Bueno, buenas tardes. El día de hoy sería acabar lo que nos quedaba, ya
quedaba un poco del tema 2 y el tema 3. ¿Se me oye bien para las personas
que estáis online? ¿Sí? Muy bien. Bueno, nos quedamos por aquí la clase
anterior. Si recordáis un poco, el tema 2 trataba sobre la fase de
investigación genérica y la ética en la investigación. ¿Ok? Entonces,
cuando se habla de diseño de investigación, procedimiento y recogida,
esto se liga a lo que siempre aparece registrado en cualquier reporte de
investigación o en cualquier informe profesional. Siempre vais a tener que
explicitar claramente qué procedimiento habéis seguido para recoger datos
y tenéis, por lo tanto, que hacer una clara descripción de cuál ha sido
vuestro diseño de investigación. Por lo tanto, siempre vais a tener estos
elementos. Las preguntas, cuando dicen preguntas, a lo que se refiere es si
yo voy a recoger los datos, como dices, de un grupo o de varios grupos,
¿sí? ¿Cuántas variables voy a estudiar? Yo puedo estudiar un solo grupo
o un solo sujeto. Aquí están preguntando el cuestionario del experimento,
lo corrige y pone nota. El cuestionario del experimento, no sé a qué se
está refiriendo. Ah, ¿se está refiriendo a la PEC? A que no lo he visto.
Ah, la PEC. No, eso, la PEC, la idea de esta asignatura, no sé si lo
recordáis, lo comentamos, era que vosotros lo resolvéis y al poco tiempo,
creo que a las dos semanas, os dan directamente las soluciones. Pues en el
examen, ¿sí? Las dos últimas preguntas, creo que son del examen, hacen
referencia a la PEC. ¿Vale? Esa es la manera. ¿Ok? Bueno. Bueno, cuando
estáis en una investigación, por lo tanto, tenéis que delimitar, en
definitiva, los participantes y el procedimiento que aquí aparece, es
decir, ¿cómo habéis conformado los grupos? ¿Sí? ¿Cuántas variables?
¿Cuántas variables vais a registrar de cada grupo? ¿Y cómo voy a
registrar los datos? Que básicamente, aunque siempre es metodología, ya
lo vais a ver más adelante, siempre hay que explicitar muestra,
instrumento y procedimiento. ¿Vale? Por eso aquí aparece participante y
procedimiento y todo eso se encuadra en lo que se denomina el diseño del
estudio. ¿Vale? Antes de empezar el estudio, esto tiene que estar
planificado. El concepto de muestreo, ¿no? A lo que hace referencia es a
que, bueno, dependiendo de cómo defináis vuestro objeto de estudio, en
vuestro objeto de estudio está la población. ¿Sí? Si vuestro objeto de
estudio es, no, alumnos y alumnas que están matriculadas en esta
asignatura de la UNED, ¿sí? Si vosotros recogéis datos de todos estos
alumnos y estas alumnas, pues estáis estudiando a la población.
Normalmente, ¿qué sucede? Que si la población es muy amplia, lo que se
estudia, ¿sí? Es una muestra, ¿sí? Es decir, es una parte de la
población porque no hay recursos para estudiar y para preguntar a cada
alumno, cada alumna, ¿sí? Entonces, por eso se obtienen unidades
muestrales porque en la muestra, en definitiva, lo que está compuesta son
distintas unidades muestrales, distintos individuos. Esto lo que tenéis
aquí explicado sucintamente es de cómo obtener la muestra, ¿no? El
muestreo, cuando se habla de probabilístico y no probabilístico, es
porque hemos ya visto que no es posible estudiar a toda la población. Si
mi objeto de estudio es estudiar el comportamiento de juego de un niño en
el salón de su casa, pues ahí sí voy a estudiar a la población porque
es un malo, ¿sí? Pero si la población es amplia, normalmente lo que
suele ocurrir es que no hay recursos y se estudia a parte de la población.
Por lo tanto, tengo que hacer un muestreo, estudiar a una parte de la
población. El objetivo del muestreo es que aunque yo he estudiado a una
parte de la población, las características de la parte de la población,
de la muestra que yo estoy estudiando, ¿sí? Deben tener una parte de la
población. Deben tener las muestras características similares y en igual
proporción a las de la población. Es decir, si mi población el 70% son
mujeres y el 30% son hombres, en mi muestra no voy a tener 80% hombres y
20% mujeres. No sería una muestra representativa respecto al género. Si
mi población, ¿no? El nivel socioeconómico es medio alto-abajo, es
30-40-30. Debo tener un listado. El censo de la ciudad de Sevilla. Los que
estén empadronados en Sevilla, las personas que estén empadronadas en
Sevilla, que tienen un listado. Cada rayita es una persona. Esta es la
población. La población en Sevilla, ¿vale? Un listado, ¿sí? De
unidades simples. Si yo de estas unidades simples elijo al azar, ¿sí? Una
muestra de la población N mayúscula. Elijo, imaginaos, la población en
Sevilla, ¿cuánta gente vive en Sevilla? ¿Un millón y medio de personas?
