o
nueva. Pero en nuestro no, en nuestro nos dicen que sea de reconocimiento.
De reconocimiento señalado, o sea, de recuerdo señalado. Les
presentaremos igual que en la memoria implícita, las tres primeras letras
de las 40 palabras que hemos usado en la lista 3 y 4. Y veremos cuántas
recuerda de las que ha estudiado. Le pediremos que si la raíz no coincide
con ninguna palabra que ha estudiado, que se calle. Y si coincide con una
palabra, que la diga. Es decir, las palabras que recuerde tiene que
nombrarse. ¿Entendido? Igual que en el anterior, el mismo procedimiento,
solo que en la respuesta le estoy diciendo esta raíz corresponde a una
palabra que ha estudiado. No me tiene que decir sí o no, sino que me tiene
que decir la palabra. ¡Jua! Juanito. ¿Tiene que decir la palabra o tiene
que decir sí o no? No, la palabra, la palabra. Si no, no se cuadra. Por
supuesto, si no coincide con ninguna, se calla. Dice, esta no. Esta no. Y
ahora veremos lo que restamos. Espera. Ahora veremos lo que restamos.
Claro. Si aquí contáramos los aciertos solo, una persona muy arriesgada,
que diga todas por si acaso, ¡Jua! En vez de Juanito dice, ¡Jualín!
¡Juanola! Por si acaso. Claro, aceptaría muchas. Entonces lo que hay que
hacer es, las falsas alarmas, aquellas que dice sí, Es una palabra que he
estudiado. Y te suelta la palabra, esas son riesgo y azar que hay que
descontar para ver la verdadera memoria. Si contáramos todo, la estrategia
de responder a todas sacaría puntuaciones más altas. Hay que descontar
los errores o las falsas alarmas que se llaman así. O sea, cada vez que
una raíz no estudiada de una palabra no estudiada nos diga una palabra
aunque sea inventada, una falsa alarma, digamos. Esa es para restar. Y cada
vez que acierte, va a sumar. O sea, aciertos menos falsas alarmas. No se
descuentan los errores de memoria. Si, por ejemplo, una palabra estudiada
de Juanito, que esté estudiando, no contesta o dice que no, no pasa nada.
Si estaba estudiada y me dice una parecida en vez de Juanito, dice Juanola,
esa no cuenta, ni resta. Ni sumas, ni resta. Ahora, palabra estudiada que
dice correcta, un punto. Una raíz de una palabra no estudiada que me dice
que sí que estaba, esa descuenta, es una falsa alarma. ¿Vale? Las
estudiadas, si las dice correctas un punto, si las dice incorrectas o las
omite, no restan y las otras restan. ¿Por qué? Porque las falsas alarmas
de hecho son recuerdo imperfecto o una estrategia de recuerdo que no
demuestra la capacidad de memoria. Los olvidos o las incorrecciones a la
hora de recordar son malas memorias, pero no son falsas alarmas. Esas no
son. ¿Vale? Ya está. Esto es todo lo que hay que decir. ¿Por qué no
está en el FIDI? Ahora, tenemos que tener ahora, ¿por qué no lo
entiendes? Que en el caso de la memoria explícita, claro, en el caso de la
memoria explícita tienes que contar de las palabras estudiadas cuántas ha
respondido correctamente. Y de las no estudiadas, aquellas que ha dicho que
estaban antes. Aunque se haya inventado la palabra o lo haya hecho
coincidir, esas son falsas alarmas. Y restar unas de otras. Solo eso.
Ahora, sí, también, me la puedes hacer, sí, ya que estamos. La primera
parte de la TEC es, recordadlo, leer un artículo y contestar una serie de
preguntas. Esa parte, las preguntas tratan de demostrar que la habéis
leído. O sea, obviamente no es tan práctico, es una cuestión de sí o
no. Pero si algo no entiendes yo te lo contesto, sí, dime. Bueno, con la
pregunta ya contestaré. A lo que voy. En la práctica, pensad que vais a
presentarle una palabra, por ejemplo, panito. Yo estoy harto de panito ya.
