Así ya, pues, podremos ver el documento, si todo va bien. Vale, un
momentito, voy a compartir, a ver si puedo compartir lo que estábamos
viendo hace un momento, que ahora ya he visto a Ceci y ya me he
desconfigurado, ¿eh? No pasa nada, ¿eh? Bueno, vamos a entrar a la sala y
mientras vamos a ir hablando un poco de cómo va esta asignatura, ¿vale?
De cómo lo tenéis, cómo lo lleváis, va. Cómo lo lleváis. Ceci,
¿cómo lo llevas? Bien. A ver, empecé un poquito así porque, claro, como
no me llegaba el libro, había bajado cosas el año pasado. Pues cuando me
llegó el libro fue una hostia de la vida porque hay muchas cosas que no
había visto. Entonces tuve que empezar de nuevo a hacer resumen y a hacer
todo desde cero. Pero la verdad que está muy bien porque, a ver, enlaza
mucho con cosas de psicobiología, con conceptos de... Sí, sí, de todo un
poco. El tema es que psicología de la memoria humana enlaza mucho con
todo, pero sí que es verdad que os tenéis que acostumbrar a estudiar
dentro de lo que es el procesamiento de la información, porque de repente
te encuentras que te enseñan lo que es la memoria, lo que serían los…
Voy a mirar a la única alumna que me ha venido a ver personalmente.
Entonces, engloban la memoria humana y la quieren poner en pequeñas
estructuras, pero claro, estructuras a nosotros nos deja igual. Pequeñas
cajitas dentro de nuestra memoria. ¿Dónde pongo esto? ¿Dónde está la
memoria a largo plazo? ¿Dónde está la memoria a corto plazo? ¿Qué es
la memoria procedimental? ¿Qué es la memoria implícita? ¿Qué es la
memoria… ¿Qué es la memoria explícita? ¿Qué es todo esto? Todo esto
lo iremos viendo un poco a lo largo de este tema, ¿vale? Ahora vamos a
intentar acabar el tema 1 porque es hiper largo y tenéis que pensar que en
el tema 1… os enseña mucho la introducción de todos los temas que vamos
a ir viendo hasta ahora ¿vale? os va bien que nos quedemos aquí pues
venga, vamos a darle caña entonces, nos quedamos en el punto 1 o 6.1 que
son los modelos que enfatizan las estructuras, buscamos otra vez esas
estructuras en las que podamos ver qué narices es esto de la memoria y
qué modelos hay de antaño madre de Dios 1968 y mucho más ¿vale? y qué
modelos han servido y nos sirven hoy como teorías ¿no? como esos modelos
para nosotros poder referenciar ¿sí? entonces aquí aparece este modelo
modal propuesto por Atkinson y Schifrin que luego iremos viendo a lo largo
del libro ¿eh? ¿qué dice este modelo? ¿vale? pues que es un modelo dual
¿qué significa esto? que es un modelo dual, pues que aparecen digamos dos
estructuras, él dice que hay dos estructuras una que es a corto plazo y
otra que es a largo plazo ¿entendéis lo que es la memoria a corto plazo?
es esa que está como en presente lo que yo a corto plazo puedo recordar
¿Vale? A corto plazo. Que yo me he sentado aquí a hacer la tutoría hace
nueve minutos. A corto plazo. A largo plazo. En mi infancia, yo recuerdo mi
infancia, de dónde he venido y cómo he llegado al mundo y lo que hice de
pequeña, qué colegio fui, cuántos hermanos tengo, mis vivencias de mi
adolescencia de 15 años. Eso está en mi memoria a largo plazo. Mi memoria
a corto plazo está in situ. ¿Vale? Lo que he hecho a corto plazo. ¿Vale?
Sí. ¿Qué pasa? Que yo necesito una memoria que vaya desde mi corto plazo
a mi largo plazo. A veces. Y esa es la memoria que se llama memoria de...
¿Alguien ha salido el tema o no? Memoria de trabajo, ¿no? Que también
nos hablan. Ah, es la memoria de trabajo. La memoria de trabajo es esa que
hace que yo acceda a mi memoria a corto plazo y cuando no recuerdo, a mi
memoria a corto plazo... A ver, ¿qué hice yo de pequeña? De pequeña...
pues yo iba a un colegio en Barcelona, que yo qué sé, ¿vale? Cojo de mi
memoria a corto plazo, cojo mi memoria in situ, esta que acabo de decir
ahora y la llevo a mi memoria a largo plazo si yo tengo problemas en mi
memoria de trabajo y no puedo acceder a mi recuerdo de largo plazo ¿vale?
Puedo tener problemas en mi memoria a corto plazo ¿vale? Pues estoy
haciendo una introducción, es más de falta que lo entendáis todo ahora.
Vale, vale. Pero para que entendáis cómo va esto, porque os lanzan un
tipo de memorias aquí venga, muchos autores y búscate la vida, y aquí no
hay quien entienda nada esto es un pucurri, ¿sí o no? Jopetas, pues con
lo fácil que es explicarlo así, un poco para situarnos, ¿no? Como
personas no somos científicos aquí que podemos entender todo esto
entonces, ¿qué pasa? Que en este modelo, al principio de empezar a
estudiar las memorias, se pensaba que solamente había dos estructuras, la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Yo ya os he dado unas
pistas que hay más tipo de memoria, pero cuando hablan de un modelo modal
propuesto por Atkinson y Shifry, del 68 hablan de modelo dual, 2-2 entre
dos estructuras principales, una a corto plazo y una a largo plazo. Punto.
Es lo que se pensaba que había solo. ¿Se entiende esto? Sí. Vale.
Entonces, este señor en 1965, ¿vale? ¿Vale? Y entre el 65 y el 68 y todo
este rollo estos años, pues fue el modelo influyente en aquella época. En
aquella época, ¿eh? ¿Vale? Luego ya vieron que había otros tipos de
memoria y más cosas. No solo tenemos memoria a corto plazo, memoria a
largo plazo. Tenemos la memoria, esta que os he dicho yo, el trabajo, la
procedimental, todas estas, que ya vamos a ir a ver más adelante, ¿eh? Yo
solamente os explico para que os situéis un poco. Si no, esto es una
locura, ¿eh? ¿Vale? Y entonces, dice, una a corto plazo y otra a largo
plazo. En el que, sin duda, ha sido el modelo de memoria. La memoria humana
más nombrado influyente sobre la memoria humana, ¿vale? ¿Sí? Estos
hablamos, perdón, el modelo dual era de Duac y Norman. Sí, y Norman.
