Música Sí, se oye, ¿no? Muchísimas gracias Música Eh, no, deja,
gracias, Julio. Bueno, madre mía. Nos está costando. Bueno, vamos al
lío, que ya llevamos mucho retraso. Perdonad, esto son cosas del primer
día, pero yo espero que ya todo esto quede arreglado. Bueno, me presento
por fin. Soy Alejandra Huguera. Alejandra Huguera. Os voy a pedir que, si
os pongáis, porque así no os pierdo de vista a ninguno. Pues como os
decía, soy Alejandra Huguera. Voy a ser vuestro tutor, pues, estudiante y
mestre en esta asignatura, en la asignatura de neuropsicología del
desarrollo. A ver si me lo puedo poner un poquito mejor. Y bueno, algunos
me conoceréis, esto es como lo de los SISAM. Yo me conoceréis por
tutorías anteriores, como Fundamentos de Psicobiología, Psicología
Fisiológica, Psicofarmacología. No sé si me oís mejor ahora. Y bueno,
pues ahora os voy a acompañar en este estupendo viaje que vamos a hacer
por la neuropsicología del desarrollo. Vamos a hacer un recorrido
estudiando las principales alteraciones del desarrollo del sistema
nervioso. Y tienen como consecuencia trastornos en los que el psicólogo y
la psicóloga van a intervenir para intentar corregirlos. Hacen
intervención neuropsicológica. Vamos a ver todo tipo de trastornos. Ya
veis que el temario es relativamente amplio. Es diverso. Más que amplio,
es diverso. Es decir, se estudian muchas cosas. Leo, es verdad, que se dan
unas pinceladas generales para que todos vosotros y vosotras os suene un
poco. Luego ya obviamente esto tiene que ver con la especialización del
mundo. Esta asignatura es preciosa. Es muy bonita, muy bonita, muy bonita.
Se trata primero de hacer una panorámica general de algunos principios
básicos del desarrollo del sistema nervioso. De entender por qué las
lesiones, las alteraciones de este desarrollo tienen consecuencias muy
diferentes cuando ocurren tempranamente. Que si lesiones, infecciones,
accidentes, infecciones. Las alteraciones ocurren en la etapa adulta.
Tienen consecuencias totalmente distintas. A veces los trastornos
subsecuentes a una lesión, por ejemplo, que ocurren a nivel neonatal
tardan hasta años en manifestarse. Mientras que cuando ocurre en el adulto
empiezan a verse a las semanas o incluso a los días. Los principios del
tratamiento de estas alteraciones son totalmente diferentes cuando
intervenimos en un organismo que está en desarrollo, como es el de los
niños o las niñas, que cuando es en adultos. En ese sentido, esta
asignatura es muy importante, es muy relevante para los futuros psicólogos
y psicólogas. Y además, como os digo, es muy bonita. Es una asignatura
que además está bastante digerida en el libro. Es decir, veréis que el
libro utiliza muchísimo cuadros, resumen con los puntos fundamentales. Y
básicamente esos son los cuadros que vais a tener que atender ese resumen
a la hora de estudiar. En la guía de la asignatura, que ahora lo
proyectaré para que lo veáis también en clase, los que estáis en casa,
veréis que en la sección de contenidos de la guía de la asignatura os
indican qué parte de cada uno de los capítulos tenéis que estudiar. Los
capítulos del libro, o mejor dicho, los temas de la asignatura se componen
a veces por dos o incluso tres capítulos del libro. A veces entran todos
los capítulos, o sea todo el capítulo entero, o a veces entran algunas
partes. ¿Vale? En ese sentido, antes de iniciar el estudio de cada tema
tenemos que ir a la guía de la asignatura. Tenemos que ver qué contenido
del libro tenemos que estudiar y conocer de cara al examen. ¿De acuerdo?
Bueno, vamos a ver un poquito la guía para ir presentando la asignatura,
para ver los contenidos y para luego hablar un poco del examen, etcétera,
etcétera. Y que me podáis hacer algunas preguntas. Hablaremos de la APEC.
Como ya estáis en tercero, no hace falta que os explique un poco las
dinámicas de los exámenes, de las PECs. Esto lo conocéis, pero algunas
cuestiones sí que comentaremos. Voy a abrir la guía de la asignatura y la
voy a compartir. Sí. Si tenéis todos estos detalles tan concretos del
libro, etcétera, pues lo tenéis en la guía de la asignatura, en la parte
de bibliografía básica. Es el libro de neuropsicología del desarrollo de
Marisa Arneu y colaboradores. Es un libro que está muy bien porque
presenta cada uno de los capítulos con luego un caso. Para que, aunque el
caso no es materia de examen, pero sí que yo… Y esto lo mismo lo hacía
el año pasado. Os recomiendo que veáis el caso y que lo leáis con
muchísima atención porque os va a ayudar a comprender muchísimo los
conceptos. Como os digo, esta es la guía. Si accedéis a ella desde el
curso virtual, en la sección de contenidos, veis todos los bloques que
comprenden esta asignatura. Como os decía, hay una primera parte. La
introducción a la neuropsicología del desarrollo. Presenta qué es la
asignatura de neuropsicología del desarrollo. En la UNED hay una
circunstancia atípica que es lamentable, pero que es así. Y es que no
tenéis una asignatura de neuropsicología de adultos. Por cuestiones en
las que no voy a entrar, no hay una asignatura de neuropsicología de
adultos. Tenéis directamente una asignatura de neuropsicología del
desarrollo. Esto no lo entiende nadie. Pero vamos, así. Entonces tenéis
que entender algunas cuestiones de lo que es la neuropsicología, la
neuropsicología ya en concreto infantil, para luego poder entrar en
materia. Este primer bloque consta de ese tema 1, de presentación de la
asignatura, y un tema 2 de algunas nociones básicas del desarrollo del
sistema nervioso. De todas formas, yo a lo largo del curso os iré
comentando de dónde sacarme esa información. Veréis que haré mucha
referencia al libro de la asignatura de primero, porque ahí tenéis la
información básica que podréis necesitar mucho más ampliada. Por
ejemplo, el tema 2 de desarrollo genético en este libro está a modo de
recordatorio. Pero tenéis un tema, que es el tema 9 del libro de primero,
donde tenéis toda la información que podáis necesitar para ampliar si
algo no os queda claro. El caso es que, como os decía, en esta guía
tenéis esta parte de contenidos que tenéis que consultar continuamente,
porque veis aquí el bloque correspondiente por los temas que está
compuesto. Y luego, si entra entero, en este caso entran los dos capítulos
enteros, y lo que tenéis que estudiar con más calma, los objetivos de
aprendizaje. Luego hay unas tareas que podéis realizar si queréis. Son
tareas que no tienen una corrección, sino que podéis hacer por vuestra
cuenta para un poco asentar los contenidos, que siempre es recomendable.