Y la raíz jua y la raíz pep. Si en pep me dice Pepe, que estaba, falsa
alarma. Si en jua me dice Juanola, cero puntos. Si en jua me dice Juanito,
un punto. Y así, punto positivo, punto negativo. La falsa alarma es
negativa. Y con eso yo tengo una medida de su capacidad de memorizar. Una
medida de la fuerza de la memoria explícita. Si contestara al azar, que no
se ha enterado de nada, sacará cero. Bien. Ya tenemos puntuaciones. ¿Qué
tendremos, pues? Un número de aciertos. Si pep no estaba en la lista. y le
contesto Pepe, es una falsa alarma hay que restar, sí, en efecto eso es si
Pepe no está en la lista es falsa alarma menos uno bueno, la pregunta el
cálculo del primer cuadro simplemente la resta entre las medias de
palabras estudiadas y las no estudiadas con eso nos da el fin, correcto en
el primer experimento en la tabla de los danes es así, sí tal cual, es
decir lo que hemos dicho antes el azar es lo mismo en eso es similar, es
experimento a nuestro el azar no lo podemos medir más que con la otra
lista bueno, pues el resto es primi, hay que restar había, me acuerdo 0.27
de aciertos en la lista estudiada y 0.7 en la no estudiada pues el primer
es 0.20 no es 0.26 eso es igual que el nuestro bueno, ahora tendréis con
12 sujetos una columna con 12 medidas y otra columna con 12 medidas de el
número de aciertos ya restado de las falsas alarmas y de las y del azar
eso es lo que os queda ¿Cómo demostráis que ha habido primi? Bueno, pues
tiene que haber una diferencia significativa entre la lista estudiada y la
no estudiada. Es decir, a más grande sea ese número. Sí, sí, con las
mismas 12 personas se hacen los goals. ¿Vale? Y el efecto es
significativo. Es mayor que cero. Una prueba T de medias. ¿Podemos
compararlos también? Sí, no hay ningún problema. O sea, ha habido
memoria implícita, que a lo mejor no la hay. A lo mejor fijaos que sale
una... Si sale muy similar, claro. Así que la resta hace el cero. Hace el
cero. Esto sería una... Bueno, si queréis, mirad, podéis comprobar. Muy
sencillo. Pues haced lo que queráis, porque el experimento está abierto.
Fijaos que en la introducción no os propongo. De nada. En la introducción
del otro experimento, lo que están haciendo es comparar la memoria
implícita de gente que tiene una enfermedad con la que no la tiene y gente
de otra edad. Bueno. aquí no vamos a comparar nada con nada si queremos es
demostrar que hay memoria implícita pues mira, la memoria implícita
comparada con la explícita podéis restarla, o sea, podéis hacer una
prueba T, una diferencia entre ambas y ver si son más potentes una u otra
probablemente esa es la diferencia o si la media del estímulo menos el
azar, las dos columnas esas, hay diferencias significativas, o sea la
comparación más sencilla es agarrar la columna de tanto por ciento, en la
memoria implícita tanto por ciento de aciertos y la columna de aciertos de
la lista no estudiada y hacer una prueba T de medias, si la diferencia es
significativa, ha habido, habéis demostrado la memoria implícita luego,
para mí es complicado en extranjero encontrar los desofectos incluso 10 es
un logro ¿podría hacerse antes adolescente? sí, puede hacerse
adolescente los adolescentes tienen una capacidad de memoria suficiente
también me ha preguntado gente que hay muchos que estéis en el extranjero
que si lo pueden hacer en otros idiomas a ver, no hay problema hacerlo en
otros idiomas, solo que Las palabras probablemente no tengan la misma
frecuencia en otros idiomas. O si usas una palabra, que en castellano es
muy frecuente, y online también, si controlas la concentración y la