Vale, perdonad, ¿eh? Luego, el Watkinson y Schifrin en el 68, dijeron que
no. Estos dijeron no. Nosotros decimos que hay tres almacenes de memoria,
¿vale? Para ellos salían tres almacenes, ¿sí? Aquí hay una errata que
pone modelo en la figura 1.6. Yo creo que hay una errata que es modelo
modal de Atkinson y Schifrin a raíz del modelo de norma, del modelo dual,
¿vale? ¿Qué quiere decir esto? Que en función del modelo de las dos
estructuras de Wat y Norman del 65, nació el modelo modal propuesto por
Atkinson y Schifrin de los tres almacenes de memoria. ¿Se entiende esto?
Sí. Vale, perfecto. Entonces, estos señores dijeron que había tres
almacenes de memoria, que había distinto flujo de información. Cuando
hablamos de flujo de información, acordaros de esto, que la entrada
ambiental… Entra por los sentidos, va la memoria visual o auditiva, que
se llama ecoica e icónica, ¿vale? Hay unos registros sensoriales y yo
puedo procesar. ¿Veis que aquí entran en diferentes flechas? Entra el
input. entra en paralelo entran muchos estímulos en paralelo pero en
función de lo que yo puedo procesar a nivel visual o auditivo solamente
puedo procesar un hilito que me va al almacén a corto plazo ¿sí? ¿de
acuerdo? y aquí hay una memoria temporal es de un tiempo que yo estoy
deteniendo esta información ¿sí? ¿vale? esto me llega a controlar los
procesos ¿vale? de memoria en repasar algo, en codificar algo en tomar
decisiones o lo que sea, o en recuperar algo y doy una respuesta de salida
yo no puedo procesar muchas veces todo lo que me entra porque te volverías
loco no tenemos una capacidad de procesar todo lo que percibimos imposible
la memoria humana, no no somos tan potentes y todo esto lo que hace es
alimentar y construir la memoria a largo plazo ¿sí? y recuperar la
memoria a corto plazo siempre todas no, no, estas dos no todas las memorias
se retroalimentan En este dibujo, específicamente en este modelo dual, si
veis aquí, ¿ves Isamaría? Me ves así. Estas se van realmente en
función de las flechitas. ¿Por qué? Porque yo, en función de lo que
estoy aprendiendo a corto plazo, lo puedo contrastar con mi memoria a largo
plazo en el almacén de la memoria y a partir de aquí doy una respuesta,
¿no? ¿O no? No. Todas las memorias se retroalimentan, ¿eh? A no ser que
tengas un accidente cerebral y te decepcionen un trozo del cerebro, la
memoria y la piernas, ¿eh? ¿Vale? Cuando dices que se retroalimenta,
quiere decir que es memoria a corto plazo. Es lo que aprendo en el momento
y luego vas a hacer de largo plazo con el tiempo. En el momento se te pasa
a largo plazo. Se te va pasando a largo plazo. Porque tú contrastas la
información, ¿ves? ¿Ves que entra la flechita esta? Claro, pero suponte,
¿no? En el caso de que es un estímulo nuevo o es algo completamente
nuevo. Hasta que tú, o hasta que algo en ti no dice que eso va a pasar a
la memoria a largo plazo, Tú dices esto de retroalimentar, quiere decir
que yo también puedo ir hacia la memoria de largo plazo y traer un
recuerdo. Mira, es lo que te está diciendo su modelo, fíjate. Es que no
lo hago. Entra, va tu memoria visual auditiva, podría ser táctil, aquí
han puesto dos, porque si ponen más cosas no acaban el libro, pero aquí
hay muchos sentidos. Vale, igualmente cuando te dan un beso, cuando te dan
un beso, tu memoria es, ¿de dónde viene? Olfativa, gustativa, visual,
táctil. Vale, el beso es muy representativo. Entonces, ¿qué pasa? Van
estos receptores sensoriales. Si esto pasa al almacén a corto plazo,
porque es la primera vez que te hace un besito, a lo mejor no lo
contrastas. A lo mejor sí que lo estás contrastando con un recuerdo que
tengas sobre algún beso que has tenido. ¿Por qué no? No es lo mismo un
beso de una madre que el beso de un amante, o el beso de un vecino. ¿Por
qué no? Pasa la memoria de largo plazo, ¿quién lo dice que no? ¿Por
qué no? A nivel implícito, ¿no? Vale. ¿O no? Ni siquiera te estás
dando cuenta, ¿eh? ¿Vale? Ahí la pregunta que hacías. Bueno, en fin.
Bueno, entonces quedamos que hoy estamos viendo solamente los modelos
principales que había. Primero había un modelo dual de estos señores,
del Wack, este y Norman. Norman, luego Akinso y Schiffen que decían que
había tres almacenes de memoria con distinto flujo de información. Y que
primero entran paralelo. ¿Veis que primero entran paralelo con las
flechas? ¿Lo veis? Sí. Distintos flujos de información. ¿Por qué?
Porque una te viene de la visión, del auditivo. Y estos tres puntos
suspensivos significa que tendrán demás sentidos, ¿eh? ¿Vale? Y luego
primero entran paralelo, pero luego va en serie. ¿Lo veis? Que es serial.
¿Lo veis? Sí. Esto es procesamiento de la información, ¿eh? Esto es un
diagrama de flujo que os han... Lo han dibujado así para que lo
entendamos. ¿Vale? Pero dentro del procesamiento de la información, ¿eh?
