No tengo tiempo de contestar. Vamos a hacer el tema 1 de Psicología del
Aprendizaje, aspectos históricos, conceptuales y metodológicos en el
estudio del aprendizaje y la conducta. Ojo, es un tema muy genérico, no os
va a explicar qué es lo que tenéis que aprender. Lo que tenéis que
aprender, básicamente, esta asignatura, de aquí os pueden caer dos o tres
preguntas, en plan, este hombre hizo esto, este hombre hizo lo otro. Vale,
está muy bien. Aspectos metodológicos, o sea, para hacer la
investigación, qué métodos se utilizan para hacer investigación en
Psicología y algún concepto. Pero básicamente estas asignaturas son el
tema 2 y el tema 3, condicionamiento clásico. ¿Qué es el
condicionamiento clásico? Ya lo repetiré. Es un aprendizaje automático
de estímulo con estímulo, tanto en personas como en animales. Porque la
investigación se hace con animales, tenemos el ejemplo clásico de Pavlov,
la campana de Pavlov. ¿Qué hizo? Asociar la campana con la comida,
estímulo neutro, que lo llamamos condicionado cuando está asociado a un
estímulo, que lo llama incondicionado, que es importante por sí en la
naturaleza. Es decir, en plan apetitivo, comida. Con los animales jugamos,
a los perros les enseñamos con comida. Pero también puede estar asociado
cualquier estímulo a algo, a algo negativo. O sea, una gacela de un tigre
y asocia que por el movimiento que hay un tigre allí y dice que me comen.
Quiero decir, tiene que escapar. Un perro de Pavlov está asociado la
comida con la campana, con la comida y dice uy, cuando suena la campana,
saliva, ya produce la respuesta. Por eso veremos que ahí es una
asociación de entre estímulos. En el tema 4 y tema 5 hablaremos del
condicionamiento operante. Ahí entra Skinner con su casa. Es una caja de
Skinner que busca respuestas voluntarias de los sujetos. Ahí ya no
hablamos de esto, aunque se parecen. El estímulo que llama el clásico es
estímulo, estímulo y respuesta. Sí, pero no se analizan las respuestas a
no ser para evaluar el condicionamiento, el aprendizaje del estímulo. En
el condicionamiento operante cerramos la puerta. En el condicionamiento
operante lo que vamos a asociar es un estímulo discriminativo, una señal
que le vamos a poner al sujeto, sobre todo en la caja de Skinner, metemos
una ratita en una caja de Skinner y le ponemos cada vez que la palca de luz
verde tiene disponible apretar la palanca y cada número de respuestas le
damos una bolita de comida. Ahí tenemos otro paradigma, estímulo,
respuesta del sujeto, voluntaria del sujeto, consecuencia que obtiene
gracias a la respuesta. Por eso digo que entendáis que esos cuatro, hasta
el tema 5, vamos a ver dos tipos de aprendizaje con sus fenómenos, sus
modelos. Ellos lo diferencian, digamos, entre el tema 2 es fundamentos del
condicionamiento clásico, por eso se estudia, lo llama excitatorio, crear
un condicionamiento, inhibitorio, inhibir ese condicionamiento y
extinción, eliminar. Intentar eliminar ese condicionamiento. Y en el tema
3, mecanismos asociativos y teorías del conocimiento clásico. Más
teórico, ya qué cosas hemos descubierto mediante estos experimentos, etc.
En el tema 4 y tema 5, lo mismo, primero principios básicos del
condicionamiento operante y luego qué programas y teorías de
reforzamiento. El tema 5 es el más largo, es el más lioso, digamos,
entiendes que tiene más teorías, tiene las teorías, ¿no? Y luego está
el control de la conducta por el estímulo, digamos, habla un poco de todo.
Y luego el control aversivo, ¿qué pasa cuando utilizamos descargas,
cuando utilizamos, cuando damos algo que no le gusta al sujeto en el
condicionamiento operante? Todos los principios y leyes que hay.
Básicamente, como veis, todo es conductista. No estamos viendo aprendizaje
observacional, no estamos viendo, etc. O sea, otros tipos de aprendizajes.
Entonces, que realmente no los estudió el condicionamiento clásico, lo
estudiaron otras teorías, otras escuelas, otras, digamos, el
condicionamiento clásico es importante porque metió a la investigación
psicológica en la ciencia, al utilizar estímulos y respuestas objetivos,
observables, positivos, llama positivos. Vale, si miras lo que hay que
hacer para... Para ser conductista, básicamente se trata de eso. El
conductismo lo que vino es a eliminar de la psicología cosas
inobservables, constructos que estaban dentro de la mente. Hasta ahora,
hasta 1900, que empezó el conductismo, la psicología utilizaba la
introspección, es decir, preguntar al sujeto qué siente, si presenta este
estímulo, este otro, ¿no? Luego ya entró el conductismo, que se basaba
exclusivamente... En cosas observables. No iba, decía, no, es que está el
deseo, el propósito. Bueno, eso empezaron a utilizar los neoconductistas,
¿no? Pero básicamente el conductismo lo que hace es... Las leyes del
conductismo son todas estas que vamos a ver ahí. ¿Vale? Después de esta
pequeña introducción, vamos a empezar. Si me oye bien en casa, ¿no?
Quiero ir un... Venga. Vamos a ver un poco por encima... La introducción.
Introducción. Psicología del aprendizaje. Psicología experimental.
Estudiamos la conducta. ¿Qué es conducta? Todo lo que hace el organismo.
Conducta se debe a factores genéticos, que están en mis genes, y
ambientales. Pero están dentro de la ciencia natural. Hay que conocer,
dice que es importante conocer los fenómenos y principios que subyacen al
aprendizaje, tanto en humanos como en animales, ¿no? Y además que se
adquieren todas las conductas mediante la aprendizaje. Los niños ya tienen
alguna conducta, la excepción, tienen una serie de cosas que hacen,
digamos, que les viene de los genes, ¿no? Pero luego ya, olvidaros, el ser
humano lo aprende todo. Los animales también. Tiene que la madre
enseñarles cómo cazar, etcétera, ¿no? Se refiere un poco a eso.
