Bien, pues ya se está grabando y vamos a ver la primera parte del tema 5.
Como digo, el último apartado de Memoria, Conocimiento y Educación está
en la grabación siguiente, junto al inicio del tema 6. Voy a pasarme a la
pantalla, a ver si puedo veros a la vez. Vale, yo creo que sí, mejor.
Bueno, por si alguien pregunta algo, tenedlo presente. Bueno, pues vamos a
ver el desarrollo de la memoria. En el tema 4 empezamos este bloque donde
nos centramos en determinados aspectos cognitivos y su desarrollo, ¿no?
Desarrollo conceptual con el tema 4, desarrollo de la memoria, desarrollo
del razonamiento y la comprensión de todas las emociones. Bueno,
desarrollo de la memoria. Muchas de estas cosas creo que las habéis visto
en Memoria, ¿no? O sea, que os va a sonar prácticamente todo. Bueno, es
de los procesos que más se han estudiado desde el punto de vista del
procesamiento de la información de la psicología cognitiva. Sigler
destaca unas diferencias entre niños y adultos. Podrían ser, por una
parte, en la capacidad, es decir, en la potencia de procesamiento o
velocidad de procesamiento. Por otro lado, podríamos decir, en el
hardware, en el procesador. Por otro lado, en la eficacia, en el software,
los adultos desarrollan mejores estrategias. En la cantidad de
conocimiento, podríamos decir, en el disco duro, la cantidad de cosas que
tenemos almacenadas. Siguiendo con esa metáfora, y en la metacognición,
los adultos serían más capaces de autorregularse. Esto también está
relacionado con las estrategias. De hecho, vamos a hablar de estrategias en
este tema y en el tema de la metacognición. Se trata en los dos. Por
supuesto, paradme y me preguntáis lo que os parezca. ¿Eh? Bueno, los
sistemas de memoria. No me voy a parar mucho aquí porque creo que esto la
mayoría lo habéis visto. Hay distintas teorías sobre la memoria, el
propio William James ya distingue entre primaria y secundaria,
refiriéndose a memoria a corto plazo o a largo plazo. Y el modelo
multi-almacén es el más conocido, el primero casi que se propuso desde la
psicología, la idea de que tenemos como distintos compartimentos. El
almacén sensorial que es capaz de dar cabida a muchas cosas pero durante
un lapso muy breve. La memoria a corto plazo que es casi al contrario,
durante unos segundos dura y solo es capaz de almacenar entre 5 y 9 cosas
aproximadamente. Y la memoria a largo plazo que tiene una capacidad inmensa
y de la que se han hecho varias distinciones. Cuando veis aquí una
pequeña imagen... ...una enumeración, una distinción, esto se presta
mucho a una preguntita de examen. Entonces, ¿qué es la memoria
procedimental o episodica o implícita? Esto cae fácilmente. Bueno, estas
son diferencias procedimental frente a declarativa, semántica frente a
episodica, implícita frente a explícita. Tipos de memoria a largo plazo.
No me paro a explicarlas porque creo que las conocéis, supongo. Y si no me
lo preguntáis, me decís que no hay ningún problema. Pero por no pararme
mucho en cosas que creo que habéis visto. Un poco más adelante en el
tiempo, Craig y Lockhart propusieron su propio modelo donde hablaban de que
más que centrarse en qué almacén, en qué recipiente estaba la
información, lo importante era qué hacíamos con la información. Cuando
la codificábamos y encontraron que cuando la información era procesada de
forma semántica, de forma más profunda, cuando sabíamos lo que
estábamos memorizando, el significado de lo que estábamos memorizando, se
recordaba mejor que cuando se hacía un procesamiento superficial. Por
ejemplo, en palabras no es lo mismo acordarte puramente. Si hacen que tu
atención se centre en cómo suena la palabra, en cómo termina, en con
qué rima, te acordarás peor que si centran tu atención en qué significa
y cómo se conecta esa palabra o esa frase con otro significado. Bueno, la
idea es centrarse más en las operaciones y estrategias, lo que hacemos con
la información, repasar, agrupar, elaborar, etc. Y eso hizo que más que
en la capacidad nos centramos en la función, ¿no? Y se reinterpretó la
memoria a corto plazo como memoria operativa. A veces se ve así, otras
veces se ve WM en inglés, Working Memory, ¿no? La MO o la WM. Bueno,
entonces vamos a centrar un poco más en la memoria operativa. El equipo
docente de Madrid es, es especialista en este tema de la memoria operativa.