Y primero ve hasta registros sensoriales y después el procesamiento es en
serie, ¿vale? Hasta aquí y luego va en serie. Primero va en paralelo,
registros sensoriales y luego va en serie, ¿lo veis? Luego va a la memoria
a largo plazo y de la memoria a largo plazo se retroalimenta otra vez aquí
porque si tú aquí haces un repaso, un repaso de algo, como no veas la
memoria a largo plazo no puedes repasar porque tú no tienes registros. A
no ser que sea un estímulo de respuesta, que alguien te pegue un manotazo
y tú te apartes. Pero también seguramente que va a ser a largo plazo
porque dices, a ver de dónde me viene la hostia, ¿quién me la pega hoy?
Esta hostia me suena, ¿qué refuerzo positivo o negativo está teniendo yo
esto? ¿Vale? Venga, no me enrollo más, vamos a otro modelo que si no este
tema es muy largo, ¿vale? Sí, modelos que enfatizan los procesos, ¿vale?
Los primeros fueron en los años 70 por Clive y Lockhart en 1972, ¿vale? Y
proponen un marco teórico metodológico para estudiar la memoria que se
llama la hipótesis de los diferentes niveles de procesamiento de la
información. Esto es muy fácil, es lo más fácil de todo el tema. contra
más, o sea estos señores dijeron que contra más repasas un tema, más
procesamiento de la información hay y si hay más procesamiento de la
información hay si hay más procesamiento, ¿qué más hay? memoria,
aprendizaje ¿vale? entonces ¿qué pasa? que hay un nivel de análisis
más profundo de la información y este mejora la recuperación de esta
¿vale? nada más con esto ojalá os hable esto en el examen ¿vale?
echarle un ojo al libro pero cuanto más superficial sea la codificación
peor que es la recuperación y también más corta será su diluación ¿se
entiende esto? sí ¿sabéis lo que es codificar un estímulo? ¿qué lo
explica? codificar, yo lo he explicado en psicobiología, pero veis
codificarlo no codificar es traducir es interpretar un código de
información cuando yo codifico algo, por ejemplo, yo no sé inglés
¿sabéis? No tengo ni papa de inglés. Entonces yo necesito codificar,
necesito entender lo que tú me estás hablando. Pero yo empiezo a estudiar
inglés y empiezo a entender algo, empiezo a codificar. Nosotros cuando
oímos, lo que hacemos es codificar ondas, ¿no? Ondas de sonido. Yo no
entiendo, si yo no entiendo, si no todo van palabras. Imaginar que yo voy
por la calle y pasa un coche a toda velocidad y pita. Yo codifico un sonido
de un pitido que me dice, quítate o te chazo, ¿no? Entonces yo codifico
una información. A veces no todo es un lenguaje. A veces hay cosas que son
signos, que son símbolos, que son codificables. Entonces si yo codifico
una información en función de que yo vaya estudiando más inglés, más
rápido puedo codificar yo el idioma o no. ¿Por qué? Y más rápido puedo
yo recuperar el idioma, recuperar mi información, ¿sí o no? Y más se me
va a quedar en el cerebro. Esto es lo que significa codificar. ¿Vale? ¿Se
entiende? Sí. Cuanto más superficial sea la codificación, peor será la
recuperación y también el recuerdo. Y menos durará mi memoria. Vamos a
cambiar la frase. Cuanto más profunda sea la codificación, mejor será la
recuperación y también más larga su duración. ¿Vale? Juego de
palabras. Si te lo pregunto en el examen de una manera u otra ya lo
sabrás. Y este es el CLAC y LOJA del 72. Hipótesis de los diferentes
niveles de procesamiento de la información. ¿Vale? Ahí vamos. Luego, de
repente, os ponen aquí esto. Otros modelos, porque como no tenéis
suficientes, han pensado en ponerlos más pocos más. Otros modelos para
representar dónde está la memoria, ¿no? En qué estructuras, ¿no? Y
aparece el modelo de Truz y Malta. Propuesto por Broadbent. Os acordáis,
¿no? De Broadbent en 1984. El de Broadbent, el que vimos antes, era el de
1000... Era antes, ¿eh? Esto fue después, ¿eh? Sí, del 72. Vale.
Exactamente. No me acuerdo la fecha. Probablemente decía que había un
filtro, ¿sí o no? Sí. El modelo del filtro... Del filtro selectivo.
Temprano o algo así, vale. Vale. Ahora lo veremos, que viene en el tema 2
también y lo veremos un trocito más. Pues a partir de este se sacaron en
1984 el modelo de cruz de Malta, ¿vale? Y este, por mirar, cuatro
almacenes interconectados mediante un sistema de procesamiento que puede ir
en cualquier dirección entre los diferentes almacenes. En el dual veíamos
que iba como de dos sentidos en paralelo. Y luego iba en serie. Pero aquí
es en cualquier dirección. Por eso os dibujan esto de aquí, ¿vale? Y
aquí aparece el foco atencional, ¿sí? La memoria activa, ¿vale? Y
almacén sensorial breve, acciones automáticas, ¿vale? Este habla de
almacenes a largo plazo y hay un ejecutivo central. Ya veremos lo que es el
ejecutivo central. No se puede ver todo en un momento, ¿vale? Entonces...
Este dice que es un procesamiento que va en cualquier dirección y permite
el procesamiento top-up y bottom-up. ¿Quién me explica qué es esto?
¿Procesamiento de arriba abajo o de abajo arriba? De arriba abajo
significa de la cognición al estímulo y de abajo arriba es del estímulo
a la cognición. ¿Qué significa esto? Bueno, es que básicamente es eso
de lo que yo supongo que es de la cognición a los sentidos, creo que al
estímulo, supongo que debe ser cuando nosotros vamos hacia nuestra memoria
y de nuestra memoria o desde lo que hemos aprendido. ¿Qué memoria?
