Bueno, soy Salva Chacón para las personas que sea la primera vez que se
incorporan a la tutoría de esta asignatura. La semana pasada dimos la
introducción al tema 1 y a la asignatura, prácticamente lo acabamos y la
idea de hoy es seguir con el tema 2. Bueno, solo rápidamente, lo estuvimos
comentando la semana pasada pero os lo comento hoy aquí también como el
calendario de la asignatura. Veis que está bastante pautado. Tenéis un
primer examen en línea el 6 de marzo, entonces tenemos que intentar
ajustarnos a los contenidos que propone el equipo docente. ¿Ok? O sea que
veis, del 14 al 20 de febrero tenemos que ver los dos primeros temas y así
sucesivamente. Entonces voy a intentar ajustarme a ese calendario para
aquellas personas que quieren hacer los exámenes en línea por bloques que
están estipulados para unos días concretos. Si tienen alguna consulta o
alguna duda la podamos resolver. Ok. ¿Hay alguien que tenga alguna duda
del tema 1 o del tema 2? Tanto de los que estáis presenciales como en
línea, ninguna duda, ¿no? Bueno, el último día prácticamente acabamos
el tema 1. Nos quedamos aquí comentando, os lo digo brevemente, la escuela
alemana, fundamentalmente su principal... Sí, sí. yo he visto que el
representante es externo. Se le considera como el que tiene la paternidad
del concepto rasgo. La primera vez que de una manera clara se acuñó el
término rasgo, el concepto rasgo es algo importante dentro de la
psicología de las diferencias individuales y él lo denominó como una
psicología personalística al estudio de la individualidad, ¿no? Es
decir, fundamentalmente lo que hace referencia el rasgo es como si fuera
una unidad compleja formada por diversas disposiciones. Entonces, en
definitiva es un concepto que aglutina distintas disposiciones que tiene el
individuo, ¿no? Creo que la semana pasada hablaba de si hay una persona
que tiene un rasgo reflexivo, pues tiene una disposición a estar callada,
observadora, a no manifestar de una manera rápida lo que piensa o lo que
siente. Entonces, bueno, pues digamos que él fue un poco el pionero, ¿no?
Y después en su obra se encuentra lo que sería, ¿no?, la...
Fundamentalmente la interacción entre la psicología de las diferencias
individuales y la aplicada, en lo que sería la psicotécnica, ¿vale?
Aquí fue la primera vez que empezó a plantearse el tema de la
psicotécnica, ¿vale? Voy a acabar de explicar esto y ahora veo las
preguntas que hay en el chat para no cortar la dinámica de las
explicaciones, ¿vale? Disculpad que no responda inmediatamente. Después,
el STEM también reformó la relación entre lo que era la edad mental y la
cronológica, estableciendo lo que sería el cociente mental. Claro, el
cociente mental es la división entre edad mental y edad cronológica,
¿no? La edad mental se obtiene de una serie de pruebas, obtiene una
puntuación, y la edad cronológica son los años cumplidos desde el
nacimiento. Claro, la limitación que... La limitación que tenía esta
fórmula era, bueno, que el aumento del rendimiento no se produce de una
manera lineal. Es decir, cuando somos pequeños, los niños y las niñas
van creciendo en edad mental y edad cronológica y se ve que ha aumentado
su rendimiento. Pero llega un momento en que no es tan claro que la
inteligencia tenga una correlación con el rendimiento. Fue una crítica
que tuvo la fórmula en ese sentido, porque claramente, ¿no? Conforme
vamos creciendo... Conforme vamos creciendo, el rendimiento no se va a
depender de tu inteligencia, sino de tener más cosas, ¿no? De si puedes
dedicar más o menos tiempo al estudio, al trabajo, si estás motivado, si
estás... Cuando eres una persona más pequeña, pues tienes menos
variabilidad. Después, Thelman lo que hizo fue obtener lo que se denomina
el coeficiente intelectual, que es lo mismo, que es el cociente mental,
pero multiplicado por 100. Ok. Después aquí tenéis, bueno, los
principios de la escuela soviética y los principios, ¿eh? La diferencia
individual en España, que esto no forma parte de materia de examen,
entonces no me voy a detener en dar mucha explicación sobre esto. Si
alguien tiene alguna duda sobre algo que no esté en materia de examen,
también os lo puedo resolver. Me mandáis un correo y os lo respondería.
