La semana que viene solamente les voy a dar las tutorías pero online,
porque estoy en Chile. ¿Tú de dónde eres? ¿De dónde eres tú? De
Perú. Bueno, pues la semana que viene estaré en Chile, entonces daré
igual. O sea, daré la tutoría pero solo online. Os lo diré también por
correo electrónico. Cuando sea solo online os lo digo, por si alguien va a
venir a la tutoría presencial. La verdad es que cada vez viene menos gente
a la tutoría presencial. Hay veces que hay una sola persona, como hoy.
Bueno, vamos a acabar el tema 5. Bueno, el motivo por el que voy a Chile es
porque ya estamos desarrollando un proyecto de investigación sobre el
desarrollo de instrumentos para evaluar la calidad metodológica de
programas de intervención subvencionados por el Gobierno de Chile. Y este
es el motivo. Vamos a la Universidad Autónoma de Chile, la Universidad de
Temuco, la Universidad de la Frontera, la Universidad del Paraíso, varias
distintas universidades. ¿Tenéis alguna duda? ¿Tenéis alguna duda de lo
que vimos el otro día o del tema 5? Directamente, entonces me sigo con el
tema 5. Bueno, el tema 5, si recordáis, trataba sobre modelos
estructurales. Como dice su título, naturaleza y estructura de las
diferencias individuales en inteligencia. Y el tema 6, por lo tanto, sí,
aquí. Hablamos de la estructura, de los elementos que componen, ¿no? O en
lo que podemos diferenciar la inteligencia según distintos modelos
teóricos. Pues el tema 6 va a tratar sobre el estudio de los procesos. Y
aquí fue donde nos quedamos en la semana pasada. Básicamente, los modelos
estructurales que se ven en el tema 5, por una parte están los que se
denominan los precursores, y después los modelos generales. Y después los
modelos jerárquicos. La idea de precursores es porque, bueno, digamos como
que son los modelos que son la base o los cuales se sustentan los modelos
que son más actuales. Cuando se habla de un modelo jerárquico, un modelo
jerárquico simplemente es que tiene una jerarquía. Pero cuando se habla
de jerarquía, a lo que está haciendo referencia es a la estructura
jerárquica. Es decir, si hablamos del concepto de inteligencia, si esto
es, perdonad, ok, estoy escribiendo con el ratón. Si esto es la
inteligencia, el concepto de inteligencia, pues eso sería un concepto
unitario, un constructo teórico. Y a lo mejor este concepto de
inteligencia tiene una serie de variables, ¿no? Una serie de indicadores
para medir la inteligencia. Pero a lo mejor dice, esta inteligencia
realmente hace referencia a... Distintos tipos de inteligencia, ¿sí? Pues
inteligencia verbal, inteligencia, razonamiento numérico, inteligencia
espacial, etc. Distintos tipos de inteligencia. Y podemos decir que cada
una de estas dimensiones, digamos como que sería esta la dimensión
global, y dentro de esta dimensión hay una serie de subdimensiones.
Podríamos seguir diciendo, ¿no? Pues dentro de cada una de estas
subdimensiones puede haber otras dimensiones. A lo mejor dice la
inteligencia... La fluidez verbal, imaginaros que esto se refiere a, ¿no?
A hablar de tres, ¿no? Pero esto lo estoy diciendo, o sea, a modo de
ejemplo. Pues la fluidez verbal en cuanto a la capacidad de hacer relatos,
¿sí? Lo que sería, ¿no? La redacción de relatos. La persona. La
capacidad de interacción verbal con terceras personas, ¿sí? O la
capacidad, imaginaros, de dar discursos, ¿sí? Y cada una de estas
dimensiones pues ya al final se concreta en una serie de variables, ¿sí?
Normalmente las variables. Variable 1, si variable 2, hasta la variable n,
¿sí? En realidad son los ítems de los distintos test. Pues esto es lo
que hace referencia a un modelo jerárquico. Jerárquico quiere decir que
desde lo particular al concepto más general, ¿no? Todos se van incluyendo
dentro de esa estructura jerárquica, ¿vale? Obviamente puede haber muchos
niveles. Yo puedo decir... Puedo hablar de un nivel 1, ¿no? Un factor
general 1. Puedo hablar de un nivel 1. Puedo hablar de un segundo nivel,
¿sí? Y puedo hablar de... Sería el nivel 2, ¿no? Puedo hablar de un
nivel 3, ¿no? Puedo hablar de un nivel 4. Y así, ¿no? Digamos que esta
sería como una estructura jerárquica simple. Y al final siempre se acaban
concretando una serie de ítems, ¿sí? Siempre son... Al final aparecen
siempre los indicadores, ¿sí? Que hacen referencia al último nivel de
dimensión. Bueno, digamos que esta sería la estructura así simple que
vosotros vayáis a estudiar como jerárquico. Pero después puede haber
modelos como más complejos, que eso no tenéis por qué... No lo vais a
estudiar. Imaginaros que aquí tenéis un modelo, ¿sí? Ahora son dos
constructos teóricos que se relacionan entre sí. Ahora estos constructos
tienen aquí otra serie de constructos, ¿sí? Tiene otra serie de
constructos, ¿sí? Y ahora este constructo a lo mejor tiene solamente una
dirección unidireccional. Tiene una dirección... Tiene... Puede ser
bidireccional. Esta subdimensión puede estar relacionada con esta otra
mediado por un constructo, es decir, que la estructura... Entonces ya se
entra en los modelos que suelen ser más como más híbridos. ¿Qué quiere
decir híbrido? Híbrido significa que ya no solamente tiene una estructura
jerárquica clara, ¿sí? Sino que jerárquico quiere decir que lo...
