Bueno, vosotros sois expertos en la UNED, ¿no? Bueno, yo he hecho unas
cuantas asignaturas, pero tampoco... No, por eso. Es que sabes qué pasa,
que en las asignaturas de primero sueles hablar de la guía, de estas
cosas, pero ya cuando hay otras dos o tres ya te has dado cuenta de qué va
todo esto. Toda esa burocracia... Bueno, pues eso. La tutoría primera, yo
empiezo ya con el tema. Apenas hago una mención a la guía en cuestiones
de evaluación o los más interesantes, pero hay que leerla, que es donde
está todo y te ahorras muchas preguntas que hace la gente luego a tres, a
una semana del examen que te dicen, ¿qué he entrado? Bueno, casi todo.
Entonces, lo que sí suelo poner son los temas que se me ha montado... Ah,
no, solo un poco. Que son nueve, aunque el cero es una especie de
introducción que veremos hoy y donde toca un poco el juego, o sea, es
bastante útil en el sentido de anticipar lo que vamos a ver después. No
hay pregunta muy concreta del tema cero, pero es muy útil para eso. Y
luego, pues, como siempre, una estructura bastante similar a otras
asignaturas. Tenemos la historia, la perspectiva teórica en la que
entramos y las... diferentes ramas de la disciplina, que en este caso es
la... Y dos prácticas. Como veis las fechas, son doce sesiones. Yo, más o
menos, no puedo decir dónde voy porque por comodidad y por una linealidad
sigo el libro. Vamos llegando, lo que sí, pues el efecto stroke lo
pondremos aquí en procesamiento. Entonces, el dos o el tres y el efecto
este puede ir en cualquier lado. En el momento que hagamos los
experimentos, veremos también las partes prácticas. Que no son... No
tienen una relación muy cerrada. Son experimentos reales. Los dos
experimentos reales vienen bien explicados en castellano aunque están
originales en inglés. Vienen bien explicados porque te dicen no sólo de
qué va, sino la estructura, qué es lo que hay que saber. Al final lo que
hay que saber es qué es un artículo científico, cómo estructura, a qué
sirve, porque son todos iguales. La estructura y el contenido de los
artículos científicos son todos iguales en todas las disciplinas. Es
útil. Entonces vais a leer uno real que lo explica muy bien y simplemente
con leerlo, interpretarlo, diseccionarlo, saber qué hipótesis, todo eso,
tenemos ¿cuánto? Un montón por ciento. Cuatro por ciento, ¿cuánto? Ay,
qué sé yo. Cuatro por ciento. Cuatro por cuatro, dieciséis por ciento
del examen. Cuatro preguntas. Las prácticas, ¿hay que estudiarlo o
avanzar algún tema? Ah, perdón. No hay que hacer nada, sólo leerlos y
entenderlos. Con otra asignatura hay que entregar algo, aquí no hay que
entregar nada. Se evalúa todo en el examen y no queda ningún trabajo,
solamente la lectura. En este caso ni siquiera es hacer un pequeño
experimento, simplemente entender lo que se ha hecho. Y claro, en la
pregunta de examen, pues a lo mejor te ponen un gráfico del experimento y
dices ¿qué significa esto? ¿Qué quiere decir este dato? Vamos que con
leerlo, entenderlo, yo aquí haré también un esquema estructural y yo
creo que esas cuatro preguntas están hechas. Y como se suelen derivar de
la teoría, redundan en cosas que a lo mejor ya sabes. O sea, tenemos
veinticinco preguntas con tres alternativas, por lo tanto, la cuenta es
cero cuarenta cero veinte sobre diez. Si debéis hacer sobre veinticinco,
lo mismo me da. Cada dos errores quitan un acierto. Y ya está. Tres
alternativas, noventa minutos. Por supuesto, aunque son casos
excepcionales, pues si alguien está en una de esas situaciones de lugares
específicos, en Europa y en España, los exámenes son los tradicionales.
No en lugares, los exámenes de reservas son desarrollo. ¿Algo más? Nada
más. Yo no cuento nada más de la introducción, pero que hay que leerla.
Algunas veces mucha gente me pregunta, en otras asignaturas, el libro de
texto. El libro de texto es autocontenido y suficiente. En la UNED siempre
suele ser así. La bibliografía básica es todo. ¿Queréis ampliar que os
gusta? Se da ampliación, no hace falta. ¿Queréis quitar que no os gusta?
Mal, porque faltará. Se da todo y entra todo. Así que, ya las opciones
cada cual la que prefiera. Entramos en el tema cero, que como digo es un
traductorio. El manual es extranjero. Esto no tiene nada que ver con la
xenofobia, ni nada. Es cuando un profesor universitario elige un manual de
otra persona, es porque le gusta y es bueno. Tiene cierto... Es un libro
muy preciso, con muchos datos, pero cortito y claro. Así que, alguno que
lo ha mirado me dice, pero hay un montón de experimentos. Sí, pero los
experimentos todos se derivan de una opción teórica y tratan de
demostrarla el otro de otra. Y apoyan a la teoría. Si yo entiendo el
experimento, entiendo la teoría. Si entiendo la teoría, el experimento me
parece mucho más claro. Así que no, por ese lado no hay problema. Esto no
es, qué que sé, aprendizaje, da mucho miedo a la gente. Con los datos,
experimentos, pues algo así. Esto sí tiene experimentos. ¿Y qué tal?