Después tenéis la extensión del desarrollo... Y de las aplicaciones de
los test mentales. Bueno, ya aquí los inicios, la finalidad de los test
mentales, fundamentalmente, originariamente los test mentales eran para
clasificar a las personas, ¿no? ¿Y por qué? Porque se veía que a
través de los test mentales un poco se podía prever aquellas personas que
iban a ser exitosas. ¿Para qué quiero yo saber si soy exitoso? Bueno,
pues, ¿no? Si yo quiero contratar... Si yo quiero contratar a la gente,
¿no? O quiero seleccionar a qué alumno o a qué aspirante entra en mi
organización, pues se vio de ahí el interés de los test mentales. Y de
ahí que ya en el 910, ¿no? Están los test que comentamos en la tutoría
anterior de Binnett, Ster y Thelman, que producen y a partir de ellos se da
la aplicación masiva, ¿no? En la selección de los individuos. En
diferentes ámbitos. Ya esto se ha superado en la actualidad, pero hubo una
época en la que se solían pasar muchos test en los colegios y se hacían
informes psicológicos solo basados en los test. Y claro, eso era un error
porque no se trata solo de un indicador que no lo explica todo. También es
interesante mencionar a Jerkes como el padre de la psicología. La
psicología comparada. La psicología comparada no es solamente que vea el
desempeño del ser humano, ¿no? Con respecto a otras especies, con
respecto a otros animales. Normalmente en psicología lo que se estudia son
las ratas, las palomas, murciélagos, carpa dorada, primates. Hay muchos
tipos de especies que se estudian en comparación con el desempeño del ser
humano. Sino también, es decir, supone la existencia de diferencias. De
niveles de inteligencia entre especies. Y también, digamos que fue la base
también para el estudio de las diferentes, de la diferencia entre
poblaciones de humanos. Pero con respecto a características de sexo, edad,
raza. No solamente entre especies, sino de intraspecies. Y ya en la primera
mitad del siglo XX, pues con respecto a los test, por una parte tenéis los
test colectivos. ¿No? Que eran los que eran los Army Alpha, ¿sí? Que
fundamentalmente se utilizaban en el ejército para la población de
reclutas. Sobre todo para, bueno, en aquella época se les denominaba
débiles mentales, ¿no? Débiles mentales porque, bueno, dependiendo de
las tareas a las que se les fuera a asignar, pues se les hacía un test
para ver su habilidad intelectual. Su competencia intelectual. Y después,
al mismo tiempo se desarrollaron lo que se denominaba los Army Beta, ¿no?
Los test beta. ¿Por qué? Porque no todas las personas que iban al
ejército, ¿no? O que eran reclutados tenían, ¿no? Sabían leer y
escribir. Eran iletradas, por lo tanto, ¿no? Y claro, si no habían ido,
no habían tenido una educación formal, pues entonces había un servo,
¿no? Que no fueran inteligentes, sino que es que no se le pasa a una
prueba que se basa en saber leer y escribir, ¿no? A una persona que se ha
desarrollado en una tribu en la selva de la Amazona, no es que no sea
inteligente, sino simplemente que por su cultura no domina esa forma de
expresión. Y después, por otra parte, tenéis, bueno, pues se
desarrollaron mucho los test, de actitudes especiales y de rendimiento.
Bueno, con la Primera Guerra Mundial, lo que se impulsó fue mucho el
desarrollo de las primeras escalas para evaluar aspectos emocionales y de
ajuste de los soldados. Lo que ellos denominaron el personal data sheet.
Esto, claro, porque dependiendo de cómo la persona pudiese o no soportar
determinadas situaciones de tensión, pues eran así. Estaban destinados a
unos puestos u otros, ¿no? No es igual en ir, ¿no?, en avanzada, en
una... Imaginar a la Primera Guerra Mundial, el ir en cabeza de pelotón
que estar en oficina. La tensión a la que he sometido a una persona que va
en un submarino o que va en un tanque o... Sí. O, bueno, pues... O que
tienen que desactivar campos de mina. Entonces, la Primera Guerra
Mundial... La Primera Guerra Mundial se valoraron, se tuvieron muy en
cuenta el desarrollo de las escalas para evaluar los ajustes emocionales.
Porque muchas veces el problema era la reacción emocional de las personas.
Y de ahí, ¿no?, la medida de las variables de personalidad y de ahí se
le tomó, se le dio mucha importancia a la línea metodológica para
estudiar a partir de ahí, ¿no?, las distintas facultades humanas. Bueno,
y durante la primera década de los años 20, los T gozaron de su gran
auge, ¿no? Digamos que aquí fue como el boom, ¿no?, aplicación masiva
de los T, interés de los empresarios por la selección personal. Claro, al
mismo tiempo eso implicó el desarrollo de técnicas estadísticas, ¿no?,
para intentar garantizar a la medida de lo posible, ¿no?, sus, entre
comillas, científicas. Dificilidad, ¿no?, que fueran los más precisos. Y
por eso es por lo que en los años 20 surgió ese incremento del uso del
análisis factorial, que ya lo veréis, ¿no?, a partir del tema 3-4 se
explica con más detenimiento el análisis factorial, como ya comentamos,
un análisis multivariante, que lo que te sirve es, pues si tú aplicas un
montón de variables a las personas, tú las mides, imaginaros 300
variables, ¿no?, una cosa hipotética. Reduce en 10. Es un poco la idea
del análisis factorial, lo que hace es aglutinar la cantidad de
variabilidad común de una serie de variables y obtiene lo que se denominan
los factores o dimensiones, de una manera así como muy básica. Habían
preguntas en el chat antes de pasar al tema 2. A ver, la autoavaluación
del tema 1 y 2 no sumaba nada... Nada de nota, ¿no? Sí, sí suma. La
diferencia que hay en J-Rondan 221... La diferencia que hay en las
evaluaciones, os lo pongo... La diferencia que hay son las fechas, ¿sí?