presentación, también la puedes hacer. Pero pensad en extranjero. Si yo
digo puerta, y en inglés es door, pues muy bien, porque son palabras muy
similares y de mucho uso. Pero si pones gate, que es una puerta de
aeropuerto, un inglés no va a entender eso como una palabra frecuente. O
sea, la diferencia entre las listas puede ser otra. La frecuencia en
inglés puede ser otra. Pero si usáis palabras comunes, o una traducción
de las listas de palabras que tenemos, y son bastante comunes, la podéis
hacer en inglés y no buscar español. Ingleses, no pasa nada. Me lo
decís, decís qué palabras habéis usado. Se puede hacer online, por
supuesto lo se puede hacer online. Pero tenéis que cuidar un poco el
control experimental de las condiciones. Por ejemplo, a lo mejor online es
más fácil. La presentación, un segundo, controlar todo eso, las
respuestas. Pero el otro... que esté focalizado, que esté en la pantalla,
que no haya tres alrededor. ¿Me entendéis? No. Posibles complicaciones,
muchas, pero lo podéis hacer. Se te complica más el procedimiento casi
siempre. Entonces vamos a, si queréis, vamos a pactar las medidas que
podéis sacar. Yo estoy abierto al artículo vuestro. Vosotros me diréis
vuestro, tratando de demostrar que la memoria implícita es real y que es
mucho muy parecida a la explícita, por ejemplo. Lo que queréis ponerme.
Nuestra hipótesis. Podéis hacer comparación de tanto por ciento de
aciertos. Por el acierto al azar, para demostrar que hay memoria
implícita. Podéis hacer lo mismo, las falsas alarmas y los aciertos con
la explícita. Pues bien, con la explícita se supone que algo sacará. Y
podéis comparar las dos, si queréis. Las dos restas ya hechas, ¿cuál es
más potente? ¿La explícita o la implícita? Probablemente la explícita.
Pero bueno, a ver si hay diferencias significativas. Lo que queréis. Solo
que el análisis estadístico en todos los casos, sabéis que con menos de
50 o 30 sujetos, la prueba de contraste de media es más usada, la T. La
vais a hacer en una Excel te la hace inmediatamente, si queréis. Ponéis
las dos columnas y decís, pruébate, ¿dónde? Aquí. Solo os preguntará
si son medias, o sea, si son muestras emparejadas o no. ¿Qué son o no en
esta? A ver, ¿qué son? Hay que haber quedado esto de método. Estas
muestras son, en una prueba T, ¿son emparejadas o son independientes? Eso
lo pregunta, ¿eh? El Excel, por ejemplo. Lo han dicho por decir, ¿no? A
ver, son las mismas personas que hacen las dos pruebas. Son las mismas
personas que hacen las dos pruebas. Son totalmente emparejadas.
¿Entendéis? Serían independientes si un grupo hiciera una prueba y la
otra, otra, y restarais. Pero como son las mismas personas en una prueba
intra-sujetos en ambos experimentos, vuestra prueba en la media es la
prueba T para muestras dependientes o emparejadas. Totalmente emparejadas,
son las mismas personas. No es que sean equivalentes, es que son las
mismas. Y en la explícita igual. Cosa... que hay una diferencia con el
experimento original, porque ahí sí que hay tres grupos entre sujetos, y
esa comparación sería, en nuestro caso, prueba T de medias, de muestras
emparejadas. La prueba T, para los que no habéis dicho métodos, no os
acordéis o no os gustaba tanto eso, es una prueba que me dice si la
diferencia entre dos medias, dos grupos, teniendo todo el grupo, sabiendo
la desviación típica y todo, o sea, hay que saber la media y la
desviación típica. Me dice si esas dos medias, la diferencia es
significativa, es decir, si esa diferencia es demasiado grande para que sea
debida al azar. Por lo tanto, hay una diferencia que podemos considerar.
