Atención y memoria. ¿Qué relación hay entre atención y memoria? Si te
distraes cuando estás, por ejemplo, leyendo esto, puedes que sigas
leyendo, pero es posible que no recuerdes todo el texto que has leído.
Pero si luego volvieras a enfrentarte a ese texto por segunda vez, te
darías cuenta que reconoces algunas partes del texto que no hayas leído
antes, aunque en algún momento ibas leyendo y estabas aprendiendo otra
cosa. Por lo tanto, un fallo en el recuerdo no implica que la información
a recordar no ha sido ascendida y almacenada en memoria. Hay muchos
descubrimientos que están relacionados directa o indirectamente con la
memoria. ¿Por qué? Porque cuando nos pasa esto, desde esto que acabo de
decirte, vamos a tener una sensación de familiaridad que nos va a indicar
que, aunque no he prestado atención a esa información, no siempre impida
que no la tengamos. Por lo tanto, el hecho de que haya adquirido un fallo
en el recuerdo no implica que la información no haya sido ascendida y
almacenada en memoria. Vamos a ver los tres tipos de memoria que tenemos.
Memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Luego los
otros, memoria explícita, explícita, etcétera. ¿Qué hallazgos hay en
memoria sensorial? La información percibida brevemente. Se almacena
inicialmente en un sistema de memoria específico para cada modalidad, la
visual y la auditiva. Y sobre este almacén sensorial es la atención la
que se responsabiliza de seleccionar aquella información que es relevante
para nuestro interés. Es decir, inicialmente yo guardo toda la
información en el ojo y luego de eso que he recogido le presto atención
así que ya pueda trabajar con esa información. ¿Cómo lo averiguaron
esto? Sperling y colaboradores lo llaman memoria icónica desde los ojos
visuales, la ecólica es la auditiva. Demostraron que cuando vamos a
exponer a los sujetos le vamos a exponer durante muy poco tiempo 50
milisegundos. Imagínate que un segundo tienes mil partes. 50 milisegundos
es como un flash de luz. ¿Vale? Te pongo una filtra. Mira, te voy a poner.
Tú eres el sujeto ese. Te pongo durante 50 milisegundos esas 9 letras, y
vamos a pedirte que digas el mayor número posible de ellas. Y en los
sujetos, el máximo que eran capaces de recordar eran entre 4 y 5 letras. A
esto que le llamaron informe total, a este procedimiento que el sujeto
tenía que recordar la mayor cantidad posible de letras, le dábamos
informe total. Pero a pesar de que le decíamos a los sujetos venga, tienes
que decir todas las letras, eran incapaces de decir más de 4 o 5 letras.
Decían que los sujetos decían sí, y yo tengo la sensación de haber
visto más, de haber visto todas las letras, pero sólo puedo recordar
estas 4. Pues esto les llevó al experimentador Sperling a hacer una
hipótesis acerca de que hay una especie de memoria sensorial visual y lo
que hicieron fue desarrollar un procedimiento experimental alternativo que
van a llamar informe parcial. ¿Qué hora tiene este reloj? A las 2 y 2.
Sigo explicando, para que te entiendas un poco del experimento estamos
analizando la memoria sensorial, la memoria icónica, Sperling hizo un
experimento donde el informe total, donde al sujeto le poníamos 9 letras,
a ver cuántas podía decir, sólo se las ponemos 50 mil segundos. Los
sujetos sólo llegaban a decir 4 o 5. Sperling dijo, vamos a desarrollar,
pero tenían la sensación de haber visto todo. Vamos a desarrollar un
procedimiento experimental alternativo denominado informe parcial para
comprobar si los observadores estaban en los dientes, es decir, veían
todas las letras y habían percibido más ítems de los que realmente eran
capaces de recordar. Llamaron informe parcial de procedimiento y es muy
simple, es decir, vamos a presentar en una pantalla al sujeto durante un
periodo muy breve, 50 mil segundos, una matriz de letras, 12 letras en 3
filas de 4 letras cada una. Inmediatamente que desaparecen las letras
aparece un tono alto, medio o bajo que actúa a modo de señal de
recuperación. El tono alto para la fila de arriba, el tono medio para la
fila de abajo, y el tono bajo para la fila de abajo. Esto le va a indicar
al sujeto qué fila de la matriz tiene que recordar. Ya tenemos planteado
el experimento. Pues utilizando este procedimiento se descubrió que cuando
el tono se presentaba inmediatamente después de que desaparezcan las
letras los sujetos eran capaces de recordar y comunicar casi todas las
letras de la fila señalada. Los sujetos no sabían por qué fila tenían
que recordar, ya no podían acercar. Se concluyó que todas las letras
presentadas fueron almacenadas en algún tipo de memoria visual. Pues esta
memoria visual es una memoria de permanencia activa en el momento de
presentarse la señal y facilita el recuerdo frente al informe total. Si lo
comparamos con el informe total, a esta proporción de recuerdo más
elevada en el informe parcial lo va a llamar efecto de superioridad del
informe parcial sobre el total. ¿Cómo era el experimento? Aquí lo
tenemos. Tono alto para la fila FP-SRT, tono medio para NG-BV o tono bajo
para SESA-NST. Pues bien, se manipuló el intervalo entre la presentación
visual y la señal auditiva y pudieron establecer la memoria icónica en
500 milisegundos aproximadamente. Es decir, ¿cuánto nos dura este TVO?
