Vale, vamos entonces, empezamos con la grabación, ¿vale? Con el
capítulo 6, desarrollo de lengua floral en el periodo de la primera
infancia, de los dos a los seis años. Está claro que durante la primera
infancia, bueno, una de las partes del desarrollo lingüístico son el
desarrollo fonológico, ¿vale? La adquisición de los fonemas para
pronunciar, para articular, necesitamos a nivel neuromuscular y a nivel
respiratorio también, ¿vale? Entonces... Los menores, claro, ¿qué pasa?
Los menores de 4 o 5 años sí que tienen dificultades para algún sonido
que es un poco complejo. Entonces aquí es muy importante el desarrollo
porque empiezan a pronunciar fonemas que antes les eran complicados.
Entonces, ¿qué pasa? Antes de pronunciar bien, a los 3 años, para que me
entendáis, dan pronunciaciones un poco inmaduras, por esos procesos
fonológicos. ¿Qué les llama aquí de simplificación del habla?
Estrategias de simplificación lo tenéis en la página 165, ese cuadro es
muy importante. La tabla 6.1, ¿vale? Habla de estrategias de
simplificación, o sea, disminución, ¿vale? Reducción. Habla de la
asimilación y habla de procesos sustitutorios. Estoy intentando llegar a
la página que estaba antes, donde, no, todo esto, donde, estos. Bueno, lo
digo, lo pongo como mero introducción. Vale, los procesos fonológicos que
usan los niños antes de saber pronunciar todos los fonemas se llaman de
simplificación de palabra porque permiten a los menores de cuatro años
comunicarse, aunque no sean capaces de reproducir todos esos fonemas,
¿vale? Con las variaciones. Entonces, hay tres tipos. Simplificación,
reducción o simplificación de la estructura silábica. Por ejemplo, un
niño dice FANDA en vez de BUFANDA, reduce, simplifica las palabras, quita
sílabas, entonces lo convierte en CV con sonante vocal y ya está, sin
más. DETE en vez de DIENTE, CV, que es más fácil. Asimilación, influye
una parte del segmento sobre otro. LIBRO en vez de LIBRO, que es más
difícil LIBRO que LIBRO, pero lo dice muchísimo. NUNA en vez de LUNA,
extiende un fonema al otro, eso se llama asimilación. Y sustitutorios,
cambian uno por otro, gorro simplemente porque sin hacer referencia a
sonidos próximos, simplemente porque él es más fácil. Estos procesos
fonológicos de simplificación del habla hasta los 3-4 años hay que
saberlos, ¿vale? Por inmadurez a nivel fonológico no son capaces de
pronunciar, entonces usan estrategias. Estrategias son totalmente normales,
¿vale? Y se usan, insisto, pues hasta esa edad, más o menos, ¿vale? 4,
hasta los 4 más o menos. Menores de 4, sí. Bien, entonces, a los 3 años
empiezan a adquirir los fonemas, ¿vale? ¿Qué va pasando? Que el 90% de
los niños tienen, pues, la M, la N, la Ñ y tal. Ahí os pone en la
página 164, dice, el 90% de los niños españoles ya emiten estos sonidos,
M, L, Ñ, P, tal, tal. Además, G, J, J, G, esto, vale, bien. Pronuncia los
ditongos decrecientes, ae, ai e i, pero no los crecientes. Por ejemplo,
luego, que es creciente, porque empieza primero con la cerrada, y diente,
también les es difícil. Los decrecientes les son más fáciles, pero los
crecientes no. Grupos consonánticos, cl y cr, dificultades con la d,
¿vale? Por ejemplo, la d no la tienen adquirida bien, z y c, ¿vale? Vale.