Antecedentes históricos. Voy en reprisa porque este tema tampoco le veo
demasiado importante. Antecedentes históricos. ¿Cómo ha empezado todo
esto? Un poco lo que os he explicado, ¿no? Antes de que naciera el
conductismo, el conductismo nació del funcionalismo, ¿no? Por eso dice,
teoría asociacionista clásica. Y viene de Aristóteles, que hablaba de la
asociación de ideas, ¿no? Por semejanza, por contraste, por frecuencia,
¿no? Los empiristas británicos anteriores, ¿no? Que decían que la
fuente de información única es la experiencia sensorial. Descartes, que
habló de la distinción entre el conocimiento racional e irracional, ¿no?
El racional solo lo tienen los humanos. El otro lo compartimos con los
animales, ¿no? El método de estudio de la mente, ¿vale? Dice, hasta
ahora era mediante la introspección, ¿no? Pero cuando se estudia el
cuerpo, la ciencia natural, se utiliza la ciencia natural. Y este dualismo
duró hasta que llegó el conductismo, que Descartes aportó lo del arco
reflejo. Si pongo un fuego aquí, digamos, hace que me llegue al cerebro y
el cerebro diga, no, retira la mano de ahí en un arco reflejo, ¿no?
Entonces, los antecedentes históricos, básicamente, en la psicología del
aprendizaje está la reflexología, Chechenov dice la causa inicial de toda
conducta, está siempre en la estimulación, el reflejo, como lo que
decíamos de Descartes, por lo que estudiaban los reflejos. Y Paulo, que ya
empieza con la teoría de adquisición de reflejos condicionados, ¿no? Un
principio de asociación por contigüidad. Digamos, los estímulos que
están cerca, el típico estímulo del perro, le ponemos un estímulo que
es neutro, la campana, asociado cuando le doy... Pues, incluso veían que,
aunque no pusieran la campana, el perro asociaba la comida con la bata
blanca del señor que entraba allí. O sea, el sujeto ya decía, algo
importante para mi cuerpo, voy a asociarlo con algo que está presente, o
sea, que no está cuando me dan la comida. Dice, oh, la bata blanca, el
señor que me trae la comida, etcétera, ¿no? Pues eso es la adquisición
de reflejos condicionados, ¿no? Después de varios emparejamientos, de
este clásico estímulo-estímulo, pues después de varios emparejamientos
entre el estímulo neutro y el estímulo incondicionado, ¿a qué llamo
estímulo incondicionado? Algo que ya para el cuerpo es importante. Si es
comida, algo que quiero, que necesito para sobrevivir. Si es, si me vas a
dar una descarga, es un estímulo del que yo quiero escapar, porque es
peligroso para mi vida. Siempre pongo el ejemplo de un tigre y una gacela.
Un tigre... Cuando ve movimientos de ramas que dice, uy, por ahí hay una
gacela, se prepara para comer. Cuando una gacela ve que hay un movimiento
en la selva de que va a aparecer un tigre, se prepara para escapar. Pues
eso es lo que vamos a ver en el condicionamiento clásico. ¿Cómo me
siento? Atraído por los estímulos, porque he emparejado un estímulo que
en principio era neutro con algo importante para mí, o ya sea a peca que
me guste, o ya sea porque quiera escapar de él. Bueno, teoría de
adquisición de reflejos. Esto lo veremos con el condicionamiento clásico
pauloviano, o sea, básicamente tema 2 y tema 3. Antecedentes históricos
de todo esto. Pues mira, hay que incluir a Darwin con su teoría de la
evolución, porque habla de que los humanos y todos somos producto de la
evolución orgánica. Sabemos que venimos de los monos, que fue
evolucionando el cerebro, etcétera, todo eso todo el mundo lo sabe. Y que
hay continuidad mental entre humanos y el resto de los animales. Pues bien,
el origen de, según la teoría de la evolución de todos los seres vivos,
es la continuidad biológica, continua de conductas que dio lugar a una
evolución de la capacidad mental. Esto nos ha permitido estudiar en el
aprendizaje. Todas las investigaciones son animales, ¿no? Estudiar la...
Como hay cosas que no se pueden estudiar, continuidad biológica puede
estudiar la conducta animal y luego aplicarlo un poco al humano, ¿no? Para
comprender la conducta humana. Pues bien, las reflexiones de Darwin han
influido en la ciencia del aprendizaje, en la motivación, otra asignatura
que tenéis por ahí, y la cognición animal. Continuamos con Paul Ock, que
tenía interés en explicar el condicionamiento en términos de actividad
del sistema nervioso central. ¿Vale? La conducta es una actividad que hay
en mi mente, que hace que yo, haga, hable cuando tengo que hablar,
etcétera, ¿no? Entró Tordike, ya veréis que luego, Tordike le
interesaban también análisis comparativos, la entogenia filogenia del
aprendizaje. Ya veréis que Tordike lo que hizo fue la ley del efecto, que
luego Paul Ock, Skinner, modificó la ley del refuerzo, lo confirmó como
la ley del refuerzo. Eso ya lo iréis viendo poco a poco, ¿no? Y otros
autores importantes, de psicología experimental, fueron Hull, Spencer,
Tolman y Skinner. Ya veréis que Skinner es un conductista radical. A ese
no admite nada que no sea observable. Hull ya metió el hábito no sé
qué, ya lo veréis que es un neoconductista. Y Tolman, la conducta
propositiva, también lo estudiaréis más adelante, ¿no? Entonces, lo
básico en investigación, en psicología del aprendizaje, es continuidad
entre principios de conductas a lo largo de la evolución filogenética de
toda la especie. Filogenia, toda la especie. Ontogenia, individuo, un
individuo concreto. Pues esta perspectiva puso en evidencia las semejanzas
que hay en la conducta de los diversos organismos, de humanos y no humanos.
Vamos a ver, ¿por dónde vamos? Seguimos con las antecedentes históricas.