Uno de sus intereses de estudio y de sus publicaciones casi siempre es
abordan este tema de la memoria operativa, por eso lo vais a ver repetido
en varios temas, no solo en este de la memoria, también en el
razonamiento, en la metacondicionación. Bueno, lo que hemos dicho antes,
la memoria a corto plazo, estaba esta limitación que sabéis, ese
artículo clásico de Miller del mágico número 7 más menos 2, es decir,
de 5 o 9 cosas podemos almacenar. Bueno, y la cuestión es, ante esa
limitación estructural, por así decir, ¿cómo superarla funcionalmente?
Es decir, utilizar estrategias para ser capaces de hacer algo con la
información y superar esas limitaciones, ¿no? Y ese enfoque funcional es
el que hace, como hemos dicho antes, que llamemos, por así decir, memoria
operativa, que tiene dos funciones, ¿no? Aquí está, mantener y procesar
la información, esa es la clave, esas dos vertientes. No solo mantener, no
solo almacenar, sino procesar las dos cosas. Bueno, el modelo clásico es
el Baddeley y posteriormente Baddeley y Hitch. Y hablan de cuatro
componentes. En principio eran tres y luego añadieron un cuarto. El
componente funcional, es decir, procesos. No es que digan esto está en
esta parte del cerebro. El ejecutivo central sería como el gestor
principal, el que gestiona a los otros subsistemas. Y tiene como principal
papel activar o inhibir la información relevante para la terapia.
Dependiendo de qué debemos hacer, cuál es la meta. Pues focalizar la
atención aquí o allí o inhibir esto que no nos sirve ahora. Focaliza la
atención, provoca el cambio de tensión o ansiedad relevante en ese
momento y actualiza la información en función de eso. Del contexto, de la
nueva información y de las metas que uno tiene. Bueno, los dos. Los
subsistemas que gestiona el ejecutivo central son, por un lado, el lazo
fonológico que tiene que ver con la información verbal. tiene dos
componentes almacén de información acústica y control articulatorio, que
tendría que ver con ese repaso en voz baja de la información bueno, sirve
también para la adquisición del lenguaje y la lectura y parecido pero
dedicado a la información espacial y visual la agenda visoespacial siempre
se solía dibujar el ejecutivo central como arriba y los dos subsistemas
uno para la información verdad y otro para la espacial a su merced por
así decirlo, gestionado bueno y un último componente que han añadido
más tarde es el retén episodico que sería una especie de buffer que le
llaman los informáticos como de paso intermedio o intérprete entre la
memoria a largo plazo y la memoria corto plazo actúa ahí entre una y otra
copia información de la memoria a largo plazo para hacer procesada
mediante el ejecutivo central y sus componentes. Y esa relación ya con la
memoria a largo plazo da cuenta un poco de la influencia del conocimiento
previo en el funcionamiento de la memoria operativa. Bien, esos son
sistemas o modelos que siguen hablando de que hay como distintos, no ya
tanto almacenes sino componentes de la memoria operativa. Pero hay otros
modelos que no proponen distintos componentes sino uno solo. Serían los
modelos de sistemas unitarios y lo que dicen es que la información está
en un solo sitio, no va pasando por distintos. Solo que en algunos momentos
se activa o se sobreactiva una parte de esa información. Entonces el más
famoso es el de proceso anidado de Cohen y esta es la clave. La memoria a
corto plazo es la parte de la memoria a largo plazo activada o por el input
o por los requerimientos de la tarea, contexto, etc. De todo lo que tenemos
en nuestra memoria, cuando a mí ahora me plantean el problema o me hacen
una pregunta de examen, la clave está en que se active o se ilumine, por
así decir, la información relevante en ese momento. Pero no es que pase
de un sitio a otro, sino como que recibe el foco atencional, se activa.