¿Sí? Que los distintos niveles están siendo subsumidos en los niveles
anteriores, sino que se intercalan elementos que solamente hacen referencia
a ese nivel, ¿sí? O a esa subdimensión. Entonces cuando se habla de los
modelos mixtos, ¿vale? Y eso es lo que tenéis un poco aquí en el cuadro,
¿veis? Tenéis primero los modelos que son los precursores, ¿sí? Y estos
precursores... Dan lugar a los modelos jerárquicos, ¿sí? Que son los
puros, ¿sí? Lo que yo os he estado comentando. Y después llega un
momento en que hay modelos más integrados y modelos mixtos, ¿vale? Esa es
un poco la idea... Esa idea es un poco la que tenéis que tener clara
porque cuando se empiezan a explicar los distintos modelos un poco te hace
un lío, ¿no? Dices, bueno, no estoy situado muy bien donde... Donde...
Estás, ¿no? Y a qué estás haciendo referencia. Es un poco lo que
tenéis que tener claro a la hora de... Cuando se os pregunte sobre los
modelos. Entonces el primer modelo clásico, el modelo precursor, ¿no? Es
cuando se habla de los modelos factoriales, cuando se habla de que no se
plantean modelos jerárquicos, sino que lo que enfatiza en ello es el
planteamiento de... El modelo de inteligencia general, ¿sí? El modelo de
Spirman. Si os dais cuenta tenéis los precursores y los jerárquicos. Y
dentro de los precursores tenéis dos posibilidades. Uno que plantea el
concepto de inteligencia como... ¿Sí? Como un constructo global. Uno
solo, ¿sí? Y ahí aparecen las distintas variables que utilizamos para
medir ese concepto. Un único constructo. O hay otros modelos que lo que
tienen son una serie de constructos independientes entre sí. Entonces el
originario de todo, el primero fue el modelo de Spirman, ¿sí? ¿Sí?
Inspirado por Galton, ¿sí? Y su concepción de la inteligencia era como
si fuera una facultad unitaria, ¿no? Era como una capacidad cognitiva
general que tiene el individuo para manifestar los comportamientos y
conductas de inteligencia e inteligente. Por lo tanto, su legado, ¿no?
Digamos, su influencia, pues... La influencia de Spirman también tuvo
implicaciones a nivel estadístico-matemático. No sé si os acordáis, por
ejemplo, del coeficiente de correlación de Spirman, del coeficiente de
error de Spirman, ¿sí? El coeficiente de fiabilidad de Spirman,
Spirman-Brown, ¿sí? Y, sobre todo, por lo que es más conocido es por
análisis factorial. Digamos que todo esto son índices estadísticos,
índices métricos, psicométricos, que vais a utilizar a lo largo de
vuestro desarrollo profesional, ¿no? Igual que, sí, pues, si alguien es
licenciado en medicina, pues maneja el concepto de, ¿no? Nivel de
concentración de leucocitos en sangre, ¿no? O presión arterial, ¿sí?
Hubo otros indicadores, típicos en el ámbito de la salud. A nivel de
psicología, se habla de la fiabilidad de las medidas, algo muy habitual, y
la estructura factorial de los test que ustedes utilizan. Bueno, aquí un
poco resumen los planteamientos de Spirman. Bueno, pues, Spirman lo que se
dio cuenta es que cuando administraba distintas pruebas de inteligencia,
¿no? En algunas muestras de sujetos, pues, observó, por ejemplo, que
utilizara distintas pruebas, las distintas pruebas tenían unas
correlaciones muy altas entre sí y, bueno, con distintos niveles de
magnitud o en distintos grados de correlación, pero todas tenían una alta
correlación entre sí. Entonces, dice, bueno, si hago distintas pruebas de
inteligencia y todas tienen una, ¿no? Si todas están muy relacionadas,
eso me hace, le hizo considerar que cualquier test de inteligencia, ¿no?,
en todos ellos existe un componente general, ¿no?, que es denominado el
componente o el factor G, ¿no?, que un poco explicaba esa varianza común
o esa correlación alta entre las distintas pruebas. Y después habló de
un componente específico, si bien el factor S, que correspondía a la
información específica que aportase cada test en concreto, que no tenía
por qué guardar una relación con el factor G y no le dio mucha
importancia, ¿no? Imaginaros, ¿no?, pues, si es un test de inteligencia y
está relacionado con tarea o con, ¿no?, con ejecución de tareas
administrativas, pues lo que hace referencia a la especificidad del test,
pues esto no se relacionaba con el constructo de inteligencia general.
Bueno, desde ahí postuló una teoría general de inteligencia que él
denominaba la teoría del factor G, ¿no?, ¿no?, en el que ha hablado de
un único factor general, que explicaba el rendimiento de los sujetos y las
distintas pruebas. Y este modelo ha recibido otros nombres como la teoría
de los dos factores o el modelo bifactorial de inteligencia, ¿sí?, que
hoy en día está muy... Se ha, como que se ha vuelto a poner de moda el
que se llama el bifactor. Bueno, aquí pues no tenemos tiempo, pero si
tenemos un poco de tiempo, pues si entráis en los programas o en la rutina
específica de los programas estadísticos sobre análisis factorial,
veréis cómo una de las opciones que plantea, porque tú cuando haces un
análisis factorial, tú le dices al programa estadístico que analice,
¿no?, cuántas dimensiones aparecen en las variables. Pues hay una que
aparece normalmente que es el modelo bifactorial, que hace referencia
básicamente a que hay dos factores, ¿sí?, que están correlacionados
entre sí y que después hay una serie de dimensiones y subdimensiones
dentro de cada uno de estos factores que también manifiestan determinadas
correlaciones. Bueno, pues digamos que el precursor de todo ello fue
Spitzman. Y después aparecieron, aparecieron otros modelos que son muy
interesantes, que son los modelos de capacidades mentales, pero no
solamente planteaban que hubiese una única capacidad mental general, sino
que hablaba de distintas capacidades mentales independientes y primarias.