Esto es un poco rollo, quiero decir, pero de aquí no. No nos está dando
idea de qué es la asignatura, sino de dónde ha partido todo esto. La
teoría de la evolución nos da un marco conceptual que permite
utilización de animales. También Darwin formuló la teoría del control
externo por el ambiente, porque veréis luego que Skinner es un
ambientalista. El ambiente, ¿qué es el ambiente? Todos vosotros sois mi
ambiente. O sea, lo que hay fuera de mí es el ambiente. El trabajo que
hago es el ambiente. El ambiente es lo que hay, etcétera. Pues bien, para
Skinner el ambiente es un factor determinante de la conducta, porque es
estímulo-respuesta-consecuencias. A veces el estímulo, o sea, las
consecuencias me las da el ambiente. Que alguien se ría en una
conversación viene del ambiente y a mí me da igual una recompensa. O que
alguien haga un gesto de decir uy, esto que ha dicho también viene del
ambiente. Y por eso quiero que entendáis un poco los conceptos que vamos a
ir utilizando. Porque el medio ambiente, ¿no? Pues el medio ambiente es,
digamos, de dónde viene la recompensa, ¿no? Dónde está el estímulo
discriminativo. Y hablaremos de eso en asuntos concretos, ¿no? Por lo
tanto, la teoría de la evolución es fundamental en el desarrollo del
funcionalismo. Entendemos la historia de la psicología. Hasta 1900 estaba
el funcionalismo. Antes estaba el estructuralismo. Antes estaba Wood. Con
su primer laboratorio de psicología. Pues vamos para adelante, ¿no? Los
funcionalistas ya no estudiaban mediante introspección sino que buscaban
la función. La función de la conducta. La función de la conducta es la
conducta. O sea, la función es que yo exprese algo, tenga una conducta
determinada en un ambiente determinado, ¿no? Concepto de función. Para
Darwin las estructuras y procesos moldeados por la evolución realizan una
función útil para el organismo. Es decir, la evolución del cerebro tiene
una repercusión útil para mí, para el sujeto que la lleva, para los
tigres, para lo que sea. Digamos, útil, ¿no? James amplió el concepto de
función a la mente consciente. Dice que la consciencia fluye, será sin
interrupción. Y la función de la mente consciente es adaptar el organismo
al ambiente. O sea, la mente hace que yo tenga una conducta adaptada.
Básicamente, ¿no? Pero James era contrario a las ideas empiristas. Pues
decía que el hombre posee funciones mentales innatas que los conductistas
no manejan. Dicen que no hay nada. Hasta que con el aprendizaje no vamos
aprendiendo cosas, en la mente no hay nada, ¿no? Consolidación de la
psicología del aprendizaje como ciencia experimental. Bueno. En el siglo
XIX se entendían los fenómenos mentales en vez de unidades discretas.
Estos eran los estructuralistas, que buscaban estructurar la mente, ideas,
sensaciones, emociones, ver qué cosas había dentro del alma. Por eso ya
vinieron los funcionalistas y dijeron, no, vamos a ver para qué sirve,
para qué sirve la mente. Pues para tener una función, llegaron a la
conclusión de que la función era la conducta. Los conexionistas del siglo
XIX, Thorndike entre ellos, decía que las unidades discretas interaccionan
por contacto, más que en el tiempo, y dio lugar al principio explicativo
de contiguidad. Si dos eventos suceden repetidamente juntos, hago una
asociación entre ellos. Ahí tenemos campana y comida. Ya tenemos el perro
de Pablo aprendiendo por dos cosas que hemos unido. En psicología este
modelo se tradujo en la reflexología y la psicología del
estímulo-respuesta. Thorndike, ley del efecto, dice, si asocio un
estímulo con una respuesta, depende de la consecuencia que tenga esa
respuesta. Es decir, si yo intento apretar la luz y se enciende, digo, uy,
qué bien, me ha dado lo que buscaba. Si no se enciende, dejaré de
hacerlo. Pues eso es la consecuencia de la propia respuesta que yo he dado
al ambiente. Ley del efecto. Thorndike lo que viene a decir con esta ley
del efecto es que si el efecto de una acción actúa retrospectivamente
para sellar la asociación que conduce a ese efecto, le he dado al
estímulo. Cada vez que veo este estímulo digo, uy, si doy una respuesta
respecto a este estímulo, ya tengo la consecuencia que busco. Ahí tenemos
la ley del efecto que luego Skinner transformó en la ley del refuerzo. Le
llevó a su propio terreno. Tengo un poco de manía a Skinner, ¿no? Me
parecía un poco... Con esta asignatura he tenido emociones encontradas
porque yo la suspendí en la licenciatura y no quemé el libro del milagro.
Pero luego un verano que tuve que... Empecé a dar la clase y los dos años
anteriores no me salía... Tenía que dar la clase y... Y era muy
mecánico. Y un verano cambiaron el libro y digo, pues mira, voy a
aprovechar que... Voy a pasar el verano con psicología del aprendizaje.
Pues me hice con ella. Bueno, tiene mucha utilidad en psicología,
básicamente. Bueno, seguimos con Watson. Perdón que meta morcillas mías,
pero bueno, es lo que tiene, ¿no? Uno tiene que poner las cosas en lo que
está haciendo, la conducta. Watson, que se formó en la Escuela
Funcionalista de Chicago, recuerdo que el conductismo viene del
funcionalismo, fue el fundador del conductismo, lo ponen en una conferencia
universal, etc. Pues con Watson, que inició el conductismo, se abandona el
estudio de la mente o la consciencia y ya la psicología es una rama de las
ciencias naturales, objetiva, experimental. Fue el que, digamos, le puso en
la ciencia. Como sabréis, la ciencia es por sus métodos, no por el
contenido. Por eso Freud no está en la ciencia, no se le considera parte
de la ciencia porque no permitía... ¿Podemos cerrar la puerta del todo?
¿O tenéis mucho calor? Que parece que me está cayendo este fuego.