Entonces, lo que os decía, veremos cada uno de los bloques. Comienza con
una introducción a la disciplina y algunos conceptos básicos. Y luego,
otro tema que es fundamental y muy importante, porque establece las bases
de lo que van a ser las alteraciones, que es lo que está contenido en el
tema 3. Los factores de riesgo y etiológicos. Es decir, cuáles son las
causas por las que hay alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso
que luego tienen consecuencias neuropsicológicas. Pues si son daño
cerebral temprano, pues por traumatismos, por infecciones, causas
genéticas... Tenemos que entender, conocer, pues eso, cuáles son las
causas, las principales causas, cuáles son los principales orígenes del
daño cerebral temprano. Tanto adquirido, daño cerebral adquirido, pues ya
os digo, por algún traumatismo canecefálico, por un accidente
cerebrovascular, por falta de oxígeno, de riesgo sanguíneo, por
infecciones, por trastornos genéticos, en el caso del que no sea
adquirido, etc. Y luego ya veremos otro tipo de afectaciones que están muy
relacionadas también con alteraciones en el sistema nervioso en el
desarrollo, como son la prematuridad. Esto es un problema que cada vez se
enoce y tenemos que entenderlo muy bien porque cada vez los datos de
prematuridad, las cifras, están aumentando y eso tiene consecuencias. Y ya
nos metemos con una concreta, más concreta, más específica que es la
cardiopatía congénita que veremos que también tiene importancia. Y
después de esto ya entramos a conocer trastornos del desarrollo. Un gran
bloque que son los trastornos genéticos y luego ya por aspectos
específicos del lenguaje, del aspecto autista, trastorno de acidez de
atención y el daño cerebral adquirido, las lesiones. Cada uno con su
capítulo, con lo que entra, con lo que no, las tablas, los recuadros, etc.
Eso ya lo iremos viendo. Como os decía, esta asignatura es fundamental
pero eso es obligatorio. No es optativa. Porque cada vez más en las
unidades de atención temprana tanto en los sistemas públicos de salud
como también en unidades de atención temprana privadas donde el
psicólogo puede trabajar, pues eso, cada vez más hay presencia de los
profesionales de la psicología. Y en muchos casos su labor supone que la
calidad de vida de los niños y las niñas sea por completo diferente y que
mejore mucho. Y la de los familiares, la de los padres, ¿vale? Y las
madres. En ese sentido, como os digo, esta asignatura de lo que se trata es
de abriros un poco el apetito para conocer más y que luego podáis
especializaros si es que así lo consideráis en neuropsicología y luego
quizás en neuropsicología infantil. ¿De acuerdo? No existe... No existe
de momento una regularización de la profesión de neuropsicólogo o
neuropsicóloga. El Colegio de Psicólogos y Psicólogas o el Colegio
Oficial de la Psicología, mejor dicho, sí que establece los requisitos
para certificar la formación en neuropsicología. Pero es una cosa digamos
que propia de los diferentes colegios de la psicología de España, ¿no?
Pero a nivel todavía de profesión regulada no está todavía. Ahora mismo
la única profesión regulada que hay es el de psicólogo o psicóloga
general sanitario o psicólogo especialista en psicología clínica que se
accede vía PIR, ¿vale? O sea, sabéis que está la vía de acceso por el
máster, la vía de acceso por el PIR. Es verdad que luego muchos PIRs se
especializan en neuropsicología. Pero bueno, de momento es una formación
que más o menos cada uno pues hace un máster, hace... si lo buscan porque
no hay una formación reglada más allá de que luego los colegios
profesionales te certifican que el máster que has hecho, que las horas de
formación que has hecho son suficientes y te dan un marchame a eso, ¿no?
Cuéntate un poco sobre la aprobación del colegio de la psicología. Más
o menos así es como está la profesión del neuropsicólogo o
neuropsicóloga. De momento hay mucha lucha por regularizarla tanto desde
la conferencia de decanos como desde los colegios profesionales, la
academia de psicología un poco porque esa figura esté regularizada y
tenga el peso que merece que es un peso específico pues muy grande. Porque
yo os digo que la psicología tanto de adultos como infantil pues ahora
mismo es un área de intervención absolutamente fundamental. La diferencia
de la neurociencia cognitiva es que la neurociencia cognitiva es una
estructura más de investigación que se basa en el estudio de los procesos
cognitivos, de la base neurobiológica, psicobiológica de los procesos
cognitivos en un individuo sano. ¿Vale? En ese sentido no le interesa
tanto la recuperación de funciones, por ejemplo, como es una actividad de
neuropsicología sino que le interesa entender cuáles son las bases
cerebrales de los procesos cognitivos. Y para eso normalmente estudia
participantes sanos o primates también. Primates no menos. Esa es la
principal diferencia. Bueno, no sé cómo lo veis. ¿Qué os parece? ¿Os
parece interesante? ¿Qué os digo? Pues que su estudio no os va a resultar
demasiado complejo. Está muy sintetizado en los cuadros, en las tablas.
Tenéis ahí pues eso, lo que se requiere, etcétera. En cuanto a la
evaluación, bueno, pues como siempre es un examen. Ahí lo tenéis con 20
preguntas de 90 minutos. En fin, aquí tenéis. No voy a entrar mucho en
ello pues porque... Aquí os puedo dar las consideraciones. Para la
reserva, etcétera, etcétera. Que es diferente, que es de desarrollo...
Bueno, aquí lo tenéis. ¿Vale? En cuanto a la APEC que habéis oído
bueno, pues tenéis es una APEC pero podéis elegir dos modalidades. Una
es, como siempre, comentar un artículo de investigación que es súper
interesante. Está todo puesto en el foro. Y la otra es leeros el libro de
Maricós Rodríguez del Cerro que se llama El cerebro afectivo. Que es un
libro que se lee muy bien. Y luego hacer una reseña. Tenéis que elegir
una de esas dos modalidades, ¿de acuerdo? Las APECs no son obligatorias,
no. Aquí tenéis un poco los datos. Tenéis hasta un punto y tenéis que
sacar... Pues aquí lo tenéis. Un 4,5 para que os cuente. Perdón, un 4,5
para que os cuente. Es decir que os puede suponer el aprobado. Aunque
saquéis un 0,5 en la APEC y un 4,5 en el examen, pues aprobáis. Pero
vamos, ya os digo que en esta asignatura normalmente no se va a ver mucho.
La APEC está disponible ya. La tenéis en el foro de la asignatura que
pone APEC y ahí tenéis. Y tenéis para entregarla hasta el 22 de abril, a
no ser que cambien, pero bueno, es la fecha que está en la guía. Hasta el
22 de abril, ¿vale? Y luego lo tengo hasta el 13 de mayo para corregirlo.