500 milisegundos. Medio. Y se observó también que cuando se demoraba la
presentación de la señal del informe parcial el sujeto disminuía su
rendimiento progresivamente. Es decir, si la señal tardamos mucho en darla
ya se le ha desaparecido de la memoria icónica la señal. Una demora de la
señal entre 500 y 800 milisegundos no llega a un segundo ocasiona que la
ventaja del informe parcial desaparezca progresivamente haciendo que el
recuerdo del sujeto se iguale con el obtenido en el informe total. Por lo
tanto, la vida media del almacén de memoria visual que registraba las
letras es inferior a la memoria icónica. En definitiva, este efecto
superior del informe parcial apunta que todos los ítems expuestos en una
presentación estimular breve son almacenados inicialmente en un tipo de
almacén de memoria sensorial cuya depresión puede alcanzar 300
milisegundos aproximadamente. Y a este almacén de memoria se le denomina
memoria icónica donde durante 800 milisegundos todos los ítems son
mantenidos en esta memoria icónica. las letras el color y el brillo que
también son señales selectivas ante el mismo sector donde podemos poner
el color y el brillo como señales selectivas adecuadas para hacer que haya
superioridad de informe también. Pero hay estudios que han explorado el
uso de la categoría de los ítems como señal y estos son contradictorios.
Vamos a estudiar ahora el procedimiento de la memoria sensorial y ecoica,
el sonido. Se intentó hacer esto del informe partidario de Sperling en
modalidad auditiva y diseñaron el paradigma del hombre de los cuatro
oídos. Y aquí, ¿qué vamos a hacer? Le vamos a presentar a los
participantes cuatro series de consonantes en una tasa de dos por segundo.
Cada serie, dos por segundo, dos por segundo, dos por segundo, va a salir
de un altavoz ubicado en un sitio diferente, delante, detrás, derecha y
izquierda. En la condición de informe total, después de presentar las
consonantes, le vamos a pedir que intente recordar el mayor número
posible. En la condición de informe parcial, después de presentar las
consonantes, una señal, una luz, se va a encender, va a designar un
altavoz concreto y el sujeto tiene que responder solo las que han salido
por el salto. También, aplicando este paradigma, se descubrió un efecto
de superioridad del informe parcial sobre el total, aunque este efecto
suele ser de menor magnitud que el que vimos antes. Seguimos con la memoria
icónica. Hemos dicho que hemos replicado el hombre de los cuatro oídos,
¿no? El informe total se replicó y el parcial se encontraron los mismos
resultados. En conclusión, hay evidencias... En conclusión, tenemos un
sistema de memoria sensorial. Tanto para la vista como para el oído, que
representan y mantienen brevemente la información generada en los momentos
más centrales. La memoria sensorial tiene una gran capacidad, es decir,
puede tener un montón de estímulos visuales, pero a costa de una breve
duración. Cuando se prolonga la persistencia de la información percibida,
la memoria sensorial ya puede jugar un importante papel, permitiendo que
nuestra percepción del ambiente sea más exacta. Aquí nos dice cuánto
dura la memoria acéicoica. Lo que menos dura es la icónica, la visual.
800 milímetros. Creo que en alguna parte viene, que aquí no está, que
dura como unos 3-4 segundos la memoria acéicoica. Como que mantenemos,
digamos, hacemos como un eco de lo que estamos escuchando. Vamos a verlo en
la memoria operativa. La memoria operativa, digamos, nos indica mucho que
hay, la relación que hay entre atención y memoria, ¿no? Porque memoria
operativa es como si no hubiera memoria a corto plazo, que es un sistema de
memoria que mantiene activa la información relevante para alcanzar lo que
queremos, las metas, planificar, que va más allá del simple
almacenamiento pasivo de la información, de la memoria icónica y
histórica. La memoria operativa se diferencia a largo plazo, en que la
memoria a largo plazo es un sistema de memoria permanente, relativamente
permanente, que tiene el conocimiento del mundo, de los hechos, de las
experiencias, de los sentidos, todo. El modelo de memoria operativa que
propone Baddeley consiste en tres componentes. El bucle fonológico, la
agenda visoespacial y el ejecutivo. Los dos primeros, el bucle fonológico
y la agenda visoespacial, son esclavos del ejecutivo central. Dependen del
ejecutivo central. El bucle fonológico manipula y almacena información
fonética. La agenda visoespacial hace lo mismo con la información visual.