Bueno, ese foco atencional o ese control atencional lo llevaría a cabo
también un ejecutivo central, una especie de gestor de ese foco. ¿La
definición que hace entre memoria a largo plazo y memoria operativa?
¿Memoria a largo plazo parece que es que se activa de una forma más
inconsciente y a corto plazo a la que tú atiendes conscientemente? No, la
memoria a largo plazo es todo lo que tiene en la memoria. Todo. La corto
plazo. Ah. ¿Corto plazo a la que se activa de una manera inconsciente y a
la operativa la atiendes o...? Es que yo creo que esta distinción entre
memoria a corto plazo y operativa no es la... A ver, sí, sí,
sobreatendida por así decir, ¿no? O sea, atendida de forma, sí. Pues,
déjame un segundo, vamos a ver si podemos encontrar donde habla
exactamente el tema de esto. Sí, sí, es que es verdad. Ya va a pasar. Que
no es... A ver, voy a sacar por aquí el libro. A ver, ¿dónde dice
exactamente esto? Vale, el modelo de Cohen. Y dice... Es que ya te digo, yo
creo que a lo mejor no esta distinción. La memoria a corto plazo sería la
parte que es activada, ¿no? Eso está claro, ¿no? Dentro de esta memoria,
dentro de esta información activada, la memoria operativa se concibe
simplemente con la información que es atendida en un momento dado de forma
consciente. Es decir, parece... Una es activa y la otra es consciente. Sí,
es como efectivamente. Habría entonces como dos niveles de activación,
parece, ¿no? Un nivel de activación que sería la información que en
este momento es relevante por este problema, por este contexto, que sería
la memoria a corto plazo. Pero dentro de esa tú conscientemente
sobreactivas o iluminas más, por así decir, fijas tu foco atencional
dentro de esa información relevante en alguna en concreto. Parece que esa
es la diferencia. Me recuerda esto a lo que... El fundador de la
psicología a finales del siglo XIX hablaba de percepción y apercepción,
como un acto voluntario, ¿no? De voluntarismo que le llamaba. Que sería
la información en la que tú conscientemente... Haces. Atiendes, haces,
exactamente. Bueno, habría variabilidad individual, es decir, distintos
niveles, por así decirlo, en cuanto al uso que hacemos del foco atencional
y a su amplitud. En la cantidad de cosas a las que puede atender a la vez.
Y estas limitaciones, porque el foco no es infinitamente grande, y cuantas
más cosas puedas tener activadas o sobreactivadas, pues más fácil es que
puedas hacer conexiones, que resuelvas bien el problema en cuestión. Pero
claro, hay limitaciones, ¿no? Y esas, como hemos dicho antes, se pueden
superar mediante el uso de estrategias. De agrupar, o de elaborar, o de
conectar, etc. Bueno, la idea tanto en Coban como en Badley es que
almacenamiento y procesamiento son dos caras de la misma moneda en la
memoria operativa. Bueno, y ahora vamos a hablar de las funciones
ejecutivas, memoria y funciones ejecutivas. El concepto de memoria de
funciones ejecutivas es el de procesos que nos permiten autorregularnos. Es
como ya cuando hablamos de inteligencia o de procesos, pues esto ya es
fijarse en concreto exactamente qué es lo que hacemos cuando nos
enfrentamos sobre todo a problemas nuevos, complejos, que no tenemos
automatizados. Pues cuáles son esas funciones en detalle que nos permiten
enfrentarnos a la información y a las tareas. Bueno, y tienen que ver con
el control de la actividad, con las estrategias también que vamos a ver
después, para resolver problemas novedosos. Y tienen que ver, como hemos
dicho, el tema de estrategia tiene que ver con el control metacognitivo.