Como sabéis, en el Centro Asociado de Madrid se da una circunstancia
particular y es que dividen a todos los alumnos del Centro Asociado de
Madrid, es decir, de Facintadán, de Berdader, de Coslada, de Cozuelo, de
Villalba, de San Sebastián de los Reyes, es decir, de todas las áreas, y
nos lo asignan a los tutores. Esto qué quiere decir, que puede que vuestra
APEC no la corrijan. O sea, va por apellidos. Los que habéis hecho
psicofarmacología el cuatrimestre anterior es el mismo sistema, ¿vale?
Entonces, bueno, pues que lo sepáis, que puede que os corrijan yo y puede
que no. Las APECs son sencillas, o sea, el libro está en castellano y se
lee muy bien. Es verdad que es más materia para leer, pero es muy
interesante y os puede gustar muchísimo. Y el artículo, pues es más
corto, es más denso, pero es súper interesante. Y luego pues tenéis que
hacer una serie de preguntas, que también en las del artículo, pues
veremos quizás, dedicaremos alguna clasecilla a por si tenéis alguna
duda, yo no la voy a resolver, pero por si queréis comentar algo. ¿El
libro es extenso o no? ¿Qué podrá tener? ¿300? ¿300 y pico? Vamos a
ver... Lo digo ahora mismo. Sí, como de aquí. Tiene, tiene, tiene... 306.
306 páginas según Amazon. 338, bueno, supongo que dependerá de las que
cuenten y las que no. Depende de la que escojas. ¿El libro es...? No, yo
te diría que no para el libro. Preguntan por si me habéis oído que si es
importante llegar a algún punto del libro para hacer la TEC y contestar,
pues depende. Que para la reseña el libro no. Porque el libro va desde
estudios en animales a estudios en personas, en estudios de crianza, con...
con primates, en fin, el libro es que trata de todo. De hecho el libro no
era tanto de... hacia los trastornos, sino las importancias de una crianza
efectiva, libre de estrés, de los efectos del estrés durante la
gestación, sobre la conducta parental y maternal, paternal y maternal, y
cómo eso le afecta al desarrollo del individuo, en fin. Es una cosa un
poco más general, no tanto centrada en trastornos. Para el libro, perdón,
para el artículo que también va sobre la interacción entre el estrés
durante la gestación, la conectividad cerebral y luego el rendimiento
posterior, yo les diría que sobre todo los primeros temas. Vale. ¿Qué
más cosas? De cara a la... Bueno, luego os pongo aquí alguna
bibliografía complementaria por si queréis abundar un poco más. El
cedero afectivo, neuropsicología pediátrica, neuropsicología a través
de pasos clínicos, pedagogía de adultos, neuropsicología de los
trastornos del desarrollo, hay alguna más por ahí, ¿eh? Por ejemplo, hay
un libro de un profesor de neuropsicología de la Complutense que se
apellida Leon, que sabe neuropsicología infantil, que está bastante bien
también. Os lo pongo aquí. Creo que es... Bueno, Leon no, porque yo creo
que me refería a este. Os lo comparto para que lo veáis en casa también.
Bueno, esto es de evaluación neuropsicológica infantil, pero tiene otro
portellano de neuropsicología... Este. Este. Este de neuropsicología
infantil. Yo lo tengo, lo he leído y a mí me ha gustado bastante.
Entonces, pues es recomendable. Y luego tenéis textos un poco más... Son
más antiguos, pero son más extensos. Este, por ejemplo, de Clickman, pues
os puede gustar. Pero yo os digo, si queréis algo más sencillito, más
centrado, este portellano está muy bien. Y luego el de evaluación. Este
no lo tengo yo, pero me han dicho que está bastante bien. Esto de
intervención neuropsicológica infantil. Bueno, que tenéis un montón
donde elegir, donde profundizar. Y la asignatura lo merece, la verdad. La
asignatura lo merece. Vale. A mí me gustaría... La materia del examen es
la misma del año pasado, no ha cambiado nada. Ah, en las únicas novedades
dice... Es que va a haber videoclases. Yo creo que todavía no hay ninguna
publicada, pero... El equipo de acción te ha dicho que las habrá.
Entonces eso, tenerlo en cuenta para cuando lo anuncien. Sí, todavía no
está. Yo grabo las clases y las dejo abiertas para todo el mundo, tanto de
Madrid como fuera. Y de hecho intento publicarlas en el día. A veces se me
va. Incluso a veces se me va una semana. Pero normalmente intento que... De
hecho suelo hacerla aquí mismo antes de irme, ¿vale? El profesor
siguiente. Lo digo pues para que sepáis que vais a tener las clases
también, pero si no podéis venir en tiempo real, que os lo he
recomendado. Lo más recomendable es que vengáis aquí, a clase, en el
centro social. Porque es lo que os sirve más en primera persona, menos
distracciones y revitalizáis la vida del centro social, porque si no...
Las tutorías van a desaparecer. De verdad, venid a los centros. Pero los
que por causas de fuerza mayor tengáis que seguirlas en casa, pues lo
podéis hacer en tiempo real. Formular vuestras preguntas por el chat como
estáis haciendo, y si no, darlas en diferido, que es como la última
opción de todas. Pero también la vais a tener. ¿Vale? ¿Qué más? Otra
cosa que os recomiendo también, y es sólo los psicobiocofis, que no sé
si os suenan. Son seminarios de investigación que se hacen en la facultad
promovidos por el departamento de psicobiología. Son temas muy, muy
variados pero hay algunos que tienen mucha relevancia para esta asignatura.
En concreto, lo pongo aquí, psicobiocofis, la página es ésta, .unet.es
En concreto hay uno que fue el primero, que claro, no ponemos esta
asignatura pero que yo creo que os puede gustar muchísimo. Os la voy a
compartir para que lo veáis también. Aquí. Aquí tenemos los
psicobió... Y otra cosa, no soporto que la gente hable en clase. Eso
también lo digo. No lo soporto. Entonces, sí que os pido que cuando esté
hablando pues que no habéis entre vosotros, ¿vale? A ver, ¿por dónde
iba? A esto, que aquí hay algunos que os pueden resultar muy interesantes.