Bien. ¿Ves? Es que la gente dice cosas que... Y bueno, si yo me acordaba
de... Lo que pasa que... No, yo... Ahora yo puedo, como todos. La idea es
que, cuando leáis esto, sí que hay cosas precisas. Hay pocas páginas,
pero hay cosas precisas que hay que entender de lo que está pasando ahí.
Y bueno, el primer capítulo habla mucho de eso. Lo vamos dando poco a
poco. El cero no viene en el manual extranjero de referencia de la
matemática El manual porque el manual lo han adaptado, ha quitado
contenidos, han puesto otros... Pero bueno, está bien. Yo pienso que este
tema como introducciones está bien como introducción. No como otros que a
lo mejor te meten en líos de historia que no. Que vamos a ver qué es la
atención, que parece muy claro, de qué cosas vamos a hablar y ya un poco
de variables que nos van a definir en los diferentes temas, experimentos y
métodos. ¿El qué es la atención? La primera pregunta, una palabra tan
común, atiende, trate atento, ningún problema, sin embargo, tiene muchas
caras, por ejemplo, buscar algo, estar en clase, atento, esperar algo o
reaccionar ante algo, todo es la acción y son muy diferentes. No es lo
mismo lo que están haciendo estos que lo que está haciendo este que lo
que hacemos cuando suena la alarma. Entonces, todas esas caras, si las
queremos meter en una definición donde todo el mundo sabe lo que es la
atención, amigo, no me ves. Bueno, pero no ver no es mucho problema. Dices
de la pantalla, ¿no ves? Pizarra, ah. O sea, otra cosa. De todas formas,
si no veis el esquema lo podéis bajar de la grabación, si os interesa, un
esquema más personal mejor, pero lo podéis bajar y lo podéis ver cuando
queráis. Así pues, al menos, ah, yo me molesté en mirar la definición
del diccionario y hay tres acepciones que nos interesan, otras son
derivaciones. Esperar algo. Guardar, literal. Aplicar voluntariamente
entendimiento en objetos espirituales o sensibles. Centrarse en algo,
concentrarse. Tener en cuenta aunque se diga hacer algo. Bueno, y aquí
más o menos lo mismo. Nos nombra que William James dijo, la atención es
la atención. Como dicen, ¿cómo? La atención, todo el mundo lo sabe.
Pues no, es más difícil, lo damos por hecho que todo el mundo lo sabe,
pero mucho más complejo. Solo aquí, pues estas tres caras, muy diferente.
Si imagináis en estas situaciones son muy diferentes, pero todas llevan
atención, estamos de acuerdo. Y la dificultad, dependiendo de lo que hay
fuera, no solo depende de lo que yo hago o mi expectativa aquí, yo me
concentro en una tarea o reacciono de una forma muy concreta y ¿qué pasa
afuera? No es lo mismo encontrar agua al día aquí que aquí, ¿no? No.
Aquí hay un tipo de búsqueda, una atención diferente. Aquí salta solo y
aquí no, eso lo veremos luego. Y esto, en el ejemplo que pone aquí,
bueno, yo quiero ilustrar eso. Tú vas por una ciudad, hay miles de
estímulos, literalmente, miles de estímulos. Físicos, personas,
animales, el clima, todo. Todo. La información que recibimos... La
información que recibimos es continua y es mucha, requiere siempre, en
todo momento, o sea, no la vamos a tener como decíamos antes, ahora sí,
ahora no. Estamos siempre, estamos siempre seleccionando información. El
flujo de información, el input famoso en inglés, como lo digan ellos, no
sé, y lo que yo selecciono y a lo que yo reacciono. ¿Vale? Entonces, la
atención. La psicología la centramos en varias caras. Bueno, aquí, por
ejemplo, esto de la ciudad, esto lo veremos luego en los experimentos.
Aquí ahora, si yo te digo que encuentres la A roja, no te hace falta saber
ni qué es una A. Tú ya has dicho, encuentra lo rojo. ¿Qué atención has
puesto? Casi ninguna. Cero. Estos son experimentos típicos, ¿no? Y aquí,
encuentra la H. Empieza a ser más complicado. Pero todavía es una
cuestión física. Como se parecen, hay cierta dificultad. Pero todavía no
tengo que pensar mucho. Puedo hacer así hasta que aparece. Encuentra el 5.
