Pues bienvenidos, empezamos a grabar con vuestro permiso, bienvenidos a la
asignatura de Psicología de la Memoria 2023-2024. Sí, San María aquí
presencial, en casa tenemos a Ceci y a Aitur y bueno, sobre todo os voy a
decir que la asignatura está muy guapa, está muy chula la asignatura.
¿Por qué? Por lo menos miro a la compañera, ¿eh? ¿Por qué está guapa
la asignatura? Porque vais a aprender muchísimo, sobre todo si os
dedicáis a la psicología con la... bueno, desde todas las etapas de la
vida, ¿eh? Desde que naces hasta que mueres pues todo lo que es la
memoria, ¿eh? Todo lo que es el sistema de memoria, que no es poco, ¿eh?
¿Vale? Sobre todo es una asignatura que va por bloques, son diez temas,
¿sí? Y va por bloques. ¿Qué significa? Que el bloque 1 me parece que
comparte cuatro temas, ¿sí? De cada uno, ¿de acuerdo? Bueno, muchos de
vosotros ya me conocéis, soy Mónica Martínez, ¿sí? Y los que me van a
seguir, pues no me conocéis, pero ya me iréis conociendo poco a poco,
¿eh? Mientras que vayáis siguiéndome un poco por internet, ¿sí? ¿Sí?
Entonces, es una asignatura que necesita horas de comprensión, ¿eh? El
libro que teníamos antes, porque han cambiado el libro, es nuevo, pero el
año pasado el libro que había también era muy denso porque les encantaba
a la señora doctora del equipo docente, se jubiló el año pasado y les
encantaba los estudios científicos. y entonces pues era había mucho
estudio científico en el libro pero no obstante vais a aprender cómo
funciona vuestra memoria y os va a ayudar un poco a estudiar, esa María si
te pones aquí te tengo más enfrente, ¿sí? porque es que estoy con la
cabeza mirando para ahí y así ahí está mi esa María, muy bien ¿eh?
perfecto, entonces voy a pasar diapositivas y ya podemos ir apuntando,
¿eh? entonces tenemos 10 temas se ven bien, ¿no? ¿en casa? ¿puedes ver
bien aquí? sí, sí, perfecto perfecto, de estos 10 temas el primero es
introducción al estudio de la memoria el segundo es memoria sensorial el
tercero memoria del trabajo, el cuarto memoria episodica quinto memoria
semántica memoria implícita el seis, memoria prospectiva funcionamiento
normal y patológico de la memoria evaluación e intervención de la
memoria y por último metamemoria, ¿eh? muy interesantes todos muchos de
ellos ya los habéis visto en otras asignaturas Como, por ejemplo,
psicología de la atención. Aparece algo relacionado con la memoria. Pero
esto es completamente fundamental, ¿eh? Incluso os han quitado un par de
temas que era memoria de testigos, que es cómo funcionaba la memoria
cuando una persona veía un suceso, sobre todo un crimen, y cómo eso
afectaba en los juicios, ¿eh? Eso lo han quitado. A lo mejor lo vimos en
psicología social. La asignatura tiene los diez temas por un lado, pero
luego tiene dos trabajos prácticos, dos PECs. ¿Sí? Sí. Entonces, el 70%
son los trabajos teóricos, que son los 10 temas que tenéis que estudiar
en el libro, y los trabajos prácticos, que son las PECs, ¿por qué
ponemos aquí un 20%? ¿Vale? Porque de los temas son 70%, y de las dos
PECs que tenéis, os entrarán algunas preguntas dentro del examen. ¿Se
entiende esto? Sí. O sea, que os recomiendo encarecidamente que hagáis
las PECs. Cuesten menos o cuesten menos. ¿Por qué? Porque luego os van a
preguntar. El año pasado pasó lo mismo. Tuvo una alumna que no hizo las
PECs y le quedó el examen, digásemos, no pudo aprobar porque no tenía
conocimiento de esas dos PECs. Aparte, eran dos estudios científicos y si
no los miras, a lo mejor te preguntan cuál es la variable dependiente o
con qué tú relacionas y tú, ¿pero qué me estás contando? O no te lees
las dos PECS, pues ya de paso por las haces y te sube nota. No sé cómo
estáis de ganas y de tiempo. Pero yo siempre os animo a hacer las PECS.
¿Vale? Luego tenemos este maravilloso equipo docente que yo igualmente me
permito el lujo de hacer en mis tutorías que siempre voy a valorar un 10%
al corregir la PECS, que la corrijo yo. En este caso son dos. Pero aquí os
digo que un 10% de la participación tanto virtual como presencial un 10%
en la PECS os lo puedo hacer subir. ¿Vale? ¿De acuerdo? O sea, siempre
que me hagáis la PECS y vengáis a las tutorías O asistáis
presencialmente, ¿vale? ¿Sí? Os pongo el anzuelo, ¿eh? Vale, muy bien.
¿De acuerdo? Muy bien. ¿Qué vemos más aquí? Aquí tenemos en qué
consisten estas pages, ¿vale? He hecho un pequeño resumen. ¿Qué son?