Supongo que la de largo plazo. Claro, supongo que la de largo plazo. La de
largo plazo, por supuesto. ¿Por qué? Porque yo no puedo ir a recuperar
algo que yo no tenga en mi memoria a largo plazo, que es la que a mí me va
haciendo que yo tenga una construcción, ¿no? ¿No? ¿Dónde tengo yo
todos los fragmentos de toda la memoria más antigua de mí en la memoria a
largo plazo? Que es la última que se pierde en la vida. La de corto plazo
no nos pasa. A veces son despistes de atención, pero nos pasa mucho que la
memoria a largo plazo es más resistente. Ya lo veremos también. Entonces,
cuando habla el procesamiento top-down o bottom-out, arriba-abajo o
abajo-arriba es cuando dice del conocimiento al estímulo del estímulo del
conocimiento. Si yo nunca he visto un perro verde y me ve un perro verde,
¿vale? Para reconocerlo, ¿vale? Si va del estímulo a que yo no conozco
de nada, ¿cuál será? ¿Cuál será? ¿Del estímulo al corto plazo o no?
Perdón, del corto. Del largo y corto plazo. ¿Qué sería? ¿Arriba-abajo
o abajo-arriba? Así es del perro. ¿Por qué? Porque el estímulo... Pero
nunca lo he visto, ¿eh? Entonces, claro, el conocimiento no me viene de
mí. Si no, vendría de arriba-abajo. si yo veo un perro verde a ver
chicos, yo nunca vi un perro verde si lo habéis visto vosotros os
felicito, porque nunca lo vi en mi vida pero si yo veo un perro, si veo un
curro volando digo, ostras tengo un procesamiento de abajo a arriba ¿vale?
pero si yo veo un avión que vuela, tengo un conocimiento claro, de arriba
a abajo no, de abajo a abajo de arriba a abajo, muy bien eso es, ¿vale?
olvidaros de toda la memoria ¿vale? esto estamos hablando desde términos
del procesamiento de la información yo en las tutorías os intento
explicar esas cosas que en el libro no se entienden ¿vale? lo otro ya lo
leeréis vosotros ¿vale? entonces en el modelo de cruz de Malta hay cuatro
almacenes interconectados mediante un sistema de procesamiento que puede ir
en cualquier dirección tanto de arriba a abajo y de abajo a arriba el top
significa arriba top, top, top, top, top y el bow significa abajo abajo,
¿no? es para que en el examen si os lo ponen de una manera u otra lo
reconozcáis, ¿vale? ¿vale? ¿Sí? ¿De acuerdo? Esto va a servir para
todas las asignaturas porque lo ponen a rabiar, ¿vale? Entonces, sí,
seguimos. El modelo de Cowan, ¿sí? El modelo de Cowan del 88 al 95 es un
modelo más novedoso que el que acabamos de decir este, de los cuatro
almacenes, ¿vale? Que difiere principalmente respecto a los anteriores.
¡Guau! Toma ya, todos difieren. En el papel que se concede en el ejecutivo
central, ahora lo explico, en el ejecutivo central, que controla el
procesamiento voluntario a través de la atención y que permite
diferenciar entre acciones controladas y automáticas. Os lo voy a explicar
muy fácil. Os lo voy a transmitir a un procesamiento más sencillo. Hay
una cosa que llaman ejecutivo central, que es el que hace... Imaginaros que
tengo yo aquí, aquí, imaginaros, ¿eh? Me lo estoy inventando para
entenderlo. Que yo tengo el... Que tengo la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo, ¿vale? Y yo quiero ir y tengo la atención. El
enfoque de atención es lo que yo puedo prestar atención, ¿vale? Se
entiende que es un proceso psicológico básico la atención, ¿eh?
Entonces yo digo, tengo algo en mi mente que te voy a llamar ejecutivo
central, ¿qué va a hacer? Que mi información, la información que me
entra por los sentidos vaya. De la memoria a corto plazo, cojo el ejecutivo
central, coge mi enfoque de atención y lo va a llamar a la memoria a largo
plazo. Es como si el ejecutivo central cogiera y estuviera unido a la
atención, al foco de atención, por eso es que le metemos un foco a la
atención, como yo presto atención a eso, y hago que mi atención y mi
conciencia vaya hacia donde yo me da la gana de que vaya. Por ejemplo,
ahora yo mismo estoy prestando atención a vosotros, estoy dándoles la
tutoría y yo le digo a mi ejecutivo central, Voy a prestar atención,
¿vale? En el foco atencional le voy a hacer que me concentre simplemente
en mi voz por decir algo, ¿vale? Y voy a hacer que el proceso atencional
esté ahí, en ese preciso momento, ¿vale? Vale. ¿Se entiende? Es
difícil, ¿eh? Por eso es un proceso voluntario, ¿no? Por eso es
voluntario, porque yo le pongo voluntad… A lo que estás haciendo. ¿En
función de qué? De la atención. De la atención, ok. ¿Vale? Todo lo que
yo puedo prestar atención me va a ser… es a lo que yo puedo… en
función del foco de atención yo le presto atención a algo que está en
mi memoria y puedo recordar. Ahora otra cosa. Voy a decirle a mi ejecutivo
central que preste atención y recuerde el primer día de mi vida que yo
probé la papilla. ¡Pum! Me voy a la memoria a largo plazo. ¡Ostras! No
lo recuerdo, pero yo recuerdo que mi madre me daba papilla cuando salía de
la guardería. Me estoy inventando todo, ¿eh? Sí. ¿Qué he hecho yo? He
cogido el ejecutivo central, lo he anclado al foco atencional y he hecho
que esa memoria esté activa y vaya, por ejemplo, desde mi memoria activa
del almacén de corto plazo, lo desplace a la memoria a largo plazo y lo
traiga aquí. Traiga la información y la pase a la memoria activa de corto
plazo. ¿Se entiende un poco? ¿Se podría decir que es como, yo le digo a
mi ejecutivo central cuando estoy estudiando, que tengo que prestar
atención a lo que estoy haciendo? El ejecutivo central es el que reparte
el trabajo. Es el ejecutivo que va de la memoria a corto plazo, de la
memoria a largo plazo y va, ahora veremos más adelante, esto es una
pincelada lo que vamos a ver más, veremos más adelante hacia dónde nos
lleva esto. ¿Vale? Este pequeño modelo que salió en el 88 y 95, a partir
de Cowan, de 1988. Es lo que pone aquí en el libro, ¿eh? Dio tantos
autores, madre mía. No creo que me pueda memorizar, ni los quiero tener en
mi memoria a largo plazo. Yo le digo al ejecutivo que los olvide.