¿Cómo lo dice? Pues os dará un estadístico T, un número, que será con
una probabilidad de 001 005, normalmente. Aceptamos, en la este nos da la
probabilidad exacta. O sea, la probabilidad que os saldrá en la este es
que esas dos muestras, que esas dos medias sean iguales. Perdón, sean
debidas al azar. Que esa diferencia que habéis encontrado, que siempre
habrá una diferencia, sea debida al azar. Si os dice 0,01, solo hay una
posibilidad entre 100 de que esa diferencia se produzca por azar. Si os
dice 0,50, quiere decir que cada dos veces que hagáis el experimento
saldrá esa diferencia. Por lo tanto, no es significativa. Es muy leve. Y
cuidado, el sentido de la diferencia, porque puede ocurrir que nos salga la
memoria implícita al revés. Que salga más al azar que memoria
implícita. Si sale en el sentido contrario, por supuesto, no hemos
demostrado nada. Al revés. ¿Entendéis, no? Es más, si sale una
diferencia significativa a favor del azar, es que algo hemos hecho raro
para lograr eso. Eso va contra todas las teorías conocidas. Claro, alguien
que ha visto unas palabras que salgan más al azar que las que ha visto,
pues a lo mejor esas personas han estado en no sé dónde. ¿Vale? ¿Se
entiende esto? Que la parte esta es dentro del experimento del artículo,
son dos líneas. Dos líneas, es decir, La prueba de memoria implícita
resulta significativa con una T de tanto, probabilidad de tanto. Punto. La
T, el número que sale dependiendo de los sujetos que tengáis, se pone tal
cual. La T para 12 sujetos por la probabilidad de tanto. Eso es un número.
¿Qué quiere decir ese número? Que si es menor que 005 o 001, nuestra
prueba es significativa. Y la aceptamos como una prueba de que existe
nuestra prueba de memoria implícita. Nada más. Dos líneas. Pero dos
líneas que tienen su íntegro y si no habéis dado esto. Hacéis un
gráfico, si queréis, que sea muy bonito. Grupo A, grupo B. Si la raya
está así inclinada, si es que no hay diferencia, si está así inclinada,
si hay diferencia, ya ahí se ve un poco. Lo que queráis. Eso es adornar.
Esos son los detalles de calidad. Eso es lo que ponemos al final. Entonces,
¿qué estamos haciendo? Un artículo. ¿Os acordáis cómo era el
artículo que dije el otro día? Míralo. Este. Este es el esquema que os
pinté. Partimos del estado general, es decir, de tal autor o tal año se
ha comprobado que hay una memoria implícita. La memoria explica lo que
queréis poner y aterricéis en vuestra hipótesis. Que en el caso de que
queráis demostrar... que existe memoria implícita y explícita por
supuesto solo eso solo comparéis cada una que queréis demostrar que la
implícita y la explícita son diferentes lo que me queréis poner, una
hipótesis general al acabar vuestra pequeña introducción tenéis que
aterrizar tenéis que ir concretando a tu hipótesis que no es la edad
cerrada en la propuesta de trabajo porque el artículo demuestra una
hipótesis muy diferente quiere ver si ciertas alteraciones neuronales
afectan a la memoria implícita o no que vosotros no lo vais a ver luego
explicáis el procedimiento aquí viene todo eso yo he usado este tiempo,
de esta forma estos sujetos, lo he hecho en inglés no he encontrado 12
personas he buscado 8, lo que sea bien explicadito ya veis el nivel de
detalle que da, tampoco es que me digáis Juanito Pérez de 60 años, no,
eso no hace falta tanto, pero sí, por ejemplo las edades medias la
desviación típica de los sujetos como en el experimento original más o
menos, un poco menos los resultados resultados todavía no se valoran nada,
si queréis incluso podéis poner las dos columnas ahí con los datos las