¿Por qué? Porque la forma de evaluar la asignatura, de todas maneras,
esto lo tienes en la grabación de la primera tutoría, ¿sí? Fíjate que
tiene una serie de autoavaluaciones en línea por cada tema, ¿sí? Pero
estas las puedes hacer cuando quieras. Es decir, tú te puedes estudiar el
tema 1, el tema 2, el tema 3 y no hace ninguna autoavaluación. Lo lógico
es que cuando te estudias el tema 1 lo tienes fresquito, ¿no?, pues cuando
hagas la autoavaluación. Cada... Cada autoavaluación en línea de cada
tema, que es lo que ellos denominan PEC 1, ¿no? Prueba de evaluación
continua 1, ¿sí? Cada una de ellas tiene 10 preguntas, ¿sí? Y, bueno,
suponen un 15% de la nota que puedo obtener con las PEC. En total, esas 11
pruebas, en total, si tú, imagínate, tú respondes las 11... Haces las
11... Haces las 11 y respondes las 10 correctas siempre, pues eso en total
te suma 0.3 puntos. Lo que yo estaba comentando es que voy a intentar
seguir el ritmo que propone el equipo docente porque lo que se denomina la
PEC 2, que es las evaluaciones en línea por bloques temáticos, esas son
unas fechas concretas, ¿sí? Entonces, en la medida de lo posible,
intentar teneros explicado... Los temas conforme vayáis teniendo que hacer
los exámenes por bloques temáticos, ¿vale? Pero sí, o sea, puntúan,
puntúan algo, pero sí que puntúan, ¿ok? ¿Sí? ¿Te ha quedado...? Ah,
vale, ambas suman, pero la de las individuales se pueden hacer cuando uno
quiera. Perfecto, exactamente. Las individuales las puedes hacer cuando tú
quieras y puntúan menos, ¿vale? Son menos las de bloques, porque aquí
solamente tienes 3 y en la otra tienes 11. Por lo tanto, cada una de ellas
puntúa menos, pero las puedes hacer cuando quieras. Está bien. Entonces,
vamos a pasar al tema 2. Bueno, si alguien tiene alguna duda del tema, pues
la plantea así directamente, ¿vale? Si estoy en medio de una explicación
para que no se corte, ¿sí? Para no ir dando saltos, pues acabo la
explicación y ya después... Respondo a las dudas, ¿ok? Bueno, el tema 2.
Bueno, desarrollo histórico del estudio de las diferencias individuales,
periodo clásico, crisis y resurgimiento de la psicología de las
diferencias individuales. Aquí, igual que siempre, tenéis que tener en
cuenta que lo que es o no materia de examen. Aquí os lo he copiado, esto
no es nada, eso es simplemente la tabla que va a poner el profesorado y yo
lo que he hecho es copiarla aquí. Aquí aparece, veis que no entra como
materia de examen, o subepígrafes 2.3 sobre investigación en inteligencia
y investigación en personalidad y el subepígrafes 2.7. Aparte, tampoco
entran estos cuadros, el 2.1, 2.2, así sucesivamente, ¿ok? Bueno, si
nadie me hace ninguna pregunta en concreto, pues yo intento explicar los
contenidos principales del tema, en lo que queda de tutoría. Recordad que
estos esquemas no es materia oficial de los profesores del equipo docente,
es algo que yo elaboro para las clases, pero que lo uso como guía para las
tutorías. Si lo queréis, os lo podéis descargar, si entráis a la
página web y entráis aquí, en esta carpetita, veis y directamente os lo
descargáis, si lo queréis tener como posible materia. Bueno, el periodo
clásico de las diferencias individuales, bueno, va desde los años 20 al
principio de los 60. Y digamos que sería como la consolidación de la
psicología de las diferencias individuales como disciplina científica. Se
considera que ya la psicología de las diferencias individuales es una
disciplina científica por dos cuestiones, por cuestiones metodológicas y
por cuestiones conceptuales y teóricas, ¿vale? Una parte, y esto es lo
que vamos a ver al principio del tema, lo que tenéis es esto. Las
cuestiones metodológicas son tres, análisis de la respuesta-respuesta y
el desarrollo del paletismo respuesta-respuesta, el planteamiento del
ascenso psicológico en los principios cuantificables, el desarrollo y
aplicación de técnicas multivariadas. Eso ya en cuestiones más
metodológicas y después a nivel conceptual, porque ya empiezan a surgir
los primeros modelos factoriales de rasgo y el carácter aplicado de los
estudios de las diferencias individuales. Bueno, cuando se habla del
análisis de respuesta y desarrollo del paradigma RR, a lo que hace
referencia es que en las diferencias individuales, el estudio de las
diferencias individuales desde el principio, desde sus inicios, está
vinculado al estudio del paradigma RR. El comportamiento, es decir, lo que
nosotros ejecutamos en función de los que ejecutamos, de qué productos
tenemos y de qué respuestas damos. Pero no de los procesos que median. Es
decir, que al principio era como una psicología de resultados. Claro, por
una parte está el paradigma, y desde aquí podemos diferenciar entre
paradigma experimental y paradigma correlacional. Eso quiere decir, el
paradigma experimental lo que busca es estimar, analizar si hay una
determinada relación funcional, causa-efecto entre un determinado
estímulo y una respuesta. Es decir, se le presenta un estímulo al sujeto
y vamos a ver qué respuesta tiene. Si diría causa-efecto dependiendo del
biolestímulo que le presentó al sujeto, pues el sujeto responde de una
manera u otra. Y a partir de ahí, pues analiza la respuesta. La diferencia
individual entre las personas. Yo presento una situación estresante, vamos
a ver cómo responde la persona. Si no lo puedo asignar muy clasificado,
pues la persona es sosegada, otro se altera, uno grita, uno así. Eso
sería, yo presento un estímulo y una respuesta. Por lo tanto, lo que se
busca es una explicación causal. Un comportamiento, sí, un producto, un
resultado, depende del estímulo que se le presenta al sujeto. Y después,
por otra parte, está el paradigma correlacional. Que aquí en el paradigma
correlacional lo que se hace es un análisis descriptivo de las diferencias
individuales existentes en la respuesta ante una situación. Entonces, pues
en un contexto natural, imaginarlo, pues es una situación de selección de
personas. Pues analiza, en vez de decir, presento un estímulo y veo qué
respuesta se le da, lo que es una situación natural, pues no, en la sala
de espera. Pues hay personas que están leyendo, otros están mirando el
móvil, otros hablan, otros caminan, sí. Esos son distintos tipos de
respuestas. Por lo tanto, ahí lo que se plantea es el estudio de la
relación de las respuestas observadas. Por lo tanto, es RR, ¿sí? No es
causa-efecto. No es que yo, deliberadamente, presento una situación y veo
cómo responden las personas, sino que en una situación natural analizo
qué es lo que hacen y después veo cómo se relacionan sus
comportamientos, ¿vale? Y de ahí saco conclusión. Entonces, la
psicología de las diferencias individuales clásicas fundamentalmente se
limitó a la búsqueda de las relaciones de interdependencia entre las
variables analizadas y, es decir, ver cómo se relacionaban los distintos
comportamientos y, al principio, no había mucha preocupación por la
experimentación y las relaciones causales. Cuando se habla de
experimentación, a lo que se refiere es a que yo presento un estímulo y
espero obtener una respuesta. En definitiva, lo que ya conocéis como
variable independiente, variable dependiente, causa-efecto. Al principio
solamente lo que se planteaba era ver cómo se relacionan las variables.