Dos millones. Vamos sin tómica, ¿sí? Dos millones de personas hay en
Sevilla, ¿sí? Voy a elegir al azar, voy a elegir, ¿cuánto? 500.000,
¿vale? 500.000 personas, ¿vale? ¿Sí? Vale, pues ya está. Pues a este
muestreo se le denomina, ¿cómo? Aleatorio simple, ¿vale? Pues yo tengo
el listado de los elementos de la población. Lo elijo aleatoriamente,
¿sí? Una serie de elementos de la población. Eso se llama muestreo
aleatorio simple, ¿vale? Ahora, si yo la población la tengo agrupada de
alguna forma, por ejemplo, por estrato, ¿no? Por distrito, ¿no? Distrito
norte, distrito sur, ¿no? Sevilla este, Sevilla oeste, ¿no? Imaginaos que
lo tengo en cuatro distritos, norte, sur, este y oeste. Y elijo al azar de
cada uno de estos distritos, ¿sí? ¿Sí? ¿Vale? Aleatorio estratificado.
Esto sería... Estratificado. También se denomina, como tú dices, ¿eh?
¿Vale? Aleatorio estratificado. Aquí se le denomina estratificado,
¿vale? ¿Por qué? Porque tiene la población en estratos, ¿sí? Y de...
Pero hay que elegir de cada estrato, ¿vale? Cuando eliges de cada estrato
al azar, eso es estratificado. Ahora, por conglomerados es... Que yo tengo
la población definida por estrato y elijo algunos de ellos al azar, ¿sí?
¿Sí? ¿Vale? Esto sería... No tengo por qué elegirlos a todos. Eso
sería por conglomerado. La diferencia está en que... Y de hecho los
conglomerados hay veces que meten no probabilísticos. Pero bueno. Se
usa... La población está definida por estrato. Hay agrupación. Y elige
de algunos de los estratos, ¿sí? No tiene por qué elegir de todos.
¿Vale? Se puede hacer de distintas formas. Puedes elegir alguno de ellos y
ya está. Sí, porque se considera que los conglomerados sean equivalentes.
O no. O elige una parte de uno y otra parte de otro. ¿Vale? O uno solo,
sí. Tú imagínate que tú trabajas, yo qué sé, en unos grandes
almacenes y tienes la planta baja a primera, segunda, tercera, cuarta y tu
empleado o tu empleada los va rotando. Pues te ha tocado zapatería. El mes
que viene te toca... No, el año que viene te toca electrónica. El año
siguiente te toca jardín. Sí, el siguiente año te toca ropa de señor.
El siguiente año ropa de señor. Y todo el mundo pasa por todo. Por lo
tanto... No te da igual. Se supone que la composición de cada uno de esos
estratos es similar. Entonces puedo elegir uno o dos al azar. No tengo por
qué elegir de distinto. Es un poco la idea. ¿Ok? ¿Vale? Y, bueno, el no
probabilístico es el que no tiene azar. Porque es, ¿no? Yo busco algún
criterio no aleatorio. El no probabilístico... El no probabilístico puede
ser, si yo de la población de Sevilla, cuando tenía el listado, cuando no
los tenía agrupados, ¿vale? Elijo intencionalmente a todos los que se
levanten, a todos los que me encuentre yo en los distintos semáforos, en
distintos puntos de la ciudad, a las seis de la mañana. ¿Qué tipo de
muestreo ese sería? No. No es probabilístico. No tiene la misma
probabilidad de estar a las seis de la mañana. Intencional, ¿vale?
Fijaros, independientemente de... Lo que os tenéis que fijar es, yo tengo
un listado de la población, un listado, y elijo intencional. Intencional,
opinar, juicio, selección. Bueno, intencional, ¿no? Eso se llama
intencional. Esto sería entonces, para cada millón, los que cumplirían
de todo el grupo, las condiciones... ¿Una o las que tú pongas? O las que
yo ponga. O más de una. Por ejemplo, el ejemplo que puse antes fue de los
alumnos y alumnas matriculados en esta asignatura y ellos no saben la
opinión de las tutorías, ¿no? No solamente les pregunto a la gente que
venga. Eso sería un criterio intencional. ¿Vale? Ahora, si yo la
población la tengo definida por estratos y elijo de cada estrato
intencionalmente, ¿sí? Eso sería por cuacas. Por ejemplo, yo digo, a
ver, los que se sientan al principio, que se sientan a la mitad o que se
sientan al final. Los que se sientan en esta fila, en esta, en esta y en
esta, ¿sí? ¿Vale? Le voy a preguntar a los que veo que hablan, a los que
veo que cogen apuntas, a los que veo que sonríen y hacen así, a los que
veo que miran. Sí, esos son mis criterios. ¿Vale? ¿Eso sería por cuota?