Entonces, claro, estos, que son los modelos de Thurston y Guilford, estos
dos modelos lo que hacían era considerar, ¿no?, que realmente había
diferencias en los rendimientos de los sujetos, en los test de inteligencia
y que las diferencias que se daban entre las personas se debían a una
serie de capacidades, ¿no?, o actitudes mentales primarias distintas, no
solo una, no solo un factor, sino distintas, que son independientes entre
sí, es decir, que no están relacionadas, ¿sí? Entonces, digamos como
que este planteamiento es un poco, ¿no?, opuesto al de Spearman porque el
objetivo de estos modelos no jerárquicos de la inteligencia era conocer lo
que se quería, era como tener un listado de la totalidad de los
componentes o actitudes mentales de la inteligencia y en función de qué.
Pues lo que intentaban buscar eran los componentes que después se viera
que fueran útiles para distintas tareas de los sujetos. Fundamentalmente,
normalmente, eran el trabajo y el rendimiento académico, ¿no? Bueno, y
tenéis por una parte los modelos de capacidades mentales primarias de
Zusto, ¿sí? Entonces, Zusto es lo que hizo, realizó numerosas
abordaciones en el ámbito, también, ¿no?, en el ámbito
estadístico-matemático. Si habéis, si los que estáis, las que estáis
en la asignatura aquí, pues habéis visto el tema 3, por ejemplo, de
psicometría, que son los modelos y las teorías de escalamiento. Todos los
modelos de escalamiento se basan en los estudios de Zusto, ¿no? La ley de
comparaciones binarias o los distintos procedimientos de la ley de juicios
comparativos. Todos estos son originarios de Zusto, ¿sí? Por eso tuvo una
gran aportación en el ámbito estadístico-matemático y obviamente
también, por lo tanto, en el ámbito de la psicología. La psicología de
la diferencia individual es con su modelo de capacidades primarias
independientes. Por eso, también una de sus grandes aportaciones fue que
fue uno de los autores más relevantes a la hora del desarrollo del
análisis factorial, ¿sí? Y lo que él denominaba esto el análisis
factorial múltiple, ¿sí? Y sobre todo, lo más interesante es que él
estaba interesado en obtener lo que denominaba la estructura factorial
simple o lo que se denomina la estructura simple. Es decir, que si yo tengo
un conjunto de ítems, ¿sí? Imaginaros porque la lógica del análisis
factorial es imaginaros que yo tengo una serie de ítems desde el último
uno, el uno, el ítem dos, el ítem tres y así, ta-ta-ta, ¿eh? Que tengo
una serie de ítems. Entonces, el análisis factorial lo que intenta es
descomponer o analizar los elementos que hacen, que provocan las
variaciones de todos esos ítems, ¿sí? Vamos a ver si todos esos ítems
yo los puedo explicar en vez de con imaginaros si ponéis 200 ítems que
esos 200 ítems yo los pueda resumir en 6 ítems, ¿sí? Para poder hacer
eso, Zustone fue el autor principal en desarrollar lo que él denominó el
concepto de estructura simple. La estructura simple lo que viene a decir es
que lo que me interesa es, lo que me interesa es que si yo tengo aquí una
serie de variables, la variable cuatro, la variable cinco, la variable
seis, la variable siete, hasta la, voy a imaginar, la variable doscientas,
¿sí? La estructura simple lo que quiere decir es que yo analizo la
variabilidad que tiene, ¿sí?, ¿sí?, la distinta fuente de variación de
cada una de estas variables, o sea, sería la varianza, ¿sí?, analizo la
variabilidad conjunta de todas las distintas variables o ítems que he
introducido en el sistema y obtengo una serie de factores. Voy a imaginar
el factor uno, ¿sí?, el factor dos, el factor tres y el factor cuatro. O
dijimos seis, ¿no?, el factor cinco, ¿sí?, y factor seis. Pues cuando se
habla de la estructura simple, si yo tengo desde la variable uno, ¿sí?,
variable uno, variable dos, variable tres, hasta la variable doscientos,
¿sí?, estructura simple quiere decir que las distintas variables
solamente pesen en unos factores y no en distintos factores. Imaginaros,
pues la variable uno pesa en el factor tres, ¿sí?, la variable dos
explica el factor cuatro, la variable tres está relacionada con el factor
cinco, ¿sí? Imaginaros que esto fuese fluidez verbal, fluidez, ¿no?,
matemática, esto sería capacidad de orientación espacial, ¿sí?, esto
sería capacidad artística y así sucesivamente. Entonces, una estructura
simple quiere decir que el ítem, que cada uno de los ítems solamente
satura o solamente explica o solamente pesa en unos factores sí y en otros
no, ¿vale? Entonces, por ejemplo, el ítem uno pesaría en el factor tres
y no pesaría ni en el dos, ni en el cuatro, ni en el cinco, ni en el seis,
El factor dos, o sea, la variable dos no pesaría en el factor uno, ni en
el factor dos, ni en el factor tres, pero pesaría en el factor cuatro, no
pesaría ni en el cinco ni en el seis, ¿sí? Entonces, eso quiere decir
estructura simple, ¿por qué?, porque imaginaros si distintos ítems
explican la variabilidad en distintos factores es un poco complicado a la
hora de interpretarlo porque, claro, yo digo fluidez verbal y tú dices
número de palabras emitidas, ¿no?, con minutos. Vale, pues ese sería,
eso es fluidez verbal, ¿sí?, pero digo, ah, pero eso también es
capacidad artística. Entonces, pensad que el análisis, que el análisis
estadístico no entra en el contenido de lo que, de lo que nosotros estamos
definiendo, lo único que analiza es la variabilidad conjunta, ¿sí? Es
como decir, cuando dices, no, no tiene nada que ver el contenido con la
velocidad, depende, ¿no?, de cómo lo relaciones porque si estoy muy
gordito pues corro menos, ¿no? Por lo tanto, si está relacionado, ¿no?