Después, está lo que se denomina el censo psicológico y los principios
cuantificables. ¿Qué sucedió? Es que empezaron a analizarse la
distribución de las características psicológicas en la población, ¿no?
Entonces, pues imaginaros, ¿no?, si empezáis a hacer una serie de
pruebas, una serie de test, pues entonces empieza a ver, ¿no?, pues la
mayor parte de los niños, ¿no?, en esta edad, imaginaos, ¿no?, pues si
con respecto a lectura leen tanto, en tanto tiempo leen esto, comprenden
tantas palabras, ¿no?, tienen tantos errores. Sea en el ámbito en el que
sea, o sea, ya sea en pruebas de rendimiento, en pruebas de personalidad,
pues entonces iban acumulando datos. Entonces desde ahí empezaron a
plantearse lo que se denominaría el censo psicológico, ¿sí? Es decir,
pues imaginaros, ¿no?, el coeficiente intelectual, pues el 80% de la
población, ¿no?, está en este coeficiente intelectual, ¿no? O la gente
de este barrio tiene este coeficiente intelectual o la gente de este
género tiene este coeficiente intelectual. Y eso es lo que sería un
censo, simplemente un conteo, solo eso, ¿eh? Por eso se dice que es un
análisis de la distribución de las características. Vamos a ver cómo se
distribuyen las características, vamos a ver cómo aparecen las
características en las distintas personas en los distintos contextos. Y
por eso se toma como referencia al individuo en su población de
pertenencia, ¿no? Por lo tanto cada persona es clasificada y ordenada
cuantitativamente y se compara con ese individuo. Es decir, si nosotros
hacemos el coeficiente intelectual de los niños y las niñas de una
determinada, ¿no?, en un determinado barrio, en una determinada zona, en
un determinado colegio, pues se compara, ¿no?, su coeficiente intelectual
con los niños de ese barrio, o de esa zona, o de esa zona. O de esa
cultura, o luego que tú consideres que ese niño, esa niña forma parte de
la población, ¿no? No tendría sentido que yo pase, ¿no?, una prueba del
individuo intelectual a los niños, bueno, de España y cojo y hago una
prueba del individuo intelectual para los niños, pues, ¿no?, de África,
¿no?, con el mismo procedimiento. Eso tendrás que comparar con respecto
a... Y es lo que hablábamos en la clase anterior de la idea de... La
valoración de lo psicológico basado en la norma. Es decir, no basado en
un criterio externo, sino basado en la población de la que haga
referencia, ¿vale? Se supone, por ejemplo, que los contenidos de la
materia de una disciplina deben ser basados en un criterio, que vosotros
cuando sois psicólogas, entonces, tenéis que tener como mínimo una serie
de conceptos básicos, independientemente, ¿no?, y otra cosa sería la
personalidad, porque yo puedo ser extrovertido, introvertido, ¿sí?,
reflexivo, impulsivo, pero eso no está ni bien ni mal, eso simplemente no
es respecto a la población. Por lo tanto, la psicología de las
diferencias individuales clásica, lo que es la clásica, originariamente,
el acercamiento que tiene al estudio de las diferencias entre las personas
es nomotético, ¿veis?, es comparativo, es con respecto a la norma, con
respecto al grupo, no con respecto a un criterio, ¿sí? ¿Entendéis eso
de la norma y el criterio? Por ejemplo, ¿no?, si yo soy, yo estoy
estudiando para ser neurocirujana, cuando voy a hacer una operación y se
abre el cráneo, dice, ¡ah!, la parte del cerebelo no me lo estudié,
¿sí?, no puedo operar, ¿no?, eso no puede ser, porque se supone que si
eres neurocirujana ha sido evaluada tu conocimiento evaluado por un
criterio, que independientemente del grupo, independientemente de que tu
grupo de clases sepa o no la anatomía del cerebelo y cómo funciona el
cerebelo, eso lo tienes que saber, ¿sí?, sí o sí, para poder ser
neurocirujana, porque si no después no puedes hacer operación. Cuando se
habla de evaluar como norma es decir, bueno, pues la personalidad de las
personas que estudian para ser neurocirujanas son personas reflexivas o
impulsivas o tendente al mando o tendente a la delegación, lo que sea, con
respecto a ese grupo. No es un criterio externo al individuo, sino que es
algo que viene dado dependiendo del grupo al que tú perteneces. Entonces,
originariamente el acercamiento de la psicología, el estudio de la
psicología de las diferencias individuales con respecto al acercamiento
normotético comparativo, de una manera cuantitativa, lo que se hace
simplemente es contar. Pero no era poco, porque hasta ese momento cuando se
hablaba de diferencias individuales era como muy difuso. Ahora se
cuantificaba en variables concretas, por lo tanto era operacionalizable.