Bueno, parecido, solo que me ayuda además. No hay diferencia. Bueno, y lo
que ayuda también es que aparezca de repente así. Cambia solo ese. Pero
bueno, quitando esa ayuda. Este es el tipo de experimento que vamos a
hacer. Y si le ponemos más distractores y más diferentes, aumenta la
dificultad. O sea, vamos viendo que probablemente lo que hacemos aquí no
dependa de los mismos sistemas que lo que hacemos allá. Porque aquí solo
la forma es muy complicada y quizás estamos buscando el concepto. Bueno,
pues eso es el equivalente a la ciudad en nuestros experimentos de
atención. Y lo que vamos a hacer a menudo es una pantalla, es cuestión de
milisegundos. Una pantalla que le obliga a centrar la atención,
normalmente ese es un punto, lo llamamos punto de fijación. El sujeto
experimental le pedimos que mire ahí. Aparece un estímulo y luego suele
aparecer un enmascaramiento para borrar la posimagen. Y ya digo, cuestión
de milisegundos. La reacción suele ser si es identificar, si existe o no,
si es seleccionar, si ha aparecido o no, el tiempo de reacción,
normalmente. Si es identificar puede ser los aciertos. Si solo es sí o no,
es el tiempo de reacción. Entonces, en este orden lo vamos a ver muy a
menudo, ese tipo de trabajo. No sé si esto lo hice con... Sí, aquí. Las
cuatro caras que vamos a ver en psicología de eso que hemos visto al
principio del diccionario. En psicología vemos al menos estas cuatro.
Primera, la atención es para seleccionar. Tenemos un flujo demasiado
potente y continuo de información. Por lo tanto, las seleccionamos. ¿Por
qué? Porque no podemos procesar todo. No nos da. Cerebro, capacidad
limitada. Y ahí, un camino estrecho, un canal de procesamiento demasiado
estrecho y debe haber en algún lugar un filtro que decide qué
información pasa y cuál no. Esto es una de las disputas originales de la
atención, es dónde está ese filtro. Como hemos dicho al principio,
cuando veíamos la A roja, probablemente hay desde las sensaciones que yo
no he hecho nada, prácticamente ya me ha aparecido. El filtro ha sido el
que ha seleccionado automáticamente la respuesta. El de la X no, o en la
ciudad no tanto. ¿Dónde se sitúa ese filtro? Es decir, ¿el filtro es
automático, sensorial, perceptivo o es más cognitivo-interpretativo? Esa
es la pregunta temprano-tardío, el debate temprano-tardío. El segundo que
he puesto de atención dividida pone la atención como energía. ¿Por qué
he puesto yo dividida? Porque es la cantidad de recursos que le podemos dar
a la tarea, debemos distribuirlos entre las alternativas que tenemos, que
viene de lo mismo de antes, la capacidad limitada, pero aquí hablamos de
recursos para la acción y el control. Porque una de las acepciones que
hemos dicho es, como decía la Academia, dedicar nuestro... ¿cómo le
llamaba? Lo voy a mirar porque las palabras están muy... Dedicar... Tener
en cuenta con el ordenador. Voluntariamente el entendimiento al. Eso es
energía. Y esa energía, el entendimiento requiere energía. Es limitada,
por lo tanto la distribuimos. El entendimiento, cuando yo lo aplico a algo
es porque creo que le iba a ser útil. Ahí, es el jefe. Tú vete allá,
tú vete allá. Ese es el jefe, el que controla todo, el control ejecutivo.
Eso es atención y debe ser jerárquicamente el que más manda, porque sabe
todo y decide. Bueno, aunque probablemente hay alternativas, hay alguien en
emergencias que no le consulte al jefe y es el que decide en primera línea
ciertas cosas que no hay que consultar al jefe por el peligro. Bueno, pues
eso, la energía, cuando hay que dividirla y si hay que compartirla, pues
hay una política de distribución. Muy bien. Esa es la segunda forma de
verlo. La tercera, los automatismos. Sabemos que una tarea, cuando
hablamos, a veces por las capacidades humanas propias, hay cosas que las
hacemos de forma cuasi automática, mientras que otras nos cuesta mucho
esfuerzo. Y que muchas tareas que al principio son esforzadas, con el
tiempo y la práctica, las hacemos de forma automática. Se ha creado una
especie de circuito reactivo neuronal, que si las circunstancias son
adecuadas, funcionan solas. Bueno, pues hasta qué punto el proceso es
automático o controlado, consciente. Los automáticos suelen ser más
rápidos, más precisos, pero estereotipados. Y los conscientes más
adaptables, pero más lentos y menos ágiles. Además, parece ser que los
automáticos al crear un circuito independiente no requieren esa atención
del jefe. No requiere... La energía puede vivir en paralelo. Aunque
supongo que muchos no, ¿no? Bueno, esto es el ejemplo que se suele poner
es... El de conducir. Tú vas en un coche y si eres novato te fijas en
todo, que si la marcha, que si esto. Y luego ya ni sabes por dónde has
pasado, estás en otra cosa, ¿no? Y el control de la acción, es decir,
todo mecanismo de atención requiere... Normalmente es para hacer algo,