Pues eso quiere decir el concepto de estructura simple que seguro que lo
vais a ver en más de una ocasión e incluso hay veces que lo preguntan en
los exámenes, ¿vale? Entonces, la estructura factorial simple hace
referencia al que unos ítems solamente saturan o explican algunos
factores, unos factores sí y otros no, ¿vale? Concretamente, Houston lo
que postuló fue la existencia de siete factores independientes entre sí
que daban cuenta, según él, claro, de todas las correlaciones obtenidas
entre los distintos test de inteligencia y ello le llevó a considerar dos
aspectos, ¿vale? Eh, él decía que Spirman era debido a eso estaba
equivocado al postular un único factor general de inteligencia como único
y general y planteaba por lo tanto que era mucho más aceptado y sobre todo
útil evaluar la inteligencia de una persona teniendo en cuenta una serie
de actitudes básicas independientes entre sí eh, que obtener una única
puntuación correspondiente a un hipotético factor general. Básicamente
él lo que venía a decir es eh, que es más útil ¿no? por ejemplo decir
que una persona eh, tiene eh, una determinada capacidad numérica ¿sí? Y
a lo mejor no tiene capacidad de razonamiento inductivo ¿sí? Que decir
una persona imaginaros si nosotros puntuásemos ¿no? de 0 a 10 dice de
inteligencia tiene 7 eso es menos útil que el razonamiento inductivo tiene
4 ¿sí? O de capacidad espacial tiene 6 entonces en ese sentido él
planteó que era mucho más ¿sí? útil y y enriquecedor analizar esas
capacidades de una manera independiente entonces si os dais cuenta él lo
que planteó fue una serie de factores ¿sí? o componentes que eran
razonamiento inductivo memoria así capacidad numérica rapidez perceptiva
capacidad espacial compresión verbal difluidez verbal y para cada uno de
ellos pues tenía una serie de tesis una serie de mediciones el modelo de
las capacidades primarias de Thurston de estos 7 factores veis bueno sin
pues no entrar mucho en el detalle solamente en caso de que alguien
manifieste que tiene alguna duda razonamiento inductivo que es la capacidad
que tiene una persona ¿no? de realizar aquellos procesos de razonamiento
conducente de lo específico a lo general ¿sí? lo que era el razonamiento
típico ¿no? el que utilizaba Sherlock Holmes que decía elemental querido
Watson pues suponía que de lo específico pues se sacaba un modelo un
modus operandi de del asesino ¿no? de la persona que hubiese hecho que
hubiese delinquido ¿no? memoria pues la habilidad que no que posibilita el
recuerdo pero ¿de qué? de una serie de cadenas de palabras de números o
de algún tipo de material entonces fijaros que no solamente tiene que
definirse el constructo sino tienes que delimitar como lo mides ¿no? en
psicología y va a ser uno de vuestros caballos de batalla cuando seáis
psicóloga cuando seáis psicólogo tenéis que ¿no? mostrar que vuestro
en qué consiste vuestro trabajo y qué concretamente estáis modificando
lo que puedes decir ¿no? pues un niño hiperactivo y eso queda hiperactivo
¿qué es? pues tenéis que explicitar cuál es el modelo ¿sí? cuáles
serían los factores que componen la hiperactividad ¿sí? cuáles son sus
componentes cuáles son sus dimensiones y cómo se mide entonces vais a
hacer una medición ¿sí? primera al menos una siguiente una vais a hacer
vuestra intervención y al menos vais a hacer alguna medición posterior a
vuestra intervención lo interesante si os dais cuenta es no es sólo lo
que se mide sino el modelo que explica ¿eh? por qué habéis hecho una
intervención y qué es lo que se entiende por hiperactividad a lo mejor se
os contrata porque dice aquí hay problemas pues de conducta agresiva o de
hiperactividad o de falta de concentración y cuando llegáis al centro y
bueno utilizáis los modelos que están validados a la hora de definir qué
hiperactividad ¿no? agresividad ¿no? o concentración pues decir hay este
problema que me están planteando o quizá haya otro pero este que me
están diciendo no decir si sí o no hay un determinado problema es
analizar ¿no? los modelos que en la actualidad estén aprobados como que
son las buenas definiciones de cada uno de esos constructos y decir cómo
lo mide porque no se trata de decir ¿no? el psicólogo la psicóloga no
tiene una varita mágica que mira a las personas y ya con eso sabe si se da
o no ¿no? sino ha tomado una serie de medidas el otro modelo sí bueno
algunos de los aspectos que influyeron y después también se le criticó
¿no? asustos a la hora de obtener sus resultados fueron los test que
administró no los test administrativos no los test que administró y el
tipo de rotación empleado ¿sí? para obtener los factores que si
recordáis el tipo de rotación hacía referencia a si los factores si son
si están si son independientes o están relacionados entre sí ¿sí? si
yo tengo un eje ¿sí? el eje básico ¿no? tenéis ¿no? digamos el eje
horizontal ¿sí? de las distintas variables ¿sí? pues esto serían ¿no?