medias, algún gráfico lo que queráis, la prueba te ha dado positiva o ha
dado significativa en esto y no en esto, si no da significativa no pasa
nada, lo ponéis no es significativa, aceptarlos y luego ya lo... si, en la
discusión me lo he discutido hemos probado o no hemos probado y si
queréis especular por qué no lo habéis probado o por qué ha salido bien
o por qué ha salido mal al final, primero discutid desde aquí, desde lo
que os habéis planteado al principio, se prueba la hipótesis o no y luego
vais a lo particular, es que lo he hecho por internet y se nos estropea
cada minuto, los sujetos no atendían lo que quieran esos detallitos van
solo al final habría que mejorar esto y esto no os enredéis en cosas
bueno, la hipótesis la pones tú, pero en general lo que estáis haciendo
es tratar de mostrar que hay una memoria implícita, para mí es lo más
importante gente que está haciendo una tarea no de memoria se le quedan
los datos en la memoria, en la memoria implícita demostrar que existe
sería comparar a ciertos de la fase de memoria explícita con los con el
azar con eso demostrar que existe y la segunda hipótesis que os podéis
plantear, que existe la explícita por supuesto yo creo que esa es evidente
pero también la podéis poner o si es mucho mayor o menor que la
implícita ¿qué os parece? ¿que saldrá mucho mayor la explícita que la
implícita o no? probablemente saldrá mayor pero bueno pues podéis decir
que vais a comprobar si es mayor o no, por ejemplo pero la hipótesis,
ponedla vosotros hacedla media vosotros, no pasa nada por eso no te va a
descontar ni desrecontar, lo que me interesa es que sea todo coherente y
lógico ¿vale? o sea, un trabajo práctico de hacer un experimento con una
serie de gente toda la parafernalia y la complicación que lleva cualquier
experimento que haces y luego pues eso escribir un artículo coherente con
lo que has hecho algunos detalles que veo por aquí que tenéis anotados
ah, la tarea distractoria distractora de los tres minutos también se hace
en el explícita creo recordar No sé si os propone la misma o no, pero
algo parecido. Pero es igual, eso ya está en las instrucciones. Lo que
está en las instrucciones no es problema. Entendéis lo que estáis
haciendo y entendéis lo que tenéis que hacer. No, los antecedentes... No,
el artículo tampoco te dirá muchas cosas. Esto es la PEC, que es lo mismo
que la práctica. Pruebas de evaluación. La PEC normalmente sirve para
valorar las partes prácticas de la asignatura. Porque hacéis un trabajo
práctico, o sea, es equivalente. Lo de la introducción, tenéis que
aterrizar en la hipótesis. Pensad qué ponéis para... Yo quiero probar
que exista la memoria implícita. Pues decís que el primero que habló de
memoria implícita fue no sé quién. No sé quién lo demostró. Y
nombráis el artículo fuente del que partís. Dice, en tal artículo tal
señor demostró que la memoria implícita se me ocurrió. Se encuentra
afectada en los pacientes con diabetes mellitus o no. Nosotros queremos
comprobar su existencia. Entonces, bueno, ya está. ¿Sigáis aterrizando?
Ah, sí, es verdad. La distractora que le pone... en la de memoria
explícita es contar de dos en dos desde 5000 que es una forma de dejar que
dejen ya de pensar esas palabras ¿Habéis visto el experimento original?
Un segundo, ¿habéis visto el experimento original que dice que usan
cuatro palabras más al principio y al final de las listas? Bueno eso es
por el efecto de primacía y recencia que veremos hoy. Vosotros no tenéis
que usar problemas y lo de contar hacia atrás para borrar la memoria, para
dejar de bien y luego dice ¿por qué en la guía entendí que eran dos?