Perdón. Sí, mejor cerramos, ¿no? Para estar así como más en familia,
más coger un ambiente, ¿no? Porque yo me voy calentando y tal. Pues bien.
Psicología con Watson, como ciencia objetiva de ciencias naturales,
experimental, objetiva. Muy bien. Sus metas teóricas eran, de la
psicología, predecir y controlar la conducta. Rechazaban la utilización
de términos mentalistas. O sea, no podemos decir que en la mente está el
constructo de inteligencia. Luego ya vinieron los cognitivos y ya los
introdujeron. Pero durante 1900 a 1950, que duró esto del conductismo,
rechazaban todo término mentalista y estudiar los estados mentales,
etcétera, ¿no? Y desecharon la introspección como método de
investigación experimental. Es decir, la introspección es... Vale, tú
eres mi sujeto experimental, yo te voy poniendo estímulos y te voy
diciendo qué sientes, qué piensas sobre esto, tal. O sea, que vale un
valor, etcétera. Eso sería la introspección, ¿no? Y dice que la
explicación conductista se debe al canon de Morgan. Es decir, la
parsimonia. A la psicología hay que aplicarla. A la ley general de
parsimonia. ¿Qué es decir? Que no vamos a intentar interpretar una
acción como resultado de una facultad psíquica superior si, mientras
tanto, podemos hacerlo mediante una facultad menos elevada en la escala
psicológica. Por eso hablaban de que no había que recurrir a términos
mentalistas o facultades psicológicas superiores, ¿no? También el
positivismo. ¿Qué es el positivismo? Influyó en Watson. ¿En qué
consiste el positivismo? Es construir la ciencia sobre hechos que se puedan
observar. Una campana es un estímulo. La comida, etcétera. Cosas... No
acudir a términos mentalistas, ¿no? Y también esos hechos observables se
tienen que explicar por otros hechos también observables, ¿no? Esta obra
de Watson fue muy importante, muy influyente en el desarrollo de la
psicología contemporánea. Son 40 diapositivas, no sé si me dará tiempo.
Si no me da tiempo, lo que voy a hacer es... La última parte me la grabo
yo en casa y os la subo al foro. Por eso lo del foro estará bien porque yo
os mando esta grabación, que es lo que hay, la que ya habéis visto o lo
que han escuchado los que han asistido en directo. Luego las partes que no
me da tiempo pues yo durante la semana me pongo ahí con mi tal en mi casa
y os hago una grabación. Yo les digo parte dos, el tema uno. Y ya está,
lo que no enviamos en clase. No me da tiempo, además si me detallo... Me
detengo tanto en los detalles. No me da tiempo. Yo prefiero, al principio,
quiero que os intereséis por esta asignatura. Me parece interesante que la
comprendáis, aunque sólo sea a nivel de sacar una buena nota en el
examen, que es tipo T, pero que también digamos que os atraiga un poco.
Que no sea un rollazo macabeo que suelta un señor diciendo letras de R y
ya está. No. Consolidación de la psicología del aprendizaje. Bueno,
¿cómo se consolidó? Habla de los años 30 y 40. De 1930 a 1940 hubo un
auge de investigación y condicionamiento en aprendizaje. Surgieron los
neoconductistas con Hull y Tolman. Sabéis que Hull creó una fórmula que
estímulo es igual a H por I por D que es por el impulso e introdujo el
impulso, el drive, el incentivo y el hábito que tenían los sujetos. Pero
como es una fórmula multiplicativa, si recordáis las matemáticas si
multiplicas algo por cero si uno de estos elementos es cero el resultado es
cero. No habría hecho la conducta. Tolman también fue neoconductista pero
añadía que los reforzadores no actuaban directamente para hacer una
asociación o conexión ER como pensaba Hull sino que la conducta también
estaba determinada por eventos que hay internos como las expectativas, las
demandas que no son observables. Neoconductista ya se salió de la norma de
cosas observables ya metió conceptos que están dentro de la mente. Y
decía Tolman que el objeto de estudiar la psicología es la conducta
propositiva es decir propósito es un constructo hipotético que sería una
variable intermedia entre el estímulo y la respuesta que es mi propósito
el propósito del sujeto el propósito de la rata que metía Tolman Tolman
además se lo complicaba mucho a la rata les hacía pasar por laberintos
con un lago y al final en una isla les ponía el refuerzo y el propósito
de la rata era comerse el refuerzo ¿vale? y Tolman es descrito como
defensor de un esquema EE estímulo-estímulo y el organismo no es pasivo
porque veréis que el organismo para los conductistas es algo que recibe
los estímulos es pasivo fue un pionero de la psicología cognitiva
introdujo conceptos cognitivos que no son observables y destacaba la
distinción entre aprendizaje y ejecución es decir, los animales pueden
aprender una tarea aunque no la ejecuten en ese momento para conseguir el
premio ¿cómo se consolida la...? seguimos consolidando la psicología del
aprendizaje luego llega Skinner bueno, a Tolman y a Hull lo veréis no sé
si aparece en el tema 5 o en el tema 6 Skinner, psicólogo experimental
disidente de la teoría estímulo-respuesta es decir, de lo que decía
Tornike de la ley del efecto creó el concepto definió la conducta
voluntaria porque no tienen que intervenir ningún antecedente observable y
lo llamó operante libre la conducta operante la respuesta del sujeto es
operar operante creó el concepto de operante libre dice que la emisión o
no de una respuesta depende del organismo y no de los estímulos
antecedentes ambientales aunque estos estímulos lo vamos a llamar
discriminativos parece que moldean el momento adecuado para realizar la
respuesta es como si le dicen al sujeto ahora si haces dar la respuesta
ahora obtendrás el reforzador también creó la caja de Skinner distingue
entre respuestas elicitadas o respondientes, que eso sería el
condicionamiento clásico del tema 2 y 3 y las respuestas emitidas u
operantes condicionamiento instrumental u operante tiene el mismo