Y la r. La mayoría de los niños no pronuncian la r fuerte. Hay muchos
problemas, además, últimamente con el tema de la r. R, r fuerte, demás.
ratón, por ejemplo, ¿no? Ese es complicado. Bien, a los tres años tiene
mucho sistema fonológico, ¿vale? Pero bueno, son normales estas
dificultades y entonces van adquiriendo poco a poco. A los cuatro o cinco
años ya empiezan a meter la D, ya pronuncian la F, la Z, la H, bueno, y la
R todavía le sigue costando. Exactamente. Vale. Aunque muchos más niños
ya empiezan a adquirirla, pero bueno, a los seis años empiezan con la R
fuerte. A los seis, ¿eh? Seis, siete años ya las habilidades ya empiezan
a ser mucho mejores. Bueno, dudo mucho que os pregunten fonema por edad,
pero tampoco es tan complicado y más o menos cae un poco por su propio
peso, no tiene problemas, me parece a mí. En teoría, a los 6 años
deberían ser capaces de emitir cualquier sonido de la lengua. Una palabra
larga o compleja no, pero ¿qué pasa? Saben leer, entonces adquieren mucho
vocabulario y la lectura les favorece muchísimo al tema de desarrollo
fonológico. Una parte en la fonología, otra parte el vocabulario y la
gramática, que también en estas edades el crecimiento es súper
acelerado. Es el momento de mayor número de entradas léxicas y va
organizando las palabras. En su cabeza, ¿no? En distintos contextos
lingüísticos asocia unas palabras a otras. Hay crecimiento tanto
cuantitativo como cualitativo, o sea, a nivel numérico como a nivel
estructural. Vale. En la tabla 6-2, que os aparece en la página 166,
también tenemos que saberlo, ¿vale? Los cuadros, la mayoría son
preguntas de examen. Aunque es un tema numérico, pero sí que es
importante saber que una niña de 6 años puede tener 14.000 palabras,
según consideran ellos, ¿no? Entre el ritmo de aprendizaje, 9 palabras
por día. Bueno, el vocabulario es un componente, evidentemente, que se
desarrolla más allá de la infancia. Y lo de la lectura que acabo de
decir, quiero decir, bueno, miraros ese cuadro, ¿vale? Porque lo tengo
aquí marcado como importante. Entonces, empiezo a organizar el vocabulario
y la relación entre las palabras, el contexto entre las palabras. Un
estuche se relaciona con la categoría de colegio. No sé cómo deciros.
Los juguetes se relacionan con casa, no sé. Ellos van relacionando el
vocabulario. Entonces, por eso es un crecimiento cuantitativo y cualitativo
de los dos. Porque estructuran, adquieren, adquieren más palabras, más
palabras, más palabras, pero las estructuran, ¿vale? Entonces, le llama a
esto todo reciente. Por sus redes léxicos semánticas, lo que tenemos en
nuestra cabeza. Diccionario mental, la representación de las palabras en
nuestro sistema cognitivo, de todas las palabras aquí dentro, le llama a
red integrada por sus redes, léxico semanal. ¿Qué pasa? Aprender una
palabra o aprender una lengua y sus palabras no es solo adquirir
vocabulario y relacionar cómo suenan con su significado, sino también
colocarlas bien gramaticalmente. Bien, vale, entonces a los cuatro años
más o menos tenemos la primera gramática básica. Pasan de que no tenga
nada de sentido, de que hablen como si fueran robots en el lenguaje
temprano, quiero, hago y ya está. Mamá, ven, así de simple, a empezar
con oraciones simples y luego ya más complejas a los cinco. Entonces, a
los cuatro años podemos considerar, por ahí os lo voy a poner, como que
ya tenemos la primera gramática básica, lo digo por si os pregunto, ¿no?
Y a los cinco ya con oraciones sintácticas un poco más complejas.
Entonces, el tema gramatical, que es un poco lo que os digo siempre, todo
parece muy sencillo pero tienen que aprenderlo. Entonces, le pasa lo mismo
como el tema fonológico. Hay dificultades. ¿Qué pasa con estas
dificultades? ¿Qué provocan? Errores. Errores. Los errores se llaman
errores de sobregeneralización. A nivel, nosotros llamaban errores
fonológicos de simplificación y estos se llaman errores de
sobregeneralización. Una regla. Son buenos, ¿eh? Como los otros. Son
síntomas del buen desarrollo del niño. Una regla gramatical la extiende
más allá de lo que se puede permitir o no, ¿vale? Volvemos a insistir.