Entendemos por lo menos que aquí simplemente dices esto, que el modelo de
Cowan este es un modelo más novedoso. ¿Por qué es novedoso? Porque este
os presenta ya a un señor nuevo que se llama Ejecutivo Central, que
controla el procesamiento voluntario a través de la atención y que
requiere diferenciar entre acciones controladas y automáticas. Tú te
controlas y tu Ejecutivo Central cuando vas a estudiar CECI le dice a tu
foco de atención, céntrate en esto. Pero a veces… Ok. …la
atención… …la atención como es un proceso que se cansa, cuando puedes
prestar atención durante un rato pero llega un momento ya que se te cansa
y tienes que volver a decir al Ejecutivo Central, trae la atención para
ti. Ok. Y el Ejecutivo Central la ancla, pero la atención se va. Trae
Ejecutivo Central la atención aquí. ¿Vale? Es para que poco a poco
vayáis... A ver, todo esto son modelos que dibujan almacenes. Fijaros que
aquí os pone almacén sensorial breve. Claro, breve. ¿Vale? ¿Por qué?
Porque imaginar... Yo qué sé. Sí. Claro, esto es la memoria activa a
corto plazo y esto en azul es memoria a largo plazo. ¿Se entiende? Luego
vamos a ver más adelante, ¿vale? Este modelo, al igual que el filtro, la
teoría del filtro de Broadbent, establece una estrecha de relación entre
los mecanismos atencionales y los diferentes almacenes de memoria, en
especial con la memoria de trabajo. La famosa memoria de trabajo que yo os
decía. La memoria de trabajo tiene mucho que ver con lo que sería el
ejecutivo central también, porque es la que va trabajando, la que va
transportando gracias al foco atencional que tú puedas pasear en tus
diferentes almacenes de memoria. ¿Vale? Ah, vale. Más o menos. Es
difícil esto de entender, muy difícil. A ver, al principio, luego ya te
acostumbras. Incluso luego jugaréis con esto cuando lo vais entendiendo un
poco en vuestra vida cotidiana. Luego aparece, de repente, un modelo
multicomponente de la memoria de trabajo. En los años 70, claro, aquí hay
un viaje de experimentos que han hecho. En los años 70, Baddeley y
colaboradores, en este caso el WICH en el 74, ampliaron la
conceptualización de la memoria a corto plazo. A un sistema denominado
memoria de trabajo o memoria operativa. Es un sinónimo, ¿eh? Memoria
operativa, ¿vale? Ok. Ahora ya aparecen los primeros que hablan de memoria
de trabajo o memoria operativa, ¿eh? Sí, que es lo que os he explicado,
¿eh? Es un nuevo sistema que incorporaría la retención de la
información durante breves periodos de tiempo. Porque la memoria de
trabajo también se cansa y no puede estar todo el rato prestando atención
a un sitio. ¿Veis que necesita la memoria de trabajo y la memoria
operativa de la atención? Porque si no, se agota y decae. ¿Sí? Vale.
¿Vale? Más o menos. Ya le iremos dando más color a todo esto. Entonces,
así como las manipulaciones llevadas a cabo, la información no hace nada.
Entonces, este nuevo sistema no hay que confundirlo con la memoria a corto
plazo. La memoria a corto plazo no es la memoria de trabajo, que es
sinónimo de memoria operativa. La operativa es la memoria que va operando
entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. ¿Se entiende?
Yo tengo la evidencia por mis sentidos. La memoria operativa coge esta
información que todavía no hay memoria. Nunca he visto un perro verde,
memoria de trabajo, dice, uy, vamos a darle esto porque tiene muy poca
duración. Ya veremos lo de la duración, también nos lo explican, pero
todo de golpe no se puede. Entonces, veo el perro verde, memoria de
trabajo, le dice a la memoria a corto plazo, uy, esto no nos suena. Voy a
sacar. Voy a ir a la memoria a largo plazo a ver si tengo perro verde,
perro verde, perro verde. No lo encuentro, ni idea. Ya vamos a pasar un
poquito de información implícita a la memoria a largo plazo. ¿Vale?
Memoria operativa. Cojo esto, trasluzco esta información a memoria a largo
plazo y le digo, es la primera vez que veo un perro verde. dejo la
información de perro verde, cojo la memoria a corto plazo le dice a la
memoria operativa perdón, la memoria de trabajo le dice a la memoria a
corto plazo ya ahí hay una pequeña información de que ya hemos visto un
perro verde ¿se entiende? más o menos poco a poco, esto cuesta un poco de
entender ojalá lo explicara un poco el libro porque es que te lanzan aquí
unas cosas como si tú ya tuvieras que saber todo esto, ¿vale? entonces,
¿cómo está organizada funcionalmente este componente, este importante
centro de control? ¿vale? ahí es un centro de control, que es lo que yo
estoy explicando el centro de control sería este que va moviendo
información de memoria de trabajo ¿lo entendemos? ¿sí? ¿sí? entonces
las componentes sensoriales constituyen la puerta de entrada de la
información, ya lo hemos dicho la memoria icónica, ecoica, de vista
olfato, tacto, gusto que aquí os ponen tres solo, menos mal en el libro se
hablan de tres principales los demás, menos mal que lo están obviando
¿vale? esta información entra dentro de los registros sensoriales y van
los procesos cognitivos, ¿vale? Y esto conecta con la percepción y la
memoria. Si yo percibo el perro verde y ya lo tengo en mi memoria, ya va a
la memoria a largo plazo, ya tengo perro verde. Si mi percepción para
memoria no lo tiene, pues ya va apuntando en otro registro, ¿cierto? A
partir de aquí, este tipo de procesamiento guiará la selección de la
información relevante, ¿vale?, en un proceso de búsqueda a la memoria a
largo plazo, que es lo que os acabo de explicar ya hace un momento con mis
palabras, ¿no?, ¿vale? Entonces, esta información se almacena en el
sistema de memoria de corta duración donde los procesos de control
mantendrían activa y accesible la información del sistema, ¿vale?