Para esta asignatura en concreto tenéis éste que fue el 20 de septiembre
pero que está grabado con el video para el tratamiento del daño cerebral
neonatal adquirido. Os recomiendo que lo veáis, es chulísimo. Chulísimo,
chulísimo. Además que habla de nuevos tratamientos lo da el jefe de
servicio de Neonatología del clínico de aquí de Madrid y yo creo que os
va a encantar. Podéis acceder aquí, le dais visualización de la charla
por canal UNED y aquí lo tenéis, ¿vale? Y aquí están todos, además
están todos los que llevamos. De verdad, vedlo, os va a encantar. Os va a
encantar. Muy bien. Yo creo que esas son todas las recomendaciones previas
que tenía. Vale. Como os decía, no sé si tenéis alguna duda, alguna
pregunta, alguna cuestión que queráis preguntar. Sí. Sí. También el
equipo de centro ha dicho que este año habrá unas preguntas de
autoevaluación sacadas de exámenes o muy cercanas a exámenes de años
anteriores. O sea, eso lo vais a tener disponible supuestamente en el curso
virtual. Si no, pues ya sabéis que en el centro social de cada autobús
tenéis el depósito de exámenes donde podéis verla, ¿vale? Pero
supuestamente las preguntas de autoevaluación que va a haber este año van
a estar sacadas de los exámenes o van a ser muy, muy parecidas a las que
ha habido en los exámenes, ¿vale? O sea, que eso también lo vais a
tener. ¿Qué dos maneras? Bueno, esto lo tenéis en el curso virtual. Hay
un documento en el que se os explica las dos formas, que es la reseña del
libro y el comentario del artículo. Ahora le digo para que, pues, si no,
verlo luego en la grabación de la clase. Lo tenéis ahí muy detallado en
el curso virtual, en una presentación de PowerPoint. Las dos maneras, un
poco cómo hacer cada una de ellas, las preguntas, etcétera. La fecha
recordad que es el 22 de abril, a no ser que haya algún cambio de última
hora. Vale. Pues así de cosas iniciales. Pues digo, no sé si tenéis
alguna cuestión. Ya sois experimentadas y experimentados estudiantes de la
UNED, así que... A ver. Tenéis, por un lado, el foro de la tutoría esta
de Madrid. En el curso virtual, ahí sale mi correo. Mi correo es a
higuera, de Alejandro Higuera, a higuera arroba tsi.uned.es o arroba
madrid.uned.es que es el de tutor, pero bueno, se me redirigen. Sí, ahí
podéis preguntar. A ver, las dudas de contenido... Obviamente que las
preguntéis aquí o si en diferido es mejor, que las preguntéis en los
foros. En los foros generales. No es por nada, que yo les contesto de mil
amores, pero es para que todos los alumnos puedan... Y aparte que a los
profesores del equipo docente, que son la catedrática María Cruz
Rodríguez del Cerro, la profesora Beatriz Caruñi Bruno y María Ángeles
Pérez Izquierdo, son las tres profesoras de asignatura, pues que a ellas
les gustará contestar y un poco encargarse. Pero obviamente yo aquí en
clase os contesto de mil amores y si os surge cualquier cosa me la
preguntáis que también. Pero sí que prefiero que las que... Si son por
el foro, que sean en el foro general no de la tutoría sino de toda la
asignatura para que todos los alumnos y alumnas puedan beneficiarse. Eso es
lo deseable. Bueno. Pues entonces eso sería. Podemos ir comentando si
queréis algunas cuestiones de del bloque uno, ¿no? Y para qué vamos a
demorarnos más. Vale. Me voy a compartir... Ya veréis que no hago muchas
sofisticaciones que os comparto el libro aquí y sobre eso vamos
trabajando. Porque además las presentaciones me gusta que las hagáis
vosotras de resumen. Porque si yo las pierdo las bajáis y ya no las
hacéis. Aunque bueno, seguro que luego las tenéis por ahí dando vueltas.
... que aprobaste este año, pero si no, tienes que compraros otro libro.
Entonces, este es el libro, efectivamente. Como decía, aquí no salen tres
cintas de acepágenos, es que eso ya depende. Bueno, es que la de tres
cintas se me ha dicho el otro. Como os digo, está hecho por profesores de
la Universidad de Granada. Yo estudié en la Universidad de Granada. Marisa
Arneda, que en tal vez, no sé, porque se muestra hace poco, pues fue mi
profesora. Armando Montes Lázaro fue compañero mío de clase. Judith de
Mibra la conocí también en la clínica donde hice las prácticas. O sea,
que es que, les digo que es un gente muy buena. El grupo de
Neuropsicología de Granada, el que lideraba Marisa, es la referencia
absoluta. Bueno, vamos a ello. Tengo unidos constituyen… Perdón,
capítulo 1 y 2 constituyen el bloque 1 de la asignatura, ¿de acuerdo?
Entonces, entra todo el bloque 1, que es Introducción a Neuropsicología
del Desarrollo, ¿vale? Y en concreto, este primer tema 1, lo que hace es
típico tema 1 de todas las asignaturas que estáis ya hartas y hartos de
ver, pues definición de la disciplina, evolución histórica, conceptos
básicos, métodos de investigación, todo eso. Pues es… Desde mi punto
de vista es muy importante para que… Bueno, eso es para que lo… Un poco
lo conozcáis. Bien. Antes de meternos en la neuropsicología infantil,
permítidme que hable un poco de la neuropsicología en general. Y luego ya
nos completamos en la neuropsicología infantil. La neuropsicología es una
de las disciplinas de la psicobiología. Es una disciplina psicobiológica,
¿vale? Tiene como características… Definitorias, es que su interés
sobre todo es el estudio de los procesos mentales superiores. ¿Vale? En
ese sentido, mientras que la psicología fisiológica, por ejemplo, estudia
procesos más básicos como las motivaciones básicas del hambre, de la
sed, de la reproducción, etcétera, la neuropsicología se interesa por
los procesos mentales superiores, por los procesos psicológicos más que
mentales, porque son mentales y conductuales los dos, por los procesos
psicológicos superiores. Y en ese sentido, son más netamente humanos.
También estudia en primates no humanos, pero sobre todo en seres humanos.
Una de las características definitorias de la neuropsicología es que
estudia estos procesos psicológicos superiores a través de las lesiones
del sistema nervioso. Esto es una cuestión histórica. Es decir, que los
primeros neurólogos, los psicólogos y psicólogos que examinaron
pacientes con daño cerebral se fueron dando cuenta de los curiosos efectos
sobre procesos psicológicos que esos daños cerebrales habían. Y se
empezaron a establecer las relaciones entre este área cerebral que ha sido
dañada porque ha habido un accidente, el famoso caso de Phineas Gage, por
ejemplo, pero también puede ser un traumatismo con el encefálico por
accidentes, que eso se ve en dos unidades de daño cerebral, todos los
días, por infecciones, por ejemplo. Hay determinados herpes e infecciones
virales que producen daños también en el sistema nervioso y con secuelas
muy concretas, ¿no? Pero como os digo, históricamente la neuropsicología
ha estudiado la base cerebral de los procesos psicológicos superiores a
través del estudio detallado de casos clínicos. Esto fue históricamente.