Tabla 6.4 de la página 168. Errores de sobregeneralización implican la
extensión de una regla gramatical más allá de lo permitido por la
lengua. Aplicar esta regla a palabras que no se pueden usar. Lo vemos muy
claro en un ejemplo. Por ejemplo, yo no sé. Yo no sabo por yo no sé.
Vale, eso es una excepción, claro. Yo sé, tú sabes, él sabe. Nosotros
sabemos, vosotros sabéis y ellos saben. Y él dice yo no sabo,
lógicamente, porque es lo que le tocaría al conjugar el verbo, pero no,
es yo no sé. Pero claro, el niño... Extiende esa regla de la conjunción
del verbo. Yo lo sabo, tú lo sabes, él lo sabe. Que sería lo lógico,
pero no es así. Entonces, esos ejemplos están relacionados con la
morfología verbal, con la conjugación de los verbos. Un error de
sobregeneralización en morfología verbal y otro relacionado con la
morfología nominada a nivel de sustantivos. Mamá, yo soy una fantasma,
este niño es idiota. Pues cuando no, complementan bien el género, el
sexo, o el género de los sustantivos, ¿vale? Con el artículo que le
corresponde y tal. Uno es a nivel nominal y otro es a nivel verbal. Pero
los usan seguido los niños a estas edades. Vale, seguido, entonces...
Demuestran que conoce las reglas, que intenta cumplirlas, pero esas
excepciones todavía no las sabe. Pero es un buen síntoma, ¿vale?
Entonces hay que saber eso. Pasamos de la gramática y llegamos al
desarrollo pragmático y a la capacidad de narrar. Vale, o sea, una cosa es
la gramática y otra cosa es capaz de usar bien el vocabulario, usar bien
las oraciones donde nos corresponde y de la manera que nos corresponde. Eso
es la pragmática. Vale, o contar una historia, que eso es la narrativa. Y
tampoco es tan fácil colocar el orden temporal. Pues mira, mamá, ayer en
el colegio me pasó esto, me había olvidado de contártelo. Resulta que un
niño me dice no sé qué. Eso es narrar una historia. Y no es tan fácil
colocarlo a nivel temporal, ¿no? Con lo cual, la capacidad pragmática de
usar las palabras adecuadas en el contexto que le corresponde y la
capacidad de narrar también se adquiere a estas ejes. Esto se llama, la
pragmática le llaman también acto de habla indirecto. Es decir, saber en
qué contexto estoy y que las palabras adecuadas no tienen que tener un
significado literal. Vale, o sea, las palabras no, las oraciones no tienen
un significado literal como lo que pretende el hablante. Cuando, ahí pone
el ejemplo, creo, en algún sitio de, me pasas la jarra de agua, el niño
te dice, no, tú le preguntas, ¿me puedes pasar la jarra de agua? Si el
significado fuera literal, tú dirías sí o no y se acabó el tema. Pero
como el significado no es literal, me puedes pasar la jarra de agua
significa que yo se la pase. Y tendrían que decirte pásame la jarra del
agua. Eso sería literal, pero nosotros en el lenguaje nos damos cuenta de
que hay actos de habla indirectos que no tienen el significado literal. Me
das tu móvil. Eso no es que te dé el móvil, eso es que me des el número
de móvil, pero hablamos mal. Pues que realmente la mayoría de las veces
hablamos mal. Y no, me das tu móvil es dame tu número de móvil. Vale.
Entonces, bueno, esto es lo que van intentando entender. La información
que toda la... para entenderla a nivel pragmático tienen que entender la
información lingüística, que es lo que acabamos de ver. En fonología,
semántica, significado, gramática, tal. Una, información-contexto. Dos,
el interlocutor que lo conozca, o sea, si lo conocemos o no y qué es lo
que quiere. Tres, y los usos del lenguaje. Vale, entonces, el componente
pragmático es el uso real de ese lenguaje en el contexto que le
corresponde. Vale. Vale, también está ligado a nuestras habilidades de
interacción social y a las habilidades de teoría de la mente. También
hay que saber cómo está esa persona según lo que digo, cómo le sienta,
no sé qué. Todo eso es la pragmática. Contesto a la otra persona dónde
estoy, cómo estoy, cómo está ella, qué es lo que me dijo ella primero.