Ese sería por cuota porque es agrupado. ¿Agrupado por qué? Sí, yo, y
dentro de cada cuota, yo elijo intencionalmente. Dentro de cada estrato,
elijo intencionalmente. En cambio antes, dentro de cada estrato, elegí al
azar. Ese era el estratificado. Si yo dentro de cada estrato elijo
intencionalmente, es decir, por un criterio no aleatorio, ¿sí? No
probabilístico, eso es por cuotas. Sí, sí. ¿Qué diferencia hay entre
intencional y por cuota? Es que estoy mezclando, ¿eh? Lo que, lo que estoy
haciendo es, lo que sucede es que, digamos, la acción de elección, tanto
en un caso como en otro, es no probabilística. Lo que sucede es que el
intencional, la población, es el listado de alumnos o de alumnas y en el
por cuota están agrupados, de alguna forma. ¿Vale? El incidental se usa
mucho en, también se le llama por conveniencia, es el que se suele
utilizar en función de la disponibilidad, ¿no? Por eso con muchas de las,
algunas de las críticas que se hacen en los estudios de psicología dicen
que la mayor parte son con estudiantes de psicología. Porque dicen
solamente, ¿no? Los estudios, los experimentos que se hacen en psicología
pues son muchas veces la mayor parte de estudiantes de psicología. Es
decir, el incidental es en función de la disponibilidad, ¿sí?, de las
personas de las que puedes registrar datos. Si tenéis que hacer un estudio
de trabajo a fin de grado, pues cogéis, ¿no?, hacéis un cuestionario y a
quién se lo enviáis. A vuestros amigos, a vuestras amigas, familiares y
yo. Respóndeme, ¿eh? ¿Sí? La crítica que se le hace al incidental o
por conveniencia es que a veces tiene sesgo, ¿sí? Y después el último,
el de bola de nieve, es cuando tú quieres registrar datos, ¿sí?, de una
población que es difícil identificar. Imagínate, ¿no? Pues yo quiero
ver el nivel de integración de los magrebíes, ¿no?, o de los
subsaharianos en Sevilla. Y a lo mejor muchos de ellos son indocumentados,
¿sí? Entonces, ¿cómo puedo tener acceso a ellos? Pues... no, pues...
Oye, pues tú conoces algún amigo o amiga que venga de allí también y a
través de esto, ¿no? O... No sé. Situaciones de violencia de género,
¿no? Eh... No tengo realmente un listado de las personas que realmente
pueden estar sufriendo algún tipo de violencia, ¿no? O sea, física o
psicológica, ¿no? Conoce alguna... O... Relaciones de pareja. Yo quiero
hacer un estudio, sí, de qué tipo de problemas hay los conflictos de
pareja, ¿no? Pues no hay un censo que diga, ¿no? Tengo un conflicto de...
Sí, no hace nada, ¿no? No hay eso, ¿no? Entonces, cada vez que se... Se
suelen tocar, ¿no? Estudios, ¿no? O temáticas que... Eh... Que no están
registradas o que, digamos, están más ligadas a nivel de privacidad,
¿sí? Por los temas en los que se trate. Una manera de recolectar muestras
es a través de bolas de nieve. Tú localizabas mejor a un grupo y a
través de ese grupo vas preguntándonos ellos a quién conocen, ¿no?
¿Vale? P. Carmona 71 dice intencional. ¿Qué te pasa? Ah, hice yo una
pregunta antes. Ya, ya estaba respondido, ¿no? Bueno. ¿Alguna duda de
esto? No question. No comment. El incidental es por conveniencia. Es cuando
tú recoges datos de las muestras a las que tienes acceso. ¿Sí? ¿Vale?
No probabilito. Bueno, ya después, una vez que ya tienes los datos, ¿no?
Se supone que habéis visto los datos, pues lo tenéis que analizar. ¿Sí?
Pues primero lo describes, estadística descriptiva, y después infiere,
¿no? Tú quieres predecir el resultado a partir de la muestra de una
población, ¿no? Pues si os contratan para ver la intención de voto de
los andaluces y andaluzas a las 10 elecciones, ¿sí? Pues tú primero
describes, ¿no? Puedes ver que eres entrevistado a tantos hombres, a
tantas mujeres que de estos barrios, ¿no? Y después, según la encuesta,
pues hemos inferido que el partido tal va a salir de esta proporción,
¿no? ¿Sí? Es un poco lo que se busca. ¿Sí? Esa misma lógica se hace
si solamente trabajáis con un individuo. ¿Vale? Hacéis terapia pero con
un individuo. Primero describís la persona, cómo va evolucionando, los
distintos indicadores, si es ansiedad, depresión, problemas de sueño,
relaciones con iguales, vos vais registrando esto, a veces no es necesario
hacer una descripción a lo largo del tiempo y después utilizáis una
estadística, que también sería estadística inferencial, que serviría
para ver si los cambios que se han dado a lo largo de vuestra intervención
psicológica realmente han supuesto una diferencia significativa en una
persona que tenía problemas frente a otra de la misma. Siempre es la misma
lógica en la estadística, sea como sea. ¿Vale? Esto es siempre así, la
comunicación de resultados siempre vais a tener que poner los informes de
investigación, en este caso los reportes, siempre vais a poner el título,
filiación, nota de autores si queréis hacer algún tipo de explicitación
más sobre vuestra autoría, un Astra, el Astra suele tener normalmente 300
palabras, 250 palabras, una introducción donde justifica cuál es la
situación de la temática y después donde justifica cuál es tu problema
o hipótesis de estudio y siempre vais a tener que explicitar, siempre,
participantes, instrumentos, procedimientos, es decir, siempre tenéis que
explicitar de dónde habéis registrado los datos, si habéis utilizado
alguna técnica de muestreo, cuál, qué instrumento habéis utilizado para
registrar los datos, si habéis hecho una encuesta, un diccionario, si
habéis grabado algún vídeo y tenéis que explicar el procedimiento a
través del cual habéis registrado los datos con estos instrumentos en
estos participantes. ¿Para qué? Para que, si cualquier persona replica
vuestro estudio utilizando el mismo procedimiento de instrumentos y
participantes similares u homólogos deberían llegar a los mismos
resultados. Eso es el método científico que es replicable. ¿Vale? Y a
partir de ahí pues tienen los resultados, analizan los resultados, lo
discuten que en definitiva es ver si se cumplieron o no tus hipótesis y si
no pues, ¿no? Este lo que aparece aquí es un círculo recursivo continuo.