porque si yo haciendo algo es porque me interesa algo que me importa y por
lo tanto suele haber respuesta o no respuesta, pero esa decisión ya es un
control de la acción. Entonces hay que... Decidir qué vamos a hacer y
poner los recursos en marcha para la acción o llamarlos donde sea. Esas
son las caras. Esas caras nos llevan a una definición más o menos, que
aquí sí que hay cierto consenso. Al menos la atención es un mecanismo,
al menos debe seleccionar información relevante, que eso implica otra
tarea costosa que es inhibir la irrelevante, que nos permite automatizar y
llevar a cabo acciones que muchas veces son inconscientes y decidir qué
acciones o respuestas motoras podemos poner en marcha. Pequeña
definición. Un control ejecutivo, yo lo pondría en el centro, que sirve
para procesar la información que nos llega, realizar las tareas que nos
enfrentamos cada día, priorizando una... O sea, seleccionando lo que
queráis con todas esas caras y esas condiciones. No sé si he puesto aquí
alguna más, ¿no? O sea, nos hemos ido tocando muchas cosas. La
percepción sensorial, la percepción en sí, la memoria. Cómo sé yo que
tengo que atender a algo, porque es importante. El pensamiento, el
lenguaje. Según qué tipo de estímulos. Bueno, esa es la otra. Está
relacionada con todo. Esta parte de control ejecutivo está relacionada con
la mayoría de los procesos mentales y la atención que tenía un dibujo,
nuestra asignatura, que está de siempre ahí. Igual que hay una
motivación, son procesos que están encima, que además le afectan. No
sólo la atención controla los demás procesos, sino lo contrario. Toda la
información que llega, la que yo sé, existe en la memoria. Bueno, hoy en
día tenemos estudios de neuroimagen, muy aplicable. Es muy aplicable, por
ejemplo, bueno, pues, profesiones de riesgo que requieren atención, que,
bueno, en personas con problemas de vida de atención, en los niños, si
entendemos los mecanismos. Bien, vamos a hablar ahora de qué vamos a
hablar. Bueno, esto de la terminología es un poco repetir lo que hemos
visto, pero ya con nuestros términos, que vamos a usar a lo largo de toda
la asignatura. Terminología básica, ¿qué concepto vamos a usar todo el
tiempo? Tareas de atención selectiva, dividida o sostenida. Los
experimentos, la atención selectiva, punto de fijación y decidir si ha
aparecido la A o no. Normalmente son milisegundos. Normalmente nos
limitamos a una dimensión. Podríamos hacerlo como el Wall-E, pero eso no
permite el control experimental. Es muy complicado reproducirlo. Entonces,
normalmente hay una línea y aparece o no aparece nuestro... En la
selectiva yo le digo que me diga la letra que aparece entre números. Por
ejemplo, aquí, que es una tarea ya de tipo semántico-conceptual. Busco en
esa cadena de estímulos. Aquí podría haber una pregunta experimental.
¿Cómo busco yo aquí? ¿De forma secuencial? ¿Empiezo aquí y acabo
aquí? ¿O lo veo todo de una vez y decido si está o no? Tipos de
preguntas. Bueno, pues tareas de atención selectiva. ¿Está o no está
tal cosa? O dime la letra. La dividida, punto de fijación, dos opciones de
estímulo y dos opciones de respuesta, que puede ser una respuesta verbal o
puede ser una respuesta mecánica. Le podemos complicar la vida. Podemos
poner un estímulo visual a la derecha, responder así y responder así. O
un auditivo responder manual, oral, de misma manera. Tareas de atención
dividida. También normalmente utilizamos este paradigma. Cuatro sonidos,
500 milisegundos, porque es el... ¿Qué variable puedo considerar aquí?
Los aciertos o el tiempo de reacción. Nos pone el ejemplo de un tono y un
pulsado, que es el que pongo yo ahí. Pero también puede haber cosas mucho
más complejas, donde yo te pongo lecturas, música. Ahí espero el
control. Toda atención, o sea, toda tarea de atención es selectiva. La
dividida también estoy seleccionando, pero tenemos que comparar. Hay dos
tareas selectivas a la vez. Y ese matiz es importante. Y por último, el
sostenido. Tareas de vigilancia, donde yo te pongo un estímulo normalmente
que no pasa nada y tienes que responder cuándo pase algo. En este caso, la
relación de estar activo suele decaer en más o menos media hora en
experimentos de este tipo, con una pantalla delante. ¿Veis el experimento?
Por ejemplo, dice cuatro por minuto durante 45 minutos. El ritmo de
presentación y en el 5% de ellos, es decir, cada cinco minutos aparece uno
que ha de responder. Eso es vigilancia. Si yo mientras estoy, tengo una
música de fondo selectiva dividida. A ver, en principio es dividida porque
tú no respondes. Intentas no responder a la música, si te distraes sí.
Entonces, cuando tu único foco es estudiar, es selectiva. Ahora, si
dependiendo de qué música salga, tienes que llamar a tu primo y sigues
estudiando, es dividida. O sea, si una tarea no te importa, es selectiva.
Solo seleccionas una. Si te importan las dos por lo que sea, es dividida.