Históricamente además, con esos casos, que tú lo estudiabas, lo
detallabas muy bien, y cuando la persona falleció, pues se estudiaba el
postmorte en el cerebro y decía, ¡Anda! Pues es que tenía lesión en
esta zona. Claro, esto ya estamos hablando del siglo XIX, finales, que
obviamente no existían las técnicas de neuroimagen. A día de hoy, ya
sí, ya hay técnicas de neuroimagen fácilmente accesibles, entonces te
permite ver esa secuela, aunque es que siempre te la evalúan cuando hay un
accidente, un traumatismo con el encefálico, o un ECI, un accidente
cerebrovascular, pues te evalúa dónde está la extensión de la lesión,
y luego ya está el neurólogo y tal. Otra cosa que se me olvidó decir,
otra de las maravillas de la profesión de neuropsicólogo y
neuropsicóloga es que os da la oportunidad de trabajar en equipos
multidisciplinares, donde hay neurológos, neurológas, psicólogos,
psicólogas, neuropsicólogos, neuropsicólogos, amén de logopedas,
terapéutas ocupacionales, trabajadores sexuales, etc. Esa es otra de las
maravillas. Bien, como os decía, eso es la neuropsicología digamos
clásica que luego incorporó las técnicas de neuroimagen y luego una vez
que ya estableció esas relaciones entre cerebro y comportamiento y
procesos psicológicos y cuando ya se tenía un cuerpo de conocimiento más
o menos bueno empezó la vertiente clínica aplicada de rehabilitación de
funciones. Es decir, no sólo sirve la neuropsicología para describir las
secuelas y establecer las relaciones cerebro-conducta y mente sino que
tenemos que intervenir. Y entonces a partir de ahí surgió la
neuropsicología clínica mucho después que estudia cuáles deben de ser
los principios de las intervenciones conductuales para rehabilitar las
funciones psicológicas que han sido dañadas por los diferentes trastornos
del sistema nervioso. Todo esto es de adultos. Después de que se
desarrollara todo esto la neuropsicología y luego la neuropsicología
clínica se empezó a desarrollar la neuropsicología infantil
neuropsicología del desarrollo. Permitidme que os haga también otra
salvedad. Esta asignatura se llama neuropsicología del desarrollo eso no
hay que equipararlo a neuropsicología infantil porque la neuropsicología
del desarrollo también comprende las otras etapas del desarrollo
psicológico del ser humano de la adolescencia, de la vida adulta y sobre
todo de la senectud en todo el estudio de las demencias y los trastornos
neurodegenerativos. ¿Qué pasa? Que nosotros en esta asignatura bueno,
pues porque toda la parte de demencias lo vais a ver en otras, etcétera
pues nos vamos a centrar en en neuropsicología infantil pero que
entendáis que no es lo mismo. Además, y permitidme que haga todas estas
porque estamos al principio presentación de la disciplina al que me
interesa mucho pero bueno, también tenga dudas de si quieres ser
psicólogo general sanitario o neuropsicólogo en nuestro Máster de la
UNED de Psicología General Sanitaria vais a tener dos asignaturas de
intervención neuropsicológica una que se llama así Intervención
Neuropsicológica y otra que se llama Intervención Neuropsicológica en el
daño cerebral o algo así que tienen diferentes aproximaciones. Lo digo
para que la formación en neuropsicología no acabe aquí tenéis luego
aquí en la UNED la oportunidad de tener una cierta formación a la vez que
tenéis el título de Psicología General Sanitaria y luego en otras
universidades pues también tenéis más formación con Máster, etcétera.
Además, hay un curso ya de formación permanente ya cuando acabéis la
carrera en el Grado de Neuropsicología que dirige la profesora Paloma
Enríquez que es un curso que es de formación permanente pero que os da
conocimientos en el que intervienen los varios profesores de otras
universidades y de aquí, etcétera. Bueno, os he hecho un panorama general
de todas las oportunidades que tenéis si queréis profundizar como espero
que así sea en la neuropsicología. Yo es lo que os decía Juana la
profesora anterior yo soy el decano de la facultad a mí me gustaría que
cuando verse el decanato que hubiera una asignatura de neuropsicología es
una de mis pretensiones que me gustaría no sé si en cuatro años bueno,
tres porque ya llevo un mayor tiempo pero voy a intentarlo porque creo que
es muy importante la formación en neuropsicología. Vale, entonces dicho
todo esto ¿cuáles son las particularidades ahora ya sí de la
neuropsicología infantil? Pues en realidad es lo mismo que la
neuropsicología de adultos en el sentido que establece las relaciones
cerebro y conducta y toda su conducta en toda la extensión terminológica
de la palabra incluyendo los procesos psicológicos y mentales y sobre todo
las repercusiones del daño cerebral esto es lo que os digo que es como
estudia esto en la neuropsicología pero temprano y aquí permitirme que
haga énfasis en la última parte de la definición dentro del contexto
dinámico de un sistema nervioso en desarrollo esto es que el sistema
nervioso es fundamental para la neuropsicología infantil pero lo vamos a
ver mucho más detalladamente después es que nada tiene que ver las
consecuencias que pueda tener una lesión en un organismo que está en
desarrollo de un organismo que ya está en un estado más asintótico
¿qué deberíais pensar? bueno pues es que esta idea que se tiene ¿no? de
la plasticidad que lo veremos las dos plasticidades que para la asignatura
vamos a ver la espera de la experiencia y la dependiente de la experiencia
puedes decir bueno pues es que el organismo o sea el cerebro ¿no? el
cerebro de los niños es muy maleable es muy plástico se recupera bueno
pues en algunos casos los pronósticos pueden ser mejores y en otros casos
son mucho peores cuando ocurre el daño en el organismo en desarrollo
¿vale? por las particularidades de ese proceso de desarrollo del sistema
nervioso que vamos a ver o sea que es muy importante tener en cuenta que la
una de las grandes particularidades de esta asignatura es que tenemos un
sistema nervioso que está en desarrollo y que además como proceso en
desarrollo que vamos a ver en el tema 2 en el capítulo 2 mejor dicho tiene
varias fases y cuando está acabando una ya ha empezado la otra y después
son fases dinámicas que además una depende un poco del buen fin de la
otra para poder empezar en fin están supeditadas las unas a las otras
entonces ese contexto de desarrollo dinámico el desarrollo nos va a
condicionar por completo todo el estudio de esta disciplina ¿vale? bien
otro de los conceptos que tenemos que entender aquí es este periodo
crítico esto lo conocéis que son periodos que diferentes para cada
proceso del desarrollo que se abren ventanas de plasticidad es decir que si
por lo que sea no eh no se dan las condiciones necesarias durante ese
periodo para que el proceso del que dependen se dé y se cierra la ventana
ya nunca va a ser igual el ejemplo clásico es el aprendizaje del idioma
hay una ventana temporal muy muy concreta para poder aprenderlo bien que
sea comunicativo y si esa ventana se cierra pues no quiere decir que nunca
vayas a aprender ese idioma pero no va a ser lo mismo por lo tanto esos
periodos críticos que se aplican también a los procesos psicológicos de
