Bueno, empezamos a grabar, empezamos la sesión. Ok, estábamos, teníamos
previsto hoy ver el tema 3, la memoria de trabajo y luego ver la PEC, tanto
el artículo que tenéis que leer como alguna indicación para que tenéis
que escribir. Os recuerdo que este tema, así por encima, vamos a verlo,
pero ahora la memoria de trabajo como una ampliación de la memoria a corto
plazo que teníamos en los esquemas clásicos, esa memoria a corto plazo se
vuelve activa, de ahí el nombre de memoria de trabajo, dinámica y
manipulativa, donde hacemos cosas. La introduce Baderley Hitch, hay algunas
tareas, que demuestran cuando se está cargando la memoria de trabajo,
cuando estamos haciendo tareas de memoria, pero además tareas conceptuales
o cognitivas, se carga, por lo tanto hay una estructura que tiene una serie
de efectos. Lo más importante es esa nueva estructura compleja que realiza
varias tareas. Baderley Hitch se da cuenta también que, además, de la
función memorística repetitiva, tiene una función manipulativa, que
sirve para el razonamiento, para aprender a hacer cosas, con el experimento
clásico en el que ven que se puede hacer en paralelo lo de repetir
dígitos y realizar una tarea lógica. Hay una cierta penalización, pero
leve, cuando los dígitos son muchos, el tanto por ciento de errores no
sube. Entonces, intuye que la memoria de trabajo tiene además una
estructura, y de ahí viene el modelo básico de los bucles. Tiene una
estructura central, un ejecutivo, vamos a verlo en otro formato, un
ejecutivo central, un bucle auditivo-fonológico y un bucle visioespacial,
que es una especie de oído, de ojo interior, que podemos disponer de
información durante un tiempo para hacer cosas, y que esa información nos
sirve para casi todo lo que hacemos. Bien, vimos una serie de pruebas que
demuestran que existe esa información, tanto espacial o cómo funciona, la
espacial que daba, manipulaba espacialmente la información, y el ejecutivo
central, que es muy importante, lo compara BADRE con el SAS de BADRE
desnormalizado y de otra forma de un modelo más completo, que incluye la
atención, que es muy importante, eso lo reconoce todos ellos, y las
funciones de ejecutivo central, inhibir lo que no tenemos que hacer,
trabajar con la información, flexibilidad, cambio de tareas cuando hace
falta, bueno, el tipo de tareas que usamos. En la revisión de un modelo
posterior, además de esos dos bucles, le añade una unidad que está en
contacto con la memoria a largo plazo, que es sacar la información
necesaria, y queda el modelo más completo. Vimos alguna alternativa, como
los modelos de Cowan, que no habla de estructura, sino que unas partes de
la memoria a largo plazo están activadas y otras no, y eso sería la
memoria en trabajo. Engle, que hace hincapié con un modelo parecido al de
Cowan en el control inhibitorio, para él la clave de la memoria es inhibir
lo que no nos importa, en tareas donde hay que ignorar cierta información,
donde más se pone en muestra. Había algunas tareas tipo la NVAC, informar
de si hay un estímulo es igual que uno que está detrás, a más
estímulos hay allá detrás, más demandante es la tarea, y las tareas de
Kubler-Corsi que las veremos ahora en el trabajo nuestro, en el artículo.