Y el ejecutivo central es un controlador de atención multiproporcional. Es
un controlador de atención multiproporcional. Es un controlador de la
atención. Tiene una memoria a corto plazo. Tiene que manejar lo que veo,
lo que oigo. Es un controlador atencional multipropósito que supervisa y
coordina el trabajo de los dos sistemas esclavos. La memoria inmediata es
la memoria sensorial de facilidad. Estamos hablando de la memoria
operativa, que se puede definir como memoria a corto plazo. Lo que tú
llamas memoria inmediata se parece más a memoria sensorial. Si es
pertenente a la vista o a la luz. Aquí hablan de una memoria operativa o
una memoria a corto plazo. Ya hemos dicho que es la famosa, que solo puede
manejar bien 5 menos 2, o sea, 7 elementos. Está trabajando con muchos
elementos. Estábamos hablando de los dos componentes de la memoria
operativa. Según va de ley, las tres, la agenda visoespacial y el bucle
fonológico primero, y el ejecutivo central primero. El bucle fonológico
maneja información fonética. Es decir, va a representarme la información
conforme la escucha. Aunque esté muy cargado este bucle, las personas que
oíamos somos capaces de operar con la información en una tele ejecutaria.
Y eso es porque, aun siendo un sistema crítico para mantener y manipular
la información, no es un sistema crítico. Es un sistema crítico para
mantener y manipular la información. El bucle constituye solamente una
parte del sistema de la memoria operativa. Es una parte. Está la agenda y
está el ejecutivo. Cuando hay conductas complejas como resolver problemas
aritméticos, a la vez que tenemos que repasar una lista de ítems en bucle
para recordar con posterioridad, esto depende, las conductas complejas,
además del bucle, de la puesta en marcha de estrategias atencionales. El
ejecutivo tiene que decir, pues, ahora presta atención a lo que ves. Ahora
presta atención a lo que oyes. No toda la información que recibimos del
medio se puede representar en un código fonológico. Querían explorar,
ahora vamos a ver la memoria, la relación que hay entre memoria operativa
visoespacial y atención selectiva. Porque atender a una posición en el
espacio afecta a la memoria operativa. Y, por supuesto, no es un sistema de
memoria operativa dicho espacio, lo que estoy, digamos, recordando. Si he
atendido a un estímulo en una posición y en esta posición la mantengo
registrada en la celda visoespacial, cualquier respuesta posterior ante un
nuevo estímulo que aparezca en esa posición es más rápida si aparece en
cualquier otra posición que previamente ha tenido. Es decir, yo marco mi
agenda. Por aquí sale el estímulo, por aquí voy a estar atento por otra
parte. Por lo tanto, esta relación entre memoria espacial y atención
selectiva está ratificada además con trabajos que registran imágenes
cerebrales, actividades eléctricas cerebrales, etc. El ejecutivo central,
este tema no es muy complicado, ¿no? Es básicamente esto. Informe total,
informe parcial y la memoria operativa. Tenemos el ejecutivo central de la
memoria operativa, que es el que selecciona, mantiene las funciones, las
estrategias de actuación ante una tarea. El que le dice, no, no, ahora mi
estrategia va a conseguir tres o dos tareas, una visual y otra audítica.
Pues bien, el ejecutivo central y el control cognitivo. Porque hay
investigación sobre control cognitivo, las funciones ejecutivas, ¿verdad?
Que se han estudiado con pacientes con daño en el lóbulo frontal, que
tienen conductas desorganizadas, pues seguramente... tendrás estas
conductas desorganizadas porque su ejecutivo central está deteriorado. En
un trabajo de Francis Ford y Francis, encontraron correlaciones entre los
errores cometidos en las dos tareas que planeaban, y esto les sugería que
el ejecutivo central estaba involucrado en la realización de tareas
multietapas. Y ya está. Esta es la memoria operativa de este padre. Vamos
a ver la atención y la recuperación de la información. Es decir, ¿cómo
la atención es importante para que yo me acuerde de cosas, recupere cosas
que he aprendido? Pues lo estamos. Ahí vais a utilizar la atención y la
recuperación de la información. Es necesaria la atención para recuperar
la información desde la memoria y hacerla consciente. Jacobin elaboró un
elegante modelo de memoria operativa que incorporaba la atención con el
mecanismo de selección y recuperación de la información. Los contenidos
de la memoria a corto plazo se corresponden con todo aquello que tengo
activado, de manera que el tiempo de pervivencia de una información
depende del tiempo que yo lo mantenga en la memoria a corto plazo, que lo
tenga activado. Pero la utilidad de esta memoria operativa depende del
número de ítems que pueden ser atendidos a la vez. Aquí tenemos el
modelo, ¿cómo se llama? El modelo elegante. El elegante modelo de Coban.
Lo tenemos. Poco atención en la memoria. Imagínate, el almacén a corto
plazo, lo que tengo activado. Voy con la atención centrando los elementos
de esta almacén a corto plazo. El almacén está fuera, el alto plazo
está fuera, la recuperación tiene que estar fuera. Modelo de memoria a
corto plazo de Coban. Capacidad de la memoria a corto plazo. El número de
ítems que pueden ser atendidos. ¡Hombre! Mira, por lo menos me llegas
para la firma. ¿La opción de la voz o para el plazo? No, a mí me da
igual. Yo puedo dar las clases puras hoy, o hasta el último día. O sea,
tenéis que ir a vuestro estado, prestar atención a lo que están
preguntando. Traerlo a colación, activarlo, para que os lleve a la memoria
a corto plazo. Porque lo tenéis almacenado. ¿Vale? Porque ahora vamos a
pasar a la atención y consolidación en la memoria. Lo que hacéis cuando
estáis preparándose para vuestro estado. Ah, perdón, que era difícil.