memoria de atención etcétera cuando una lesión una alteración ocurre en
esos periodos críticos pues nos va a condicionar de una manera especial el
proceso que está regulado por ese periodo crítico vale os pongo ahí esto
es una idea general no sabemos para cada uno de los procesos del desarrollo
que vamos a estudiar cuál es su periodo crítico cuándo empieza cuándo
termina y de qué factores depende pero como idea general tenemos que
tenerlo en cuenta ahí os pone algunos ejemplos ¿no? que las áreas
sensoriales y motoras pues se desarrollan antes de las del lenguaje o las
que están implicadas en la memoria tiene todo el sentido del mundo empezar
antes porque son más críticos para la supervivencia un organismo
malamente pero puede sobrevivir sin lenguaje pero tiene muchas menos
probabilidades de sobrevivir sin una perfección adecuada de su interno que
le permita encontrar alimento que le permite ver de los depredadores
etcétera vale bueno entonces como os digo ese concepto de periodo crítico
es muy importante porque es ahí cuando las estructuras que gobiernan ese
periodo psicológico o sea ese proceso psicológico van a ser especialmente
sensibles a cualquier agente disruptor que las afecte tanto interno como
externo bueno también como nos vamos a circunscribir a la neuropsicología
infantil veréis que va a haber determinadas enfermedades que son las que
nos afectan directamente y otras como las que se dan en ancianos pues no
vale en ese sentido lo tenéis malformaciones congénitas anomalías
genéticas trastornos de hiperactividad trastornos del espectro autista
otras más extrañas y que quizás no conozcáis como la neurofibromatosis
la esclerosis tuberosa en fin un montón de alteraciones alfibias bueno son
unas síndromes que yo creo que os pueden que nos van a gustar bastante
bueno qué más os pone ahí interesante bueno pues que es una disciplina
que está en auge bueno todo esto ya os lo he ido contando vale y que
además fijaros tenéis que entender también que ahora la medicina ha
avanzado mucho entonces había malformaciones y trastornos que antes
suponía la muerte del niño o la niña y ahora ya no y eso ha permitido
que secuelas que ocurren más a largo plazo empiecen a verse porque antes
no sabían por qué el individuo fallecía ahora no pero esto la cara entre
comillas buena porque el niño o la niña sobrevive pero preocupante porque
tenemos un amplio abanico de secuelas que hay que caracterizar que hay que
estudiar y que hay que intentar corregir mediante la intervención vale
entonces en ese sentido el avance de la medicina ha hecho cada vez más
necesaria la neuropsicología infantil porque esos niños y esas niñas
ahora sobreviven ahora manifiestan las secuelas vale pero también es un
periodo de gran oportunidad porque tenemos herramientas cada vez más
sofisticadas para intervenir y para diagnosticar no estoy hablando sólo de
las técnicas de neuroimagen o de neuromodulación sino también un
desarrollo de la tecnología neuropsicológica de las baterías de
evaluación de los programas de intervención vale que ahí es donde
tenemos nosotros que bueno pues que hacernos valor como origen de la
neuropsicología infantil pues como os decía es de las más recientes
porque primero tuve que desarrollar la neuropsicología luego la
neuropsicología clínica y luego la neuropsicología infantil entonces
pues es reciente hay que exponer más o menos la década de los 80 antes
obviamente antes de esa fecha claro que sabemos que hay alteraciones del
desarrollo claro que sí bueno pues con profesionales dedicados
exclusivamente a ellas etcétera más o menos en esa fecha y el el
paralelismo en el desarrollo de la disciplina pues es es el ejemplar de las
de adultos primero fueron muchos con casos clínicos luego ya con estudios
y todas de la neuroimagen funcional y luego ya vino la intervención vale y
cada vez se han ido además incorporando de la logopedia etcétera pero se
han ido incorporando también a a la neuropsicología infantil vale bueno
aquí hay algunas cosas que tampoco voy a abundar porque las las podéis en
cuanto a la historia que como os digo con que la la disciplina comienza los
años 80 obviamente no empieza no es cuando empiezan las primeras
descripciones de casos con alteraciones fijaros ahí ya a finales del siglo
XIX empiezan los primeros estudios luego empiezan a aparecer términos que
van a ser muy de la neuropsicología al desarrollo aunque algunos estén en
desuso y otros no por ejemplo la disfunción cerebral mínima esta ya se
empieza a usar a usar muy poco o luego la inclusión de algunos de los
trastornos específicos de la neuropsicología infantil en los DSM
etcétera hay algunas figuras que fueron fundamentales para el desarrollo
de la disciplina y ahí la escuela de neuropsicología rusa pues tiene
mucho que decir supongo que ya habéis estudiado a Vygotsky Vygotsky pues
fue un psicólogo que hizo aportaciones no vamos a otro en psicología de
la educación en psicología del desarrollo de la educación y bueno pues
también en neuropsicología al igual que Luria que es quizás el
neuropsicólogo de adultos por excelencia vale bueno ahí os os hablo de
algunas de las aportaciones de cada uno ya os digo que esto como es
evolución histórica os dejo que la verdad es bien no tiene más
dificultades como tantas otras cosas es muy importante cuando se está
desarrollando una disciplina científica que tenga sus órganos de
representación es decir que tengan sociedades científicas sociedades de
neuropsicología infantil que haya revistas especializadas en la
neuropsicología infantil como sea que tenéis ahí developmental
neuropsychology y también está developmental neuroscience developmental
cognitive neuroscience es decir hay muchas que algunas son especializadas
en neuropsicología infantil y otras tratan temas que también tienen que
ver con la neuropsicología infantil o bien directamente o más
colateralmente y luego tenéis algunas como developmental psychobiology que
es de psicobiología al desarrollo pero que algunos de sus contenidos son
directamente relacionados están directamente relacionados con la
neuropsicología infantil se crean las sociedades de neuropsicología
infantil primero como todo y esto también siempre es así en los inicios
de la disciplina primero se crean por ejemplo en las sociedades
internacionales de neuropsicología hay secciones de neuropsicología
infantil y posteriormente ya se crean las sociedades de neuropsicología
infantil y lo que os digo que estudias lo de adelante en España
tristemente y esto es algo que cuesta comprender todavía no hay
narraciones de la especialidad de neuropsicología como os digo se está
peleando pero todavía está está lejos yo creo bueno como pasó en la
neuropsicología de adultos un punto fundamental fue el advenimiento de las
técnicas de neuroimagen vamos a ver sabéis que las técnicas de
neuroimagen muy grueso podemos diferenciarlas en técnicas de neuroimagen
estructural y funcional las técnicas estructurales son las que nos
permiten sencillamente ver una foto estática del cerebro en cuanto a su
estructura es decir el volumen de las estructuras cerebrales la
conectividad a través de las fibras de la sustancia blanca la integridad