Son lecturas de uno o dos artículos científicos. Todavía, ayer a la
noche, estuve mirando y yo no vi nada todavía en el Ágora, porque ahora
todo está en Ágora y todo ha cambiado, ¿eh? Ostras. No tiene nada que
ver con lo que vimos el año pasado, ¿eh? La plataforma está
completamente diferente. Parece que estás estudiando otra cosa, ¿sí o
no? Y aparte, cada asignatura tiene las cosas en un sitio diferente. Nada
está en el mismo sitio, ¿no? Jolín, ¿has colgado este material ya? No,
¿no? No, no, no. Ah, vale, vale, vale. Sí, no me cuelgo hasta que no hago
las tutorías. Ah, vale, vale. Porque si no habría mucha gente que
directamente me coge el PDF y no me sigue. Entonces es un poco el premio,
¿no? De esta asistencia, ¿no? Entonces, pues esto es importante. En
cuanto estén los trabajos, las PEGs, ir mirando en el foro, ¿vale? A ver
dónde aparece y a partir de ahí luego vamos trabajando la PEG, si os
parece, ¿vale? Dos, el trabajo empírico desarrollado por el alumno,
¿vale? El trabajo empírico desarrollado por el alumno significa que vais
a tener que hacer dos PEGs. A lo mejor os hacen hacer algunos estudios,
algún trabajo práctico de investigación de estas PEGs, ¿vale? Estas
prácticas aparecerán en el examen presencial. Tres preguntas. O sea, tres
preguntas se dan del examen presencial, ¿vale? De esas PECs. Tres
preguntas pues te pueden dar un punto bien bueno, ¿eh? Se suma la nota de
la PEC a partir del 5, esto es lo más malo, ¿vale? Porque si te suman a
partir del 4, pero bueno, pensar que bueno, que si ya te van a preguntar de
la PEC y ya esas tres preguntas quedan en la PEC, hacer las PEC va de la
pena o no, ¿eh? ¿Vale? Porque ya quieras que no, ya pues, si en vez de un
5 te queda la asignatura con un 6 o con un 7, no es lo mismo que un 5
raspado, ¿eh? Pensad que luego después de hacer, de acabar el grado, vais
a opositar algún sitio y os piden notas, siempre te pueden puntuar a lo
mejor un poco más, ¿no? O incluso para hacer un máster que necesites una
nota de corte. ¿Vale? Más vale en algunas asignaturas tener un poquito
más de nota, ¿eh? Si se puede, si no tampoco, ¿eh? ¿De acuerdo? Luego,
la fecha aproximada de entrega es sobre el día 15 del mes de diciembre.
¿Vale? Una fecha aproximada, ¿eh? ¿Vale? Cuando tengamos las P, se va a
poner arriba. Fecha tal, ya te pone más o menos, ¿eh? Vale. ¿De acuerdo?
Luego, la corrección de la P, la corrige el tutor del centro, en este caso
la corrijo yo, y hay otras prácticas de laboratorio que el equipo docente
hace en el mes de noviembre o diciembre en la sede central de Madrid. Si
queréis ir, entráis en el foro. ¿Qué solicitáis? Yo os informo porque
es mi labor informar sobre todo lo que el equipo docente os va ofreciendo,
¿vale? ¿Que puntúan o no puntúan? Pues yo creo que algo tienen que
puntuar. Que tampoco lo especifica en la guía, ¿eh? Pero si os queréis
informar, también escoged irte a Madrid, ¿eh? A estas prácticas. Ahí lo
dejo, ¿vale? Esa es vuestra decisión. Vale. Vale. Bien. ¿Qué más?
Sistema de evaluación, que esto se traduce en cómo se va a corregir esto,
¿no? ¿Vale? Pues el examen es de tipo test, tienes 25 preguntas,
contestas, tienes una cantidad de respuestas, ¿vale? Y no se permite
ningún material en el examen, ¿vale? Ni calculadora, ni portátiles, ni
libretas, ni nada, ¿vale? Vale. Entonces, de las 25 enunciadas...
Enunciados, tres se referirán a la P, como hemos dicho hasta ahora, ¿eh?
Que esto aparecerá en el examen virtual, perdón, en el espacio virtual de
la data formal, en este caso en la água, y serán tres enunciados, ¿vale?
Que van sobre eso, ¿sí? y bueno ya lo hemos dicho son dos artículos
científicos obtener al menos 5 para la puntuación y sobre todo mirar esto
antes de ir al examen porque es la forma de corrección los ciertos suman 2
ahí suman 0,40 y los errores 0,20 o sea que por una buena si te equivocas
en 2 en este examen por ejemplo vale la pena arriesgarte pero también te
explotan bastante porque hay en algunos exámenes que si que es verdad que
los errores te explotan pero también a lo mejor son 30 preguntas aquí son
25 entonces está un poco igualitario el examen dura 60 minutos una horita
escasa y Ahora viene cuando la matan. Aquí. Y ahora vamos a ver el
cronograma que os he montado. A ver qué os parece. ¿Vale? Yo había
pensado hoy hacer la presentación de la asignatura que aquí aparece en el
3 de octubre. ¿Por qué? Porque no había libro. Igualmente, siempre el
primer día es hablar un poco de lo que va a suceder. También os puedo dar
una introducción del tema 1. Pero claro, es del tema 1 del año pasado, si
queréis. Y nos queda un poco de tiempo calentándonos. Vale. Pero un
poquito, ¿eh? Tampoco, ¿eh? Tampoco tengo... Un poco, ¿eh? ¿Vale? Luego
el 10 de octubre el tema 1. Tema 2, el 17. Tema 3. Esto os lo pasaré,
¿eh? Vale. Abajo. Tema 7. Perdón, el tema 4, el 7. El 14, el 5. Y aquí
he dejado el 21 de noviembre. Sé que son dos PECs. Pero si queréis, y nos
diera tiempo, echad un vistazo a estas PECs. Vale. Es curro, ¿eh? ¿Vale?