Bueno, algo más. Algunas propuestas teóricas. Vamos a ver tres. Miyake y
Friedman hablan de tres funciones ejecutivas principales. Por un lado,
inhibición de las respuestas de Salento. Porque puede que haya alguna
respuesta instintiva, intuitiva o automática, pero que no sea la adecuada
en ese momento. Entonces tiene que haber un sistema de inhibición. Por
otro lado, actualización de las representaciones, ver si la información
es relevante o no. La nueva información, las interrupciones, todo tiene
que estar constantemente actualizado. Y por otro lado, cambiar el foco
atencional cuando sea necesario. Más o menos lo que hemos visto antes,
cuando hemos hablado del ejecutivo central de Baddeley, pues lo que hacía
era la función ejecutiva. Bueno, Diamond habla de que las funciones
ejecutivas cumplen para actividades cognitivas de alto nivel, como hemos
dicho antes, no automáticas, sino problemas nuevos, complejos, etc. Es
decir, estar siempre abiertos a cambiar las metas o a cambiar la forma de
actuar en función de la nueva información. Y por último, García Madruga
y colaboradores. Sabéis que García Madruga es uno de los profesores del
departamento de evolutiva de la A. Bueno, pues con Francisco Gutiérrez,
José Oscar Vila, etcétera, que son los profesores de esta asignatura.
Como digo, han estudiado la memoria operativa y hacen una propuesta de tres
funciones ejecutivas. Estarían por un lado las básicas, que son las que
llaman también online, en línea de la memoria operativa, durante la
tarea. Y serían la focalización, el cambio atencional, la activación y
actualización de la información, la activación de la respuesta,
etcétera. Parecido a lo que hemos visto hasta ahora. Pero luego estarían
también las superiores o complejas, que llaman también offline, fuera de
línea, por así decirlo. Que son aquellas que se hacen antes y después de
la tarea. planificación y evaluación. Supervisión sería también
durante la tarea. Entonces esto tiene que ver con los momentos en los que
llevo a cabo esa autorregulación. Antes de la tarea sería la
planificación. Durante hay que realizar una supervisión, si voy bien, si
voy mal, cómo van los resultados intermedios y una evaluación final.
Estas serían las funciones ejecutivas offline. Y añade también una de
tipo emocional, que tiene que ver con el control emocional de la conducta.
Regular deseo, emociones, impulsos, ansiedades, etc. Que tenemos ante una
tarea compleja. Bueno, este tema de las funciones ejecutivas cada vez está
recibiendo más atención y se considera clave en la educación, por
ejemplo. No se le ha prestado nunca demasiada atención. Y ahora, por
ejemplo, se ve que la dificultad de aprendizaje se debe sobre todo al
problema en las funciones ejecutivas. Por ejemplo... limitación en la
memoria operativa no llevar a cabo funciones que digo yo como la división
de la información si siempre estoy atendiendo a lo que está y no soy
capaz de concentrarme en lo que estoy haciendo etcétera o no actualizar la
información permanentemente no supervisar no planificar y evaluar estas
limitaciones son las que las que se pueden llegar a trabajar hay programas
de mejora de las funciones ejecutivas por último y metiéndonos ya por
así decir en nuestra en nuestro campo de estudios supone que es el
desarrollo ver cómo esto se desarrolla con el tiempo el desarrollo de la
memoria bueno una de las preguntas más recurrentes es si es una cuestión
de capacidad o de eficiencia lo vimos también en él Ya lo vimos en el
tema 2, cuando hablamos de Pascual Leone, ¿os acordáis? De los
neopiagetianos, Pascual Leone y Robby Case. Pascual Leone sobre todo
hablaba de que era un tema de capacidad, cada vez el sistema era capaz de
tener más esquemas en ese espacio mental que llamábamos. Y Robby Case,
por otro lado, hablaba de que era una cuestión de eficiencia, que la
capacidad de almacenamiento se mantenía constante, pero al ser cada vez,
al automatizarse el proceso, cada vez era más eficiente el sistema. Bueno,
dice aquí que la capacidad estructural no aumenta desde los 5 o 6 años,
sino que parece que lo que mejora es la eficacia. Y todo lo que hemos visto
sobre las funciones ejecutivas va en esta línea. De qué? De que
trabajando estas funciones y esta estrategia se pueden superar las
limitaciones estructurales. Las básicas, que son las que hemos llamado
antes online, se desarrollan en edades muy tempranas. hasta la
adolescencia, pero que las de orden superior, que hemos llamado offline,
planificación y supervisión, antes y después de la tarea, se pueden
seguir desarrollando en etapas posteriores. Bueno, la memoria en el
desarrollo temprano. Podemos centrarnos, por una parte, en procesos de
reconocimiento y asociación de estímulos que implican a la memoria. La
habituación, la preferencia, etcétera, son los primeros indicios de
memoria y eso se estudia ya en niños muy pequeños. Lo vimos en el tema 3,
cuando hablamos del método de estudio de la psicología del desarrollo.