positivas ¿no? yo tengo ¿no? la variable 1 ¿no? con la variable 2 pues
eso serían más medidas de asociación entonces yo tengo distintas
puntuaciones ¿no? en los ejes de coordenadas ¿sí? si yo me planteo la
manera de agrupar agrupar cuando se habla de un factor es un vector que
pase por el origen por ejemplo esto sería un vector ¿no? y este vector
agruparía a esta serie de variables ¿sí? las que fuesen cuando yo digo
de una rotación ortogonal ¿sí? ortogonal indica que los las otras
dimensiones que yo me planteé tienen que ser independientes de esta
dimensión a nivel eh a nivel de representación gráfica independiente
quiere decir que no estén eh que no estén correlacionadas quiere decir
que yo formo que tienen que formar un ángulo recto ¿sí? aquí tiene que
haber 90 grados y 90 grados ¿sí? eh tienen que formar un ángulo recto
las demás dimensiones entonces yo planteo aquí una dimensión pues la
siguiente dimensión tiene que venir aquí puede ser aquí o puede ser
aquí si yo planteo una dimensión aquí ¿sí? pues las siguientes pueden
ser ¿no? en los ejes pueden ser eh aquí no podría ser porque esto sería
45 grados tendría que ser aquí ¿sí? aquí aquí tampoco y aquí sí
¿vale? entonces eso quiere decir ortogonal quiere decir que ¿sí? las que
no sean de 90 eh entre sí eh no pueden plantearse entonces en el modelo de
zusto ¿sí? en el modelo de zusto es lo que lo que se planteaba era una
serie de factores independientes entre sí independiente quiere decir que
no están relacionados entonces cuando pregunten en el examen un ¿qué
significa? factores ortogonales eh factores ortogonales quiere decir que
son dimensiones teóricas no relacionadas entre sí ¿vale? y eh lo que es
la rotación oblicua en cambio implicaría que entre las distintas
dimensiones no se forman esos 90 grados y por lo tanto serían factores o
dimensiones que sí están relacionados entre sí por ejemplo ¿no? yo
puedo en el modelo de en el modelo de zusto cuando planteaba sus distintas
dimensiones ¿sí? él decía pues la capacidad de memoria no está
relacionada con la rapidez perceptiva ¿sí? porque planteaba factores
ortogonales una cosa es la memoria y otra cosa es la capacidad perceptiva y
decía que no estaban relacionados entre sí eso significa ortogonal una
rotación oblicua en análisis factorial querría decir que no forman 90
grados a nivel de representación gráfica pero es decir que pueden ser 35
40 ¿sí? y a nivel conceptual quiere decir que bueno la percepción la
rapidez perceptiva está relacionada con la capacidad de memoria que yo
tengo ¿vale? eso sería a nivel conceptual entonces factores ortogonales
¿sí? implica factores independientes factores con rotación oblicua
implicaría factores relacionados ¿vale? son típicas preguntas que caen
en los exámenes ¿vale? ¿habéis entendido eso más o menos muy bien
¿sí? cada modelo está indicado también un grupo específico de por
ejemplo alumnos de la universidad ¿cómo te llamas? Alejandra me plantea
si los modelos están planteados para algunas personas en concreto sí de
hecho eso fue una de las críticas que se le hizo a bueno a algunos de los
aspectos que influenciaron ¿no? en la atención del resultado respecto a
espirma o asustos es una de las críticas que se le hace que solamente lo
hacían con un tipo de sujeto que muchas veces dicen que los modelos que
hay en psicología son sólo para estudiantes de psicología porque
solamente le pasaban los T a los estudiantes de psicología entonces claro
porque fijaros ¿no? lo que está planteando aquí como factores decía
¿no? fluidez verbal comprensión verbal capacidad espacial rapidez aquí
no hay nada por ejemplo ¿no? de expresión artística ¿no? o no hay nada
de coordinación bueno algo así de espacial hay eh o no hay nada de ¿no?
de componente emocional ¿no? empático ¿vale? entonces depende de qué es
lo que tú lo que pase a las personas a las que se los pase pues va eso va
de inteligencia completamente distinto que denominó el modelo de
estructura del intelecto también conocido como el modelo cúbico un poco
os enseño la figurita y ahora vamos al detalle, esta es la que tenéis en
el libro veis se habla de cubo porque dentro de su modelo él hablaba de
operaciones mentales hablaba de los contenidos sobre los cuales se ejecutan
las operaciones mentales y después los productos que, los resultados que
se obtienen con esas operaciones mentales entonces bueno él lo que trataba
era un poco de clasificar las distintas capacidades humanas y explicar los
procesos intelectuales para ello lo que hizo fue utilizar el análisis
factorial de nuevo con rotación ortogonal entonces recordad que si os
ponen, si os preguntan por Guilford o por Thurston, tanto uno como otro lo
que han planteado han sido modelos factoriales ortogonales porque las
dimensiones son independientes entre sí y bueno, él lo que hizo fue bueno
pues digamos como el modelo morfológico porque tenía la forma del de cubo
para plantear que la inteligencia está compuesta por ciento ventabilidades
o actitudes independientes lo que hizo realmente fue combinar tres
dimensiones no es que sacara la 120 sino que él combinó los contenidos,
las operaciones mentales y los productos y a su vez cada una de estas
dimensiones incluye una serie de facetas distintas donde veis, puede ser
operaciones mentales, puede ser operaciones de cognición de memoria
divergente, convergente, de evaluación y esto lo hacía sobre una serie de
contenidos figuras, símbolos, entornos, etc. semánticos, conductas y
obtenía una serie de productos bueno dice las facetas de cada dimensión
del modelo público de la estructura de intelecto de un burden virtual
tiene operaciones mentales que alude a las actividades cognitivas el
procesamiento de la información la cognición es la capacidad para
descubrir y reconocer la memoria es la habilidad para almacenar producción
convergente es la capacidad que tiene para alcanzar soluciones correctas a
partir de datos disponibles divergente es capacidad para evaluar dar