Todo eso. Eso es el uso al final del lenguaje, de manera correcta. Vale. Y
la función narrativa, pues eso. Un texto que cuenta acontecimientos que se
desarrollan en el tiempo. Complejidad, bueno, pues eso, porque metes muchos
niveles, metes la parte léxica, la parte gramatical, semántica,
interacción social, pragmática, conectas unas oraciones con otras,
conectas a nivel temporal, oraciones subordinadas sobre la principal.
Imaginaros contando lo que os pasó ayer en el coche, llegando a trabajar,
por poner un ejemplo. Claro, todo lo que requiere, ¿no? El aprendizaje. Un
niño pequeño te dirá, pues ayer perdí un juguete. ¿Cómo? No sé,
desapareció. Yo qué sé, no es nada una historia, ¿no? Entonces, es un
dominio complejo, ¿vale? Integras experiencias, comunican historias
complejas, transmiten también nuestra escala de valores. Entonces, claro,
¿qué pasa? Ellos oyen estas narraciones porque nosotros les contamos
historias a los niños. Entonces, oyen esto desde pequeños y les vienen
muy bien estas narraciones, ¿no? Los cuentos, las historias personales, la
historia del niño, lo que hemos hecho, lo que vamos a hacer. Es bonito,
¿no? Y es muy beneficioso para ellos, ¿no? Entonces, cambian el tono.
Antes de los dos años narran de una manera, a partir de los tres ya
cuentan una historia, ya pueden contar una historia. Vale, ya tienen las
habilidades básicas, básicas, muy básicas de la teoría de la mente.
Bueno. antes decían que la gramática esta de los discursos era posterior
a la gramática oradacional ahora dicen que van las dos de la mano bueno, a
partir de los dos años dos, tres años, perdón construyen recuerdos
personales ya cuentan historias autobiográficas de ellos, entonces uno de
los objetivos, que es lo que os acabo de decir de la educación, debería
ser este tema narrativo porque les favorece mucho a la hora de expresarse
nos favorecería algo en el futuro es que algunos tienen más facilidad de
palabras que tenemos otros entonces eso es por todo por lectura, por la
capacidad narrativa, porque te han enseñado así bueno, entonces es
importante a nivel educativo me refiero Relaciones entre pensamiento y
lenguaje desde la perspectiva evolutiva. Bueno, meto aquí otra vez la
comparativa entre Piaget y Vygotsky que vimos en el punto 1, si mal no
recuerdo, o no, o en el 3, hablamos de esto, no lo sé. Bueno, volvemos a
lo del habla egocéntrica. Vale, a partir de los 3 años, según Piaget,
ellos tienen habla egocéntrica, hablan para ellos mismos mientras juegan,
no es social, es egocéntrico, pensamiento egocéntrico, lenguaje producto
del pensamiento, es decir, estoy pensando en lo que me cuadra y saco ese
lenguaje como segunda fase, pero producto de lo que estoy pensando y de mis
cosas. O sea, no tengo ninguna... necesidad de comunicación, acordaros
según Piaget, existe actividad intelectual pero sin mucho lenguaje porque
no tengo capacidad lenguaje al final es una capacidad comunicativa y Piaget
dice que no, que no tiene esto a estas edades Vygotsky este hable docente,
que es este lenguaje que decíamos que era la función reguladora de las
propias acciones y que estaba ligado totalmente a la comunicación vale,
está ligado a regular nuestra propia conducta, nuestro propio aprendizaje,
nuestra propia acción y está ligado y tiene una funcionalidad
comunicativa y de ahí pasaría a interiorizar ese pensamiento verbal de
ahí pasamos a adquirir nuestro propio pensamiento interiorizamos a la red
auténtica va para adentro y generamos nuestro nuestro esquema con nuestro
pensamiento entonces es postura contraria si piaget va lenguaje y después
pensamiento pensamiento y después lenguaje vale piaget pensamiento y
lenguaje sin que sea finalidad comunicativa el lenguaje egocéntrico
totalmente vivos y lenguaje y después pensamiento el lenguaje tiene
finalidad comunicativa regula mis propias acciones y en algún momento se
interioriza y genera nuestro esquema mental nuestra representación mental
del pensamiento bíblico está totalmente Coherente con la función del
lenguaje de las funciones psicológicas superiores, esa función reguladora
del lenguaje es que se vayan creando esas funciones psicológicas
posteriores. Primero en un contexto interpersonal, o sea, fuera, fuera, que
tengo finalidad comunicativa, no os olvidéis, y luego intrapersonal,
¿vale? Vale, pero bueno, ya probablemente antes de lo que indicaba, de la
edad indicada por Piaget, ¿no? Características de la habla egocéntrica
según Piaget, que os pone ahí en ese cuadro, habla para uno mismo sin
interlocutores, es decir, sin finalidad comunicativa, acompaña a Zen del
niño, pero acompaña y desaparece una vez que el niño supera esa fase con
Zen, ¿vale? Pero no tiene ninguna finalidad comunicativa, al contrario.