¿Sí? La dividida es cuando requieren atención las dos por algo. La
vigilancia, os podéis imaginar el experimento cada cinco minutos. Yo me
imagino un reloj. Bueno, y hay algún dato de que esto suele ser
importante, ¿no? La evolución temporal. La primera media hora en busca de
descenso. Aguantamos media hora haciendo estas cosas. Es duro, ¿eh? Esto
se llama decremento de la vigilancia. ¡Arriba o abajo! Arriba, lo habéis
visto en otras asignaturas. Todo aquello que empieza en mi mente por
necesidades internas, planes, proyectos o cualquier cosa que yo tenga en la
cabeza y busque el dato fuera, pues, por ejemplo, algo allí es arriba,
abajo. Sin embargo, cuando es el estímulo que atrae mi atención, por lo
que sea, es abajo, arriba. Normalmente, el abajo-arriba es espontáneo,
automático, no dirigido o dirigido por el estímulo. Y el de arriba-abajo
es motivacional, requiere metas y expectativas y una anticipación de mi
probabilidad de que eso funcione, una especie de plano o requisito de la
tarea. Por lo tanto, está definida por los objetivos. Los ejemplos son
fáciles, ¿no? Te pones ahí, oyes un ruido, te fijas y, sin embargo, si
lo que buscas es en un control de calidad que está roto o que es lo que
falla, mil ejemplos puedes encontrar. Diferencias entre detección e
identificación y discriminación, que también son fáciles. Detectar,
¿ha ocurrido algo o no? Y normalmente nos piden una respuesta.
Identificar, tengo que saber lo que es. Tengo que ponerle nombre y
normalmente te piden una cosa concreta que hay que detectar. En este caso,
bueno, aquí he puesto el color y todo eso. Identificar supone ponerle
nombre y discriminar es cuando hay alternativas y requieres saber las
relaciones entre ellas. No uno hace de fondo, sino, por ejemplo, las más
grandes son iguales o diferentes, hay que discriminar la relación. Bueno,
es fácil. Esto suele ser, esto sí que es importante, la variable
independiente. Perdón, ya lo dije al revés. Lo que yo le pido, o sea, las
condiciones que yo pongo en la variable independiente y la respuesta, la
variable independiente suele ser que me indica a mí si el proceso de
atención es más o menos largo tiempo de reacción a los errores. Vamos a
estudiar, hablo de milisegundos porque son relaciones muy rápidas.
Entonces, cuando una teoría difiere de otra, suele diferir en qué
componentes están actuando, en qué momento. Pero ese momento dura 500
milisegundos. Por eso estamos utilizando tiempos de reacción. Tenemos
experimentos muy precisos, simplificando mucho la estimulación. Porque si
pusiéramos la ciudad sería muy difícil de saber qué es lo que ha
traído tu atención. Y a veces cuando la tarea es identificación, pues
podemos usar también o a la par los errores. Las variables dependientes
suelen ser tiempo de reacción o errores. Terminología, el objetivo y los
distractores. Si aquí se trata de identificar la letra, los distractores o
la letra, es decir, qué letra aparece entre los números. Los números son
los distractores y aquí puede ser cualquiera en función de la que
queramos. Esa distinción previa implica que hay una preparación de
sintonía e inhibición. Las dos caras de la atención a la vez, ignorar.
Sabemos que los distractores ya hemos visto con el Wally que es muy
importante la naturaleza de los distractores, la relación de los
distractores con el estímulo. Aquí, por ejemplo, la letra A está entre
letras y además con formas o ángulos parecidos. Es muy diferente la
tarea. Lo que hemos nombrado antes de procesamiento temprano y tardío,
pero en este caso no es lo mismo, sino la primera identificación
perceptiva. En este caso. Es mucho más fácil que aquí lo que hablábamos
antes. Desde que recibo la información de la respuesta que probablemente
el tiempo de relación sea muy breve, que sea un poco más grande. Primero
la identificación perceptiva o sensorial y luego la selección. Por
último, la respuesta son los componentes que están en ese tiempo. En todo
caso, yo tengo que ver. Mediante manipulaciones experimentales, a veces
ingeniosas, cuando acaba una y empieza otra fase. Procesamiento visual.
Pues el temprano tardío en el caso de la. Estímulo visual auditivo es
diferente. Hoy en día sabemos tras muchos experimentos y estudios
neurofisiológicos. Ciertos pasos que hacemos en cada 30 a 50 milisegundos
que hay una fijación de la vista, normalmente estamos viendo estímulo
continuo. No hay problema, pero cuando te giras. El cerebro primero
identifica líneas y formas. Hay células especializadas. Esa parte no es
consciente de nada. Simplemente estás construyendo un dibujo de lo que
ves. Luego a la vez se genera la información de la tercera dimensión a
través del paradaje de los dos ojos de la distancia. Interpretamos la
tercera dimensión. No la vemos, la interpretamos. Por eso podemos ver en
3D con las gafas y. Todo eso está ocurriendo en esa fase temprana del
procedimiento visual, que no es el filtro que hablábamos antes, es la
parte efectiva. Ese esbozo o boceto pasa por las vías a ciertas células
que interpreta. Forma. Distancias y luego ya objetos, nombres. Y qué es
eso? Treinta mil cincuenta milisegundos cada vez. Cada vez el ojo está
recibiendo fotos cada cincuenta milisegundos. La parte posterior, cuando se
juntan las formas, se llama procesamiento tardío. Y ya le influye la
información. La primera es puramente geométrica o geomímica y la otra.