de esas fibras los tractos es decir la estructura cerebral y estas
técnicas básicamente son la tomografía la acción del cerebro la
resonancia magnética estructural dentro de la resonancia magnética y esto
os lo cuento ahora porque va a salir después hay subespecializaciones una
versión que permite directamente ver oye si esta parte de la corteza está
más gruesa o menos o si ha habido un daño por un traumatismo o por un
accidente cerebrovascular como digo esa es la resonancia magnética hay
variantes de la técnica que te permiten ver pues eso la integridad de los
axones si hay daño en axonal o no son lo que se llama el tensor de las
resonancias por tensor de difusión que lo veremos después bueno pues esto
es un elemento fundamental también en el desarrollo de la neurociencia
infantil fijaros a los niños obviamente no se les puede radiar
gratuitamente es decir yo con fines de investigación yo no puedo hacer 15
tags que no bueno los adultos pero claro en el contexto de daño cerebral
de urgencias uno o dos tags no hay problema pero la resonancia magnética
no hay tanto problema porque si no cuando hay una radiación el tag sabes
que se basa en rayos x al fin y al cabo son muchos rayos x que luego el
ordenador reconstruye una imagen de más calidad pero no dejan de ser
muchos rayos x la resonancia magnética la resonancia magnética no le
expones a ninguna radiación ionizante solo le expones a un campo
magnético muy fuerte que reorganiza y alinea las moléculas de agua y
luego a una de radiofrecuencia para que esas moléculas de agua digamos que
os lo estoy simplificando mucho vibren en una determinada dirección y eso
nos permite reconstruir la imagen cerebral esto sí se puede aplicar en
niños porque a priori si no pues esas ya están embarazadas y claro esto
nos ha permitido estudiar mucho mejor el desarrollo cerebral y luego
tenemos las técnicas funcionales que básicamente son dos hay más pero
las que las que nos preocupan a nosotros aquí son dos que básicamente la
que se trata es inyectar un trazador radioactivo como por ejemplo una forma
radioactiva de la glucosa la glucosa sabéis que es el combustible de las
neuronas cuando las captan las neuronas pues pasan esa forma radioactiva de
tal manera que donde hay más acúmulo de radioactividad es que hay más
captación de glucosa y esa zona del cerebro está más activa que a no ser
que lo requiera normalmente por tumores o sea pero luego tenemos resonancia
magnética funcional que se basa en la oxidación de la hemoglobina es
decir cuando hay más captación de sangre en una zona porque necesita
oxígeno en esa zona pues hay más oxidación de la hemoglobina y ahí
detectamos la señal y esto pues también no hay problema de hacer los
mismos un isotope radioactivo eso es que emite rayos gamma cuando se
desintegra ¿vale? emite en forma se utilizan las antipartículas de los
electrones que son los positrones de manera que cuando un positrón se
choca con un electrón se aniquila y emite dos rayos gamma en direcciones
antiparalelas que eso es lo que capta el escáner y que permite reconstruir
que la zona está captando más glucosa bueno pues todo esto pues que todas
estas técnicas de la neuroimagen han permitido un avance sin precedentes
de la neuropsicología infantil que antes se basaba en casos clínicos y en
el uso de test de lápiz y papel pero ahora hemos incorporado a nuestro
armamentarium de investigación las técnicas de neuroimagen y bueno por
supuesto antes se sigue haciendo ahora también el análisis postmortem
pero ahora no es lo único no necesitamos que se muera la persona para
poder saber qué área del cerebro es la que está afectada bueno esto que
os pongo aquí en fin esto I y de las cuestiones importantes para la buena
marcha del ejercicio de la neuropsicología infantil es el conocimiento
también de la psicología en general es decir un neuropsicólogo
neuropsicóloga tiene que saber mucha psicología tiene que entender
perfectamente cómo funcionan los procesos psicológicos básicos de
atención memoria etcétera para poder entender luego las consecuencias
potenciales de la lesión y entender también las capacidades de
rehabilitación vale en ese sentido el conocimiento de los procesos
cognitivos es fundamental por otro lado también el conocimiento de los
efectos de las lesiones ha permitido nutrir a las disciplinas psicológicas
y que entiendan mejor cómo están organizadas por ejemplo más clásico la
memoria porque a pesar de que los estudios con tareas etcétera permitieron
saber que había memoria precedimental memoria episodica o sea memoria
episodica precedimental las declarativas que son episodicas y semánticas
las no declarativas como el conocimiento clásico el priming etcétera pero
claro cuando tú de repente tienes una lesión que te afecta un tipo de
memoria y no otra dices ostras es verdad esto que yo había concluido desde
mis estudios con tareas estudiando sujetos pues luego cuando me doy una
lesión y me deja intacto un proceso psicológico y otro no pues claramente
hay una disociación el ejemplo clásico es el caso H&M que conocéis de
sobra en el que Henry Molaison porque esto suena a la del paciente H&M me
imagino es un paciente que por una epilepsia refractaria le quitaron los
lóbulos temporales se llevaron los dos hipocampos con ello esto fue en los
años 50 y entonces bueno pues la dejaban en un presente continuo esa
persona tuvo tenía una amnesia anteriore tremenda es decir no generaban
los recuerdos los médicos y los psicólogos que lo estuvieron tratando
tenían que presentarse todos los días y eso ocurre de Henry Molaison que
es un paciente H&M pero nunca sabíamos el nombre y hace no me acuerdo ya
creo que fue hace 10 años se murió ya le tocaba y ya pues se desveló su
identidad y ya sabemos que H&M era Henry Molaison de hecho H&M este hombre
donó su cerebro a la ciencia y en tiempo real había un webcam viendo
cómo se estaba laminando su cerebro esto lo he visto yo y estábamos
viendo todos los frikis de estas cosas cómo se estaba laminando el cerebro
de esta persona que durante más de 50 años ha hecho tanto por la nueva
ciencia y se está estudiando de momento la persona que más le estudió
fue una psicóloga se llamaba Brenda Milner sigue viva tiene 100 más de
100 años y es una de las personas que más ha hecho por la
neuropsicología en la memoria los que estudiéis neurociencia cognitiva el
año que viene que es optativa vais a abundar muchísimo sobre esto bueno
qué más cosas bueno aquí os avanza un poco que obviamente los procesos
psicológicos tienen maduraciones distintas vamos a ver en qué proceso del
desarrollo estamos y en qué parte de ese proceso pues está madurando por
ejemplo la cognición social madura y se desarrolla con una dinámica que
es diferente de la memoria semántica o de la atención sostenida o de la
coordinación motor afina cada proceso tiene su dinámica de desarrollo y
eso en parte correlaciona con del cerebro bueno esto son ejemplos que las
puedes ver sobre la atención la preferencia por el movimiento biológico
etcétera otra cuestión que quiero llamaros la atención sobre ella es que
antes de que se me vaya la es que el es que ue es que de los localizaciones