significado Skinner habla de operantes siempre no de instrumentos la
conducta es, la respuesta es un instrumento para obtener algo operante el
sujeto opera sobre el medio ambiente para obtener algo es el mismo
significado las respuestas son voluntarias en el condicionamiento operante
y no habla de que la causa esté en cambios en el interior del organismo
como decía Tolman dice Skinner que la conducta del organismo se mantiene
por consecuencias ambientales aunque parece que siga un propósito es
decir, el ambiente, el medio ambiente es el que le da el reforzador la
consecuencia es ambiental obtener, dar una respuesta para que el ambiente
me dé algo estímulo, respuesta, consecuencia ese estímulo es
discriminativo como una señal no como el estímulo condicionado de los dos
primeros temas, no quiero que entendáis la diferencia entre
condicionamiento clásico y condicionamiento operante bueno, pues según
Skinner la explicación de la conducta hay que buscarla en las
consecuencias ambientales que el pasado siguieron a la emisión de esa
conducta en particular es decir, cada vez que dio esa respuesta y si el
pasado recibió alimento o lo que sea se repetirá esa conducta la paloma
no picotea la tecla para conseguir comida lo hace porque en el pasado esa
conducta le dio reforzador le dio consecuencias positivas ¿vale? aunque la
conducta parece que persigue un fin, su explicación real está en la
historia del organismo las otras veces que tuvo relación con ese medio
ambiente y no en los acontecimientos futuros Skinner se separó del modelo
de Tordike el modelo conexionista en los conceptos de conducta operante y
control estimular bueno, aquí viene un poco de rollo las respuestas son
clases-concepto y esas clases en base al efecto que la respuesta tiene en
el ambiente las respuestas son clases-concepto o sea, si yo tengo con esta
respuesta algo que me da el ambiente bien, algo que quiero escapar del
ambiente porque siempre son dual o es algo a lo que me atrae o algo que
intento que no venga hacia mi ellos utilizarán descargas ¿no? y definimos
la conducta en términos de función porque esto permitió yo dar
explicaciones seleccionistas de la conducta, digamos se seleccionan
conductas, lo mismo que veíamos en la teoría evolutiva seguimos
consolidando la psicología del aprendizaje como ciencia experimental
según Skinner el medio ambiente selecciona los rasgos adecuados, es decir
mantiene, moldea la conducta, es decir los reforzadores que obtengo del
medio ambiente hacen que yo me comporte de una manera o de otra ¿no? ¿es
esta diapositiva o es la siguiente? no veo lo que digas según Skinner es
esta diapositiva he pasado correctamente 14, pues no llego a 40 ni borracho
pero bueno, en clase en casa me seguiré extendiendo no os preocupéis no,
no, no me sería muy difícil estar de pie vale por lo tanto van a hacer
que se traslade el interés por los eventos momentáneos lo que ocurre en
el momento en una investigación por patrones amplios de eventos y dice,
vale no solo se puede condicionar incluso la variabilidad que haga la
respuesta de una manera o de otra se lo voy haciendo dependiendo la
consecuencia de las conductas los estímulos discriminativos podemos
condicionar la variabilidad los organismos pueden ser recompensados no por
hacer una conducta una respuesta particular sino por hacerlo de una forma
variable no estereotipada lo que dice Paji Neurenger que viene ahí perdón
soy un skinner si, está bien ah perdón, no, no, no es que me he quedado
atrás me has preguntado si era esta la diapositiva y es esta es esta
porque hablando de la variabilidad que puede ser condicionable decían no,
si a los sujetos solo respondes por comportarse de una manera si no
recompensas la variabilidad los sujetos se comportan estereotipadamente eso
también es como premiar la variabilidad, recompensar premiar seguimos como
estamos con la historia de todos estos personajes está bien para conocer
un poco pero ya tengo ganas de que entremos en la cancha esto es como si
fuera un pequeño entrenamiento una visión los primeros temas de casi
todas las asignaturas modelos históricos, conceptuales y metodológicas ya
está no te meten en la asignatura y Simmelheim demostraron que el
reforzamiento actúa a través del principio de selección y variación
Stadon en un experimento que hicieron con palomas hambrientas donde le
dábamos comida de forma intermitente sin hacer ninguna conducta encontró
que que la probabilidad de reforzamiento fue mayor principalmente con el
picoteo y con abstención de comida pero en los momentos de baja de
probabilidad de que le diéramos la comida al reforzador, la conducta de
las palomas mostraba variabilidad extrema comportamientos de acicalarse
irse giros, etcétera y esto les llevó a Stadon a proponer una teoría
motivacional de la regulación dinámica de la conducta, de la que
hablaremos en el tema 5 y la idea del control estimular por el estímulo,
hizo que se viera la necesidad de estudiar la conducta en ya periodos
temporales más amplios seguimos consolidando la psicología del
aprendizaje, Einstein vale, Skinner se distancia de una ciencia basada en
eventos momentáneos, Einstein lo estudiaréis con detenimiento en el tema
5 su famosa ley de la igualación que no es ni más ni menos que los
sujetos ante dos reforzadores igualan la tasa de reforzamiento que obtienen
en ellos con su tasa de respuesta es decir, picotearán aquella tecla que
más reforzadores obtengan o sea, igualan su tasa o... relativa, la tasa no
absoluta de respuestas que dan, imagínate que la tasa relativa es dividir
la parte por el todo entonces, si doy dos reforzadores cada diez y luego
obtengo dos respuestas cada diez, las obtengo esta tecla interesa poco
porque igual en la otra da ocho de cada diez, porque tiene ocho
reforzadores de cada diez, eso es lo que tiene que ver con esto ¿no?