soluciones alternativas nuevas. Evaluación, capacidad para realizar
juicios o hacer valoraciones o tomar decisiones con la información
existente. Después tenéis los contenidos que se refieren al tipo de
información que las personas procesan. Los contenidos pueden ser
figurativos, simbólicos, semánticos o conductuales. Y después tenéis
los productos, los resultados de las diversas operaciones revisadas con
distintos contenidos. Y, claro, pueden ser unidades, que son los elementos
o respuestas simples, las clases que son las ocupaciones de esas unidades,
las relaciones que serían las conexiones entre unidades, tanto a nivel
simple como a nivel de clase, y sistemas que serían conjuntos de
información. Es decir, lo que como producto habla de hacer un análisis
del producto desde lo más molecular a lo más global, si os queréis. La
manera que tenéis que tener clara es que para él, hablando de un cubo
tridimensional general con 120 pequeños cubitos, que son las combinaciones
de cada uno de estos elementos, de las operaciones mentales, los contenidos
y los productos. Después, realmente Guilford planteó la existencia de 150
tributos de mentales mentarias en primaria y extranjera. Esto lo desglosó
con contenido figurativo en visuales y auditivos. O sea, que de esto
después realmente lo, digamos, como lo que lo desarrolló más. Las
críticas hacia su modelo, bueno, pues decían que esto era inapropiado
para explicar todo tipo de estructuras de inteligencia. ¿Por qué? ¿Por
qué? De nuevo volvemos a lo mismo, porque lo que hizo fueron rotaciones
octogonales, ¿sí? Y no está claro que todos los modelos, los modelos
factoriales realmente tengan por qué ser octogonales, ¿sí? Y tan
complicado era esto que era difícil de verificar empíricamente. Pero si
tenía mucha información, ¿por qué sería complejo? ¿Por qué no sería
tan válido como lo hizo? Pues aquí lo que quiere decir es que a la hora
de la verdad, esto fue algo que él, este modelo fue algo que él
desarrolló, pero que no... Empíricamente no lo probó, ¿sabes? Él no
llegó, empíricamente quiere decir que no llegó a conseguir reproducir
ese modelo en las personas. Él lo que planteó fue que el modelo planteó
una serie de factores, pero a la hora de la verdad, como era tan
complejo... Es difícil que lo pruebe, ¿por qué? Porque al tener 120
combines, 120 cruces, necesitaría, pues imaginarlo, y no me va a decir
factorial, porque... Cada variable se necesitan, pues un mínimo de entre
120 y 200 personas, ¿vale? Entonces tendría que disponer, ¿sí? De una
muestra representativa de los distintos, digamos, características. Cuando
hablamos de personas, una persona no es, ¿sí? Tendrás que hablar de
distintos niveles culturales, ¿sí? De distintas formas. De distintos
espacios, de distintos contextos. Entonces, realmente no es un modelo que
lo haya validado. Y la crítica es que, como es complicado, porque tiene
tantas variables, y es difícil de medir, que a la hora de la verdad,
¿sí? Es difícil de aplicar. En todo caso, aunque se le haya criticado
eso, su complejidad, realmente ha sido, digamos, como el padre o el pionero
de lo que viene después, ¿sí? Este modelo, en cambio, ha sido de gran
utilidad para construir test de inteligencia, ¿sí? Porque, aunque no,
aunque globalmente no se haya probado empíricamente, sí que las
combinaciones de alguno de sus ejes han ayudado a desarrollar, imaginarlo,
¿no? Test solo de fluidez verbal. Test solo de memoria. Test solo de
actitud espacial, ¿sí? Cada uno de ellos, su manera de plantear el
estudio de los contenidos. Desde los resultados, sí que ha ayudado al
desarrollo de más pruebas. Pensad que este es como de los pioneros, ¿no?
El modelo de Guilford presenta una distribución gráfica distinta a los
modelos jerárquicos, porque son independientes entre sí, ¿sí? Plantean
y había uno que, por si os lo preguntan, ¿no? Por eso está aquí
recogido. El modelo se contempla como un modelo de facetas, ¿no? Siguiendo
la formulación de la teoría de facetas de Kuhlman. Entonces, Kuhlman,
para Kuhlman la inteligencia, estaría representada por un modelo circular
de polaridades cartesianas en el que G ocupa el centro de la
circunferencia. Entonces imaginaros que yo tengo el factor G aquí, ¿sí?
Y ahora, en el centro de la circunferencia, aquí se van… Imaginaros que
esto es tridimensional, ¿sí? ¿Vale? Sino que es una esfera
tridimensional, ¿vale? Y por eso se habla del modelo Raddex, ¿sí? El
modelo Raddex dice esto. La cercanía o lejanía radial de las habilidades
hace referencia al grado de complejidad de las mismas, ¿no? Aquello este
con una alta circulación en G, es decir, aquello este que puntúe cerca
del centro, se sitúa cercano al centro del espacio circular, mientras los
demás se encuentran en el centro de la circunferencia. Entonces, lo que
pasa es que con las capacidades centrales son generales, ¿vale?ergo D
abajo las que tienen una baja situación en G se sitúan en la periferia.
Es decir, los test que tienen una puntuación cercana a la puntuación en
G, digamos que serían más generales, y cuando tienes puntuaciones en el
eje lejos o alejadas del punto central serían puntuaciones específicas de
la habilidad que estén viniendo. Es decir, las capacidades centrales son
de carácter general. ¿Vale? Y engloban, a pesar de que son generales,
engloban a las de la periferia. ¿Por qué? Porque están relacionadas
dentro de un mismo eje. Ese sería el modelo RADEX, que también plantea
una serie de facetas relacionadas con el factor o modelo general. ¿Por
qué? Después ya tenéis los modelos factoriales jerárquicos, digamos,
puros o ortodoxos, que un poco reflejan nuestra estructura que os comentaba
al principio de la tutoría. ¿Veis? Tenéis un factor general, después
una serie de factores secundarios, después una serie de factores
primarios, después una serie de test. En realidad cuando te ponen un test,
un test no es algo individual. Un test se compone de una serie de ítems.