Esta no la hemos visto. Estamos en este punto. Los procesos cognitivos
responsables de consolidar en la memoria la información del ambiente.
Operan muy rápidamente. ¿Cómo funciona mi proceso cognitivo? Estoy
leyendo y quiero consolidar la información. Operan muy rápidamente.
Comienzan cuando se recibe la información perfectiva. Estoy estudiando el
tema 5, coincidiendo con las presentaciones que he estimulado. Se completa
durante el primer, segundo, trasdita presentación. Las personas somos
capaces de leer, comprender, recordar frases. Cuando las palabras que se
sustituyen son presentadas una tras otra muy rápidamente. Es decir, tú
cuando vas leyendo, vas leyendo una palabra tras otra. Vamos a hacer un
experimento para ver cómo consolidamos en la memoria mediante un
procedimiento donde van a representar palabras una tras otra. Presentación
rápida de series visuales. Esta presentación rápida de series visuales
es una técnica para investigar el papel de la atención durante el
procesamiento de la información visual que se presenta brevemente. Vamos a
pedirles a los participantes que detecten o implican un target específico
en la presentación. Digamos la fórmula, un target específico. Por
ejemplo, el sujeto tiene que detectar una tarea de detección que el sujeto
tiene que indicar si un ítem ha sido presentado en la serie, la X. Bueno,
ahí viene como segundo ítem. Entonces, en una tarea de identificación,
el sujeto debe reconocer ítems concretos. Por ejemplo, decirme las
palabras que están escritas en blanco o las letras intercaladas en una
serie de dígitos. Las respuestas las va a emitir al final del ensayo y no
le pedimos que sea rápido, le pedimos que sea preciso. Están las dos
variables de precisión. Capidez, tiempo y precisión. Lo más curioso que
encontraron es esto. El parpadeo atencional. ¿Qué significa? Que es que,
utilizando dos targets que aparecen en la misma serie, los observadores
fallan en detectar el segundo target que aparece aproximadamente en medio
segundo, en un intervalo de medio segundo una vez puesto el primer. Porque
hablábamos en otros temas. Estoy procesando el primer estímulo, no puedo
detectar el segundo. Y lo llaman medio segundo. En otros temas hemos visto
que se hablaba de... de SOA, la sintonía entre la presentación del primer
estímulo y el segundo estímulo. Llamábamos SOA. Es básicamente lo
mismo. Por eso digo que este tema no es tan complicado como pueda parecer.
Ahí tenemos el sujeto. El resultado típico que se obtiene con este
procedimiento los sujetos tienen que detectar... Son buenos detectar un
único target, pero cuando empleamos dos targets, la detección del segundo
se ve muy inaceptada. Y este deterioro de detectar el segundo target en las
posiciones comentadas no parece deberse a limitaciones perspectivas, sino
que el procesamiento del target uno genera incapacidad transitoria. A esta
incapacidad para atender al segundo target lo denomina parpadeos del
sistema. Es decir, yo hasta que no termine de detectar el primero no abro
los ojos y me meto con el segundo. Aquí lo llama dependiendo de la
posición. El modelo de los dos estadios. Dice que el parpadeo atencional
es un fenómeno muy robusto. Dice que hay modelos explicativos para este
parpadeo atencional que son consistentes con las propuestas atencionales de
selección tardía. ¿Recordáis lo que decía la propuesta atencional de
selección tardía? Decía que no es que haya un cuello de botella o que
haya una selección temprana, sino que inicialmente yo percibo todos los
estímulos y los categorizo. Les llamo tardío porque ya los he
categorizado. Ya sé lo que es. Luego los selecciono. ¿Recordáis? Ya lo
repasaremos. Estos modelos de parpadeo atencional de los dos estadios dicen
que la selección de la información sucede en momentos tardíos del
procesamiento. Es decir, después de que los estímulos de la serie han
sido identificados y categorizados. Identificado es una manzana o ya le he
dado una categoría a fruta que es categorizado. Y este modelo de los dos
estadios contempla que hay dos estadios o fases diferentes que son las
responsables de este problema. En un primer estadio, ¿qué pasa? Todos los
ítems presentados en una secuencia de presentación rápida de series
visuales son identificados y categorizados por una memoria temporal. No,
memoria temporal. Debido a que la memoria temporal es muy frágil y descae
rápidamente necesitamos un procesamiento adicional que haga que los ítems
se consoliden las relevantes en un almacén de memoria posterior más
estable. Este procesamiento adicional sucede en un segundo estadio que
actúa a modo de cuello de botella porque tenemos una limitada capacidad de
atención. Y aquí, en este segundo estadio sólo los ítems relevantes el
T1 y el T2 son seleccionados para consolidarse en un plazo estable de
memoria que permite su identificación y detectivo. ¿Alguien me puede
avisar si son las nueve menos? Poco, porque no quiero que me pasen lo que
les digo yo. Ah, vale. Porque ahí tienes luego las dos y los cinco.