Asociación entre estímulos y respuestas. Condicionamiento operante, por
ejemplo, entre las conductas y sus consecuencias. Pues eso también implica
memoria. Bueno, estos autores hablan de que los bebés ya tienen memoria.
Memoria a largo plazo, desde muy pequeño. Lo que pasa es que es muy
susceptible a la interferencia. Es muy difícil, no es fácil que te saquen
información, necesitas dos meses. Quizá no ya porque no la tengan, sino
porque no son capaces de acceder a ella. Porque, como veis aquí, es muy
dependiente de factores contextuales. La imitación diferida siempre ha
sido un ejemplo de memoria desde Piaget, que estudiaba la imitación. Pero
se ha visto que hay imitación muy temprana. La fotografía o el vídeo
famoso de Meltzoff, que es un autor que estudia el asunto de la imitación,
abriendo la boca ante un bebé y el bebé abre la boca, un bebé recién
nacido. Entonces parece que la capacidad de imitación es prácticamente
innata. Pero lo que va aumentando es el intervalo de retención, la
capacidad de mantener la información y luego quizá ponerla en plástica
tiempo después. Bueno, desarrollo de la memoria operativa y el
funcionamiento ejecutivo. Lo que hemos dicho ya muchas veces, de las
limitaciones en capacidad y de la disputa entre si es una cuestión de
capacidad o de eficiencia. ¿Cómo se desarrolla la capacidad? Ya dijimos
que para Pascual Leone... Era una cuestión que estaba biológicamente
determinada, ¿no? Que iba pasando de una unidad a siete unidades. Parece
que esto tiene cierto apoyo, la velocidad va aumentando por la edad, la
velocidad de procesamiento. Y el propio Kouba, que es el que hemos visto
del modelo único, ¿no? Pues también dice que el foco atencional cada vez
se va haciendo más amplio, que somos capaces de atender a más cosas a la
vez. Entonces, esto habla a favor de que hay un aumento progresivo de la
capacidad. Y luego, también parece, y el propio Kouba también habla de
eso, de que hay mejoras en el uso estratégico, no ya en la capacidad, sino
en el uso que hacemos. Y Keyes, que se va a acordar del otro
Neo-Biogediano, lo vimos en el tema, habla de que el almacenamiento se
mantiene constante, pero como automatizamos... ...el proceso, se va
quedando más espacio para el almacenamiento. Por lo tanto, parece que hay
más capacidad, pero es una cuestión de eficiencia. Bueno, estos procesos
de control, funcionamiento ejecutivo, etcétera, van mejorando con la edad.
Resumen, la memoria operativa se desarrolla con la edad y empieza a
disminuir a partir de los 16-19 años. Todo esto, como sabéis, depende
también mucho del tipo de estudio que se haga, ¿no? Recordad, si era
longitudinal, si era transversal. Pero claro, la cuestión es, ¿vale?