Que es lo que decía Bigosi, ¿vale? Entonces, hay que saber bien también
ese cuadro, ¿vale? Que es una tontería, son tres ítems, tres líneas de
nada, pero sí que lo preguntan a menudo, ¿vale? Vale, bueno, nada,
¿cómo explican la adquisición del lenguaje desde modelos más sinatistas
a modelos más constructivistas? Vale, nos habla desde una postura más
sinatista de Chomsky que, bueno, defiende un poco la gramática universal,
sí, bueno, dice que el lenguaje, bueno, tiene un rasgo fundamental que es
la creatividad. Y una competencia que permite generar muchas soluciones
distintas, aparte de un conjunto de reglas. Pero, en resumen, lo que viene
a decir es que el conjunto de reglas más básico lo traemos de manera
innata. Es una capacidad humana intrínseca a nosotros. Entonces, hay dos
principios abstractos, una base que es común a todas las lenguas para
organizar la información y demás. El aprendizaje es necesario después,
porque las lenguas son diferentes en vocabulario y fonología, pero los
principios estructurales y gramaticales son los mismos para todas las
lenguas. Entonces, dije, claro, ¿qué pasa? Lo que permite generar ese
conjunto de reglas básicas y permite hacer oraciones. Dice que es porque
hay un conocimiento que es innato. Vale, que todos tenemos esa capacidad de
estructurar las oraciones de manera innata y básica, ¿no? Entonces, le
llama esto gramática universal, pues de hecho no es así. Capacidad humana
intrínseca, principios básicos, abstractos, comunes en todas las lenguas
y que luego se va especializando en el vocabulario y fonología. Y el
aprendizaje es necesario, pero con esos principios que son comunes, por eso
habla de una gramática universal. Bien, eso desde el punto de vista más
innatista. Carmelo Smith, después, que era creo que su discípula, si mal
no recuerdo, se opuso tanto a Piaget, que era un poco más conservador en
este aspecto, como a Chomsky, pero con un modelo de desarrollo sobre…
Tiene unas habilidades tempranas, sí, que tiene el bebé de procesamiento
del lenguaje, que sirven al principio, pero no habla de ningún
procesamiento específico del lenguaje, de ningún mecanismo que vengamos
con él. Lo que dice es una solución, la más diplomática, como siempre,
constructivista, sino que hay una pequeña predisposición inicial. Esto es
difícil de explicar, pero al final es como lo que os explicaba de la
lengua materna. Es difícil de explicar por qué los niños atienden a la
cara humana ante una cara descolocada, hecha de mentira o a otra cosa.