estudiaremos el tema 5 es más decía Latta al ingles que el reforzador
demorado en el tiempo también puede reforzar la respuesta, porque aquí el
reforzador tiene que ser inmediato mientras más tiempo pase en que da la
respuesta y obtiene el reforzador, más se debilita esa asociación R R
consecuencia, porque estás alargando el tiempo que ahí está la
consecuencia ¿no? mmm... bueno, Rathen recurre a las causas aristotélicas
bueno, volvemos a la filosofía causas eficientes causas finales, etcétera
también, Pieper distinguió entre otros sistemas filosóficos porque
estamos hablando del aprendizaje como ciencia experimental ¿no? hablaba
del mecanicismo que es y el contextualismo, se incluyen los conductistas
seguían eran mecanicistas, perdón no, no, Skinner es contextualista,
mecanicismo es habla de la metáfora de la máquina donde decimos que las
partes de mi máquina interaccionan para producir el funcionamiento de la
máquina entera si me quitas el riñón o sea, quiero decir, si me duele el
riñón la máquina entera funciona muy mal o sea, quiero decir, es un poco
entendible pero esto lo seguía en la teoría cognitiva del procesamiento
de información que también es teoría R sin embargo, el contextualismo
alude a la metáfora del acto en contexto ¿no? porque las cosas se ven
como cambiantes el conductismo de Skinner se entiende como contextualista
ya pasamos a otro apartado que se titula concepto y método en la
psicología del aprendizaje marco filosófico de la psicología del
aprendizaje aquí ya no dejamos la ciencia experimental y vamos a entrar
directamente un poco a esta materia ¿no? todas las teorías y
explicaciones en esta asignatura en psicología del aprendizaje están
basadas en la observación y experimentación controlada comparten el
concepto positivista del materialismo monismo y determinismo materialismo
¿qué significa? la ciencia considera que la única realidad del mundo es
la materia que existe objetivamente y que los fenómenos tienen que
explicarse en función de las condiciones y movimientos de los componentes
de la materia que lo constituye por lo tanto, aquí los fenómenos del
aprendizaje no son una excepción ¿no? las propiedades psicológicas son
propiedades materiales así como las físicas o las biológicas esta
postura filosófica está relacionada con otro concepto monismo, es decir
¿hay una sola materia o hay varias? dualismo, monismo dualismo que hay dos
sustancias monismo que hay una solo una materia seguimos, vamos a ir un
poco de prisa porque si no hoy me pilla el toro determinismo o sea hemos
visto el monismo, el materialismo el monismo, el dualismo se opone al
monismo que dice que hay dos sustancias reales diferentes y el último de
los principios determinismo, es decir ¿somos libres? ¿tenemos libre
albedrío? ¿o estamos determinados? el libre albedrío dice que las
personas podemos elegir entre distintas alternativas sin que esto esté
determinado por nada previo ningún acontecimiento nada previo en
imposición de ello, el libre albedrío tenemos el determinismo que dice
que cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y
efectos y por lo tanto no existe la libertad de elección según el
determinismo nuestra experiencia de libertad es una ingenua ilusión parece
mentira que nos vengan a decir que no somos libres el conductismo de
Skinner asume una postura determinista ambientalista y mantiene que la
conducta está determinada por el ambiente o contexto y ya está método
aplicado a las ciencias del comportamiento ¿qué ciencia? ciencia es
conocimiento saber en latín por lo tanto la ciencia es una forma de
aprender sobre el mundo en la que se evalúan las explicaciones de los
eventos sobre el mundo de forma acumulativa vamos acumulando explicaciones
todavía no la conocemos toda el método de investigación que utiliza la
ciencia es efectivo para explicar muchos fenómenos y solucionar problemas
el objetivo de la ciencia buscar modelos que nos expliquen la mayor
cantidad de observaciones posibles una disciplina científica que no tiene
la consideración de ciencia por lo tanto por la explicación de un
determinado hecho sino por el método que emplea no por su temática
cualquier cosa puede ser ciencia si utiliza el método hipotético adoptivo
básicamente habéis hecho fundamentos de investigación ahí os explican
un poco todas las formas de investigación utilizando la ciencia ah sí es
que a veces me quedo un poco retrasado, perdón no es una cosa de carácter
es momentáneo, no es permanente perdón aquí tenemos un poco objetivos
esto ya lo he explicado y objetivos de la psicología del aprendizaje como
disciplina científica esto lo saqué del libro hice un recorte y describir
datos sobre la conducta explicar, establecer las causas de la conducta
predecir, pronosticar qué hará qué respuesta dará en un acontecimiento
futuro y controlar alterar las condiciones para qué que causa la conducta
para decir bueno pues vamos a hacer que no ocurra esto si no lo queremos
evitar o que ocurra de la otra manera la psicología del aprendizaje como
ciencia experimental vamos a ver axiomas todas las disciplinas científicas
asumen axiomas algo básico que no se puede demostrar por medio de la
constatación con los hechos le llamamos axioma tesis o axioma de realismo
hay una realidad a estudiar que eso es independiente del conocimiento
humano es decir aunque la ciencia no haya sido encontrado explicación a
ese fenómeno aquí entra un poco qué pasa con lo paranormal para lo que
la ciencia no tiene explicaciones por eso no entra dentro de la ciencia no
había forma de demostrar eso bien los fenómenos tienen una causa con
independencia de que pueden ser explicados o no tenemos principio de
realismo axioma de realismo principio de legalidad es decir la realidad es
sometida a leyes legalidad, ley leyes naturales la naturaleza es regular
versión de la legalidad es el determinismo científico que considera que