Luego, memoria implícita, prospectiva, funcionamiento normal, todo lo que
hemos visto, ¿eh? Meta-memoria. Vamos a intentar, porque como os han dicho
que el 15 de diciembre teníais que presentarlas, lo que podemos hacer es,
el 21, antes del 21, cada uno de vosotros, o sea, leo un poquito la PEC en
casa, intentamos, si queréis, echamos, hacemos un poco ese repaso de por
lo menos una de las PECs. Vale. Os digo porque a veces las PECs, yo qué
sé, te animan más si las haces en grupo o se explican en clase. Te animan
más si las haces solo, ¿eh? A vuestra elección, si os parece bien, lo
podemos hacer así, ¿vale? Si adelantáramos más, pues ya esto lo dejamos
dos días, pero yo veo que está apretadito esto, ¿eh? ¿Vale? Y, ¿qué
más, qué más, qué más? Tenemos, vale, y aquí os he puesto el
calendario académico del centro asociado. Aquí tenéis los días de
fiesta y los días de tutoría en verde, ¿vale? Esto está en la página
web, en la página web del centro asociado, buscando la SEDUJ. Sí, sí.
Aparece donde están las tutorías, el calendario de tutorías a mano
derecha abajo, en un cuadrito muy pequeño. La verdad es que la visibilidad
es bastante, ¿eh? Y luego, en, de aquí pocos días, colgarán el curso
de, que hice de iniciación a la tutoría, aquel, perdona, de cómo
estudiar en la UNED, ¿vale? También lo colgaremos en la página web para
que lo podáis ver si queréis un día, es una hora y media, ¿eh?, que
dura. Pero hay unas técnicas que te orientan un poco, ¿eh? Y también hay
unas asignaturas, ¿vale? ¿Qué más deciros? ¿Queréis que veamos un
poco el tema 1? Aunque cambie un poco. Todavía tenemos tiempo. Pues venga,
dejadme un minuto que yo lo busqué. Voy a cargarlo. ¿Tenéis alguna
pregunta que no os he preguntado? ¿Te puedo hacer una consulta? En el
segundo cuatrimestre ya no me puedo presentar. Uy, pero esto lo podemos
hablar en otro momento. Pero, a ver, las chicas te tienes que apuntar a
todas las asignaturas. O sea, yo tengo este plazo para apuntarme. Si yo
ahora no me apunto a todas las asignaturas del año, como yo solamente me
apunté a tres de este cuatrimestre porque el resto ya las había dado o
las quiero dar después, me dijo que como tengo menos crédito, que no
llego a los 50 créditos, en el segundo cuatrimestre no me puedo apuntar a
las del segundo cuatrimestre. A lo mejor es... lo tengo que mirar porque no
he leído la normativa. Bueno, eso es cierto, eso es cierto, eso es cierto.
Que lo pregunté y me lo explicaron bien. Para poder matricularte en
febrero, en el primer cuatrimestre te tienes que matricular de un mínimo
de 30 créditos. Ah, vale. Si vienes a poner 30 créditos y harás menos...