¿Sí? Una serie de ítems, ¿no? Por lo menos que alguna vez habréis
hecho algún test, ¿no? Vale. Entonces realmente no es, como dice el test,
no es una variable, ¿sí? Sino es un conjunto, un conjunto de variables,
un conjunto de ítems. Por lo tanto los modelos jerárquicos de
inteligencia, digamos, como que están a medio camino entre una postura
unitaria y la multidimensional de la inteligencia, ¿no? La inteligencia se
distribuye según distintos niveles, por sus correspondientes factores, y
dentro de cada uno una especificidad o generalidad, ¿sí? Este es un, lo
que os acabo de enseñar, es lo que tenéis en la página, como se dice
aquí, ¿no? La página 244 del libro, que está tomado de ahí, ¿no? Esa
foto, ¿no? ¿Vale? La figura 520, ¿sí? Esta misma que tenéis aquí. En
la que, en la que os he añadido aquí en las diapositivas, ¿vale?
Entonces, antes de seguir, fijaros para que, porque si no, uno se puede,
digamos, como que, ¿no? Las ramas te hacen perder de vista el bosque.
Entonces nosotros lo que estamos viendo es el... Estamos... Estamos
repasando esto, ¿sí? Fijaros, hemos explicado lo que son los precursores,
los unitarios, puros, los de actitudes primarias, ¿sí? Independientes,
¿sí? Porque plantean rotaciones octogonales. Ahora ya estamos en los
jerárquicos, ¿sí? ¿Veis? Entonces, entre los jerárquicos tenéis que
diferenciar entre los jerárquicos puros y los jerárquicos mixtos, ¿vale?
Un jerárquico puro es lo que ya explicamos al principio. La tutoría es lo
que os acabo de explicar. Dentro de los... ¿Sí? Sí, esto, digamos que
no... ¿Sí? Los precursores influyen en el desarrollo de los jerárquicos,
pero son aparte, ¿sí? Son los... Digamos como el origen, ¿no? La base,
¿no? ¿Vale? Entonces, los precursores eran o uno global o varios
independientes y entonces después dijeron, bueno, pero realmente no es
así, sino que están ordenados de más global a... Bueno, pues dentro de
los jerárquicos tenéis los puros y los mixtos. Los puros serían los
modelos clásicos y después tenéis los modelos más recientes e
integradores, ¿sí? Dentro de los clásicos está el modelo de puro y
verno y los recientes integradores es el de Gustafsson y Carroll, ¿vale?
Entonces, tener... Esta foto la tenéis que tener clara porque en los...
Exámenes suelen preguntar mucho de... Así. No solo de en qué consistía,
¿no? El modelo, ¿no? Si el modelo de Zutton, si era un factor
independiente relacionado o tal, sino que te plantean... Es un ejemplo de
modelo jerárquico. Es un claro, ¿no? Precurso... El modelo de verno es
uno de los modelos precursores, pues no, ¿no? Porque, ¿no? Los
precursores son Spilman, Zutton y Guilford. ¿Vale? Entonces, esta
estructura es algo que tenéis que dominar y tener clara porque... Lo más
importante de cada uno o lo más... Claro. O lo más clave para dar claves
para... Exacto. Entonces, exactamente. Después, una vez que tengáis esta
estructura clara, ya simplemente ya después ver un poco qué es lo que
aporta cada uno en particular. Pero teniendo esa estructura clara ya...
Bueno, pues el tema está muy... Muy avanzado, ¿sí? ¿Tenéis alguna duda
del tema 5? Ninguna duda. ¿Os la habéis leído? Yo entiendo que es mucho
contenido. Es mucho contenido. Yo entiendo que es mucho contenido. De todas
formas, os vuelvo a insistir en la idea de que, bueno, aparte de que
tenéis las clases de... Las tenéis grabadas, aquí yo siempre os dejo los
esquemas que los podéis usar, ¿sí? Aunque, bueno, hombre, los esquemas
no es que tampoco sean pocos, ¿no? Porque, por ejemplo, este tiene 109
diapositivas, ¿no? Pero, bueno, digamos como que son muy esquemáticas,
¿sí? Podéis usarlo también para... Como material de trabajo, ¿vale?
Bueno, los modelos de jerarquía pura. Tenéis el de Wood y Berno. Bueno,
él es... Burr estuvo influenciado por Galton y por Spielman, ¿sí? Bueno,
lo que pasó fue que... Es lo que planteó que la concepción de la
inteligencia, ¿sí? No solo implicaba la mejora de las cifras totales,
sino también en el ámbito de la investigación de la inteligencia y la
heredabilidad de la misma. Eso era un poco de dónde partía, ¿no? El
modelo de inteligencia de Burr fue anterior a... A todo esto, ¿no? Y la
psicología de las diferencias individuales fue muy enriquecida, ¿sí? Por
las investigaciones de Burr. Por eso es por lo que se plantea como un
modelo muy interesante. Él elaboró el modelo a partir del análisis
factorial y la estrategia que empleó fue extraer el factor general y
después correlacionar parte de la varianza residual para seguir extrayendo
los factores hasta... Hasta... Para componer un modelo en jerarquía.