aunque el universo tiene una gran complejidad evoluciona según unas reglas
determinadas que una vez conocidas nos van a permitir predecir los hechos
futuros y esclarecer hechos pasados otra tesis inteligibilidad es decir la
realidad aunque no la conozcamos actualmente se puede llegar a conocer los
humanos tenemos capacidad para comprender la naturaleza vamos a ver otras
cuestiones de la ciencia experimental vamos a utilizar el principio de
falsación de Popper que dice cualquier proposición científica tiene que
ser refutable por eso se pide que las investigaciones estén especialmente
detalladas para que cualquier investigador venga después y pueda replicar
esa investigación y puede que consiga los mismos datos o puede que consiga
los datos contrarios entonces está refutando una teoría, refutable la
proposición científica si puede ser refutable y se convierte en teoría
se convierte en teoría si no ha sido refutada por lo tanto las teorías
que tenemos se supone que ha habido investigadores que han intentado
replicarlas y no han podido refutarlas han conseguido el mismo resultado y
esta teoría del principio de falsación de Popper es criticar las leyes y
dice que es un solo caso que no encaje es más importante que todas las
confirmaciones por lo tanto no se puede confirmar algo universal partiendo
de datos particulares está el inductismo ingenuo dice que hizo que
surgiera este principio de falsación porque no se puede afirmar algo
universal a partir de datos particulares que ofrece la experiencia porque
en el ejemplo de todos los cuervos son negros pues no se puede afirmar eso
porque por muchos cuervos negros que haya, si solo encontramos un solo
cuervo que no sea negro podemos refutar esa teoría de todos los cuervos
son negros por lo tanto Popper utiliza el falsacionismo como criterio de
demarcación científica según ese criterio si una hipótesis o teoría no
es refutable es decir, no se puede falsear no pertenece a la ciencia si el
método que he utilizado no me permite replicar y refutar o intentar
falsear esa teoría no es científico por eso todo lo que consideremos
científico tiene que ser refutado bueno, quince minutos me voy a dar un
poco más de prisa sí, porque esto es un poco repaso de lo anterior la
historia y métodos es un poco como de qué cosas vamos a tener en cuenta
en esta asignatura lo mismo que en otras casi todas las asignaturas que
tenéis sobre todo de psicología básica son científicas todas pasan por
lo mismo el método científico es el hipotético-deductivo hacemos
observaciones y analizamos formulamos hipótesis que se pueden verificar
mediante experimentos que posteriormente establecen leyes, teorías y
aunque no sea la única forma de hacer ciencia la más utilizada y validada
las fases del método científico de la asignatura Fundamentos de
Investigación que conocéis, primera fase de observación delimitamos el
fenómeno planteamos el problema de investigación revisando la literatura,
etcétera hacemos las hipótesis operativizamos lo que tenemos para
someterle al contraste hacemos un contraste, una hipótesis hacemos unas
suposiciones comprometemos a prueba experimento para comprobar las
hipótesis manipulando la variable independiente es la que el
experimentador controla y manipula puede variar y hacer que abote
diferentes valores la variable independiente es cualquier cosa que quiera
el investigador experimentar ahora introduzco 0,5 miligramos a ver qué
ocurre en el cuerpo ahora 0,10 lo que quiera hacer la variable
independiente es lo que mide observa la conducta en este caso observaremos
respuestas respuestas observables la variable independiente la
independiente se manipula, controla hace salvo dice aquí si manipulo aquí
no el grupo control no le manipulo, el grupo experimental sí, le voy a
hacer manipulación porque luego comparo la diferencia de respuestas entre
el grupo experimental y el grupo control eso es fundamentos de
investigación que hay que llevarlo un poco de la mano y la variable
independiente es lo que se mide donde tiene repercusión esa variable
independiente que ha introducido y manipulado una vez realizados los
experimentos ¿qué hacemos? tomamos las medidas de la variable dependiente
la de la independiente ya la tengo ya la ha introducido el experimentador y
basándose en los resultados el científico establece hace inferencias,
dice bueno pues visto esto voy a establecer la ley de tal la teoría de tal
pues eso primero hacemos leyes acumulación de distintas confirmaciones de
una hipótesis o varias hipótesis confluyen en una ley científica varias
leyes confluyen en una teoría científica que me permite explicar algo o
sea una regularidad empírica ¿qué hace una teoría? me explica los los
hechos no solo describiéndolos además establece modelos conceptuales
sobre dichos hechos son modelos como hacer un paralelismo ¿no? el modelo
del ser humano como un ordenador para explicar algo, etc. vale he llegado
aquí teoría conjunto de leyes publicamos las teorías o hacemos una
comunicación científica y el secreto científico da lugar a este caso de
estancamiento no puede haber secreto científico ya hay revistas
científicas donde puedo comunicarse comunicación científica para que
otros científicos vean lo que yo he hecho no tiene que ser algo como lo
que hicieron al principio con el COVID en China se ha escapado un virus y
no sabemos qué no, no, no, tenemos que nos interesa todo la ciencia nos
interesa todo el planeta el secreto científico da retraso en el desarrollo
tecnológico aquí veis un poco la el método científico sigue estos pasos
observación, planteamiento del problema formulación de hipótesis prueba
de hipótesis, resultados y leyes es lo que acabo de explicar lo siguiente
también es lo mismo que he explicado el método científico sigue estafa
de observación planteamiento del problema formulación de hipótesis etc.