si tienes que matricular de las del segundo cuatrimestre, ¿qué es hacer
ahora? no, porque vale, eso sí porque lo pregunté también vale, mil
gracias, vale, estupendo bueno, pues ya quedó claro, ¿no? vale, yo esto
como no es mi... no, no, pero en general por si alguno de los chicos le
había pasado eso está muy agudo, ¿eh? porque así incluso los que nos
sigan podrán tenerlo en cuenta que os matriculas o se os va, o se os
pierde el bien vale yo lo que sí sé es que podéis hacer palos
fraccionados sí, no, no es por eso, es más que nada por la carga lectiva
más que otra cosa ¿Vale? Vale. Bueno, pues a ver, aquí veis, empezamos
un poquito, ¿no?, a calentar motores, porque hablé con la coordinadora de
la asignatura del equipo docente y me dijo que diéramos el tema 1 lo que
pudiéramos, que seguramente que haya algún añadido más, pero que el
tema 1 se asemeja bastante, ¿vale? Vale. Entonces, el tema 1 del año
pasado, que ahora lo pone aquí, que es 2022-2023, se llama Introducción
al Estudio de la Memoria, ¿vale? Y yo lo voy a hacer un poco así, ameno,
¿eh?, porque es densito, ¿eh?, ¿vale? Vale. Entonces, ¿qué vamos a ver
en esta introducción? Pues primero, pues, el estudio de la memoria humana,
cómo se estudia la memoria humana, ¿vale? Las primeras aproximaciones
científicas de este estudio, el aprendizaje y la memoria. ¿Qué
estructuras y procesos o sistemas de memoria hay? ¿Vale? Porque hay unas
estructuras... ¿Eh? Unas zonas, digásemos, hay unos procesos y unos
sistemas de memoria, ¿sí? Luego, memorias de larga duración, que es la
memoria a largo plazo en este caso. Luego, aproximaciones de la
neurociencia al estudio de la memoria. Lecturas recomendadas y palabras
claves. Este libro estaba súper bien, porque vienen unos resúmenes súper
chulos, espero que os hagan algo similar. ¿Vale? Entonces, aquí en
principio vamos a ver la introducción a la memoria humana. Hay que hacer
una distinción porque no es igual la memoria humana que la memoria del
animal. Siempre cambia un poco de según qué animales. Incluso hay
animales que tienen más memoria que nosotros. Pues si os acordáis, en
psicobiología hablábamos de unos animales que son pura neurona, que eran
los pulpos, ¿os acordáis? Entonces, claro, estos también tienen una
memoria, ¿eh? O sea... Y hablamos de memoria humana, ¿eh? Entonces, la
memoria humana se estudia desde la antigüedad. Los psicólogos
interpretan, ¿eh? Están intentando averiguar cómo funciona esta memoria,
¿vale? Humana. E intentan responder a muchos interrogantes que hay sobre
esto, ¿vale? Entonces, aquí aparece sobre todo el descubridor de qué.
¿Quién era la Mónica Hall? Este descubridor de la neurona, descubrió la
neurona. El sistema nervioso, ¿eh? Que ya lo sabéis, ¿veis que ya lo
sabéis todo esto? Y habla de la ley de la polarización dinámica de las
neuronas. Esto suena, ¿eh? Bien. Entonces, habla de que los seres humanos
modifican su conducta como consecuencia del aprendizaje. Hablamos de
plasticidad neural, ¿no? Esto suena también, ¿eh? Veis cómo hay
asignaturas que valen la pena. Luego, ¿qué es la memoria? ¿Vale? Tu
memoria se va modificando. Tú a lo largo de los años tienes más historia
de vida. Tu memoria se va ampliando, ¿no? Y hay algo que no se pierde con
la edad, que es la memoria a largo plazo, que es aquella que toda la gente
mayor nunca pierde. Siempre se acuerdan antes de su infancia, que es la que
menos se pierde. Las otras se debilitan más sencillamente. Lo iremos
viendo. Entonces, la memoria, nuestro cerebro tiene información aprendida
en función de las experiencias previas. Y depende de las representaciones
mentales, que dependen exclusivamente del aprendizaje, en función de esas
representaciones. Hasta ahí bien, ¿no? ¿Sí? Ya lo sabéis todo casi.
Muy bien. Entonces, la memoria humana no es un sistema único. ¿Qué
significa esto? Que existen diferentes estructuras... ...de esta memoria,
¿vale? Y desde la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva
existen diferentes sistemas de memoria. ¿Eh? ¿Se entiende esto de
sistemas de memoria? Luego lo iremos bien, lo iremos sacando. Está la
memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo, la memoria operativa,
¿eh? Todos estos sistemas, ¿eh? ¿Eh? También, por ejemplo, lo que
actúa mucho con la memoria es la atención. Si tú no prestas atención a
algo, la memoria no se activa tanto. Y si, por ejemplo, siempre que hay
aprendizaje tiene que haber una pequeña emoción y siempre se te despierta
algo en la memoria. Todo va un poco ligado, ¿no?, a diferentes
estructuras, ¿eh? Es el proceso psicológico que sirve para modificar,
modificas, almacenas y recuperas información. ¿Vale? Cuando modificas esa
información... Es cuando realmente vas cambiando esos esquemas mentales.
¿Habéis estudiado lo que son los esquemas mentales, no? Perfecto. Esos se
almacenan en algún sitio en nuestra memoria, en nuestra memoria a largo
plazo. Pero cuando tenemos que recuperar información de nuestra memoria a
largo plazo, tiene que venir esa memoria a corto plazo, la memoria
operativa, que es la que va a alcanzar lo que hay en nuestra memoria a
largo plazo y traerlo aquí. ¿Vale? De eso, eso quiere decir un poco los
diferentes sistemas de memoria. Esto es una idea general de lo que vamos a
ir viendo. Entonces, hay unas primeras aproximaciones científicas al
estudio del aprendizaje de la memoria. ¿Sí? Aparece un señor que ya lo
conoceréis de Psicología de la Atención, seguro que se llama Eving
Gauss. ¿Os suena? Sí. Pues es uno de los... Sí. ...de los... ¿Sí? Y de
aprendizaje. A ti también, ¿no? Suena un poquillo, ¿no? Bien. Pues este
señor, en el siglo XIX, era psicólogo y filósofo y fue el pionero en el
estudio de la memoria y el aprendizaje. Y demostró que un proceso tan
complejo como la memoria humana podía estudiarse en el laboratorio, ¿eh?