¿Vale? Hoy en día los apéndices y los materiales suplementarios son
obligatorios. Si queréis publicar algo tenéis que presentar vuestras
bases de datos, ¿sí? Toda la información tiene que estar disponible.
¿Para qué? ¿Sí? No, dentro de los apéndices estaría la declaración
de no conflicto de interés más que la declaración de no conflicto de
interés tendría que estar un código de la comisión ética que valoró
que estaba una de las cosas que estaba era el no conflicto de interés el
anonimato el uso de la información ¿sí? Eso está todo estipulado pero
lo que es hoy en día antes cuando yo explicaba antes decía cada vez más
hoy ya todo siempre se obliga a que todo el material que se utilice para
hacer el estudio tenga que estar disponible para poder replicar el estudio
incluidos los datos de manera anónima. Ética bueno esto es una cosa
rápida os la cuento esta es fácil porque no tenéis duda aquí ¿no?
Bueno la ética se supone ¿no? que debéis seguir lo que se denomina un
código ético o código deontológico aquí dice de la APA American
Psychological Association pero bueno dependiendo también de donde estéis
¿no? colegiado por ejemplo si estáis aquí sería en el colegio de
psicología de Andalucía Occidental pues ahí tiene sus códigos
deontológicos tenéis que seguir tal cual aquí hay una serie de elementos
que son básicos y mínimos que si queréis como material complementario
tenéis en la web los códigos deontológicos veréis que son mucho más
exhaustivos aquí aparece lo fundamental beneficiencia pues se supone que
una intervención psicológica es para beneficiar a las personas ¿no? hay
una máxima ¿no? que por lo menos no se vaya peor de lo que vino bueno
puede ocurrir en cualquier disciplina ¿no? en medicina ¿no? sí en
arquitectura si me ha caído la casa los puentes etcétera bueno la
fidelidad y la responsabilidad esto está muy ligado al principio cuando
vayáis a hacer una intervención vais a tener que firmar un contrato a mí
me parece un sacrificio tal cual donde se tiene que explicitar exactamente
qué es lo que vais a hacer y vais a dejar de hacerlo ¿bien? tenéis que
ser responsables sobre esto obviamente ¿no? vais a tener que cumplir con
los criterios de integridad y de justicia y respeto a los derechos de las
personas ¿sí? entonces está claro ¿no? esto es lo que acaba de decir la
compañera como estándares si trabajas con personas tienes que tener el
consentimiento informado es decir tienes que explicar ¿no? en qué
consiste el estudio cuál es su objetivo del estudio qué vas a hacer con
esos datos el tratamiento de los datos el anonimato y después de eso
tienes que compartir los datos con las personas si en algún momento si
contáis una película que sabes que ocurre en psicología social se hacen
muchos experimentitos de esto ¿no? ¿sí? por ejemplo la presión social
¿no? un grupo de gente defiende una cosa que es una locura y tú llegas
allí y al final ¿no? si te dejas llevar por la presión del grupo pues al
final de eso si es así te lo tienen que contar tienen que describir cómo
ha sido el procedimiento si está de acuerdo o no formar parte del estudio
y si no pues tienen que sacar sus datos del estudio igual pero la cámara
oculta pues igual ¿no? ¿sí? en lo de la cámara Kessel se usa mucho por
ejemplo en intervención psicológica infantil ¿no? pues no tenemos
problemas con el niño la niña normalmente pues a los padres el padre, la
madre los familiares un cristal desdefeccionado ahora mismo no lo atendemos
y lo están grabando ¿sí? pues claro entonces ¿no? pues hay juego hay
¿no? hay cuentos hay figuras ¿no? hay y se ve la interacción del padre
con la madre si del niño a la niña con el padre o con la madre cuando se
dirige al padre porque dice la madre y todo eso que ha grabado después se
le dice mira ¿sí? bueno obviamente investigación con animales pues igual
¿no? debe ser un trato adecuado bien cuidado y evitar dolor y privación
bueno si se da esto el dolor y la privación esto cada vez se mira con más
luz a él ¿vale? es decir que hoy en día todo estudio toda investigación
de intervención psicológica debe haber pasado por un comité ético
¿vale? va sin dar un número y tu intervención va a quedar grabada y sí
y depositada en un repositorio ¿sí? eso qué quiere decir que si después
cuando haces el estudio lo que haces es distinto de lo que está grabado
previamente en el repositorio pues tienes problemas ¿sí? bien puedes
tener problemas claro y después ética de la de la publicación bueno lo
de no fabricar datos eso está claro ¿no? pues no se los puede inventar
entre otras cosas ya esto es muy complicado porque tú tienes que hacer
público los datos porque sean anónimos ¿sí? tienes que hacer público
los datos si yo digo voy a hacer una revisión sistemática de lo que es la
literatura y he encontrado esto ¿sí? y dices cómo la has buscado con