¿Por qué atienden al sonido de la madre, al lenguaje materno, frente a
otro sonido? Pues esto es lo mismo, ¿no? Se supone que hay una
predisposición inicial a saber adquirir el lenguaje, al aprendizaje del
lenguaje mezclado con la experiencia y con el aprendizaje normal, desde el
nacimiento, ¿vale? Lo que dice es que nuestra propia naturaleza hace que
atendamos a señales lingüísticas, pero que después necesitamos
interaccionar y el aprendizaje y la experiencia, ¿vale? Entonces sí que
hay esa tendencia a atender lo mismo que al sonido humano, a la cara
humana, a lo que os decía al principio, ¿no? Entonces, no hay esa
gramática universal, pero sí, no hay esas estructuras creadas. Claro, lo
que Chomsky decía es que hay una estructura creada y no básica. No sé
cómo, pero él pensaba que veníamos con esa estructura creada. Y lo que
hay es una capacidad de aprenderla. Claro, esto es tremendamente difícil
de explicar. Pero eso es lo que se presupone. Por lo que os digo que
comparamos por qué los niños miran a un lado y no a otro. Por qué
atienden una cosa y no a otra. Y por qué hacen una estructura de primeras
y no a otra. Bueno, pues igual tenemos una cierta capacidad para tender
hacia eso. Vale, sin más. No que tengamos las estructuras aquí metidas,
sino que... venimos con la capacidad de atender a la voz humana de nuestra
madre y venimos con la capacidad de atender a que querer tener afecto con
esa persona de querer oír más a esa persona que otro sonido que no me
guste ese tipo de cosas vale es la capacidad de aprender el lenguaje o la
gramática en este caso no de tenerla de serie es un poco lo que dice
carmelo smith en contraposición tanto con piaget como porque también
quería decía que el lenguaje requiere cualquier otro tipo de conocimiento
que cualquier otra capacidad pero qué también una parte ha hablado una
parte pequeña innata entonces bueno vamos a una posición a estas dos
posturas Nada, esto es un poco para que veáis dos posturas contrarias
entre una postura más innatista y una postura más constructivista. Para
que también os memoricéis qué es una postura innatista y qué es una
postura constructivista. Constructivista mezcla que hay una parte de
tendencia o que hay una parte de, sí, predisposición innata, como le
llaman aquí, que lo usamos para todo. Predisposición innata, ¿no? Y,
pero, mezclada con la experiencia, ¿vale? Y luego termina el tema con los
contextos bilingües, aprender el lenguaje en contextos bilingües. El
individuo que posee dos sistemas lingüísticos, ese sería un
bilingüista, una persona bilingüe que posee dos sistemas lingüísticos,
los usa indistintamente, con la misma facilidad y eficacia. Es decir, no es
que yo sepa inglés, no. Es que yo pienso en inglés y cambio de un idioma
al otro automáticamente, no tengo que traducir. Es decir, tengo la misma
facilidad, la misma eficacia y pienso en los dos idiomas. Que eso no lo
hace una persona que soy española y hablo inglés. No, es usar un idioma,
es usar un segundo idioma, no es ser bilingüe, ¿vale? Interioriza y
piensa en la segunda lengua, igual que en la primera. Es distinto, bueno,
lo que os acabo de decir, del aprendizaje de una segunda lengua, puede usar
dos lenguas a la vez. En la página 178 se expone situaciones bilingües,
que habría que identificarse, es bilingüismo o es una segunda lengua.
¿Por qué hay bilingüismo? Aquí ya salta a la tabla 6-8. Fases de
desarrollo bilingüística. Pasa por el proceso fonológico, lección y
gramatical, como el desarrollo de lenguaje que acabamos de ver. Vale,
primero conoce las palabras en los dos idiomas y luego mete... bueno,
primero los sonidos, perdón. Por las entonaciones y demás, porque claro,
al principio, claro, igual no sabemos el vocabulario, pero sí que oímos
los dos idiomas. Entonces primero empezaría la parte fonológica, luego
las palabras y luego el tema gramatical de colocación. Hay dos tipos de
bilingüismo, el simultáneo o el sucesivo, cae de cajón, uno a la vez y
otro uno detrás de otro, según las situaciones. Lo que está claro es que
hay periodos críticos que han cambiado este periodo crítico por ser
periodo sensible, donde los mecanismos para activar dos lenguas están al
máximo. Eso es lo que sería un periodo sensible, que creo que ya lo
habíamos visto. Es el mejor momento para esa capacidad. Y hasta los cuatro
años es el mejor momento para adquirir dos lenguas. O sea, cuanto más
pequeños, quiero decir, entre un niño de diez y un niño de cinco es
mejor un niño de cinco, para adquirir dos lenguas, para ser bilingüe.