qué quiero decir con esto pues quiero decir que aunque aquí digamos oye
pues el giro del paraíso campo es muy importante en la memoria episodica y
no sé qué no sé cuánto que no pensamos que es la zona de tal y que es
la única zona Todas las estructuras de nuestro cerebro, digo cerebro por
simplificar, quiero decir de nuestro encéfalo y en general también del
resto del sistema nervioso, están totalmente interconectadas las unas con
las otras. Entonces, para el funcionamiento de cada proceso psicológico,
pues hace falta una red. Una red de estructuras que están funcionando de
una manera totalmente coordinada, con dinámicas temporales muy concretas,
y que cuando se lesiona una, pues a veces las que quedan dentro de esa red
pueden asumir la función. Depende del momento del desarrollo en que ocurra
la lesión. Pero por otro lado, a veces existe el fenómeno contrario. Solo
porque ocurre una lesión en una zona concreta de esa red, pero ese nuevo
concreto era tan importante que nos hemos cargado toda la red de
estructuras interconectadas. En ese sentido, el concepto de conectividad es
crucial. Hay que entender la conectividad entre las diferentes estructuras
del encéfalo. Y cuando hablo de conectividad, no solo hablo de que una
esté conectada mediante un axón, una fibra nerviosa con otra. Estoy
hablando también de un concepto mucho más amplio de conectividad
funcional. Es decir, el nodo A de una red puede estar relacionado con el
nodo B de otra red, pero a lo mejor no directamente, no mediante una
conexión directa, sino mediante una conexión que pasa por otros cuatro
nodos distintos. Por eso es una conectividad funcional. Están conectadas
funcionalmente, forman parte de un todo cuya integridad funcional total es
necesaria para que ese proceso psicológico no se vea afectado. Entonces
ese concepto de conectividad, como os digo, es súper importante. Mirad,
aquí os pongo un ejemplo. Bueno, sabéis que los trastornos del espectro
autista, la cognición social, pues es uno de los procesos psicológicos
que se ve más afectado, todo esto de la teoría de la mente, de ese
estudio de psicología en desarrollo, ¿no? Pues lo sabéis de sobra. Pero
claro, las estructuras que gobiernan la cognición social, que las veremos
cuáles son, no necesariamente están lesionadas, como os pone ahí en los
niños con trastornos del espectro autista. Lo que está afectado es la
conectividad entre ellas. Es decir, los nodos como tal están, no están
dañados. Lo que está alterado es cómo se conectan. Entonces es bueno
que, y aunque es también una percepción un poco simplista, pero que
penséis en forma de una red, que no solo los nodos tienen que estar bien,
sino las vías de comunicación entre los diferentes nodos. Tanto las vías
directas como la ruta por los diferentes nodos. Pensad que en algunos casos
puede haber rutas secundarias. Es como cuando se atasca una carretera y hay
un accidente. Si hay una ruta secundaria alternativa, podemos hacer un
bypass. Pero si no, por mucho que Madrid y Barcelona estén bien, si la
única carretera idealmente que pasa entre las comunidades está cortada,
pues no, no, no. Los procesos que dependen de esos dos nodos también van a
estar alterados. Bueno. Luego, os la utilizo también como excusa para
hablar de la intervención temprana. Obviamente cuanto antes intervengamos
en un déficit, mejor van a ser los resultados. Cuanto antes intervengamos,
no que cuanto antes ocurra es mejor, sino que cuando la intervención,
cuanto antes ocurra, eso sí es mejor. Lo que pasa es que, como os decía
antes, en el caso de la intervención temprana, en la neuropsicología
infantil, las secuelas a veces tardan hasta años en aparecer. Meses o
años. En dar la cara en pleno... En todo eso es pleno. Aquí os pongo
algunos ejemplos importantes. Que claro, el estudio de la neuropsicología
infantil, además, permite... Permite sacar a determinados trastornos de un
ámbito un poco oscuro, como os ponía ahí, bueno, pues como de una cosa
psicológica que no tiene nada. Anónimo, esto es un trastorno de base
orgánica, pero con tratamiento e intervención neuropsicológica. Y
además, otra cosa que tenéis que... Que no quiero que se me olvide, es
que los pacientes en neuropsicología infantil tienen muchas
características, que las hacen especiales. No solo es todo el desarrollo
dinámico del sistema nervioso, sino que están en pleno proceso de
socialización, de integración y asimilación de las normas sociales, en
la que la convivencia con el grupo de iguales es crucial. ¿Vale? Por lo
tanto, fijaros, si una de estas lesiones de alteraciones le saca de su
grupo de iguales, pues esto hay que tenerlo en cuenta. Y muy en cuenta en
la intervención. ¿Vale? Se ven casos, por ejemplo, en los que a lo mejor
un niño ha intentado, un niño y una niña que ha tenido un trastorno de
estos, pues ha estado en un aula de integración con muchos compañeros,
pero de repente llega un momento en que ya no quiere seguir ahí y le
sacan. Y va a mejorar un colegio ya de educación especial íntegra.
Entonces, ahí... Vale, es una cosa que hay que hacer, que no queda más
remedio. Pero pensar en toda la alteración en la arquitectura de
relaciones sociales y en las relaciones sociales, de ese niño y de esa
niña, lo que le va a afectar. Entonces, estos son factores muy a tener en
cuenta también. Y por supuesto, la familia. Esos padres y madres que
normalmente van a estar destrozados porque aquí vamos a ver cosas muy
fuertes, trastornos muy graves, en muchos casos con secuelas muy duras que
tienen poca recuperación. Entonces, ahí el neuropsicólogo y el
neuropsicóloga tienen que estar muy pendientes también de cómo estén
padres y madres porque a lo mejor hay que derivarles a psicólogo, etc.
¿Vale? Bien. Por lo tanto, en general, el niño y la niña en su contexto,
no son en su contexto de desarrollo tanto genético como escenarioso, sino
en su contexto bio-psicosocial. ¿Vale? Que esto del modelo bio-psicosocial
no es un capricho. Es que es imprepinable. Bueno. Esto de las diferencias
ya os lo he ido un poco adelantando. Si queréis, irlo leyendo. Vamos a
terminar aquí porque es el primer día que vamos unos minutitos antes. Y
irlo leyendo y le terminamos de comentar todo en la clase siguiente. A mí
me gustaría que las clases no fueran que yo hablo y vosotros escuchéis.
Eso siempre lo digo y nunca lo consigo, la verdad. Que fuera un diálogo,
que vinierais con la lección leída todas y todos y que esto fuera un poco
ir avanzando, entreteniendo alguna actividad diferente. En fin. Pero luego
la realidad es que nunca me venís con los deberes hechos y entonces pues
tal. Entonces yo sí os pediría que por lo menos este capítulo y el
siguiente lo trajerais muy cerca. Lo trajerais trabajado en la clase que
viene para poder hacer que la clase fuera un poco más amable. Muy bien.
Pues lo dejamos aquí. Yo ahora voy a aprovechar estos minutos para
publicar la clase. Que la tengáis y nos vemos la semana que viene. ¿De
acuerdo? Por favor, traed esos capítulos leídos que podamos avanzar en
las clases. Espero que os guste la simulación, que os gusten las tutorías
y lo que necesitéis. ¿De acuerdo? Que tengáis buena semana. Gracias.