qué instrumento con qué procedimiento y está la base de datos y yo
repito ¿no? debería obtener los mismos datos si no pues no se verifica
¿no? yo he analizado estos datos y obtengo esto si en las conclusiones ve
algo raro cómo pues tú coges los datos y los replicas ¿sí? entonces lo
de no fabricar datos hoy en día es bastante complicado el plagio bueno ya
sabéis el plagio también es complicado porque ya hoy en día está todo
registrado en internet ahí está hay programas de plagio ¿sí? eso lo
sabéis ¿no? cuando presentáis cuando presentáis los trabajos
automáticamente pasan a un sistema de plagio ¿sí? por los escándalos
también un poco motivados por los escándalos escándalos un poco que ha
habido ¿no? de gente ¿no? del reconocimiento social que han dicho no
bueno es que la tesis doctoral era un plagio de no sé quién realmente hoy
o sea aquí y el autoplagio tampoco se puede realizar o sea donde tú lo
escribieras no puedes volverlo a a poner ¿sí? eh ¿por qué? ¿qué?
¿dudas? ¿cómo? no sé autoplagio significa que yo escribo una cosa y
como la escribí yo pues la puedo poner en otro sitio ¿no? si ya está
escrita no la puedes volver a repetir la puedes referenciar pero no la
puedes repetir es lo que se llama evitar publicaciones duplicadas de datos
¿sí? y si no te repite ¿sí? bueno pues ya está tema 3 fácil ¿no? el
tema 3 es sobre ¿sobre qué va el tema 3? validez ah está bien esto está
sacado del todo esto está sacado del la página web ¿eh? ¿vale? la
validez bueno por definición validez de la conclusión por definición
¿no? ya lo vais a ver no existe ¿sí? no existen conclusiones válidas
porque la validez hace referencia ¿no? al grado de corrección ¿sí? al
que se niega cuando se llega a una conclusión o al resultado por
definición el método científico no es absoluto por definición cuando se
obtiene ¿no? unas conclusiones son unas conclusiones que se asume que hay
una parte del error hombre lo que se justifica es que es menor el error
¿no? la fuente de variación del error es menor de lo de lo que estás
explicando ¿no? pero por definición nosotros no llegamos a decir estos
datos son válidos lo que se debe decir tenemos indicios de validez de
estas conclusiones ¿sí? pero ¿no? por eso antes decían el pescado azul
es muy malo ahora come pescado azul ¿no? ¿sí? comer huevo ¿sí? y así
sucesivamente ¿no? la histeria era una enfermedad de las mujeres ¿lo
sabías? sí porque se debe al útero que hay muchos hombres muy ibéricos
que se supone que no tienen útero ¿no? etcétera ¿no? donde está bueno
la tierra es plana ¿no? etcétera la mecánica cuántica etcétera en
todas las disciplinas pasa esto ¿sí? yo me voy a permitir una licencia de
dos minutos y os voy a contar este capítulo se basa yo voy a de los
principales autores este capítulo se basa en el modelo de validez ¿no? de
un señor de unos señores llamados Charlie Kubikambel que está
referenciado en el capítulo se llama bueno diseño experimentario y cosas
experimentales para la generalización de las diferencias causales esto fue
en el 2002 eso lo tenéis referenciado ahí que vosotros se lo explico
aquí ¿vale? bueno en realidad no está hay otro ahí de este ha derivado
otros modelos pero ese todavía no se está aplicando en las universidades
porque es bastante más complejo y se basa en este que es de de Jan y bueno
un par de colaboradores de un oriental y un alemán creo yo no recuerdo
cómo se llama el alemán es igual bueno es una derivación de esto ¿y por
qué os cuento esto? un poco por agradecimiento ¿eh? ¿por qué? porque
mira este es el origen este libro en el que se basa este este libro se basa
en uno previo de Kubikambel ¿sí? que era este ¿no? diseño cosas
experimentales eh pues experimentation design and analysis issues for field
setting ¿por qué es este interesante? porque recordad que originalmente
la psicología se consideraba que era una disciplina de segundo orden para
que no se le podía aplicar el método científico y hubo un señor un tal
Campbell no el de Sopac Campbell ¿sí? sino un donante Campbell hay un
premio que se llama de Campbell Award que es eh de investigación y
evaluación intervención psicológica pues esta gente hicieron este libro
¿no? este libro fue en 79 el que vosotros estudiáis se basa el origen de
ese estaba en este pero hay uno previo que si os gusta el tema que es muy
chiquitito muy chiquitito y va a ser muy barato que es este del 66 que
está traducido al español que es de diseño experimental y cosas
experimentales en investigación social que es de Campbell y Stanley que
son los originales de todo esto ¿vale? y bueno yo os cuento todo esto
porque un poco tuve tuve la suerte de que estos señores sí este tal Cook
sí el eh el de Charlie Cooke y Campbell Charlie era alumno de Cook Cook
era alumno de Campbell ¿vale? eh Charlie William Charlie ha fallecido ha
fallecido ya hace unos cuantos de años ya Cook está retirado ¿vale?