Ya depende de lo que sabes de la figura. Bueno, eh, bueno, en las letras,
pues eso, letras y todo eso es luego. Para los seriales que sí, que sí,
que es el que os he nombrado en el caso de. Qué es esto? Se ha roto. Aquí
hay un semáforo, lo juro. Estaba rojo. Toda la información que llega a la
ciudad. Yo voy conduciendo, aparece un semáforo rojo automáticamente,
casi automáticamente. Bueno, todo lo que ha pasado. El filtro que ha
seleccionado de toda la información que había, la que me interesaba, ha
dejado pasar la que me interesaba. La he interpretado. Sé que aparte de la
multa me puede llevar un golpe de carajo. Cuánto tiempo ha pasado?
Milisegundos. Bueno, es el problema de los experimentos. Y. Dónde está el
filtro? En qué punto? Dejamos de recibir la información en bruto y
pasamos a modo control. Algo que importa. Punto siguiente desplazamiento y
control. En este caso hemos visto una serie de términos. Ahora vamos a ver
cómo en esas tareas tan diferentes que hemos visto. Qué ocurre? Porque
cómo trabaja el control ejecutivo de la atención para dirigir a donde
miro? Qué haciendo? Hemos visto que a veces es derivado del estímulo,
pero hay un mecanismo automático que toma el control. Por qué? Cómo?
Cuándo? La la forma de la analogía más. Exitosa, más famosa, aunque
tenga muchas limitaciones, la del foco. La metáfora de una especie de foco
que decide que ilumina en el momento que lo ilumina. Le da una claridad
especial y una manera entra en nuestra conciencia. Pasa el filtro y pasamos
a considerar por qué se enciende el foco, hacia dónde se dirige y cómo
cambia de lugar. Esto sería esta parte. Podemos hablar de atención
abierta o encubierta. Aquí la diferencia clave es si la atención está en
el mismo lugar que el sentido. La vista habitualmente es la más la más
fácil de ver o está en otro lado. Y sabemos que puede estar diferente el
lado. Entonces llamaremos atención abierta cuando hay convergencia y
llamaremos encubierta cuando hay divergencia, cuando estás vigilando otra
cosa. O en inglés over covered. Endógena exógena. Es similar al de
abajo, arriba, arriba, abajo. Eso que acabamos de cambiar. Cuando te llama
algo de forma exógena es porque ocurrió algo fuera. Cuando es endógena,
porque voluntariamente ha cambiado tu interés. Contra el sujeto encubierta
y dividida. A ver, encubierta no lo contraponemos a dividida. Lo ponemos,
lo contraponemos a directa porque donde atiendo, donde estoy mirando o mi Y
eso es lo que hace que el profe diga, imagínate que estás en clase y te
importa un pito lo que dice el profe y tú lo estás oyendo, pero no estás
atendiendo. Solo lo contraponemos a eso dividida. En este caso no por lo
que decíamos antes. No te importa lo que dice el profe. No estás
dividida. Estás en lo que estás tú. Entonces, si realmente estás en las
dos cosas. Estás, sería dividida, pero no es el caso. Cuando tú haces
encubierta, normalmente donde está mirando el ojo, no lo ves. Es lo que te
pasa cuando estás conduciendo. Tú vas en el coche. Si conduces, te habrá
pasado que llegamos y dices anda, he pasado por Tudela o no y no te
acuerdas, pero Tudela lo has visto cuando has pasado. Lo estabas mirando,
has pasado delante y no te acuerdas. Eso es la diferencia. No, no es
dividida porque no te importaba. No, no, no. No entiendes. Luego el control
de la atención mediante señales, tareas tipo por esto. Esto es a ver si
se ve. Es que he subido esta cosa y me ha roto todos los dibujos, pero
bueno. Subiré otra. Tareas tipo pórner son cuando dejamos una señal de
dónde tiene que atender la persona, la señal puede ser válida o
inválida. Decía veces le engañamos, a veces no, pero esto lo vamos a ver
multitud de veces en experimentos, fijar las posibilidades. Punto de
fijación. Aparece algo a un lado o a otro y respondo. Segunda posibilidad
punto de fijación y una señal diciendo fíjate aquí y aparece algo ahí
o allá si la señal es válida o inválida y respuesta. Tercera
posibilidad una señal, pero que no sea visual, que indique el lugar, sino
que sea conceptual, que indique que la dirección también podría poner en
vez de una flecha, podría poner mira a la izquierda, mira a la derecha,
sea esta señal. La diferencia con esta otra es que esta requiere una
interpretación. Esta solamente requiere focalizar la vista. Y lo mismo
válida o inválida y tiempo reacción. Qué podemos pensar que con señal.