Podríamos considerar a la memoria de trabajo como una interfaz en la que
confluyen atención, memoria y conciencia. Me, me, vale, me, si memoria y
conciencia, ¿vale? ¿Se entiende esto? Sí. Más o menos, ¿eh? Va. Venga,
ahora aquí viene cuando la matan. Ahora os explican aquí el modelo es lo
mismo lo que es el ejecutivo central y ahora lo entendéis mucho mejor. La
memoria de trabajo está compuesta por ejecutivo central, que es un centro
de control atencional, que es igual que lo que hemos visto en la foto.
¿Veis aquí el ejecutivo central? La memoria de trabajo o memoria
operativa está compuesta o formada por un centro de control atencional,
que se llama ejecutivo central. ¿Vale? Con dos subsistemas. Uno que se
llama agenda visoespacial, encargada del procesamiento de la información
visual y espacial. ¿Qué veo? ¿Qué percibo en el ambiente? ¿Se
entiende? Sí. Y el bucle fonológico, que está especializado en la
información acústica verbal relacionada con el habla y el bucle o retén
episodico. que permite la interacción con la memoria a largo plazo. ¿Se
entiende? Pregunta examen. En la memoria de trabajo, ¿qué parte del
ejecutivo central tiene conexión con la memoria a largo plazo? Vale, la
acústica, ¿no? Exactamente, sería... La acústica verbal. Perdón,
relacionada con el ámbito... Con el buffer o retén episodico que permite
la interacción con la memoria a largo plazo. Está claro, ¿eh? Sería
ejecutivo central, memoria episodica y tiene que ver con la memoria
episodica a largo plazo. Pero también con el subwoofer fonológico. ¿Se
ve esto? Pues lo dejo procesar, ¿eh? Gracias. A ver. A ver, entonces...
Solamente tenéis que tener clara una cosa. La memoria. De trabajo o
memoria, ¿cómo se llamaba? Operativa. Muy bien. Operativa. Opera, está
operando. O trabaja o opera. Está compuesta por un centro de control
atencional. Si no hay atención, si yo no le digo a mi mente, presta
atención en lo que está hablando Isa María. ¿No os pasa de hablar con
alguien y estar pensando en otra cosa? Y tanto. ¿Pero por qué? Porque la
atención decae. Entonces, si tu memoria de control, tu memoria de trabajo,
perdón, tu memoria de trabajo está regida por la atención, no decae,
¿vale? Para que veáis cómo confluye todo, ¿sí? Entonces, hay un
ejecutivo central dentro de la memoria de trabajo que le dice, presta
atención. Presta atención por la agenda visoespacial para darte cuenta de
lo que está explicando Mónica en función de la semántica o de lo
visual. ¿Qué es la semántica? El significado de las palabras, ¿eh? Y
por lo visual, presta atención mirándola. Si no se te va, te vas. ¿Vale?
También el lenguaje, pues el bucle fonológico. ¿Vale? Sí, el adjetivo
central regula el bucle fonológico para entender el lenguaje. Lo
semántico es el significado. El lenguaje es el habla. ¿Sí? ¿Sí o no?
¿Vale? ¿Vale? Entonces, a nivel cerebral, parecen existir diferentes
redes neuroanatómicas para los subsistemas verbal y visoespacial. En el
libro viene más extendido, mirándolo un poco. Esto lo preguntan en el
examen, ¿eh? Les gusta, ¿eh? ¿Esto con qué tiene que ver el ejecutivo
central? ¿Con qué tipo de memoria? Bueno, en realidad, el ejecutivo
central no era como... A ver, Piri, ¿estás ahí o has subido? Sí, sí,
sí, estoy aquí, estoy aquí. A ver, entonces, pregunto, aparte de ACESI,
¿alguien me puede decir en el modelo multicomponente de memoria de trabajo
qué pinta el ejecutivo central? ¿A qué tipo de memoria pertenece? ¿A la
memoria de trabajo o memoria...? Operativa, operativa. Ahora estamos
hablando, el modelo multicomponente está diciendo que la memoria de
trabajo tiene diferentes componentes o diferentes secciones, ¿vale? Que no
puede funcionar sin atención, ¿sí o no? Sí. ¿Por qué? Porque lo pone
en el libro, ¿eh? Vale. ¿Sí o no? Sí. Pero es la que conjuntamente con
el ejecutivo central hacen que este, esta memoria de trabajo, sea un modelo
de multicomponente o multiamacenes. Los almacenes son estos, la agenda
esta, la memoria esta, ¿no? El bucle fonológico que tienen que ver con un
proceso semántico-visual, memoria de piezo de largo plazo, lenguaje,
¿vale? Pasamos porque os veo muy pensativos. Venga, sigamos. Dios mío,
que no acabamos de entender. Entonces, ¿vale? Echadle un ojo a todo esto.
El primer tema es demasiado denso, ¿eh? Entonces, ya entendemos que la
memoria de trabajo también tiene sus componentes, ¿eh? Vamos a repasar.
Memoria a largo plazo, la de mi pasado. Memoria a corto plazo, la del
momento. Memoria operativa, la que va con el bucle. Vale. La memoria
operativa o de trabajo. Es la de visoespacial o… Sí, o la de bucle,
la… Fonológico. Ahora no sé qué me ha pasado. ¿Cómo, Pili?
Fonológico. Fonológico, eso. Muy bien. ¿Vale? Ahora no sé cómo he
pasado la diapositiva, no la puedo bajar. Bueno, en fin. Ay, Dios mío. La
de visoespacial. Exactamente, ¿vale? Entonces, es que no sé lo que he
hecho con la diapositiva. Madre mía, qué tema, ¿no?, el mío. Bueno, da
igual, ya es que me estoy quedando sin bucle fonológico. En fin, pues
entendemos un poco esto, ¿eh? ¿Lo habéis entendido así con la lectura?