Charlie murió de cáncer de próstata Campbell ¿sabéis cómo murió
Campbell? fue a hacerse una remisión médica y le pusieron un catéter y
no se dieron cuenta que le generaron una hemorragia interna ¿vale? eh y
así murió Campbell eso lo interesante de aquí y de todo esto por ejemplo
yo eh os cuento todo esto porque mmm porque yo tuve la suerte de estar
aquí en la Northwestern ¿sí? con este gordito que sigo estando yo este
de aquí este es Tom Cook ¿vale? y este y este soy yo este de aquí es
William Charlie ¿vale? el que ha fallecido ¿vale? mmm bueno este es
William Charlie bueno este señor no ha fallecido que es Larry Hedge que es
un referente internacional en en meta-análisis ¿vale? eh lo interesante
de todo esto eh es primero esto lo digo por agradecimiento porque yo cuando
estudié allí en el 96 estaban escribiendo este libro y a mí me dejaron
participar en las discusiones ¿no? entonces lo poquito que yo pueda dar es
gracias a lo que aprendí con ellos entonces esto es primero agradecerles
tanto a Tom como a Will que me dejaran estar con ellos y después comentar
una vez algo que que para mí fue un referente o a lo mejor lo más
importante que voy a decir en todo en todo el tiempo que voy a decir cuando
yo entré en el despacho de Campbell Campbell tenía la el despacho lleno
de de cartas ¿sí? y cada una de las cartas lo que tenía cada carta eran
eran rechazos de artículos y de investigaciones me iba acordando cuando lo
tenía empapelado de un referente eso hoy en día ¿vale? entonces es un
tema importante eh tener claro que ¿no? lo que siempre te dicen tú
estudia tú trabaja trabaja que lo conseguirás lo más normal es que no lo
consiga va a recibir ¿no? bastante ¿no? entonces esta gente pues ¿no? lo
que se caracteriza eso tú tienes claro una cosa algo que te guste
dedicarle tiempo y va a venir un palo tras otro eso es Campbell lo
consiguió Cook también le nombré el Cook está en Washington ahora y y
Will también si no pero cualquiera que lo haga o sea dedicarse a lo que a
uno le guste y no y no tirar la toalla esa es la diferencia ¿vale?
entonces bueno esto es un un poco de agradecimiento a ellos y y que lo que
lo debía hacer cada vez que os vaya a dar un tema donde alguien me haya
aportado os lo diré ¿sabes por qué? bueno en la universidad hay una
cuestión ya no porque ya me estoy explayando mucho hay un hay un tema que
a mí personalmente me me pone un poco nervioso la gente dice el profesor
es el que sabe y es el que dice ¿no? y me da cuenta que más te falta por
estudiar ¿no? entonces el planteamiento de que estás adquiriendo una
autoridad en un conocimiento realmente es malo ¿por qué? porque es falso
primero ¿no? y si no si vais a Estocolmo iros al al museo de los primeros
nobles y ver su biografía veréis que nada de repotencia y después porque
tú transmite a la gente que está contigo eso es psicólogo y el
psicólogo va a un centro yo he hecho la carrera yo soy aquí el marca
¿sí? quien más sabe y y eso genera muchos problemas cuando hoy en día
está claro que el conocimiento es un continuo cambio de libre disposición
y el trabajo se basa en un continuo cambio y estudio y un compartir el que
el que se crea para que se crea que sabe mucho y ya está en la posición
de la verdad más mal o sea ha muerto académicamente ha muerto porque si
tú dices yo soy un experto pues ya está acabaste por eso a mí no me
importa que se me grabe y que se graben mis errores mis piscis y todo eso
porque no tengo ningún problema si alguna vez veis que me equivoco en algo
vosotros me lo decís y yo gustosamente diré ah pues sí pues es verdad
porque así es como se aprende y yo creo que esa es la actitud que tenéis
que tener una vez dicho eso eh la validez ¿qué es la validez? eh sólo
sé que no sé nada bueno esto de sólo sé que no sé nada tiene una
contrapartida que la gente no sabe P. García dos mil quinientos sesenta
esto lo dijo Sócrates pero tenía retranquita aquí Sócrates esto es que
Sócrates era consciente de todo de lo que desconocía no el verdadero
motivo por el que lo hizo es porque lo sometieron yo no sé nada pero no
por todo lo que sé sino por todo lo que desconozco no no no no lo que hizo
Sócrates antes dijo esto de una manera irónica porque lo dedicaron a ser