¿Dos qué? Ah, la PEC y la práctica. No son dos cosas porque una es leer
un artículo contestar las preguntas y la otra es hacer tu propio
experimento esos son dos, nada más no hay más, ¿eh? Luego hay una
posibilidad de hacer prácticas en Madrid pero para unos elegidos nomás y
eso está historiado no son obligatorias esta es obligatoria en el sentido
que entra en el examen, si no la hacen no pasa nada ¿eh? El examen podéis
aprobar sin esto pero el punto que yo os puedo poner por el informe no lo
vais a tener pues nada más Se puede aprobar igual. Ah, perdón. Sí, sí,
sí. El artículo... Ah, eso no... A lo mejor no sabéis lo que es eso.
Escuchadme una cosa. Esto tiene cierta importancia. Yo os dije que
cualquier cosa que nombréis en el artículo, los tres preguntas en el
examen son referentes al artículo. Sí, son preguntas que si habéis
leído y habéis hecho el trabajo las vais a contestar bien, seguro. Yo os
voy a valorar el artículo, la calidad del artículo en sí, un punto más.
Pero las preguntas son eso. Mirad, cuando nombréis un autor en el
artículo sea del año Catapum, sea Platón o sea Juanito de anteayer o del
artículo anterior siempre se pone en la bibliografía al final porque
cualquiera que vea el artículo tiene que poder comprobar vuestras fuentes.
Y normalmente te dicen Juanito en el año 22 dijo tal cosa. Y vas a la
bibliografía del final del artículo y sale Juanito. Y sale dónde
encontrar ese artículo. Toda la referencia, con un formato muy
característico que lo veréis en todos los artículos igual. Formato A. el
formato en sí ya os iréis familiarizando con él pero nombradme de donde
habéis sacado la información, cada autor que nombréis tiene que salir en
las referencias al final, no en el texto porque si no se hace un texto muy
engorroso de leer normalmente se pone yo que sé, como es el artículo pues
Sperling 68 y al final pone, en orden alfabético al final, los autores en
orden alfabético para que yo lo pueda buscar eso es importante, no
nombréis a nadie sin que salga en la bibliografía ni me pongáis a nadie
en la bibliografía que no habéis nombrado antes, eso no si en la
introducción decís me he basado en el artículo no sé quién, en la
bibliografía no sé quién el libro, lo que sea podéis nombrar el libro
de texto, lo que queráis pero la fuente donde lo habéis sacado ¿vale?
nos preguntarás a ver una cosa es el artículo que te valoro yo una
producción tuya o sea, las contestaciones a las preguntas y el artículo
que te valoro yo y otra cosa es las preguntas del examen respecto a esto,
que son un punto más en el examen te preguntarán ¿en la práctica De la
memoria implícita se usaban palabras y raíces de tres, o números, eso te
preguntan, cosas sencillas. Es recomendable haber tenido leído todo, pero
ojo, la práctica es muy sencilla. Si entiendes lo que es la memoria
implícita o no intencional, ya está. No hace falta leer el tema, te va a
venir bien para la introducción a lo mejor, para poner alguna referencia
lógica, histórica. Pero nada más, lo puedes copiar. Incluso me puedes
decir en el libro tal, el tuyo de texto, me lo pones en la referencia y ya
está. Sí es mejor leerlos, pero la práctica es práctica, no es
reproducir la teoría. Yo valoraré más vuestra lógica, vuestra
coherencia y lo que habéis hecho en el experimento. Que se os haya leído
mucho la teoría. Por supuesto, si lo hacéis bien y la teoría coincide,
eso ya es... Detalle de calidad, detalle de calidad. ¿Vale? ¿Sí? ¿Lo
podemos dejar ya? ¿Lo dejo en marcha? A ver, no voy a... No voy a... a
entrar a más detalles porque lo tenéis que ir haciendo. Explicarlo todo
en vacío pues no queda mucha huella. Luego no os vais a acordar el día
que lo hagáis o no vais a mirar la grabación, pero cuando lo vais
haciendo surgirán dificultades que me da igual que las haya nombrado ya
que no. Pregúntalmelas y yo contestaré. ¿Vale? Así que yo no os conto
nada más de esto, excepto que os recordaré que se acerca la fecha
límite, nada más. ¿Vale? ¿Vais haciendo cosas? Me vais preguntando,
tanto en la sesión aquí, la sesión de dudas, como por correo, por en el
foro, donde queráis. No hay problema. Vale, y vamos a seguir con la
teoría nuestra. Yo creo que entramos al tema 2, ¿verdad? Vamos a ver el
tema 2. Ah, lo que os he puesto aquí bueno, este esquema que hice yo me
veo capaz de ir con tus declaraciones me veo capaz de empezar las dos,
venga. Y cuando empieces a lo mejor te surja alguna duda y yo creo que la
podemos abordar. Bueno, el tema 2 habla de la digamos la memoria clásica
En el estudio de la memoria, lo clásico coincide con el inicio de la
psicología cognitiva en los años 58, Brodben, en los años 60, cuando se
propusieron las primeras estructuras y un modelo cognitivo que hoy día
tiene muchas ramificaciones y muchos matices. En este capítulo vamos a ver
esa visión clásica, que a lo mejor si habéis estudiado o habéis leído
algo, os sonarán los términos de aquí porque son los más oídos, porque
son los que más tiempo llevan. Todo esto está en este capítulo.