nivel de análisis vamos a entrar ya en el nivel de análisis de la
explicación científica porque hay cuando el conocimiento está dividido
en disciplinas la psicología esta tenemos dividida en aprendizaje,
emoción, motivación son disciplinas reduccionismo es explicar un
fenómeno desde un nivel inferior descomponiendo sistemas complejos en
simples, tenemos que hacer reduccionismo no podemos tratar toda la mente de
la psicología del ser humano el materialismo ¿qué hace? reduce todo el
conocimiento a una explicación a un nivel físico y explica la realidad
incluso al ser humano y la conducta en término físico-químico reduce el
pensamiento del lenguaje al funcionamiento de las neuronas y a las
reacciones bioquímicas neurotransmisores, etc. pero como es muy difícil
que una persona esté deprimida por los movimientos de sus átomos vamos a
hacer un análisis psicológico que es como se estudia esta asignatura y
también una teoría tiene que explicar los fenómenos y caer en los
componentes del mismo es decir, no voy a crear una circularidad para
explicar algo no puedo ser tan digamos la pescaría que se muerde la cola
explicamos algo por su propio o sea no me acuerdo ahora del ejemplo que
tenía bueno, ya se me ocurrió creo que estaba en el libro Nivel de
análisis Aristóteles voy bien, me quedan 7 minutos Aristóteles decía
bueno aquí me doy una carrera que llego al final la ciencia tiene que dar
una explicación causal cuál es la causa de lo que está ocurriendo, de la
conducta de lo que sea y para Aristóteles la causa más importante era la
final esto duró mucho tiempo las explicaciones físicas tenían carácter
teleológico propositivo teleológico es ¿qué fin tiene esto? de eso
hablan la ciencia moderna reduce el pluralismo causal y da la causa una
explicación concreta prescinde de la causa final pero estas causas finales
lo entienden como patrones extensos donde los fenómenos se acoplan entre
sí y esto se ha retomado en la actualidad aquí vemos las causas de
Aristóteles que decía, imaginaros está muy pequeño imaginaros que vemos
una estatua de Apolo ¿la causa material de la estatua? ¿de qué está
hecha? mármol ¿la causa formal de la estatua? necesitó que llegara un
señor fuera picando es el escultor, la que dio la forma perdón o sea la
causa formal lo que ha salido del mármol Zeus la causa eficiente o motriz
fue el escultor y la causa final, ¿para qué se utiliza? por eso decían
que ahora no nos interesan tanto las causas finales y después de 32
diapositivas vamos a conversar con el apartado definición y objeto del
estudio de la psicología del aprendizaje pues bien esta asignatura es una
disciplina científica que quiere explicar las causas de la conducta y las
causas de los cambios en la conducta ¿qué es aprendizaje? cualquier
cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo como resultado
de la experiencia con acontecimientos ambientales ojo he dicho un cambio
duradero porque puede que yo cuando tengo sueño hago una conducta que no
se debe a cambios en la experiencia anterior o he tomado café o he tomado
alcohol hay un cambio en la conducta que no se debe a la experiencia con
acontecimientos ambientales hay que distinguir el aprendizaje depende de la
experiencia da lugar a cambios duraderos en la conducta y todo es conducta
incluso el pensamiento o los sentimientos desde el feto hasta que morimos
aprendemos cosas que nos ayudan a adaptarnos al entorno hay conductas que
son innatas como lo que dije de los niños que aprenden a succionar, etc.
pero la mayoría son adquiridas o aprendidas mediante la práctica de forma
gradual cuando mayor es el grado filogenótico de la especie en el planeta
somos los top mayor proporción de conductas adquiridas por lo tanto ¿qué
significa aprendizaje? cambios a largo plazo otros cambios que no son
permanentes como la fatiga no se consideran aprendizaje o cambios donde no
esté implicada la experiencia desarrollo, cuando eres niño cuando estás
envejecido, etc. tampoco son aprendizaje el aprendizaje tiene una función
adaptativa posibilita el comportamiento en función de las demandas del
entorno la conducta no aprendida aunque sea adaptativa hemos dicho antes
que había conductas innatas conducta no aprendida depende de los genes es
menos flexible y en entornos específicos se dan niños concretamente y la
relación del organismo con el medio ambiente produce estímulos
ambientales que percibimos con los sistemas sensoriales por lo tanto ¿qué
es psicología del aprendizaje? ¿qué fin tiene? el conocimiento de los
efectos del ambiente en la conducta a través de dos procesos de
condicionamiento CC condicionamiento clásico estímulo-estímulo o
reforzamiento condicionamiento operante estímulo-respuestas-consecuencias
que me da el ambiente ¿qué conducen? cambios en el comportamiento vamos a
pasar al apartado psicología del aprendizaje y los eventos privados es
decir lo que tengo yo en mi mente se plantea si la conducta no observable
se puede estudiar el conductismo radical asume el monismo materialista
sólo hay una materia y el determinismo es decir, no somos libres
dependemos de cadenas, de actos causas y efectos anteriores para explicar
estos fenómenos es decir, la conducta no que yo tengo en mi mente no
observable también lo podemos aplicar este mismo tratamiento a conductas
observables pero, para el aprendizaje lo que ocurre fuera y dentro del
organismo tiene la misma naturaleza y no hay forma de que podamos medirlo
de forma directa por lo tanto los eventos internos ojo, a pesar de todo
esto tienen que ser abordados del marco de la ciencia natural y la
psicología del aprendizaje lo engloba todo comportamientos simples,
complejos conductas observables, eventos internos por lo tanto como
disciplina científica la psicología del aprendizaje pretende describir
los comportamientos de una gama amplia de especies en todas las situaciones
para descubrir principios generales leyes ¿vale? ¿utilizamos animales no
humanos en la investigación sobre el aprendizaje? sí, un montón ratas,
palomas, pollos conejos, peces, caracoles son utilizados en la
investigación aunque está muy controvertida y está controlado por un
comité de bioética para que los animales no... no he dicho nada
importante García, lo siento hasta ahora la psicología del aprendizaje el
aprendizaje perdón es que voy a mirar eso perdona, perdona García me
quedan dos minutos esta psicología es base para estudio de otros procesos
porque veremos que se utilizan en educación en terapia de conducta y
neurociencia y en terapia de la conducta terapias de primera generación no
os voy a hacer una grabación me ha dado tiempo aunque no esté borracho me
he dado prisa la próxima vez voy a cambiar eso por vendré en patinete
tenemos la terapia de conducta de primera generación de segunda
generación y ya las de tercera generación que siguen la psicoterapia
analítico-funcional basada en el conductismo radical de Steiner pero con
un análisis individualizado del problema de los pacientes que influyó la
psicología del aprendizaje en la neurociencia pues está influyendo mucho
tras la década del cerebro también el cerebro se ha vuelto actual porque
ha habido grandes proyectos uno europeo y otro americano y la neurociencia
cuando estudia el cerebro sigue las bases biológicas de la conducta se
aproxima al estudio del sistema nervioso y del aprendizaje hay una sociedad
para la neurociencia donde hay muchas distintas disciplinas pero sobre todo
psicólogos ya me tengo que ir pero bueno el problema de la neurociencia es
entender qué está sucediendo tanto en las neuronas individuales como en
los circuitos que se forman cuando se produce el aprendizaje en la memoria
espero no haberles aburrido y espero espero que me sean fieles no me sean
infieles Gracias.