evaluado por los supuestos eruditos de la época sí pero él realmente
consideraba que los que lo estaban evaluando no tenían nivel entonces les
dijo sólo sé que no sé nada pero había una era una ironía era como
diciendo yo que sé mucho más que vosotros si os digo que sólo sé que no
sé nada pero realmente todo el mundo interpreta esto como una frase de
humildad pero era una frase bastante prepotente sí bueno leen su historia
su biografía y ahí está bueno pues sí sólo sé que no sé nada ya sabe
mucho pero sí bueno por lo tanto tenéis amenaza a la validez de las
conclusiones ¿eh? ¿por qué? porque nosotros cuando hacemos un estudio
tenéis conclusiones sí nosotros queremos que nuestras conclusiones sean
válidas es decir que tengan indicios de validez el problema es que puede
haber amenazas puede haber problemas puede haber limitaciones que hagan que
nuestras conclusiones no realmente no sean tan precisas sí entonces la
idea de este de este capítulo es describir el modelo de Chad y Ruby
Campbell sobre los tipos de validez que van a ser básicamente cuatro
validez de constructo sí validez externa interna de conclusiones
estadísticas y lo que van a plantearse son qué distintos problemas se
pueden dar con respecto a cada una de esas amenazas y qué técnicas de
control se pueden utilizar para que esas amenazas no se den de eso va de la
validez sí cuando se habla de los indicios de validez la corrección en tu
estudio sí bueno lo que lo que se plantea lo que se plantea aquí son el
análisis de cuáles son los componentes de la validez y sus amenazas para
qué para poder planificar bien mi estudio y poder evitar errores sí o si
no evitar errores controlar posibles errores recordar que un error a lo que
hace referencia si a una covariación no deseada hay una variable que está
afectando que yo no soy consciente de que está haciendo que está
afectando yo la quiero controlar o al menos que sea el mínimo número
posible de esas variables vale y eso te va a servir conocer las amenazas a
la validez también te va a dar una visión crítica si vosotros si
vosotras conocéis este modelo donde veáis cualquier reporte eh y lo
tengáis fresco vais a poder detectar si las conclusiones a las que he
llegado son las que han llegado son correctas o no sí eh y por lo tanto te
va a servir para valorar adecuadamente los estudios en los que base tus
intervenciones vale como decía antes ¿no? en el modelo de Echadico y
Campbell ¿no? plantean que los componentes de la validez hacen referencia
a validez de constructo sí externa interna y validez de conclusión
estadística ¿sí? se supone que es como la validez más importante ¿por
qué? porque la validez de constructo es referencia a tu modelo teórico
¿sí? a tu conceptualización de lo que estás estudiando en función de
lo que estás estudiando vas a registrar datos ¿sí? la validez interna
hace referencia a si realmente se da una relación causa-efecto ¿no? entre
tu intervención y tus resultados vi vd variable independiente variable
dependiente variable externa la validez externa hace referencia a ver si yo
los resultados de mi estudio los puedo extrapolar los puedo generalizar a
otras poblaciones por ejemplo si vosotros hacéis un estudio con niños o
no niñas preescolares ¿sí? aquí en Sevilla voy a ver si esto lo puedo
extrapolar a niños y niñas preescolares en el País Vasco sería una
generalización una validez externa y la validez de conclusión
estadística hace referencia a las relaciones estadísticas que se dan
entre las variables antes de poder estudiar una validez interna en
términos de causa-efecto primero tengo que ver si se da una relación
estadística significativa entre las variables que yo estoy estudiando todo
esto en realidad parte de la validez de constructo que es ver hasta qué
punto las variables que yo estoy estudiando son representativas de mi
modelo teórico o de mi población de referencia ¿vale? este es el modelo
y sobre esto lo que vais a ver ahora es la definición de cada uno de ellos
sus componentes las amenazas y las técnicas de control para evitar que se
den las amenazas a cada uno de los tipos de validez más o menos hacéis
grato de algo ¿os habéis leído el tema? ¿sí? ¿alguna duda del tema?