Seguimos. ¿Por qué habla del beneficio de la posición 1? Exacto. Como
vamos a hacer un tárcel que está separado, como lo vimos antes, varias
posiciones del primer tárcel y del segundo, hay unas posiciones...
Beneficio de la posición 1, ¿no? Apenas se ve afectada la detección del
segundo tárcel cuando ambos estímulos son presentados uno tras otro.
Pero, es decir, si estamos juntos parece que los procesos a la vez, a
partir de la posición 2 más 2 es cuando el rendimiento disminuye
progresivamente para volver a mejorar conforme la curva de detección del
segundo tárcel se forma característica en forma de U y a este buen
rendimiento que se obtiene cuando el segundo tárcel aparece en la
posición más 1 se le denomina el beneficio de la posición más 1. ¿Ves
que el más 1 lo subimos para arriba, el punto blanco, y es casi igual del
punto negro que sería cuando hacemos tarea única? ¿Ves que en el 2 ya
está mucho más abajo? Ya no produce el mismo rendimiento. Al 1, al más 1
lo llamamos beneficio de la posición más 1 también se explica desde el
modelo que vimos anterior de los dos tárceles. Conclusión sobre este
parpadeo atencional. Informar sobre un ítem presentado brevemente en una
serie de presentación rápida de series visuales requiere además de su
identificación y selección la consolidación en la memoria y este
parpadeo atencional este fenómeno refleja la limitación que existe cuando
la información se tiene que consolidar en una representación estable en
la memoria operativa a partir de una representación previa e instable. Lo
tengo que pasar primero a la memoria operativa para luego llevarlo a la
memoria a largo plazo a consolidar en la memoria. Y esta limitación se
manifiesta porque hay la presencia de un cuello de botella de tal manera
que ningún ítem nuevo se puede consolidar mientras estamos haciendo los
contenidos entre ellos. Y esta fue un libro que es bueno por eso porque
vamos a ver la ceguera para el cambio. Es un libro que trata de cómo los
trucos de magia desvelan el funcionamiento del cerebro y es como decían en
presencia para cambiar la moneda de mano la carta de litio o lo otro.
Bastante interesante. Pero quiero decir ya ahora no voy a deteneros con
lecturas interesantes porque tenéis una lectura muy interesante que es una
diapositiva de aquí cuando la saques me van a decir ¡ay! este libro
¿qué es esto? No, estoy relajado. Entonces ¿qué es esto de la ceguera
para el cambio? Dice Nuestra percepción subjetiva del mundo es continua y
estable. Imagínate que estoy percibiendo cosas en movimiento. Una
característica de nuestra mente es que a pesar de que los ítems que
afectan a nuestros sentidos están cambiando permanentemente los ítems
están cambiando todo el tiempo pero nuestra percepción subjetiva es
continua y estable. No percibimos esos cambios que nos impulsan. Esta
continuidad que percibimos es el resultado de almacenar y actualizar las
representaciones del ambiente en la memoria. Se han descubierto fallos en
la capacidad para detectar cambios o modificaciones de las escenas
presentadas visualmente. Lo que nos lleva a pensar es que esas
representaciones que estamos haciendo del medio ambiente no contienen toda
la información contienen menos información de lo que supone. Porque esta
ceguera para el cambio que es un fallo en detectar modificaciones del
ambiente visual es un fenómeno muy robusto que se puede observar en muchas
tareas ¿no? El requisito más importante para la ceguera para el cambio es
que la presentación de las dos imágenes debe ser separada por un evento
visual alternativo o por una máscara que interrumpa el procesamiento de la
primera imagen. Eso lo saben muy bien los cartelistas. Se les guía su
atención Esto se ve fácilmente si ponéis ceguera para el cambio veréis
que en la televisión hay alguien que... hay que introducir ya hemos dicho
hay que introducir unos sujetos que están hablando en la calle de dónde
se va a tal calle hasta el otro y vienen unos señores con sus cartas y
pasan entre los dos y le cambian un sujeto al otro y ese sujeto no se
quiera ver desde ahora ¿vale? Ceguera para el cambio fallo en detectar una
modificación ambiental por eso es interesante voluntariamente si vamos a
un club de marcha pero como hemos visto está introducido el señor no es
un mago es un manipulador de la atención manipulador de la atención Pues
bien esta ceguera para el cambio un fenómeno uruguayo lo he visto el
ejercito más importante que separar la presentación de dos imágenes
separado por un evento visual alternativo una máscara que interrumpa el
procesamiento de la primera imagen el supuesto crítico ¿cuál es el
supuesto crítico de los estudios sobre ceguera para el cambio? La
detección del cambio sólo es posible si el elemento cambiante estaba
dentro del foco atencional en el momento de pasar desde una a otra imagen
es decir si lo que cambia no me lo tapa la máscara eso es lo importante lo
voy a ver pero como me ha puesto una máscara no es esto el cambio la
persona es la misma pero ha cambiado no me he dado cuenta del cambio si la
representación mental de la primera imagen no incorpora el elemento
cambiante la máscara porque no ha sido atendido el cambio no se detiene
muy bien la técnica que se ha utilizado habitual para estudiar esta el