Esta palabra, como sabéis, esto es lo que hace referencia a que
operacionalización significa que se especifican cuáles son las
operaciones o procedimientos necesarios para yo medir, para yo registrar el
dato. Si voy a operacionalizar la inteligencia, pues lo operacionalizo en
una serie de variables que la elemental dividido por la tecnológica
multiplico por 100, pues ya tengo operacionalizado el concepto de
inteligencia. ¿Alguna duda? ¿Todo el mundo va bien? Esto es fácil, ¿no?
¿Alguna duda online? No dudas, no, no, nada. Sigo. Entonces... Después
tenéis como otra cuestión metodológica relevante. Muy bien, muchas
gracias por responder. Una cuestión metodológica relevante es la... lo
que se llama el desarrollo de la aplicación de las técnicas
multivariadas. Ya esto lo veréis, es tan importante que ya veréis que en
la asignatura hay temas que son sólo de análisis multivariante. ¿Para
qué sirve la técnica multivariante? Bueno, pues la idea es que...
basándose en la correlación, es decir, la asociación que hay entre las
variables, yo puedo sacar como dimensiones. Entonces, si se dice... Pues
imaginaros, ¿no? Tiempo de ejecución, características de personalidad,
introvertido o extrovertido, impulsivo o reflexivo, hablador o callado,
¿sí? Todas las características que se puedan medir, pues todo esto
después se aglutina y dice, ah, pues esto es una persona... exitosa. Eso
hay mucho ahora, ¿no? En internet, ¿no? Si quieres ser exitoso, si
quieres ser exitosa tienes que... Dicen una serie de... Pues se supone que
eso se basa en el estudio de una gran cantidad... Se supone, ¿no? Para que
fuera verdad, tendría que... ¿no? Tenéis un estudio basado en métodos
científicos, pero supuestamente, ¿no? exitoso sería una dimensión que
tú obtienes con el análisis factorial que lo que hace es agrupar a una
serie de variables que caracterizan a la persona exitosa. ¿No? Habéis
escuchado muchas veces ahora el patrón tipo A, el patrón tipo B, el
patrón tipo C, ¿no? Es una persona patrón tipo A, una persona muy
ansiosa, con necesidad de logro, que tiene que hacer las cosas
inmediatamente, que las tiene que hacer ella sola... El patrón tipo A.
Pues eso es un poco lo que hace el análisis multivariante, aglutina.
Entonces sirve para simplificar y sistematizar una gran cantidad de datos,
¿sí? Y claro, es de gran relevancia social y se aproxima más a la vida
real porque hasta ese momento era todo como muy teórico porque se le ve
como aplicabilidad, ¿no? Sí. Y después, por otra parte, tenéis
cuestiones... Estamos diciendo las razones por las cuales la psicología de
las diferencias individuales se convirtió en una disciplina. Después hay
una serie de cuestiones conceptuales entonces ya empiezan a desarrollarse
no solamente esos aspectos metodológicos que hemos dicho hasta ahora, esos
tres, sino también aspectos de... los primeros modelos factoriales de
rasgos en psicología de la persona. De la identidad, de las diferencias
individuales, perdón. ¿Para qué sirven? Bueno, nos sirven los modelos
teóricos, nos sirven para comparar individuos, ¿no? Para... lo que se
busca es, bueno, la universidad, no, la universalidad, debería poner
aquí, perdón. Lo que se busca es, ¿no?, que sea lo más aplicable
posible y, bueno, originariamente, originariamente, originariamente estaban
sustentados en la idea del sustrato genético y biológico. Se consideraba,
¿no?, que las diferencias individuales venían por lo que uno no hacía,
¿no? Y está muy influenciado por Galton, si lo recordáis de la primera
tutoría. Bueno, aquí simplemente tenéis, estos son los ejemplos que pone
el libro, ¿no?, de... esto lo tenéis aquí en la página, ¿no?, en el
libro. Esto simplemente está sacado del libro de la página 62, ¿eh?
Figura 2, dos ejemplos distintos de modelos estructurales, ¿eh?, dentro de
la psicología de las diferencias individuales. Este sería el modelo
cúbico de inteligencia de Guilford. Lo que se caracteriza es porque yo
puedo, ¿no?, conceptualizar la inteligencia con una serie de unidades
independientes. De una parte yo tengo los contenidos, los productos y las
operaciones. Y digo, bueno, pues yo puedo, ¿no?, puedo un contenido
visual, ¿eh?, yo lo evalúo y puedo obtener distintos productos que él
clasificaba como unidades, clases, relaciones... Eso lo veremos en el tema,
estoy seguro de seguir el 7 más adelante cuando aparezcan modelos
estructurales de psicología de diferencias individuales. Llevamos a
estudiar a Guilford en profundidad. Esto simplemente es como ejemplo.