¿una? ¿alguna duda concreta del tema ¿no? bueno entonces sigo esto que
aparece aquí es lo que os acabo de explicar validez de constructo vale
validez es indicio de validez que las conclusiones a las que yo llego son
correctas ¿sí? pero se dice hombre es que eso la validez ese concepto
así genérico es difícil entenderlo realmente la validez de ese concepto
se descompone como en cuatro elementos la validez externa ¿sí? entonces
aquí se explica cuáles son cada uno de los componentes de esos
componentes de validez según este modelo que ya os he dicho que hay otra
más actual que a lo mejor dentro de 30 años porque no tengo claro que se
vaya a explicar porque el otro es bastante más complejo y es más fácil
de entender entonces vais a ver qué son los distintos tipos de validez y
qué amenazas se pueden dar ¿vale? entonces la validez de constructo es
grado o la posibilidad de aplicar las conclusiones ¿sí? al conocimiento
de los constructos estudiados imaginaros vosotros tenéis un modelo para
intervenir personas con bulimia nerviosa ¿sí? bulimia nerviosa tienen
modelos conductual modelos teóricos que me dicen sobre qué variables debo
intervenir qué es lo que debo medir cuando cuando debo aplicar los
tratamientos durante cuánto tiempo en qué contexto esa es la teoría y
después yo cojo y lo ejecuto ¿sí? validez de constructo sería que
después de yo realizar mi intervención con un paciente que tenía bulimia
¿sí? efectivamente se encuentro los resultados que me dice mi modelo
teórico ¿sí? ¿vale? si no si yo aplico un modelo que está validado
claro en intervención y no se da pues ahí pueden ocurrir muchas cosas
pero lo que no se da es validez de constructo ¿sí? ¿entendéis? se
sumone que todas vuestras intervenciones como psicólogo o psicóloga deben
basarse deben partir de una validez de constructo es decir debéis partir
de modelos teóricos que previamente están validados ¿sí? porque claro
no vais a experimentar si yo voy a trabajar con un niño que tiene
hiperactividad ¿no? o tiene TDAH o sí o cualquier trastorno pues lo
tendréis que basar en un modelo teórico validado y yo voy a ejecutar lo
que dice ese modelo teórico en mi intervención y debe debo encontrar los
resultados acordes con lo que dice el modelo pero eso es validez de
constructo validez interna es el grado de seguridad en que la relación
detectada entre las variables refleja una relación de causalidad es decir
yo tengo que estar seguro tengo que estar segura de si de que la
intervención psicológica que yo le he hecho al niño a la niña es la que
ha provocado ¿sí? que el niño mejore en su hiperactividad que no haya
habido otros eventos que afecten a la mejora de su hiperactividad eso es
validez interna ¿vale? que obviamente previamente se basa en la validez de
constructo por eso decía antes que la validez de constructo es la más
importante digamos como es la madre de las valideces ¿sí? porque mi
modelo teórico me habrá dicho cómo yo tengo que intervenir para provocar
unos resultados validez interna es asegurarme de que mi intervención es la
que provoca el cambio la validez de conclusión estadística esta no es
menor esta hace referencia al grado de seguridad de las inferencias
estadísticas sobre la relación de la variable es decir antes de yo
plantearme si una relación es causal es decir si una variable provoca los
cambios en otra variable tengo que asegurarme que entre esas dos variables
haya verdaderamente una relación y una vez que ya he visto que se da la
relación estadísticamente significativa ¿sí? entonces ya después
analizo si esa relación es causa-efecto pero antes de ser causa-efecto por
lo menos tiene que estar relacionada ¿sí? pues esto es validez de
conclusión estadística ¿vale? y la validez externa que bueno que aquí
hay que hacer un chapo por el libro porque en muchos libros esto está mal
transcrito ¿eh? la validez externa hace referencia al grado de
generalización de las conclusiones a otras personas situaciones y formas
de medidas distintas a las del estudio esto quiere decir que yo puedo
extrapolar los resultados de mi investigación de mi intervención a una
población distinta diferente de la que tenía mi modelo teórico eso
sería una generalización ¿no? este es el modelo que hay para intervenir
con niños ¿no? y niñas andaluces bueno pues yo voy a voy a ver si esto
lo puedo extrapolar a niños vascos o a niñas catalanes o a finlandeses
¿sí? o a turcos ¿no? o a ¿sí? entonces la validez externa antes de tu
extrapolando a otra población como has dicho tienes que comprobar ante la
interna y las demás ¿no? sí sí correcto yo primero vamos a ver si
funciona aquí y ya después vamos a ver después si lo puedo extrapolar
¿sí? es como las vacunas las vacunas hacen eso bueno voy a probar la
vacuna primero tengo un montón de requisitos tiene que tener o cualquier
tratamiento ¿no? en tal edad con tales síntomas con tal historia con tal
edad oye pues ha funcionado vamos a ver si funciona también para eso
sería generalización que es distinto de originariamente ¿entiendes?
¿sí? lo siguiente que aparece en el tema que aquí seguiremos el
siguiente día que ya os veo ahí que cuando como veis mucho del asiento es
que ya eh lo que vamos a ver el siguiente día son las distintas amenazas
que se dan a cada uno de los tipos de validez ¿sí? y las técnicas de
control que se pueden usar ¿veis? amenaza las amenazas las definiciones
¿veis? y las distintas estrategias que se pueden utilizar para evitar esas
amenazas ¿veis? eso en eso va a consistir la siguiente clase en describir
cada una de las amenazas y cada una de las técnicas ¿no? y estrategias de
control ¿vale? eh para cada una de ellas esto estaría interesante que
para la siguiente clase en el puente ¿no? hay temas que se pueden leer o
que no se van a hablar ¿no? eh si lo tenéis eh traigáis el tema leído
porque es denso y sobre esto suelen preguntar en examen pues claro digamos
como que la validez es algo central en cualquier en cualquier estudio y
debéis tener más o menos claro cuáles son las principales amenazas
entonces para el siguiente día al menos el tema tened mirado si podéis
también el tema 4 pues entonces ya ¿no hay clase en el puente? pues sí
porque no hay ¿no? no pero el puente es porque el martes creo que es
fiesta ¿no? el martes fiesta el lunes en clase pero bueno eh llamada extra
¿bueno fines de semana? igualmente el martes el viernes el domingo hoy es
puente si