Recordáis que la psicología cognitiva empieza con, ya Barlett hizo algo
de eso, dijo, la memoria no depende de los datos, depende de cómo yo
interpreto los datos con mis esquemas, de arriba a abajo. Las
representaciones mentales. Esta corriente tenía que ver con los
ordenadores, es decir, teorías de la información. ¿Qué es la
información? ¿Cómo se puede almacenar? ¿Los ordenadores optan por 0-1?
El ser humano ya demostró Barlett que tiene un sistema más analógico, no
0-1. Las teorías de detección de señales que habéis dado en alguna
asignatura probablemente, en atención o donde sea, la teoría de
detección de señales dice que el ser humano no es un detector de sí o
no, es un detector probabilístico. Es decir, si ha ocurrido algo o no, no
lo decimos siempre con esta señal y nunca con esta, sino muy a menudo con
esta y muy poco a menudo con esta. Pero siempre es una cuestión
probabilística lineal. Bueno, pues eso tiene que ver con la memoria,
procesamiento de la información, la metáfora del ordenador, qué es la
información, cómo se codifica, nace a la vez que todas estas teorías del
ordenador. Decíamos que la memoria es, por un lado, retrospectiva, en el
sentido de que almacena y recupera información del pasado, y tiene
también una función prospectiva en el sentido de que planifica y trata de
recordar lo que haremos en el futuro y luego lo rescata. Bueno, pues eso.
¿Y de qué es la información? Primer modelo, Actison y Sifrin. Basado en
el diagrama de flujo de Broadbent, es algo similar. Nos proponen que hay
estructuras independientes que son o bien almacenes o centros de
operaciones donde se hacen cosas con la información y procesos de control.
Entre ellos, que dirigen la información, hablan de tres almacenes.
Registros sensoriales, memoria corto plazo y memoria largo plazo. Los
registros sensoriales es una memoria asociada a cada sentido. En principio
no filtra ni delimita los datos. Llegan, dependiendo del sentido, la
naturaleza del sentido, llegan en un formato u otro, pero llega toda la
información y de ahí permanece. Un tiempo muy breve para que podamos
analizarla y rescatar lo que sea necesario o conveniente para la actividad
en la memoria corto plazo. La memoria a corto plazo no es que sea de un
cuarto de hora, un día o dos. Es apenas unos segundos o desaparece
enseguida. Es lo que tenemos en la mente en cada momento. Es tal cual lo
que tenemos en la mente en cada momento. Consciente. Y la memoria a largo
plazo es un almacén casi permanente. Donde todo lo que nos ocurre y llega
a grabarse queda ahí. Y ya vimos que no ha almacenado literalmente, sino
reinterpretado. Pero ya está ahí. Esas son las estructuras. Y vamos a
verlos en orden. El gráfico que tienes ahí del modelo, que sería un poco
este, vemos también que coincide con el filtro atencional que nos ponía
Broadbent. Que al principio la información llega completa o en paralelo,
mucho más rica a los registros sensoriales que pueden ser dependiendo del
sentido que lo registre. visual, fonético, táctil, incluso en cualquier
otro sentido, aunque no se han estudiado más que estos tres, sobre todo
los dos primeros. Y a partir de ahí, por fuerza de la capacidad de
atención, es un filtro atencional, pasa a ser serial. Bueno, hay la
teoría del filtro temprano, es decir, el filtro está muy cerca de los
estímulos y no al fondo. Se ha discutido después, tres manídeos, ya lo
veremos. Pero en este caso aquí ya no nos interesa, ya lo veremos luego.