Aplicando el método científico experimental. Porque antes todos los
demás lo que hacían es, sí existe memoria, pero no lo podían computar
científicamente en el laboratorio. Y él fue de los primeros, ¿vale?
¿Sí? El primero que utilizó este método para estudiar la memoria y el
aprendizaje, ¿eh? Este se había utilizado antes... Para la psicofísica.
¿Conocéis lo que es la psicofísica? Esto aparece... Esto lo vais a
estudiar en psicología de la percepción. Lo vais a estudiar y lo vais a
entender, ¿eh? ¿Vale? Pero bueno, la psicofísica eran los primeros
estudios experimentales que se aproximaban al método científico y que
estudiaban la percepción del estímulo. ¿Vale? Ya lo tocaréis, ¿eh?
Ahora esto queda muy abstracto, pero ya lo vais aprendiendo en la UNED,
¿ya? ¿Eh? Muy bien. Entonces este señor utilizó sílabas sin sentido
como estímulos. ¿Qué significa esto? Pues que a lo mejor él iba
diciendo sílabas sin sentidos como estímulos. Sa, so, su, la, lo, lu, yo
qué sé, sin sentido, ¿vale? Sin significado, ¿vale? Pero hubo unas
críticas, ¿vale? Sobre su trabajo y es que carecía de validez
ecológica. ¿Quién me sabe decir qué es la validez ecológica? Venga,
análisis de datos, fundamentos de investigación. ¿Qué es la validez
ecológica? Bueno, prácticamente lo que dice aquí, que no se puede
utilizar en la vida cotidiana. Sí, pero ¿por qué? Porque lo sacas del
laboratorio y no lo puedes trasladar a... Eso es la validez ecológica.
Pierde validez ecológica. O sea, yo experimento la sílaba sin sentido,
pero yo lo voy a utilizar en la calle con alguien... Sí, sí, no puedes.
La lilu que narices me estás contando, ¿sabes? ¿Vale? Sí. Con eso no
puedo estudiar la memoria, lo siento. ¿Vale? Entonces apareció otro
señor, otro experimentador, que se llamaba Bartlett, en el 32. Y este
señor, en la mitad del siglo XX, estudió el funcionamiento de la memoria
en ambientes naturales. Lo que sí que tenía esa validez ecológica. Sí.
Exactamente. Pero hubo unas críticas también, que no hubo posibilidad de
replicar sus trabajos. Y vosotros sabéis que dentro del método
científico, si yo hago un trabajo y no lo puedo replicar, no tiene
validez. Yo tengo que explicar, cuando hagáis el TCG, tengo que explicar
que mi trabajo experimental cualquier científico lo puede replicar. Porque
es un conocimiento que es constructivo de construir esa... Sí, sí, así
que... Exactamente. ¿Vale? Entonces, bueno, y tampoco, también carecían
de análisis estadísticos. Pero, ¿qué fortalezas encontraron?
Encontraron que abrió el camino para descubrir la construcción de los
esquemas. ¿Qué pasa? Que Padre sí que descubrió, hizo otro tipo de
experimentos, que ahora yo no recuerdo bien cuáles fueron, pero sí que
recuerdo perfectamente que ya tenían un tipo de memoria más constructiva
y más de esquema mental, en el que yo sí que podía enlazar algo y
llevarlo a mi memoria. ¿Vale? No era la de Lilo. Era algo que tenía más,
que yo me podía construir con esquemas. Por ejemplo, os pongo un ejemplo
muy... Capital de Francia. Eso tiene que ser un esquema mental. De
capitales de Europa, yo qué sé, intento, ¿eh? ¿Vale? ¿Sí o no? Cuando
voy a un restaurante, sé que primero tengo que pedir mesa, si no, no voy a
comer, ¿no? Ya es un esquema como mental que tienes, ¿no? ¿Se entiende
esto? Sí. Bueno, muy bien, me alegro. Entonces... Habíamos hablado de
Binghaus, ¿no? Sí. No, de Barlet. Ahora nos vamos, de repente aparece el
método de Binghaus. A ver qué hay aquí, perdonad que mi memoria a largo
plazo está un poco... Bueno, entonces aparece un autor que se llama el
señor Ebinghaus, que también lo que hacía es... También buscaba el
estudio de esa memoria humana, ¿vale? Y entonces era un investigador
alemán que utilizó el método de los ahorros, ¿vale? Y estudiaba la
curva del olvido. Aquí tenéis un enlace para que lo pinchéis y vayáis
ahí a buscar cosas, ¿vale? Y este señor estudiaba el olvido, porque al
estudiar también la memoria... Pues dentro de la memoria existe esa cosa
que se llama olvidar algo, ¿no? Yo tengo memoria, pero si no... Uy, qué
poca memoria tengo porque se me ha olvidado, ¿eh? Entonces él lo que hizo
era estudiar lo que era el olvido, ¿vale? Y inventó esta curva del olvido
en la que existía un intervalo entre el tiempo y lo que él podía
mantener en esa memoria, ¿no? Hizo como unas operaciones y tal. Ahora
vamos a leer un poco, ¿eh? ¿Vale? Entonces, esto normalmente el año
pasado solía salir los exámenes, ¿eh? Sobre todo la curva del olvido les
encantaba. En este investigador lo que hizo es estudiar la memoria en el
laboratorio y estudió sílabas sin sentido, ¿eh? Formadas por consonante,
vocal-consonante. ¿Qué sería este? Consonante S, vocal A y consonante S.