Recordad que Burr... Aquí tenéis el modelo de Burr, ¿sí? Cuando se dice
la variabilidad residual, se refiere a que el factor G sí explica una
variabilidad, pero después hay otra parte de variación que no es
explicada por el factor G, ¿sí? Pues entonces quitaba la del factor G y
se ponía... Y con el resto de variabilidad, pues iba sacando, ¿sí? Cada
una de las distintas dimensiones. Entonces veis, este es un modelo
puramente jerárquico. Puro, puro, puro, ¿sí? Estaba compuesto por cinco
niveles jerárquicos, ¿veis aquí? Sí, tenéis, ¿no? Sensación,
percepción, asociación, relación e inteligencia general, que era el más
global, ¿sí? ¿Veis? Uno, dos, tres... Cuatro y cinco, son los cinco
niveles jerárquicos, ¿vale? Y después tenéis el modelo de Berno, ¿sí?
Que... Si os vais a la página 247, este es el modelo de Berno, ¿veis? Que
también es un modelo jerárquico. Él hablaba de factor general, factores
de grupo mayor y factores de grupo menor y factores específicos. Eh...
Bueno, en el primer nivel para Berno se encuentran los factores
específicos, que están muy relacionados con las habilidades requeridas
para hacer el test. Recordad que siempre, ¿no? Primero, a nivel empírico
está el test que se le dice a la persona, ¿sí? En el siguiente nivel se
encuentran los factores de grupo de carácter menor que agrupan lo
específico. Entonces, bueno, él por eso habla aquí factores de grupo
menor. Menor, ¿por qué? Porque después va a haber otro superior que
engloba a los que están al nivel más bajo. Este le denomina factores de
grupo mayor, que los diferenciaban dos. Los verbales educativos y los
espaciales y mecánicos. Y después el factor general. ¿Vale? Eh... Bueno,
pues por acabar así como rápidamente, después tenéis los mixtos, los
modelos mixtos, que como podéis entender es una mezcla entre lo que es
jerárquico y lo que no es jerárquico. Lo que no es jerárquico es que no
está subsumido dentro de esa estructura. Entonces, no contempla
simplemente un factor G y factores de segundo orden, no solo eso, sino que
los mezcla, ¿no? Entonces, fijaros, tenéis aquí. Aquí estaba... Es
interesante esto para acabar la clase, pero sobre todo recordad estos dos
conceptos, ¿sí? Entonces, tenemos aquí, ¿no? Trabajó durante muchos
años con Kattel en el desarrollo de lo que se denomina model... Modelo de
inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, ¿sí? Y esto también lo
suelen preguntar muchos. Y ese es el modelo de Kattel y Horn, ¿vale? La
inteligencia fluida, por decirlo de alguna manera, fluida es como la... Por
hacerlo así, ¿no? Pero para hacerlo intuitivamente es como la
inteligencia, la memoria de trabajo del ordenador y la cristalizada,
digamos eso, la que... Digamos como los pack-ups de memoria que tiene.
Ahí, de almacenamiento, ¿no? Entonces, claro, esta teoría fue
contrastada empíricamente a nivel exploratorio y con el uso de rotación
oblicua. En concreto, este modelo considera que la inteligencia se
estructura jerárquicamente en distintos niveles de generalidad, ¿no?
Entonces, bueno, primer orden, segundo orden, tercer orden... Vale, eso ya
lo sabéis cómo se va organizando. Dentro de los factores de segundo
orden, la inteligencia fluida proviene exclusivamente de la inteligencia
fluida histórica. La inteligencia cristalizada es fruto de la interacción
entre el grado de inteligencia fluida histórica y el aprendizaje
adquirido, ¿vale? Entonces, si os dais cuenta, la inteligencia fluida es
algo que va así, digamos como evolucionando, mientras que la... La
inteligencia cristalizada es lo que, digamos, lo que va quedando, ¿sí?
¿Sí? De la interacción entre la inteligencia fluida histórica y el
aprendizaje adquirido, ¿sí? Mediante la educación. La inteligencia
fluida presente en G1, ¿sí? Es inferida a partir del 2, que se mide
mediante test de influencia cultural o culturalmente imparciales y, en
cambio, la inteligencia cristalizada se puede inferir mediante test de
influencia cultural o culturalmente imparciales. Y se puede inferir a
partir de otras capacidades específicas como espacial, verbal,
razonamiento, numérica, fluidez verbal y mecánica. Esto, sobre esto,
también... Este modelo, sobre esto también preguntan, ¿sí? Sobre
cuáles son los factores del primer orden que afectan para el estudio,
¿sí? De la inteligencia fluida y cuáles son los factores que para la
inteligencia cristalizada, ¿vale? Entonces, si os dais cuenta... Este
es... ¿Cómo se pueden encontrar las clases grabadas? ¿Te refieres a
estas? Ah, esto el otro día salió. Si le das a Google Play sale. Si te
metes en Tutoría, pone Tutorías anteriores y están grabadas, ¿sí? Pero
incluso el otro día hicimos una prueba. Si tú te metes en Google... Vea,
¿no? Salvador Chacón Tutorías, ¿no? ¿Cómo era? Yo, mira, yo lo
busqué así. Mira, le voy a darle a compartir toda la pantalla. Ezevallos.
Porque me llama la atención porque ya no es la primera vez. Mira, yo el
otro día escribí aquí. Salvador Chacón. Y pone... UNED. Tutorías en
diferido, creo que fue. En Campus UNED diferido, ¿ves? Y aquí
directamente te deben aparecer, ¿sí? A ver, Salvador Chacón... Bueno,
también lo puedes sacar por... A ver, estoy diciendo... Ok, vale. Por ahí
te pueden salir, ¿sabes? De todas formas, también si entras en la
página, si entras en la facultad, en la titulación, en el departamento y
en la asignatura, ¿sabes? También te aparecen tutorías en diferido. Y
están grabadas, ¿vale? La semana que viene solamente os doy tutoría
online. ¿Ok? Os lo pondré en un correo. Bueno, la semana que viene
entonces empezamos ya con el tema 6. ¿Ok? Un correo a la asignación
diciendo que hoy en la mañana se podría leerlo bien.