No, no. Sí. ¿Sí? A ver, por lógica. Yo lo entiendo por lógica. Me deja
en cuenta. A mí me cuesta mucho relacionar los esquemas con la teoría. Me
cuesta horror. No entiendo los esquemas. ¿Qué esquemas, por ejemplo? Lo
que estábamos viendo recién. El esquema este que estábamos viendo o el
dibujito, llámalo como. Sí, el esquema ahora de sistemas de memoria tal
que no puedo tocar. No sé qué ha pasado. Me cuesta un montón relacionar
los dibujos con la teoría. Yo la teoría te la puedo explicar porque me
parece muy lógica. Ya, pero bueno, luego hay muchos nombres. Es que se me
ha quedado creo que colgado esto. ¿Ves que Cecia desapareció la imagen?
¿Se ha desaparecido? Sí, de aquí sí. ¿Tú la ves? Yo la veo, ¿eh?
Sí, pero aquí a nosotros nos ha quedado la pantalla congelada. Bueno,
estamos en sistemas de memoria. En el cerebro. Es más fácil cuando se ve
en esquema y en dibujito, ¿eh? Porque la verdad es que verlo de una
manera... Digo yo, ¿eh? No sé. Sí, sí, a mí me es más fácil el
esquema, ¿eh? Porque, madre mía, esto hacía secas. No sé por qué se me
ha quedado esto colgado. Bueno, seguimos un poco y si no puedo descolgarlo,
salgo y entro porque es que se habrá quedado el Teams colgado, ¿vale?
Entonces, ahora aparecen sistemas de memoria en el cerebro. Ahora aparece
un autor que se llama Schwab, que realiza una distinción entre dos
principales sistemas de memoria a largo plazo. Ahora entendemos que ya
estamos a largo plazo, memoria a largo plazo. Dentro de la memoria a largo
plazo aparece la memoria declarativa y la memoria no declarativa, que es lo
mismo que la memoria explícita declarativa como la memoria implícita. La
memoria explícita es la que yo puedo percibir que tengo y la implícita es
la que yo no tengo conciencia de que tengo esta memoria. Vosotros camináis
porque vuestros padres o enseñantes... Os enseñaron a caminar, pero
cuando un bebé empieza a caminar y a gatear... A gatear es un instinto que
se tiene, pero cuando empiezas a caminar con las dos piernas... ¿Vale?
Normalmente te vas cogiendo de los sitios, de los muebles, te vas
levantando, ¿no habéis fijado en eso? Te vas levantando, vas caminando,
luego ya, pipipipi, vas solo, ¿vale? Te metes unos morrazos por ahí,
¿eh? Entonces, todo eso queda en la memoria implícita. Se colapsaría,
porque tiene muy corta duración la memoria de trabajo operativa. ¿Vale?
Entonces, ¿qué pasa? Que yo camino y no necesito pensar que estoy
caminando, ¿sí o no? Claro. ¿Eso dónde estaría? ¿La memoria
explícita o implícita? En caminar, en la implícita. En la implícita.
Montar en bicicleta, cuando ya se aprendió. No se olvida nunca que no.
Claro. Pero ¿dónde está la memoria a corto plazo o a largo plazo? Largo.
A largo plazo. A largo plazo. Vale, perfecto. Entonces, os quiero decir
simplemente esto aquí, ¿vale? Que esto, el square este diseñó esto,
¿eh? La memoria a largo plazo tenía estas dos... Estas dos compuertas o
parcelas, ¿vale? Luego aparece el chapter y tulbi en el 94, ¿vale? Y
parte de la distinción entre el sistema de memoria, una, la misma,
explícita, declarativa y consciente, adquisición de la retención y
recuperación consciente e intencional. Y otra, que es implícita, no
declarativa, que no permite el acceso al contenido consciente de la
memoria. Básicamente lo mismo, va. Sí, pero aquí aparece una cosa que os
quiero explicar porque hoy una alumna me ha, en mi hora de comida, no voy a
decir quién ha sido, me ha hecho una pregunta y he tenido que abrir el
libro a ver qué era porque yo me muero de la retención. Y entender que
hay una cosa que se llama priming, el priming, lo veremos en este libro
también. El priming es la huella que... Que se me queda a mí en la
memoria a nivel implícito de un proceso de aprendizaje, pero es a nivel
inconsciente. Yo no me he dado cuenta de que he tenido esta... este
aprendizaje en mi modo de leer a largo plazo, porque queda a nivel de
priming, de implícito no entra en mi memoria y ahora os preguntáis por
qué hago este hincapié porque no tiene nada que ver los procesos de
percepción no tiene nada que ver y si tienen que ver hay muchos procesos
de percepción de nuestra memoria perceptiva que no tiene nada que ver la
memoria perceptiva de percepción con el priming de memoria a largo plazo
porque la memoria perceptiva, que la estudiaremos en este libro, tiene las
cuadritas muy cortas y dura muy poco ¿por qué? porque si yo dejo que pase
el filtro hacia adentro atencional, sí que puedo preceder a que eso quede
en huellas de mi memoria, pero si no os voy a poner un ejemplo de priming,
¿habéis hecho alguna vez eso que una hay un estudio muy conocido en
psicología, que ahora no me acuerdo cómo se llama que se llama el efecto
ay, no me acuerdo cómo se llama que, por ejemplo, escribes una palabra que
pones rojo con un nombre de tinta diferente eso es un experimento que ahora
no me acuerdo y eso aparece mucho pues el priming cuando tú ves imaginaos
estas letras que ponen que vienen en rojo pues imaginaos que ponen azul y
yo te digo lee la palabra y tú sin querer vas a decir rojo ¿por qué?
porque el efecto priming que te ha entrado en tu memoria te deja una huella
a nivel implícito ¿vale? y no lo puedes declarar no te puedes dar cuenta
de por qué estás diciendo eso eso es el efecto strop me vino la memoria
el efecto strop me vino mi memoria a largo plazo habéis visto como mi
memoria operativa ha tenido que ir a mi memoria a corto plazo mi memoria a
corto plazo, no sabía dónde estaba mi ejecutivo ha tenido que ir a mi
memoria a largo plazo recuperar la información, traerme mi memoria a corto
plazo y yo prestar atención y declarar lo que yo tenía en memoria a largo
plazo ¿os habéis dado cuenta? que es odiosamente largo y se me ha quedado
la diapositiva enganchada voy a tener que salir a volver a entrar porque me
gustaría acabar, es que no puedo se me ha quedado el Teams enganchado lo
estáis viendo desde casa sí hola se quedó, ¿no? sí, ahora no se oye
hello bueno ¿tú puedes acceder a los contenidos del libro por internet a
lo que es la parte online del libro? claro si yo escribí, corazón a mí
me llegó el libro hace poco es que a mí me ha llegado pero me pone que
hasta el día 20 no está operativo ¿Sabes? Cuando intento entrar a los
resúmenes, bueno, ¿sabes? Porque no es tan... Hola, Pili, ¿me escuchas?