cambio es la técnica del parpadeo vamos a ver cómo lo estudiamos por
aquí se daba cuenta del cambio presentado sucesivamente dos versiones una
escena visual que tiene una diferencia entre ellas hay ejemplos de
diferencias entre escenas que incluyen un objeto presente en una de ellas
pero no en la otra o un objeto de color diferente en ambas o un cambio de
posición las dos escenas se presentan brevemente en torno a 200
milisegundos cada una y entre ellas vamos a poner una máscara un un campo
blanco estamos haciendo el sujeto con un ordenador poniendo una máscara y
esto se cuenta si a la presentación de las imágenes lo vamos a ir
repitiendo reiteradamente por eso lo llama técnica del parpadeo hace que
los sujetos detecten el cambio por eso lo llaman la técnica del parpadeo
pintarlo reiteradamente que se descubrió utilizando este esta técnica del
parpadeo se explica porque las personas tienen en el primer ciclo de
detectación raramente detectan igual estos periódicos que se descubran a
veces se lo van a poner repetidamente a veces cada vez lo detectan en el
primer ciclo de detección de hecho a veces se repite la alternancia entre
las escenas durante más de un minuto antes de que se detecta los cambios
la rapidez con la que se detecta el cambio de manera que si esta forma
parte este objeto del centro de interés se detecta más rápido tiene
mucha lógica esta asignatura no tendría que representarles ningún
problema ya te voy a decir que ya en la próxima semana recibirás un mail
del editor proponiendo que los jueves a una hora para hacer repaso de
atención el cuello de botella donde la consolidación de la información
vale estamos en abstención y consolidación en la memoria ya hemos visto
que digamos lo que nos cuesta hasta nos cuesta los cambios la técnica del
pasadeo la ceguera por el cambio ahora vemos que hay un cuello de botella
en el procesamiento de la información es decir que tengo para pasar la
información de uno en uno no puedo meter toda la información en paralelo
lo que significa el cuello de botella que tengo que pasar los
procesamientos en paralelo los procesamientos en serio empezamos con eso
ese proceso que me asegura el almacenamiento y recuperación inmediata de
una información lo vamos a denominar consolidación a corto plazo que se
ve afectado por el mismo cuello de botella de capacidad limitada que hemos
visto que se manifiesta en definitiva si dos tareas comparten el mismo
cuello de botella dos operaciones no se pueden llevar a cabo si la
operación de consolidación en memoria necesita utilizar la limitada
capacidad del procesamiento del cuello de botella la otra operación
alternativa de la otra tarea tendrá que esperar por lo que su respuesta se
demorará eso lo hemos visto no tanto en esto con la memoria pero en otros
experimentos básicamente estamos hablando de otro seguimos durante la
consolidación y durante la recuperación de la botella hay un que me
indica esto es que tengo que ir prestando atención eh de uno en uno a la
información que estoy estoy aprendiendo para tener una buena
consolidación de la información que luego la pueda recuperar lo que
estamos diciendo estamos aprendiendo atención y también algo que esté
relacionado con lo que estoy haciendo vosotros sois la provecha donde se
pueden probar todos los experimentos que más es humano quitando los
experimentos con ratas donde le damos descarga que no nos voy a dar
descarga ni siquiera realmente no porque no es mi casa a veces otras no
porque está la presión etcétera no pero futuro claro porque si estás
metido aquí de alguna manera dices bueno yo ya tengo yo quiero comprobar
seguimos eh habíamos hablado de la consolidación ahora hablamos de la
recuperación de la información el cuello de la memoria parece también
depender del cuello de botella es decir tengo que ir poco a poco no puedo
escoger varios temas varias preguntas no no siempre se coge esta pregunta
no vaya no no o déjala para más adelante si te cuesta digamos si tu
atención depende de aquellos experimentos recuperar la información desde
la memoria parece que también depende del cuello de botella es un
experimento las limitaciones del cuello de botella central parece que
estamos hablando de botellas todo el cuello de botella central las
limitaciones del cuello de la botella central que manifiestan ya hay una y
hay varias botellas laterales no se manifiestan cuando se necesita hacer
una operación de recuperación de la información desde la memoria como
hay un estrangulamiento que genera el cuello de botella no puedo llevar a
cabo dos operaciones simultáneamente es decir si tu memoria se ha quedado
en la pregunta anterior y todavía estás hasta atendiendo esta pregunta y
quieres meterte para la siguiente pregunta no vas a ser capaz de que no
digas a tu cabeza por favor deja que crees que la sabes pero no la sabes y
la dudas y la llevas más tiempo atención sólo a una cosa a la vez a
veces no nos damos cuenta y tenemos en la cabeza 20 cosas lo que te hace mi
casa lo que encima me cago esto estás haciendo nada más nadie te pide si
te experimentas el niño está en el colegio no es lo que necesitas una
cosa debido perdón priorizar atender una cosa a decirle algo nos ocurre
mira el otro día hablé de la meditación que me senté de noche yo cuando