El adquisonisiefe dice que las estructuras son, estos lugares son fijas,
pero hay procesos activos, estos de aquí abajo. Sobre todo, aquí en... En
la memoria a largo plazo, hay que recuperar, hay que reinterpretar, pero
sobre todo en la memoria a corto plazo, lo que hacemos con la información,
muy importante. Si la repetimos, si cambiamos el código o la reagrupamos o
la... pues para mantenerla o para recordarla mejor o para que entre las
memorias recopilacionales veremos también detalle. Vamos a ver una por
una. Las sensoriales. Para, bueno, en los tiempos en que no había tantos
ordenadores y tanta tecnología, la memoria sensorial estudiaba con
taquitoscopios y máquinas, pero ahora tenemos muchos más datos. Yo aquí
os he puesto una especie de resumen, ¿no? ¿No? Bueno, ya es que casi no
hay. Una especie de resumen de lo que hemos visto hasta ahora, que es la
memoria, que es la información, la llegada en paralelo, los registros
sensoriales dependiendo, la memoria a corto plazo donde le damos vuelta a
las cosas y la que la tiene ahí con toda la recuperación. Y los registros
sensoriales específicos de cada sentido, los vamos a ver ahora, les puso
el nombre MESER y vamos a ver solo dos. También brevemente. es importante
esto muy importante en este tema preguntas de esto va a haber cualquiera
alguna seguro dice que cuando estudiamos los registros sensoriales es casi,
es muy difícil pensar que hemos dicho que es una especie de foto que hace
el ojo que no tiene ninguna conciencia simplemente la leerá la memoria de
la atención y pasará la memoria a corto plazo el resto desaparecerá en
apenas milisegundos entonces dijeron, ¿cuánta información puede retener
el registro sensorial? una prueba poniendo pues 12 letras decían, dígame
las letras que ha visto las letras aparecían durante 50 milisegundos o muy
poco tiempo lo justo para ser consciente de que las has percibido porque es
la forma de que no se procese, la respuesta que le pedimos inmediata
intentamos que la huella sea meramente sensorial, que la respuesta sea
inmediata y para poder medir cuánto tiempo permanece la información con
el experimento del informe total, es decir, que has visto la gente soltaba
3 o 4 letras de las 12 entonces estima que la capacidad es 4 o 5 de 12
digamos un tercio una cuarta parte de la información sin embargo Sperling
dijo vamos a pedirle que reproduzca una sola línea de las 3 le presentamos
las 3 le hacemos una señal auditiva que le indica que línea tiene que
reproducir y en ese caso decían hasta 3 y pico en promedio es decir más
del 75% de la información eso es la técnica del informe parcial demostró
que aunque la información se pierde muy rápidamente reteníamos mucha
más de la que nos parecía que la técnica del informe total es una cosa
muy simple pero es importante porque también veis como se investiga esto,
o sea como tenemos esos datos si no se le ocurre a nadie lo del informe
parcial seguiríamos pensando que tiene esa capacidad el próximo día
seguimos con el tema y con lo que me preguntéis de la parte práctica vale
ahora pues nos vemos el 27 Pásalo bien