Entonces, eso está súper comprobado. Hay un periodo crítico, periodo
sensible, en el que es un tiempo limitado, en el que esos mecanismos están
perfectamente alflorados para poder adquirir las dos lenguas. Las
condiciones son óptimas, óptimas de aprendizaje. Después de la
adolescencia es peor. Ahora no es mucho peor, eso lo sabemos todos y en la
adolescencia también. Es mejor antes. Eso, hoy se llama periodo sensible y
demás. Sí que ahí pone, porque hay gente que piensa, esto pasa cuando un
padre es extranjero y otro español, para tenerlo más claro. O un padre
que habla gallego y otro padre que habla castellano, que habla lengua
española. ¿Qué le va a pasar a ese niño? Va a aprender los dos idiomas
perfectamente a la vez. ¿Qué pasa? Sí que puede pasar que haya un
pequeño retraso a nivel gramatical, que haya un pequeño retraso respecto
a los demás niños en las estructuras porque hay mezcla de ambas lenguas.
Pero no le va a generar ningún problema. Es decir, cuando se equipare,
habla las dos idiomas perfectamente indistintamente uno y el otro. Lo
único que puede pasar es un pequeño retraso a la hora de... De
estructurar o de mezclar igual palabras o de colocarlas de manera distinta.
Pero es el momento óptimo, aunque hay padres que piensen que no, que no es
el momento, pero si los padres uno es de una nacionalidad distinta o hablan
idiomas diferentes, lo mejor que se puede hacer es que cada padre le hable
al niño en su idioma. Eso está más que demostrado. Eso es una ventaja
que el niño va a tener y que no lo va a tener nadie más. No es lo mismo
que a los seis años apuntarlo a inglés, ni de lejos. Los padres que
hablen idiomas distintos, lo mejor que puede pasar es esto, que cada uno le
hable en el suyo. Y el niño va adquiriendo los sistemas lingüísticos a
la vez, los dos, los dos lenguajes a la vez. Esos lenguas.
Independientemente de que en algún momento haya una pequeña mezcla. Es
evidente. Cuando es pequeño va a estar mezclando los dos. Estructuras,
gramaticales, significados, una palabra en castellano y realmente una
frase, una palabra en inglés. ¿Y qué más da? ¿Qué más da? ¿Qué
más da? Quiero decir, al hablar de esa persona va a ser bilingüe. Eso es
un lujo. Eso es un lujo. Entonces, consecuencias positivas todas. Para mí.
Vale. Ventajas que pone ahí al final. Pues eso. Una lengua más, por
descontado. Más conscientes de las propiedades de la lengua. Más
sensibles. También se hacen más sensibles a la diversidad. Entonces
probablemente... Esto no lo pone, pero yo pienso que probablemente una
tercera lengua les sea más fácil que a mí, ¿vale? Seguramente.
Conocimiento de dos lenguas, dos lenguas desarrolladas, en el colegio muy
buen desarrollo, buen prestigio social, bueno, lo que ya sabemos. O sea,
esto es un lujo. ¿Cuándo puede haber problemas con el bilingüismo? Con
las clases minoritarias, gente que viene del extranjero y que son grupos
marginados. Sí, eso ya lo sabemos, ¿no? Que puede haber problemas con
alguna zona problemática, entonces puede provocar que haya disglosia, que
es cuando conviven dos lenguas en relación de desigualdad, o anomía,
cuando no te adaptas a la nueva cultura. Entonces, hay que esas personas
son bilingües, les puede generar algún problema porque es una lengua...
minoritaria o sobre la que hay una especie de abuso entonces ahí se tiene
que meter mucho a nivel educativo el centro para que esas dos lenguas se
equiparen, claro no es lo mismo que venga un niño de Inglaterra que que
venga un niño marroquí, vale entonces no debería ser así pero es que
muchas veces pasa, entonces el caso del bilingüismo en el niño inglés es
maravilloso pero el caso del bilingüismo en el niño marroquí pues igual
le mandan que no hablen esa lengua que es lo que puede pasar, con lo cual
el objetivo es equiparar integrar y aceptar el marroquí como su segunda su
primera lengua y que la hablan igual que la primera que igual que en
España vale, entonces bueno, escolarizar valorar esa lengua trabajar
también con las familias y es un grupo de estos minoritarios insisto Y es
el único caso en el que podría tener algún problema, pero no es de lo
que estamos hablando. Estamos hablando de una familia de vida en
Inglaterra, hablan perfectamente inglés, se vienen para aquí, son
españoles, pero hablan perfectamente inglés. Yo lo que haría es que uno
de los dos, o entre los dos, hablara inglés para que el niño no fuera
criendo. Que un padre es inglés y la madre es española, el padre que
hable en inglés, eso generaría un desarrollo de la segunda lengua
perfecto, ¿vale? Y que el niño fuera bilingüe. ¿Qué más quisiéramos
todos, no? Que se nos diera este caso, pero bueno, porque en ese momento
parece que no les cuesta, ¿vale? Que no les cuesta nada, ¿vale? Vale, y
hasta aquí es un tema fácil, es un tema cortito y no tiene mucho...