S o S. Bueno, eso tiene sentido, perdona. Imaginaos algo, ¿no? S, A, C. S,
A, C porque es vocal. Es consonante, vocal, consonante. S, A, C, que no
tiene ningún sentido. ¿Vale? O, por ejemplo, aquí, B, I, K. T, O, L. C,
A, X. Aquí no tiene sentido. ¿Eh? Él mismo fue un propio sujeto
experimental. O sea, él mismo se estaba haciendo. Eso también es asesgado
esto, ¿eh? Pero bueno. Totalmente. ¿Eh? Totalmente. Totalmente sacado.
¿De qué siglo era? Este era de... Évigaus. Era ese que... 1800. Este
aquí es el ejemplo, ¿eh? Claro, finales del XIX. Exactamente. Y el
método que inventó se conoce como el método de los ahorros. Este método
consistía en repetir una serie de veces series de sílabas en sentido y
tratar de recordarlas en el mismo orden, encima, en el mismo orden
presentando después de distintos intervalos temporales que podían ir
desde 20 minutos, 1 hora, 8 horas, 1 día, 2 días, 5 días y 31 días.
¿Veis qué bestialidad? Primero, estaba súper cerrado. Pero aquí solían
preguntar el año pasado, ¿cuántos en el método? Bueno, ¿eh? ¿Vale?
Quedaros un poco, ¿eh? O sea, él se lo hacía a él mismo y luego se
hacía el mismo orden y el tío probaba, a ver si se acordaba, a los 20
minutos de la hora, truchísimo. A las 8 horas, al día, a los 5 al mes,
¿vale? Que había una curva del olvido. Aquí está en la gráfica, ¿qué
pasa? Que aquí, ¿veis? Aquí es tres días, ¿no? De un día a dos días,
cinco días, la media de ahorro, ¿eh? Claro, aquí se acordaba en un día
al 100% de las palabras. Aquí iba decayendo la curva del olvido. Es esto
lo que hizo, ¿eh? El método constaba de tres pasos principales. Uno, se
medía el tiempo invertido en realizar el primer aprendizaje de una
determinada lista de palabras sin sentido en el mismo orden en el que
había sido presentado. Dos, después se medía la duración del
reaprendizaje, ¿vale? Definido como el tiempo tardado en que volvía a
aprender todo eso, esa lista, ¿vale? Y al cabo de distintos retrasos. 20
minutos, 1 hora... Bueno, es lo que dijo, ¿vale? ¿Sí? Lo que sí que les
gusta es que sepáis un poco, pues... Lo que, tener un poquito de idea
sobre esto, ¿eh? Aquí hay un vídeo, ¿eh?, sobre esto, si lo queréis
ver, que es más lúdico, ¿no? Te entretienes más mirando vídeos a veces
que, ¿eh? Pero bueno, también se entiende, ¿no? Sí. Este método, pero
es uno de los pioneros, ¿eh? O sea, también intentarse eso, ¿eh? La
curva del aprendizaje tiene relación con la traza de la memoria. ¿Qué es
la traza de la memoria? Es la huella dejada por los estímulos, ¿vale?
Vale. Traza de memoria. Yo, por ejemplo, me acuerdo de que ayer... Comí
patatas con chorizo, pero de aquí a una semana, yo que sé lo que he
comido en mi casa, moría muy débil. ¿Eh? ¿Vale? Sí. Vale. Esto es otra
cosa. ¿Cómo? No fue tan... Comenta que se tiene que ver con las
experiencias vividas. Esto es más sencillo, esto es más de estar por
casa. Hombre, un trauma, te acuerdas inconscientemente toda la vida. Mira,
fíjate que lo que es olvidar y te viene. Quiero decir, no hablamos de esas
emociones que también se estudian en el libro. También estudiaremos la
memoria más emocional o la más de imágenes. Esto es más sencillo, esto
es más de campo. Esto sí lo ha sentido. No tiene nada que ver con las
emociones. Es más sencillito. Entonces hablaba de esto, de la traza de
memoria. Pero sí que es verdad que se va a ver mucho... lo de la traza de
memoria y todo eso, en diferentes trozos del libro, esto se utiliza mucho
de ringausser, por eso os lo darán. Entonces, la traza de memoria en el
cerebro, cuanto más fuerte sea la traza, mayor será el periodo temporal a
recordar. ¿Qué pasa? Que a más profundo tengas el recuerdo de ese
aprendizaje, será mayor el periodo temporal a recordar, ¿vale? Si lo
tienes metido a fuego en la cabeza, más te va a costar de olvidártelo.