¿Veis? Entonces, cuando dice el modelo cúbico es porque estos elementos
son independientes entre sí. En cambio, el modelo jerárquico de
inteligencia, ¿veis?, están todos relacionales, relacionados, ¿no? Se
instala el G, el factor G, que es el concepto de inteligencia global o
general que explica un nivel de comprensión verbal, una capacidad de
organización perceptual, de memoria de trabajo, de velocidad de
procesamiento... ¿Sí? Y después cada uno de estos tiene una serie de
ítems, una serie de variables medidas. ¿Veis? La V, la E... Bueno, pues
la capacidad verbal... Distintas variables se miden en cada una de estas
dimensiones. La diferencia entre un modelo y otro, que ya lo veremos en los
siguientes temas, veis que aquí las unidades son independientes mientras
que aquí están todas relacionadas. ¿Vale? Entonces, bueno, modelos
factoriales de rasgo tenéis los modelos psicométricos o estructurales que
usan básicamente el análisis factorial y la finalidad es ver cuántas y
cuáles son las unidades básicas para estudiar la diferencia entre las
personas y analizar la estructura, la forma y organización de esos
factores. Cuando se habla del análisis factorial dice... Bueno, pues...
Encuentra factores latentes, no observables, rasgos que producen esas
relaciones. Es decir que... Nosotros a lo mejor lo que vemos es el número
de verbalizaciones, el número de palabras que emite, el número de
enunciados que pueda poner en relación. Digamos que eso es lo que tú
observas. Pero se supone que eso se debe a una serie de rasgos o
dimensiones o a otro nivel más que la inteligencia global. Eso no lo
vemos. O sea, tú no ves... A ver, comprensión verbal. Yo te miro, os miro
y no veo la comprensión. Eso es no observable. Eso quiere decir que no es
observable. Yo no observo. Mirando, no veo cuál es vuestra comprensión
verbal. En cambio, os hago una serie de pruebas y analizo cuántas palabras
habéis emitido, cuántas preguntas habéis respondido bien, cuántas
habéis enunciado correctamente. Eso es lo observable. Pues eso serían los
cuadraditos que tenéis debajo. Entonces, cuando dice aquí que el
análisis infatorial encuentra factores latentes, no observables o rasgos,
en realidad son etiquetas que sirven para explicar esos comportamientos. Y
después, por otra parte, tenéis a Thurston que es un referente en
psicología de diferencia individual y también en psicometría, que
planteó la variable mediadora en la fórmula del modelo, sabéis que está
el modelo conductista radical que solamente es estímulo-respuesta. Y
Thurston planteó el O, es decir, la persona, el individuo, el organismo,
en la medida que es el propio individuo el que puede generar o modificar la
situación de manera activa. Es un poco esto, ¿no? No solamente es que
tenéis el estímulo, bueno, pues estáis en una situación de trabajo,
bueno, aquí, ¿no? O serían las variables personales que se miden, que
median, que están en medio, que influyen en la relación entre estímulo y
respuesta dando lugar a la diferencia individual por eso se habla del
modelo, también se puede hablar del modelo OER. Bueno, vamos a explicar
primero el EOR significa que, bueno, pues imaginaos, ¿no? Una situación
de trabajo, ¿sí? Bueno, pues, ¿no? Dependiendo de, dice, el rasgo de
ansiedad una persona que es ansiosa, que se vea feliz, curiosa, ¿no? Que
esticula, tiene pensamiento, ¿no? Entonces, bueno, pues claro, dependiendo
de los... del rasgo de ansiedad que tenga la persona las conductas
observables pueden ser distintas, ¿no? Puedes estar tirado de los pelos,
te puede reír, te puede agobiar, te puede dar miedo, te puede... Sí.
Entonces, claro, no es solamente estímulo, una situación y una respuesta
sino que cada individuo modula la respuesta. También, pero a la hora de la
verdad es que se aplica poco en realidad, pero también se plantea el
modelo OER, es decir, que el individuo, ¿no? Tú como persona eres un
elemento activo que provoca el cambio en la situación. Es decir, yo, ¿no?
Si vosotros sois los que estáis formando parte de este equipo pues
imaginaos que os introducís en alguna variable, ¿no? O contáis un
chiste, ¿no? O os levantáis, ¿no? O hacéis cualquier cosa. Por lo tanto
no es que es el estímulo el que provoca la respuesta en el individuo sino
que el individuo también puede... provocar cambios en el estímulo y eso
provoca, ¿no? respuesta. ¿Vale? Bueno, las principales representantes de
los modelos factoriales de rasgos clásicos son los que tenéis aquí,
¿no? Eisen, Catelyn y Guilford son los tres que tenéis aquí que se va a
ver con más detenimiento en los siguientes temas. Pero bueno, Eisen
fundamentalmente empleó las técnicas correlacionales e experimentales las
dos de forma simultánea. A Eisen lo podéis ver tiene muchas publicaciones
tanto de estudios de análisis experimental del comportamiento de la
situación de laboratorio con Pratt como estudio de, ¿no? el desarrollo de
su test de personalidad con seres humanos. Catelyn es fundamentalmente
conocido por el desarrollo de conjuntos técnicos de estadística
multivariada en el CSIPF de Catelyn y Guilford por el análisis factorial
él se especializa... fundamentalmente en modelos en procedimientos
psicofísicos, ¿vale? Y bueno fundamentalmente planteó cuestiones no
solamente de la inteligencia sino también de la personalidad y la
creatividad. Todos ellos los vamos a estudiar más adelante ¿vale? En
profundidad. Después tenéis otro aspecto relevante el carácter aplicado
de los estudios de las diferencias individuales es decir lo que supuso un
impulso justificación definitivo para profesionalización de la
psicología. Pensad que hasta ese momento no estaba claro que, ¿no? las
diferencias individuales puedan ser una disciplina. Se demostró que tenía
aspectos metodológicos concretos para su estudio que tenía modelos
teóricos y que además se podía aplicar con lo cual ya definitivamente se
consideró como un elemento de estudio, ¿sí? Es como, no sé el data
mining o inteligencia artificial eso no existía antes tan desarrollado ya
se ha visto o a lo mejor eso era algo así como aislado pero conforme se va
desarrollando ya esto es una disciplina de estudio y se genera trabajo y
estudios sobre eso. Y a partir de aquí se publican los primeros manuales
de psicología de diferencias individuales y este es el más famoso el de
Anastasi ¿no? y Tyler. Bueno, las características de la investigación
del enfoque clásico son estas que tenéis aquí lo primero es que intentan
elegir muestras amplias heterogéneas para que sean representativas la
evaluación de la variabilidad de la respuesta ¿no? ante unas mismas
condiciones tribunales es decir lo que se busca es lo que se intenta es que
sea próximo a una ocurrencia real lo que se intenta es presentar un
estigma que sea similar a una situación real para ver cómo reacciona las
personas el análisis factorial que he comentado y después lo que yo digo
es que originariamente tenían una perspectiva internalista ¿eso qué
significa? que fundamentalmente ¿no? la originariamente se pensaba ¿no?