medita y hoy me levanté y mi costumbre y yo no hago mis cosas sólo las
quiero hacer todo el día sobre todo por la mañana nada más yo no cuesta
a veces hay si luego pero luego cuando la haces te das cuenta qué le estoy
haciendo yo a mi mente estoy diciendo que yo los pensamientos no me van a
llevar a mí los pensamientos yo quiero controlar mi mente dejar el fin
cuando estás con una persona que llora pues también es un problema puedes
llorar cuando estás con una persona que ríe lo mismo no me tiene que ver
con toda la cabeza eso es lo que tenemos que tenemos no se consigue ni un
día ni dos tres cuatro cinco ocho días días como que te quisieras todos
los días pues debido al estrangulamiento después de este break debe estar
el estrangulamiento generado por el cuello de botella dos operaciones
necesarias para recordar unas palabras tengo que esperar puede estar con
una cosa auditiva y otra visual o una no sé qué una otra el cuello de
botella cambiamos de tercio empezamos con el aprendizaje implícito es
decir puedo adquirir conocimientos sin intención es decir yo me voy a ir
estoy en la conferencia de física cuántica y además las personas que
tienen problemas de memoria recuerdan mucho mejor los aprendizajes
implícitos ya veremos el aprendizaje implícito es precisamente adquirir
conocimientos o destrezas sin intención si hay una intención más
difícil cuál es el supuesto básico de este tipo de aprendizaje es decir
la persona que aprende no es consciente de su progreso ni es capaz de
expresar lo que aprendió este tipo de aprendizaje se ha observado incluso
en pacientes asméticos que son incapaces de recordar una tarea realizada
previamente y aunque su progreso es muy semejante de las personas sanas no
son capaces de recopilar una tarea realizada previamente pero poniendo este
tipo de aprendizajes y algo luego que nos damos cuenta su progreso es
semejante en definitiva podemos concluir que el aprendizaje implícito se
produce aparentemente sin que el sujeto sea consciente aunque las personas
que tenemos la capacidad de memoria intacta podemos llegar a manifestar
naturalmente yo llevo tres meses viendo haber jugado al rugby y reconozco
como las jugadas que o yo no sé una selección de jugadores de memoria un
aprendizaje implícito en principio no lo podría decir pero que lo puedo
llegar a ser consciente dice que las personas que tenemos capacidad de
memoria intacta podemos llegar a manifestar verbalmente el conocimiento
adquirido mediante aprendizaje implícito si prestar atención se refiere
al aprendizaje implícito dice mira dado que el aprendizaje implícito
ocurre sin ser consciente de este aprendizaje y sin prestar atención cabe
preguntarse si puede existir aprendizaje de una tarea cuando retiramos la
atención de esa tarea hacia otra tarea pero si yo estoy haciendo dos
tareas si retiro la atención de una puedo aprenderla una manera de
averiguarlo una tarea dual en la que una tarea principal se ejecuta junto a
otra tarea secundaria que acapara los recursos de una tarea principal y de
otra secundaria que ya estudiaremos automático controlado necesita el
control voluntario porque tengo que me requiere atención consciente
conclusión se puede aprender de forma implícita regularidades de una
serie ah pues si claro de los números pares etc vale si ya terminamos yo
tengo una duda para mi tía si podemos aprender regularidades y eso es
debido porque el proceso el resultado del proceso asociativo automático
actual al margen de la atención independientemente de otras operaciones
aunque este aprendizaje opera más complejo afecta a patetas sensuales
personales del individuo o a relaciones predictivas requiere atención es
decir podemos aprender físicamente series regularidades de una serie o
cosas porque vamos haciendo excepciones automáticas al margen de la
atención independientemente de que yo esté pensando en otra cosa es decir
de estrés y memoria ya estamos terminando es decir se puede hacer más
dentro en memoria es decir la atención es un mecanismo necesario para
calentar el aprendizaje en cualquier condición hay una línea de trabajo
para demostrar que la atención no es necesaria cuando una conducta se ha
convertido en destreza por la práctica o lo que sea y una conducta
controlada donde no los partidarios de esta distinción entre procesamiento
automático y controlado entienden que un procesamiento automático es un
aprendizaje dirigido por el estímulo lo tenemos que tener delante y no
está supeditado al control intencional de las personas tenemos que tener
el estímulo delante y una vez iniciado el procesamiento automático el
estímulo ya hace que no lo pueda detener y tampoco interfiere ni es
interferido este aprendizaje automático por otro pero previamente Posner y
Stigner definen los procesos automáticos como lo que ocurre sin intención
voluntaria sin conocimiento consciente de este aprendizaje sin
interferencia sobre otra actividad mental sin embargo el procesamiento
controlado requiere es relativamente lento requiere esfuerzo mental y que
la persona sea consciente de las actividades que realiza en definitiva qué
es adquirir una destreza según esta dicotomía pues es pasar de un
procesamiento controlado que requiere atención a modo de desempeño
automático que no precisa recursos atencionales que está en estilo por