¿Se entiende eso o no? Sí, así. ¿Es correcto, Mónica, es correcto
decir que hay diferentes tipos de memoria o la forma correcta es que hay
diferentes... Hay diferentes lugares donde almacenamos, depende qué
recuerdos. Las dos son correctas. Hay diferentes tipos de memoria y estar
en diferentes lugares. Ah, ok. Vale. Porque esto que estabas nombrando, por
ejemplo, que dice cuanto más fuerte sea la traza, mayor será el tiempo,
mayormente lo recordarás. Por ejemplo, yo tengo más memoria de cosas
olfativas o de cosas visuales o auditivas que otros sentidos, ¿no? Que por
ahí hay algo que leo o tal. A mí hay cosas que, por ejemplo, cosas que me
recuerdan más en el tema de los sentidos, que por ahí hay algo que leo,
¿entiendes? Porque hablamos de memoria sensorial. Ah, vale. La memoria
sensorial es una cosa y la memoria, por ejemplo, lo estudiamos en
psicobiología, que se me va la cabeza a fallar, es que estudiamos la
memoria icónica, ecólica, que también se estudia en esta asignatura,
¿eh? Hay una memoria que sería ecoica, ¿vale? Que sería la icónica que
puede ser del oído o de la vista. Vale, vale. La ecoica es la del oído,
la icónica es la visual. Ajá. Y cuál tiene mayor duración y menor
también lo iremos viendo, ¿vale? Lo iremos viendo un poco aquí. Pero la
memoria, hay un experimentado que se da en este libro, que se almacena en
función de cómo es en diferentes zonas, que también lo veremos. Vale. La
visoespacial, ya lo iremos viendo en algunos trocitos que vaya apareciendo,
¿vale? ¿Sí? Vale. Pues esto. Bueno, volvamos al vingados este que
encontró que se recordaba mejor la vista si se aprendían por la mañana
que por la tarde. Esto también nos ha traído muchas ideas. Es decir, que
si tú por la mañana estudias, tienes más probabilidad de retenerlo en el
cerebro, porque la cabeza está mejor más descansada. ¿Vale? Sí. O sea,
tú el aprendizaje que se tiene por la mañana… Es mucho mejor que el que
se tiene por la tarde. Por eso las escuelas son por la mañana, niños, por
ejemplo. Y a primera hora de la mañana requieres más que a última hora
de la noche. Porque después de un sueño reparador, tu proceso de
atención y tu cerebro ha descansado. Más que por la noche, la cabeza
está más cansada. Y este señor fue uno de los pioneros que descubrió
esto. Luego el modelo es empirista en la memoria. ¿Empirista por qué?
Porque delimita la experiencia. Empirista, sí. Uno, representación de
memoria, sílabas en sentido. Dos, cuando dos elementos ocurren juntos se
forma una asociación. Y tres, las funciones superiores de un sistema
complejo pueden estudiarse igual que las inferiores, como las siglas. Esto
no tiene ningún sentido. Esto lo entenderéis mucho mejor cuando leéis el
libro, ¿eh? Que es lo que yo voy haciendo aquí cuatro resumencillos,
¿eh? El libro es más extenso, te explican más cosas y ir un poco a lo
esencial, ¿eh? ¿Vale? ¿Sí? Venga, vamos a seguir un poquito más para
adelante. Pero está bien que preguntéis y que os intereséis, ¿eh?
Entonces, vamos aquí. Ahora aparece el método de la reproducción
repetida, que es el segundo que habíamos visto y era el de Bartlett, ¿eh?
Y este señor era sobre la teoría constructivista de los esquemas, ¿os
acordáis, no? Hace un momento. Y este señor estudiaba desde el
procesamiento de la información, ¿vale? Este señor decía que él no
compartía la idea de estudiar la memoria con sílabas y necesitaba...
Necesitaba esquemas como representación de conocimiento, ¿eh? ¿Vale? Y
inventó una historia que se llama La guerra de los fantasmas, que aparece
en el libro, que no sé si lo he puesto yo por aquí. Y utilizó esto para
estudiar la memoria y el recuerdo, ¿vale? Consistía en leer una historia
a comprobar qué recordaba la gente después de diferentes retrasos. Es
como si yo te explico una historia, te digo que aquí mañana ha pasado, te
digo que te acuerdas aquello que te expliqué, la historia que hay de
miedo, y tú me dices, pues, sí, al medio no me explicaste que había un
monstruo, porque aquí pone los fantasmas, ¿eh?, ¿vale? Y empezó, se dio
cuenta que la gente adaptaba sus esquemas mentales en función de lo que
tú le explicabas. Y eso nos pasa. Ah, vale. Porque yo te explico a ti una
historia que me ha pasado, y tú luego se la explicas a Isamaría, y
Isamaría se la explica, yo qué sé. Sí, sí, cada uno va a ir
modificando la historia. Hay todo, cada uno tiene una versión. Pero no
porque se la inventes, sino que todos tenemos unas vivencias y unos
esquemas mentales en las que tenemos un recuerdo. Por eso tiras más de
esquemas de representación de conocimiento. Claro. Y esto sí que va más
en relación con tus vivencias y tus emociones, no como las has sentido,
¿vale? Quedaros con eso. Y bueno, este señor encontró que utilizaban
esos esquemas en función de sus expectativas y experiencias personales,
¿vale? Cuando escuchaba la información y no desencajaba con sus esquemas,
la transformaban y la distorsionaban hasta hacerla coincidir con su
historia. Pero eso no está hecho a mala leche, eso está hecho porque las
tienes que adaptar, si no, ¿cómo la voy a adaptar yo a mi recuerdo, a mi
memoria? Entonces, su teoría funcionaba guiada por el significado, de
arriba a abajo. ¿Qué significa cuando hablamos que la teoría funciona
guiada por el significado? De arriba. Acordaros, de arriba es de la cabeza
a los pies. De mi conocimiento al estímulo, ¿vale? Cuando yo digo de
abajo a arriba es del estímulo mamífago. Eso lo preguntan en la UNED, en
la Universidad de Psicología, hasta el aburrimiento. O sea, en todas las
asignaturas. Y eso tiene que ver con el procesamiento de la información.