problema que ello crea, ¿no? Vamos a dos minutos que nos queda, mirad las
preguntas del final y ya acabamos. Un niño de cuatro años dice que este
juguete está goto. En ella se observa que el siguiente fenómeno es un
error sintáctico que afecta al verbo, error sintáctico, una
pronunciación incorrecta que revela la presencia de un retraso o un
proceso fonológico relativo a la sustitución de un fonema de adquisición
tardía en el español. Bueno, pues es la C, ¿no? Lo que habíamos dicho,
un proceso fonológico de sustitución, que en este caso pues cambia su
fonema por otro porque la R fuerte, habíamos dicho que normalmente viene
cinco o seis años. Entonces, cambia roto por goto, ¿vale? El proceso de
desarrollo y éxito más importante entre los tres y los seis son
crecimiento cuantitativo, de vocabulario, cuantitativo pero también
cualitativo relativo a la organización o fonológicos de simplificación
del habla, que permiten incorporar palabras aunque no se pronuncien
correctamente, que es lo que acabamos de ver. Vale, es la B por dos cosas.
Una, porque es cuantitativo y cualitativo y es lo más importante en este
periodo de tres a seis años. Y dos, los procesos de simplificación del
habla no solamente en los tres y los seis, serán normalmente a los tres
como muy tarde. Eso lo usan cuando no empiezan a pronunciar bien los
fonemas. Vale, cuando ven que no les salen bien y no les usan la
simplificación del habla, pero como mucho suele ser hasta los tres.
Entonces, es la B por esos dos motivos. El supuesto fundamental de la
teoría de Chomsky es la necesidad de que se establezca una base de
conocimiento innato sobre el funcionamiento sintáctico desde las lenguas.
La imposibilidad de adquirir una lengua no sea de la adolescencia, no, la
existencia de mecanismos de aprendizaje de tipo perceptivo que aplican a
los científicos, no. No son esos mecanismos de aprendizaje de tipo
perceptivo que decía Noam Chomsky, Carmelo Smith, no. La necesidad de que
hay una base de conocimiento innato sobre el funcionamiento sintáctico.
Los mecanismos de aprendizaje a nivel perceptivo son esas predisposiciones
que se aplican al lenguaje de los racionáticos. ¿Vale? La C es lo que
dice la O. Vale, leemos atentamente esto que hay que estar las ideas en
texto, ¿vale? Y luego los casos de bilingüismo. ¿Qué habla al final?
Vale, ¿qué deberíais de mirar? Vale, ¿qué pasaría? Pues si le hablan
un padre de una manera y la madre de otra, ¿qué creéis que pasaría?
Ahí os ponen las respuestas. Pero bueno, es importante que lo hagáis
vosotros. Vale, porque insisto, por si hay alguien nuevo, el examen son 30
preguntas. Las 10 últimas son de la PEC, de alguna parte de la PEC, y de
las preguntas de evaluación del final de los temas. claro o no es también
chile vale insisto las preguntas en el examen son muy parecidas estas
preguntas de evaluación poder no van a ser tal cual ni van a ser están
simples pero son muy similares vale modificaron alguna cosa modifica una
opción pero son muy similares por eso insisto que las hagáis vale son 10
de las 30 preguntas vale entonces ojo con ellas vale bueno pues nada hasta
aquí lo dejamos el próximo día continuamos con el capítulo 7 que ya
terminaríamos esta etapa que es la parte más social