Válida. Trabajaremos más rápido que sin señal. Y que con señal
inválida será aún más lento que sin señal. Por qué? Porque nuestro
foco se habrá orientado donde no debe. Y recuperar el control y
redireccionarlo cuesta un tiempo. Bueno, pues una señal central es esta.
Que hay que interpretar. Y una señal periférica es esta que no hay que
interpretar, que te orienta en el espacio o en la forma. Fijaros que puede
ser también de tipo auditivo de donde viene el sonido. Pero estas
combinaciones a todas ellas le llamamos tareas tipo posner. Nuestro
objetivo aparece en esta fase. Se suele medir el tiempo reacción. O sea,
tenemos sin señal, con señal periférica válida inválida, señal
central válida inválida. Cinco posibles combinaciones. Y el tiempo
reacción que esperamos. Este tipo de tareas se supone que aplicamos
decisiones tipo coste beneficio. Yo en función de las señales que van
saliendo, voy decidiendo cuánto. Bueno, pues interesante. Bueno, veremos
muchas de estas, muchas. No se sabe un matiz de esto más en la atención
que provoca esta flecha. Es la que llamamos endógena, en la que yo
interpreto, que me indica que va a salir allá y la dirijo. La esta otra es
exógena, la señal periférica, porque me automáticamente dirijo ya la
atención ahí. Si es inválida, es otra historia, pero. Esa es la
diferencia. Cuáles normalmente en este tipo de experimentos para ver el
coste beneficio y variables que quiero medir, normalmente el grupo control
suele ser sin señal, no para medir el coste del foco, si se dirige, si no
se dirige. Y los otros suelen ser los que me indican costes beneficios. Y
la recordar siempre que los experimentos, la comparativa de tiempos de
reacción no me cuesta mucho más o con mucho. Recordar que siempre es
estadística comparativa. Medias de creación. Esto sigue siendo igual.
Otro concepto importante o bastante importante. Salta todo. Voy a subir
otra, voy a subir otra versión que se ha quedado rota. Además, creo que
me deja subir el original. Si está aquí. Que creo que deja. Me deja subir
presentaciones. Que si se ven mejor, se ve mejor. Esto es un PDF, pero
también me deja subir la presentación original. Atención dirigida al
espacio, dirigida al objeto. Cuando miramos. Qué pensáis? Que tengo unas
coordenadas mentales y digo debe venir por allá y miro hacia allá o en
función de lo que hay. Voy recorriendo las cosas o el espacio. Esa es la
pregunta. El mundo está lleno de cosas. Quizás nos guiemos por eso. Por
las cosas que nos importan, pero a lo mejor no es tan sencillo. Pero la la
la la de. La pregunta de objeto o espacio es muy importante porque cambia
completamente. Mi concepción de la atención, no el el. Si el foco se va
moviendo en el espacio, a lo mejor el espacio no es homogéneo. No tengo la
misma probabilidad de mirar ahí que mirar ahí, que mirar aquí, pero
sólo el espacio o en función de lo que hay en el espacio. O hay una
combinación entre ambas y los objetos articulan el espacio. Si veo mesas
miro hacia abajo, pero si veo un montón de pájaros miro hacia arriba más
que abajo, no hay una especie de división. Esa es la pregunta. Objetos de
espacio. Hay muchos experimentos porque las teorías cambian bastante. Y
bueno, la teoría que combina ambas, que tiene bastante éxito, la veremos.
El objeto en sí, ahí viene la ley de la gesta. No son cosas concretas de
mi interés interpretables, sino objetos perceptivos. Tenemos una serie de
tendencias perceptivas en lo visual. La gesta de la escuela, la gesta de
los primeros que la estudió. Están aquí ejemplificadas. Si una figura,
aunque no esté completamente dibujada, mi mente la completa. Las cosas que
están juntas tiendo a interpretarlas como una unidad. Aquí no interpreto
que hay un montón de cuadritos, sino una letra E. La continuidad, aunque
este palo gris yo no veo cierta parte, entiendo. Y la S también, que está
al fondo. Bueno, las leyes de la gesta. La semejanza, lo que es igual.
Igual lo veo como una unidad. Ley de figura fondo, que veis aquí una
flecha o una... Pues dependiendo, lo que decidas que es el fondo y lo que
decidas que es la figura. La dirección común. Bueno, está. Tú no ves
los dibujos en esta dirección, sino en esta. No ves tres capas muy
diferentes a pesar de que se monten. La simetría. Todas estas formas de
agrupar es a lo que se refiere el objeto. El basado en objeto no tiene que
ser un objeto significativo, sino un objeto perceptivo. Y las leyes de
agrupamiento de la gesta son las que mejor nos explican qué es un objeto.