se planteaba que las disposiciones personales vienen fundamentalmente ¿no?
moduladas por la herencia en una base fisiológica ¿vale? originariamente
y después bueno pues la aplicación de los modelos psicométricos del
análisis factorial fundamentalmente lo que estudiaron originariamente
fueron los constructos de inteligencia y de personalidad como veréis en
los siguientes capítulos ¿por qué? porque tanto la inteligencia como la
personalidad pues se vio que era un constructo interesante porque se podía
identificar y utilizar en todos los ámbitos ¿no? en el ámbito educativo
en el ámbito empresarial y en el ámbito social por eso esos dos
constructos se han estudiado mucho ¿qué pasó? que hubo una crisis de la
psicología de las diferencias individuales ¿por qué? por los nuevos
planteamientos fundamentalmente hubo una reestructuración en la en los 60
y los 70 ¿por qué? porque se empezó a dudar acerca de realmente si los
métodos correlacionales ¿no? y análisis factorial realmente eran tan
precisos y tan buenos porque la separación que existía de el análisis
¿no? el análisis factorial por ejemplo ¿sí? como una disciplina aparte
y de ahí surgió la psicometría no como una parte de la psicología de
las diferencias individuales sino como algo aparte y bueno y la crisis en
el ámbito de lo que lo que aquí se dice es que realmente con todo esto
bueno lo que sirvió fue un poco para desarrollar los nuevos planteamientos
que hoy en día se dan en la psicología de las diferencias individuales si
no hubiera crisis pues no hay cambio bueno la principal crítica a la
tradición es el que veían que era demasiado simple el planteamiento que
se hacía del análisis factorial la crítica al análisis factorial se
planteaba que originariamente no bueno plantearse que las diferencias
individuales son estructuras estáticas frente al ser humano que se
caracteriza por un cambio continuo ver su proceso dinámico y bueno ese par
y se evoluciona del personalismo al interaccionismo es decir personalismo
bajado al individuo la herencia al interaccionismo es decir y después hay
una serie de conceptos que que son nuevos como es la consistencia la
estabilidad y la coherencia de la conducta que vamos a ver ahora que
básicamente hacen preferencia a la estabilidad de la conducta en distintos
en distintas situaciones intra e interindigua entonces voy un poquito más
rápido porque me faltan 10 minutos reducidismo simplista lo que viene a
decir es que es demasiado es demasiado pensar que nosotros podemos reducir
en unas pocas dimensiones básicas las diferencias que hay entre las
personas debidas solo a un carácter genético de las diferencias y por
esto es por lo que decía medición de un rasgo asignación de cada sujeto
una serie de números búsqueda del origen entonces actualmente la
psicología de las diferencias individuales está más adaptada al estudio
de la pluralidad de los aspectos de la realidad y lo específico de cada de
cada investigación es decir más que intentar obtener como una especie de
explicación simplista de todo en general lo que se analiza en la
actualidad tratamiento es más orientado al individuo ver cómo las
personas hacen cosas se comporta en distintas situaciones y a partir de
ahí puedes sacar generalizaciones pero no al revés porque es como decir
yo tengo un zapato aquí y aquí todo el mundo tiene que ponerse el zapato
independientemente del pie que tenga sería una manera así muy simple
explicar eso se ha dormido la diapositiva algunos de los hasta ahora
además bueno los temas son un poco así vale después análisis factorial
tiene mucha crítica fundamental muy bien muchas gracias por responder el
análisis factorial fundamentalmente lo que le pasa es que originariamente
hoy en día ya no tanto no es tan fácil pero originalmente el problema era
que imaginaros dos personas con la misma puntuación podría ser
clasificado utilizando el análisis factorial de distintas formas entonces
claro eso daba lugar a pensar que había como que había mucha subjetividad
a la hora de sacar las dimensiones y por lo tanto era como un concepto se
hablaba de la circularidad del análisis factorial porque dice yo tengo una
etiqueta que se basa en las variables es decir pero la variable da el
nombre de las etiquetas entonces como una tautología en el sentido de que
no aporta nada simplemente le escribe lo que hay realmente ahora ya está
más desarrollado a partir de los años 60 70 hay más precisión menos
subjetividad de los factores porque originariamente lo que se daba era el
análisis factorial exploratorio es decir tú introduces las variables y
vamos a ver cómo se agrupa en la actualidad lo que se da también eso que
se denomina el análisis factorial confirmatorio es decir que tú tienes
que tener previamente un modelo teórico tú tienes que hipotetizar
previamente si hay unos ajustes entre tus datos y los teóricos claro
originariamente si tú solamente aplicas los exploratorios pues tú dices
ah bueno pues yo primero voy a como se analiza los datos después saco el
modelo teórico entonces un poco es a partir de los datos yo busco la
explicación como ya un poco sabéis en el método científico tienes que
partir de una hipótesis te coge los datos y tú acepta o rechaza o
modifica la hipótesis pero no que no puedas leer porque luego los datos