Hola, sí, sí. Ah, vale, vale. Sí, sí, yo te digo. Yo había puesto, yo
puse, mira, a mí me trajeron el libro, creo que fue la semana pasada o una
cosa así. No me vayas a perdonar, ¿eh? Hola, hola. Es que se ha
fastidiado, se ha fastidiado. Sí, sí, se ha... Se ha caído todo, ¿eh?
Vale. A ver. Voy a intentar, acabo en cinco minutos la diapositiva, que no
sé cómo lo voy a hacer, ¿eh? ¿Vale? ¿Me ves? Sí, sí, sí. ¿Y veis
la diapositiva? No. No, ahora no. Voy. Es que ha caído la red, ha caído
la red. Vale, la voy a compartir. Y os explico ya, os acabo el tema uno y
ya no quiero verlo nunca más. ¿Vale? Por ahora. ¿Sí? Vale. ¿O lo veis
ahora? Sí. Bien. Los que estén en casa se la van a perder, ¿eh? Pero
bueno, ya acabamos con esto. Entonces, esto más o menos era lo más
importante que teníais que ver, ¿vale? El sistema de memoria a largo
plazo a partir de Squir, Squir. skill el tío como no estoy grabando a ver
si voy a estar grabando lo siento perdonad entonces es que se nos ha caído
la conexión lo siento bueno sigamos el sistema de memoria del cerebro este
os ha quedado un poquillo claro veis aquí en este esquema ya acabo veis
como aquí la memoria a largo plazo aparece en la declarativa que es la
explícita la que yo puedo representar y aquí vienen los hechos que me han
pasado a mi y los eventos esto está regido por el lóbulo temporal medio
del diencéfalo pero luego tengo otra sección que se llama no declarativa
y viene la implícita dentro de la memoria implícita viene la
procedimental en la que aquí sí que hay los hábitos y las habilidades
¿vale? y está relacionado con el estriado ¿sí? habilidades y hábitos
¿qué sería? procedimental, pues algo que está a nivel implícito
caminar, comer, bueno respirar ir en bicicleta conducir, ¿vale? ¿sí?
luego el famoso priming todo lo que me va a nivel inconsciente, ¿vale?
luego el condicionamiento clásico ¿sí? esto que me preguntabais el
priming no tiene nada que ver con el condicionamiento clásico ¿vale? que
salen las respuestas emocionales en la amígdala y las esqueléticas que
sería el condicionamiento clásico, un reflejo te pego en la rodilla y
levantas la pierna ¿vale? y la asociación, aprendizaje no asociativo, los
reflejos esto también tendría que ver, los reflejos es, yo te hago así
en los ojos y cierran los ojos ¿vale? ahora la C decidirá, ¿qué
diferencia hay entre esqueléticas ¿no? no, entre condicionamiento
clásico, esqueléticas y reflejos para la próxima tutoría te lo
explicaré te lo prometo que lo busco entonces mirar aquí el sistema de
memoria del cerebro que esto es bastante para mirarlo vosotros mismos y el
proceso de memoria que es lo que os he explicado yo, fijaros en esto
memoria sensorial memoria a corto plazo y memoria a largo plazo es un
dibujito que yo os he puesto yo ¿vale? para que entendáis un poco los
procesos de memoria ya lo he explicado, codificación almacenamiento y
recuperación, esto ya está explicado ¿vale? pegar un pequeño repaso a
Toolbit y lo que quede, y esto nada la neurociencia cognitiva fijaros un
poco en los estudios que hacen en vivo para ver que zonas del cerebro se
ven afectadas ¿vale? por ejemplo cuando hacen estudios de personas que han
tenido fuertes crisis epilépticas se les ha realizado una cirugía y luego
han visto su cerebro en vivo post-morte lo han abierto y han visto que
zonas cerebrales, pero esto pasaba años atrás ahora todo se hace con
resonancia magnética pero mirad lo que también puso el empresario en el
examen ¿vale? y en la actualidad la neuroimagen como se utilizan estos
estas principales técnicas ¿vale? para investigar ¿vale? y esto es algo
que yo os he puesto para Que tengáis una idea, ¿eh? Ya está, se acabó
el tema 1. La semana que viene el tema 2 y lo voy del tirón, ¿vale? ¿De
acuerdo? El 2. No, es que no lo puedo explicar más breve. El 1 es muy
largo, pero es que viene condensado todo. El 2 ya vamos a ir pipipipi.
¿Vale? Sistema de memoria sensorial. Que es lo que veremos, lo que hemos
visto aquí, chicos, fijaros. La sensorial, mirad aquí. Empecemos con
esto, con este trozo, ¿vale? ¿De acuerdo? La sensorial, los sentidos. De
acuerdo, venga, hasta la semana que viene que empiece otra tutoría.
Perdona, perdona, ¿lo vas a colgar? ¿Esto lo cuelgas? Esto está ya
colgado, no está colgado en el grupo de... Está la primer parte.
¿Perdón? Está la primer parte. Esto último no. No está este documento,
no, hay una primer parte del documento. Vale, pero esa es la del año
pasado. Os colgaré esta, ¿vale? Mañana os voy a colgar todo. en el grupo
de tutoría de la SEDUGEL porque este año no hay materiales del tutor nos
han capado el agua de acuerdo entonces todo el grupo de tutoría de la
SEDUGEL, os lo voy poniendo todo por hilos que vaya muy bien hasta la
semana que viene chao a todos desde casa chao a ver si puedo cerrar no sé
qué ha pasado hoy déjenme compartir mentir