Fijaros, procesamiento de la información. Tiene que ver con darle. ¿Vale?
Haceros esas esquemillas de una cosa a otra que es interesante. Los
participantes. Esto miradlo un poco luego en el libro. Que seguro que esto
aparece. Echarle un ojo, ¿vale? Y las principales conclusiones, ¿eh? Yo
he hecho aquí esto, pero bueno, esto también lo miréis, ¿vale? Vale,
entonces, estructuras, procesos y sistemas de memoria. Ahora viene lo
bueno, cuando vais a disfrutar un poco más, ¿eh? ¿Qué es lo que
decíamos? Vamos a las estructuras y los procesos o sistemas de memoria,
¿vale? ¿Vale? Primero, os hacen un poco de historia, como todo, ¿eh?
Este libro es muy introductorio. Y aparece que el William James, lo
conocéis, ¿no? Un psicólogo funcionalista, ¿sí? Primero, formuló la
memoria dual, que es la primera, la primaria y la memoria a corto plazo, la
memoria secundaria, la de larga duración, memoria a largo plazo. Esto lo
voy a explicar luego yo un poquito más a mi manera, ¿eh? Porque esto,
simplemente, que sepáis. que era la intermedia a la memoria de corto
plazo. Entender, la memoria de largo plazo es donde yo tengo todas mis
vivencias del mundo mundial de mi memoria. ¿Dónde nací? ¿Cómo me
llamo? ¿Cuándo fui al cole? Yo qué sé. Mi primer coche, la primera vez
que yo me puse a estudiar algo, cuando me casé, si no me casé, si me
separé, todo. Todo. Yo tengo siempre mi memoria, cómo fue mi niñez, mi
memoria de largo plazo. Luego aparece la memoria a corto plazo, que es la
que tengo un poquito más reciente. Y todo esto se lo encuadran en
apartados, en estructuras. Pero cada estructura hace un proceso de memoria.
Una tiene un proceso que es de corto plazo, otra que tiene de largo plazo.
Y luego ya hay otras estructuras, pero quedaros con el William James,
solamente hizo esta memoria dual, que fue la primaria, y la de corto plazo
y la de memoria secundaria, que es de la de larga duración, ¿vale? Que es
la memoria de largo plazo. Esto es en 1890, y esto es los principios de
todo esto, ¿vale? Lo vamos a dejar aquí porque son en 57, ¿vale?
Entonces, hacemos una cosa. Yo voy a hacer un grupo para los de tutoría de
WhatsApp, por si nos tenemos que poner al día, ¿vale? Y os añadiré.
Creo que tengo todos los contactos, si no, ya le pediría a otro que me
pase el móvil, ¿vale? ¿Os parece? Creo que sí, pero voy a hacer de
memoria unos cuantitos, ¿vale? Por si hay algún sitio que yo nos pueda
decir. Siempre va bien para estudiar, ¿no? Y después, en función de
aquí, pues ya iremos haciendo otras cositas, ¿de acuerdo? Estupendo.
¿Eh? ¿Nos va bien? Perfecto. Hola, Clara, ¿qué dices a la clase? Un
momentito, ¿eh? ¿A dónde vas ahora? Sí, espérate un minuto. Sí,
siéntate si quieres ahí o donde quieras. Siéntate ahí, me parece que
ahora miraré a ver dónde nos toca. Creo que nos quedamos igual, ¿eh?
Bueno, pues me despido de todos vosotros. Es un placer volver a tenernos en
la tutoría. Los he echado de menos porque sois lo mejor de la UNED, porque
si no, no sé qué harán. Y bueno, y nos vemos la próxima semana. Si
llega el libro, guay. Si no llega, acabamos este tema. ¿De acuerdo? Que es
el que nos toca. Y si llega el libro, pues ya le metemos caña a saco.
¿Vale? Venga, pues gracias y nos vemos por ahí. En un par de horas. Sí,
en un par de horas. Así que es verdad. Venga, hasta luego. Chao, chiquis.
Hasta luego. Vamos a ver. Voy a ver si apago. Dejar de compartir. Aquí,
déjame grabar. Muy bien. Veo la pantallita y ya está.