Puede que, por así decir, el procesador ya no siga aumentando, se
mantenga, pero la estrategia, la capacidad, las funciones ejecutivas, la
metacognición, el autocontrol, todo eso puede mejorar con el aprendizaje,
la práctica, etcétera. Lo cual puede hacer que el funcionamiento sea
mejor. No sé, por resignar, quizá por consolarme, ¿no? Bueno,
maduración biológica. y evolución del funcionamiento del ejecutivo. La
idea de los aspectos sobre las funciones ejecutivas, para uno lo importante
es la división, para otro la velocidad, y parece estar vinculado este
desarrollo de las funciones ejecutivas a ciertas estructuras subcorticales,
sobre todo ala y corticales, sobre todo a la corteza prefrontal, que
siempre aparece cuando se habla de autorregulación, aparece la corteza
prefrontal. Es, dice, una de las últimas áreas en madurar y de las
primeras en envejecer y tiene que ver con la integración entre las
emociones y la cognición. Siempre que hablamos de esta relación, el
famoso libro de Antonio D'Amancio sobre el acardo de Descartes, la idea de
que las emociones y lo cognitivo no están totalmente separados, sino que
están... interactuando constantemente, es... pues él se centra en este
estudio del córtex prefrontal, como la zona cerebral, por así decir,
que... Que ayuda a gestionar, que es una palabra que se suele oír mucho,
las emociones. Bueno, y que esta función ejecutiva está ligada a la
plasticidad, es decir, a la capacidad para cambiar, para ser flexible,
¿no? Para aprender cosas nuevas. Bueno, las funciones ejecutivas se
desarrollan ya durante el primer año, ya hemos visto que habría que
distinguir entre las básicas y las complejas o superiores. Y siguen hasta
los 25-30, hasta no todas al mismo ritmo. Bueno, aquí habla de distintos
modelos de desarrollo de estas funciones ejecutivas. Como digo, habría que
distinguir entre las básicas y las complejas, que se pueden seguir
desarrollando durante la adolescencia y la juventud porque están más
relacionadas con las estrategias. Por último, las estrategias de memoria.
Y aquí podríamos pararnos porque nos puede servir incluso... para nuestro
estudio como alumnos de la UNED, o como estudiantes en general. Bueno, las
estrategias que utilizamos cuando nos enfrentamos a la información, tanto
para estudiar una asignatura como para cualquier asunto. Bueno, la
estrategia que casi todos los chicos, sobre todo, o las chicas, los niños
de primaria, llevan a cabo es la repetición. O sea, la idea de que
repitiendo muchas veces algo se va a quedar, ¿no? Como yo dije. Si me
dicen aquí, yo qué sé, que me quede con un número de teléfono, pues yo
seguramente lo repito en mi cabeza hasta que pase a la memoria a largo
plazo. El problema, por así decir, es que es un procesamiento superficial
de la información, si yo lo único que hago es repetirla, pero no
profundizar en ella. Y que requiere muchísimo... Mucho tiempo para el poco
rendimiento que da, por así decir. Entonces, estudiar solo leyendo,
leyendo, leyendo, leyendo, y a ver si lo repito o no repito hasta que se me
quede en la cabeza, pues sí. no es la mejor de las estrategias. La
estrategia es más básica, por así decir, pero no es ni mucho menos la
más eficaz. Hablo aquí de como una fase, un patrón de adquisición,
¿no? Primero hasta los durante los 5 o 6 años o primeros años ahí no se
usa esta estrategia, no se usa mucho. Luego ya a partir de la primaria se
empieza a usar si se solicita. Es lo que se llama déficit de producción.
Y por último, habría un déficit de utilización que de los 7 años en
adelante sí que se puede utilizar aunque no te lo soliciten pero la verdad
es que no se sucede. Pues esta misma pauta de desarrollo se puede aplicar
también a las demás estrategias. Lo que pasa es que con un pequeño
desfase porque esta es la primera que se adquiere pero las otras cosas que
son algo más complejas la organización o la elaboración u otra pues como
por aquí hay un retraso de 2 o 3 años. Y donde antes hablaba de 7 años,
ahora hablaríamos del nuevo 10. Bueno, la idea de la organización es
sobre todo agrupar la información en unas categorías más incluyentes,
¿no? Hacer lo que llaman chunking o chunking, es decir, hacer como grupo.
Y eso es lo que hacemos, por ejemplo, cuando adaptamos un esquema, cuando
hacemos un mapa conceptual, ¿no? O sea, seguramente las cosas que se
parecen las metemos en el mismo sitio. Si tenemos que aprender una lista de
palabras, pues las puedo agrupar de distintas maneras, por temas, por...