dice ah pues mi hipótesis es esta sí que esa era la crítica fundamental
que se le hacía en cierta medida pero vamos vayan en un tema de análisis
factorial ya por ejemplo aquí este es el típico modelo que hoy en día
todavía funciona el modelo de los cinco grandes no sé si lo había
escuchado alguna vez psicología personalidad se supone que toda persona se
puede clasificar por estos cinco factores no si estás abierta a la
experiencia a tu nivel de conciencia si eres extrovertido si no lo
agradable que eres y en tu nivel del neuroticismo bueno pues ya nosotros en
el año 2009 pues con los mismos datos mostramos que ese era de cinco
factores los mismos datos se podían analizar como si fueran cuatro
simplemente esto está puesto aquí como ejemplo para mostrar que realmente
el análisis factorial puede dar lugar a distintas interpretaciones con los
mismos datos después por otra parte la crítica era lo estático frente a
lo dinámico si pues normal pensar que el carácter no la diferencia son
algo estático simplemente como una serie de elementos que tú estudias
más que como un proceso en el que tienes que explicar los procesos
internos entonces obviamente pues la actualidad que se plantea es la
interacción entre ambos y por otra parte está lo de del personalismo al
interaccionismo es decir de estar centrado solo en lo que sería la
herencia los genes a lo que hoy en día se plantea que es la interacción
no solamente de tus rasgos personales y vitales sino también de tus rasgos
situacionales tu historia tu educación ambiente familia sí vale y
después tenéis la consistencia estabilidad y coherencia de la conducta
que fue un elemento nuevo sí como dos requisitos fundamentales ahora para
hablar del rasgo ya el rasgo no es un conjunto de características sino que
además se tiene que dar la estabilidad con la estabilidad temporal y la
consistencia transituacional estabilidad temporal obviamente significa de
la conducta ¿no? aunque sean situaciones distintas si la persona ¿no? lo
traduce en que no pues una situación de trabajo ¿no? estresante un grupo
de amigos o de amigas nuevas estresante si la persona traduce las distintas
situaciones como elementos que tienen algo en común pues entonces les
surge el rasgo de ansiedad Eso sería un poco lo que también debería
definir el rasgo. Por lo tanto, el modelo internacionalista supera lo de la
crisis de los rasgos y se supone que la coherencia en la conducta de los
sujetos en esos términos le da mucha importancia a la situación
subjetiva, que antes no se le daba, antes era todo herencia genética. Y
después, las implicaciones de la evaluación de la consistencia y la
estabilidad del comportamiento. Bueno, pues lo que os comentaba, tiene que
ser consistente y estable. No solamente se deben dar en un momento
determinado, siempre se da, sino entre situaciones y a lo largo del tiempo.
Bueno, el nivel de… El nivel de generalizabilidad de los postulados
diferencialistas, bueno, los dos grandes extremos están por un lado el
normotético y por otro lado el ideográfico. El normotético es el grupo,
las leyes, el ideográfico es el individuo. Bueno, Alport defendió que la
psicología tenía un acercamiento normotético, como ya comentamos antes,
pero con pocos pretensiones, no tenía pretensiones, ¿sí? Dice, con
pretensiones de generalización. Menores que la psicología general. De tal
manera, lo que está claro es que hoy en día lo que se busca es una
compenetración entre el grupo y el individuo, entre lo normotético y lo
ideográfico, ¿sí? Y él solo planteó dos dimensiones de personalidad
extraversión y neuroticismo, y ese es su modelo, que lo veremos también,
que son categorías universalmente significativas. Que actualmente, ¿no?
Es uno de los cinco grandes, como vimos antes, ¿veis? Sobre, ¿veis? Que
en los cinco grandes, el modelo actualmente, ¿no? Que se usa de manera
generalizada, ¿veis? Tenéis aquí el neuroticismo de Alport como uno de
los más relevantes. ¿Vale? Después tenéis, no solamente se debe
estudiar el individuo, sino también el individuo en situación, ¿sí? Y,
por lo tanto, ¿veis? En la orientación más consolidada de la
investigación, la diferencia individual es, el objetivo es de carácter
idiosincrático, es decir, tenemos que saber, ¿no? Identificar, ¿no? Las
características diferenciales de cada persona, no tanto el grupo,
originariamente, pero al mismo tiempo, se usan medios normotéticos para
delimitar leyes básicas de diferencia individual. Es decir, no se busca
solo lo global, sino que se quiere identificar concretamente a los
individuos y después también de ahí llegar al planteamiento
normotético. ¿Vale? Bueno, ya lo que nos quedaría sería esto, las
perspectivas actuales rápidamente, bueno, pues lo que se hace es la
integración de los objetivos, de los métodos de investigación, la
integración de los constructos, una de las distintas, y la integración
disciplinar. En la actualidad lo que se da es más una integración, ¿sí?
Y entonces, bueno, pues en la siguiente clase, en la siguiente tutoría…
Acabo de explicar esta última parte que tenéis aquí, esta última cinco
diapositivas, y pasamos al tema tres, ¿ok? ¿Alguien tiene alguna duda
en… Robamos este último minutito a la siguiente tutoría? ¿Alguna duda?
Bueno, pues hasta la semana que viene, ¿ok? Gracias. Yo la grabo y la dejo
disponible.