los estímulos y que es independiente del control consciente para explorar
estos modos de procesamiento controlado y automático se utiliza el
paradigma de búsqueda memoria en este paradigma los sujetos tienen que
indicar si un o más datos expuestos previamente lo llamamos conjunto de
memoria medios memoricet aparecen en una presentación visual posterior que
el paradigma de búsqueda de memoria creado por kirchner vale no nos vamos
a creo que hay la tenencia en el libro la tenencia pero no me voy a no la
voy a desarrollar pero hay otros investigadores que hablan de la teoría de
los ejemplos como adquirimos destrezas de una manera diferente no dice que
la teoría de la automaticidad de la memoria la atención se dirige a una
información relevante digamos con el resultado de que esta información se
codifica en la memoria y la práctica reiterada por ejemplo consigue que el
desempeño sea cada vez más rápido y preciso porque debido al número de
ejemplos recopilados se incrementa lo que permite recuperar más
fácilmente la información en la memoria por ejemplo si tú quedas
teniendo el tema 2 una vez y otra vez te permitirá recuperar más
fácilmente la información en la memoria por ejemplo el tiempo y el
espacio que han tenido estos ejemplos un ejemplo que lo se le llamara un
ejemplo dice esta es la historia de que la memoria no es una información
relevante con el resultado de que esta información se consigue en la
memoria es decir y es decir vale pues por ahí por ejemplo lo decíamos con
la automaticidad es la debida la acumulación progresiva de ejemplos que
facilitan pero ya hemos visto que la tensión pasa por todo aquí tenemos
un ejemplo donde se ilustra como el rendimiento mejora conforme el número
de los ejemplos se incrementa el tiempo medio para recuperar la
información disminuye y ahora os voy a decir el concepto de automaticidad
y esto me está relacionado con la curva del hoy que no lo estudié hasta
aquí lo estudié en memoria pero no me acuerdo no me viene el nombre ahora
qué quiere decir que tú te estudias ahí o algo tenemos el 1 7 30 ¿no?
le cae mucho a las 34 o 48 horas tú lo recuperas lo repasas las 34 o 48
horas evitas que la curva del olvido baje y luego a la semana lo vuelves a
subir cuando vuelve a decaer luego a los 30 días entonces tú al estudiar
4% de tu práctica un poco y finalmente el concepto de automaticidad en la
teoría de Logan es muy distinto al propuesto por vamos bien para Logan el
procesamiento es automático cuando la tarea se ejecuta mediante la
recuperación de ejemplos almacenados pero ve dice para Logan
contrariamente a dice que la atención es necesaria todavía aunque hayamos
automatizado eh y es innecesario el comportamiento automatizado porque es
la responsable de seleccionar los indicios las claves relevantes que me
permiten recuperar ágilmente la información desde la memoria este Logan
en la teoría del discurso no dice que con el procesamiento automático no
necesita atención dice no es necesario para seleccionar las claves que me
van a permitir traer estos ejemplos otra vez del discurso dice en
definitiva estas propuestas coinciden en que la atención desempeña un
importante papel para el funcionamiento que se realice con el control del
sistema de la memoria lo que estamos viendo es que sistema de la memoria
forma de recuperar la memoria en el último matriculo que es un resumen al
finalizar todo dice por curioso que parezca gran parte del procesamiento
que requiere recuperación de la información ocurre al margen de la
experiencia consciente de las personas entiendo que muchas yo me quedo con
lo primero por lo primero en cuanto a drogas aunque la memoria de las cosas
que hacemos de manera automática gran parte no todas la sensación de la
experiencia consciente sin necesidad de atención no al margen de la
experiencia consciente sin necesidad de ponerle atención pero logan viene
y te dice este asunto me lo miro ahora con atención pero ahora para
recuperar una acción también necesitamos la atención decía logan aunque
es difícil decían que no sí los teorías diferentes pero aquí hay yo si
veo que este resumen porque parece que ocurre al margen de la experiencia
consciente de las personas que quiere automático gran parte vale no más
gran parte que requiere recuperación de la información es decir si lo
tengo muy automatizado pues gran parte muchas cosas que hacemos pero no de
todas porque a lo mejor estoy muy nerviosa el problema de alguien que no
olvidaba nada que tenía un problemón me parecía que acordarse de cosas
que no tienen tal distanciado como que las personas que no están
significativas para la persona lo dice nuestro organismo no nos permite eso
porque vamos a perder vamos a estar activando neuronas mucho tiempo sin sin
ser adaptativos sin servirnos para nada bueno pues ya lo he dicho la
próxima semana hablaremos del gobierno bueno digo de de lo de las clases
no nos queda el tema el tema 8 aquí pero básicamente lo que haríamos en
marzo es el tema 8 y el jueves vamos a empezar con yo preparo para hacer
preguntas preguntas de examen que van nos vamos adiós a todos amigos
gracias a vosotros por venir a ver me quedaría yo quería ser un cómico
sin ser espectadores con dios dios hasta luego tengo que hasta luego que no
mal que abuelo