Seguramente si lo hago por orden alfabético es un procesamiento muy
superficial, pero si lo hago, pues por eso, por distintas funciones,
significados, etc. Así que esto es clave, organizar la información. Tanto
si tengo que aprender una lista de cosas... Fecha o una lección. La
elaboración sería algo más activo todavía, y es conectar con el
conocimiento previo y buscar relaciones, significados... añadir cosas de
las que ya sé, conectar esto o esto era lo mismo que aquello eh, podíamos
decir leyendo un libro, pues poner notas al margen ¿no? este bloque se
conectaría con no sé qué, con el tema cuatro, es decir asociar cosas,
ejemplo aprendizaje asociativo los campeones mundiales de memoria ¿sabéis
que hay concursos de memoria, no? donde la gente son capaces de aprenderse
memoria quizás, perdón, quizás la entera o llenas de datos o barajas de
cartas en orden que ha salido cosas increíbles pues utilizan estrategias
como eh, asociar imágenes entre sí, por lo pronto transformarlo casi todo
a imagen porque es un procesamiento más profundo y porque nuestro cerebro
recuerda las imágenes y no tanto las palabras entonces lo transforman casi
todo a imágenes y asocian las imágenes entre sí sobre todo creando
asociaciones extrañas, chocantes inusuales esos son los consejos que da
que te crees imágenes inusuales Porque te vas a acordar mejor de lo
extraño que de lo ordinario. Yo me acuerdo de cuando pasó algo
extraordinario, yo qué sé, cuando nevó en Córdoba, o ya vamos a decir
cuando llovió en Córdoba, pero no de cuando hace sol en Córdoba, o
cuando hace 40 grados en Córdoba, de hecho no hace contra acordarse.
Entonces lo extraordinario lo recordamos, nuestro cerebro está hecho para
recordar las sorpresas, es lo extraordinario. Si soy capaz de asociar
imágenes entre sí de forma inusual, luego las voy a recordar mucho mejor.
Y añadir cosas de mi propia cosecha, conectar con lo que ya sé, todo esto
es elaborar la información. Si yo a un esquema, además de captar o
reproducir de forma organizada lo que dice el libro, soy capaz de añadirle
cosas, notas, colores, imágenes, vídeos, recuerdos míos, lo que sea, lo
voy a enriquecer. Lo voy a acordar luego mucho mejor. Bueno, responsable de
los cambios en el desarrollo estratégico. Estas estrategias dependen, por
empezar, de las experiencias escolares. Primero, de cuántas cosas sé. O
sea, cuanto más cosas sé, más fácil es aprender cosas nuevas, más
fácil es memorizar, porque tengo ya una red de conocimientos. Y entonces
va a ser, la nueva información se va a agarrar con cosas. El problema
normalmente es que el problema de nuestra memoria, que no somos capaces de
sacar la información que nos pide, no es porque no esté, es porque no
somos capaces de llegar a ella. Porque no sabemos tirar del hilo lo
suficientemente bien. Si la información está bien conectada con otras
cosas, va a ser más fácil que llegue a otra. Entonces, cuanto más cosas
sepamos, aunque lo de los conocimientos y la memoria y todo, no está muy
bien visto últimamente. Como que parece que el conocimiento ya está ahí
en Google, para qué lo vamos a tener en nuestra cabeza. Pero es importante
tenerlo en nuestra cabeza. Porque si no, no sabremos hacer las asociaciones
relevantes, que es lo importante, ¿no? Conectar lo nuevo con lo que ya
sé. Bueno, no solamente esa base de datos, de conocimientos que yo tenga
en mi cabeza, sino la gestión de esos conocimientos, la capacidad
estratégica de metacognición que me permite superar esas limitaciones.
Bueno, sobre esto trata el siguiente apartado, pero como el siguiente
apartado ya está grabado del año pasado, pues dejamos hasta aquí la
explicación. Y si, como nos queda todavía un cuarto de hora, pues
podemos... Vamos a ver preguntas de examen este año anterior, ¿vale? ¿Se
os parece? Voy a aportar esto ya a la grabación y nada, dejadme aquí diez
minutitos para ver algunas preguntas de examen. Bueno, chao. Gracias.