Y además es bastante temprano. Bueno, ahí está. Y por último, la
experimentación. En el campo de los estudios de atención, la atención
puede tener, bueno, primero nos anticipa, ya lo hemos dicho varias veces,
los milisegundos, la precisión. Segundo, vamos a utilizar el método
experimental y como en toda asignatura, aunque aquí lo hace breve y
conciso, tenéis que tener en cuenta que lo que estamos trabajando siempre
es demostrar un modelo de la realidad, que suele ser lo que llamamos
teoría, suele ser un modelo de una parte de la realidad, cómo funciona,
de las relaciones entre ciertas componentes o variables. Reacción
funcional y concretamos de cada teoría una predicción comprobable
concreta en determinadas condiciones que es nuestra hipótesis de trabajo y
la llevamos a una situación en donde todas las variables se puedan
controlar y se comprueba una y otra vez. El trabajo experimental no
consigue, que no consiste en comprobar que sí se cumple mi hipótesis,
sino en lo contrario, ponerla a prueba para ver si no se cumpliera, porque
la confirmación de una hipótesis va ganando porcentaje de probabilidad,
pero la refutación la anula. Entonces un buen experimento requiere buscar
los fallos. Bueno, eso vale para todo. Entonces aquí estamos hablando de
milisegundos, operaciones invisibles, dentro de la conciencia y de
milisegundos. Por lo tanto, la presión es fundamental. Nos ilustra en
algún experimento para verlo, que me dibuja un poco a mi manera. Pues
bien, si tú, por ejemplo, en este experimento yo estoy pidiendo a alguien
que identifique la H lo más rápido que pueda y tengo la sospecha o la
hipótesis de que será más fácil a menos distractores haya. Ven conmigo.
Y será más fácil a menos semejanza haya. Pongo las dos variables juntas
y hago un grupo con cuatro letras, otro con nueve, otro con esto y otro con
esto y un grupo control donde el tiempo de reacción lo mido, pues por
ejemplo, con la A sola, con la H sola. Lo mismo me da o tomar unos como
grupo control si quiero demostrar que a más distractores, a más
información, más difícil la detección, pues tomo este como control y
este como experimental, esta es su línea base. Aquí que consigo, como en
cualquier experimento, cuatro condiciones. Alta o baja información. Por
alta o baja semejanza, dos por dos, cuatro. Cuatro grupos, cuatro
condiciones. Uno pues el control, otro otro y otro control. Y la variable
dependiente si suele ser el tiempo de reacción, si solo hay una. Si hay
varias es como si hiciera dos experimentos. A que afecta a esto y a esto.
Que los dos experimentos afectan al tiempo de reacción y a los errores. A
lo mejor para mí es la misma variable, porque las dos dependen de la
atención y estoy midiendo la atención. Recordar también siempre todos
los experimentos de psicología que una cosa es la variable independiente y
la hipótesis en términos teóricos, la atención, la información y otra
cosa es la puesta en práctica real. La lo que llaman la operativización
de la variable. La variable no la estamos midiendo en todas sus facetas y
siempre. En parte porque es invisible y en parte porque no podemos medirla
en todas las facetas. Elegimos una forma de operativizar la variable
independiente, que en este caso es la cantidad de información y nuestra
elección es con un conjunto de cuatro o un conjunto nueve. Hemos elegido
el dibujo de Ovali. No? Bueno, pues no confundir la variable subyacente con
la forma adicta. No. También la respuesta puede ser diferente si hay
varias respuestas. Si no, todo eso ya es cuestiones operativas. Qué más
importante también las condiciones visuales que sean similares.
Normalmente en atención se suele utilizar lo que se llama una una máscara
final para para borrar la sensación, la percepción hablamos de
milisegundos sabemos que una representación perceptida durante 50
milisegundos que dura un tiempo en la memoria a corto plazo y en la memoria
sensorial dura un tiempo y la borramos a través de una máscara esto suele
ser habitual presentación, punto de fijación un tiempo límite muy
pequeño hasta que aparece el estímulo 300 milisegundos y lo borramos pues
bien, algún concepto importante aquí medidas que vamos a usar a menudo es
el blank este que se llama de diversas formas pero en general una máscara
visual o un mascaramiento en general los periodos el easy desde que acaba
un estímulo hasta que empieza el siguiente significativo o sea estos 50
milisegundos para mí no ocurre nada entonces el easy sería lo que pasa de
aquí a aquí y el soa desde que empieza uno hasta que empieza el siguiente
como está en inglés una es la asincronía de estímulos desde que empieza
uno hasta que empieza otro aunque coincidirá luego en el tiempo aunque
este se alargara más la soa sería lo mismo de aquí a aquí desde que
empieza uno hasta que empieza el siguiente la asincronía en el comienzo y
la otra es el espacio entre que no ocurre nada el easy el inter estímulos
lo vamos a usar a menudo por eso lo pone y nada más luego nos explica un
poco de que va cada capítulo que son los mismos que los títulos y esta
era nuestra introducción y el próximo día veremos el uno con mucho
experimento y con mucha bueno el primero todavía es esta historia así que
con esto yo creo que está todo si hasta el jueves que