Y nos quedamos aquí. Hay diferencias individuales en la memoria total, en
la memoria de trabajo y cambios en la edad, y con eso nos enganchamos donde
estuvimos el otro día. No sé hasta dónde vimos, pero lo importante es
que la memoria fonológica tiene un papel esencial en la comprensión
lectora, y algunos estudios que les pedimos que ignoren cierta información
de Conway, dice que las personas que tienen peor memoria, peor memoria de
trabajo, peor ebook fonológico, peor memoria de trabajo, les cuesta más
ignorar la información que deben ignorar. O sea, si oyen, en la escucha
dicótica en un oído te dan una información que tienes que recordar y en
el otro una información que tienes que ignorar. Personas con peor
desempeño en memoria de trabajo, les cuesta más ignorar la información
en el oído ignorado, cuando dicen su nombre lo atienden con más
probabilidad. La calidad de la reacción, la forma de escribir y de hablar
tiene que ver con la memoria de trabajo. Correlaciona con la atención, con
control de atención, con la memoria ejecutiva. ¿Estudios dicen si se
puede entrenar o mejorar? Bueno, esto lo vimos el otro día. ¿Se puede
entrenar o mejorar? En principio parece que sí. Hay un programa noruego
que se llama Cogmed, que dice que... que funciona muy bien y que hay caras
mejoras. Mejora de transferencia. Pero luego, en el mismo texto, nos
propone algunas críticas. Por ejemplo, nos nombra también en qué áreas
del cerebro se nota la actividad, pero lo que importa es después las
críticas. Independientemente de lo que dicen los promotores, estas medidas
de la mejora suelen ser subjetivas Las personas informan o bastantes... No
hay una medida muy objetiva, muy rígida de cuánto ha mejorado. Y algún
meta-análisis que se ha hecho. ¿Qué quiere decir un meta-análisis?
Revisar todos los artículos sobre el tema y ver los resultados en global.
Cuántos van a favor y cuántos van en contra. Dice que la mayoría
informaban padres o maestros, que la atención, la inatención, se medía
con una escala de 1 a 5 que contestaban padres y maestros, y que realmente
hay una cierta transferencia cercana pero muy poca lejana. ¿Qué quiere
decir? Que si una tarea es similar o casi igual a la que se ha entrenado,
se nota algún resultado en mejora, pero no mucho tampoco en los
meta-análisis. Sin embargo, cuando la tarea se supone que si yo mejoro la
memoria de trabajo es como mejorar el músculo. Y el músculo me debería
servir para otras actividades, otras tareas no tan similares. Y resulta que
no. La transferencia lejana apenas funciona. Lo cual da que pensar que
igual lo que se aprende son estrategias para esa tarea. Y bueno, entre la
medida subjetiva y la falta de resultados y falta de generalización sobre
todo, a otros tipos de tareas, podemos poner en duda que el entrenamiento
pueda mejorarlo. Aunque podría ser que haya ciertas mejoras en pequeños
progresos a corto plazo estratégicos que luego es más difícil que se
generalicen. Bueno, los resultados... Bien, a lo largo de la edad y esto lo
paso más rápido porque son datos, hay cambios por supuesto en la
capacidad. Tenemos datos de cuántas palabras puede memorizar un niño de
cinco años. Tres. Nueve años, cuatro. A los once, cinco. Y así
sucesivamente hasta llegar más o menos a los doce, trece se llega a la
capacidad de adulto. Luego, los factores que varían a lo largo de la edad
pueden ser la velocidad y la capacidad en sí. Entonces, a lo largo de la
edad encontramos que hay una subida hasta la edad de desarrollo máximo,
una curva plana y una bajada con la edad en la velocidad. Sin embargo,
bueno, la velocidad de repetición palabras en un niño pequeño
correlaciona con la lectura y con la capacidad de memoria a largo plazo. Es
decir, si en un niño se incrementa la capacidad de retener material
leyendo, quiere decir que la memoria trabajada también funciona. Y, o sea,
los cambios en la velocidad de procesamiento se pueden notar en la
velocidad de lectura que son paralelos a los cambios evolutivos cognitivos
generales. Y bueno, como hay diferencias de velocidad entre personas si
tratamos de anular esa variable y controlarla, incluso pueden desaparecer
los efectos de la edad. Es decir, quizás la única diferencia era la
velocidad. Sin embargo, hay otros estudios que dicen que la capacidad de la
memoria trabajó de una correlación independiente entre la velocidad. Por
ejemplo, un estudio de Cowan que había que prestar atención a unos
círculos que desaparecían y cambiaban de color si se había ido, si
algún asiento había cambiado de color. Era una especie de aula con un
profesor y si algún asiento había cambiado de color ahí no encontraba
ninguna correlación entre velocidad ni capacidad de codificar ni capacidad
de filtrar. Bueno, simplemente que más que la velocidad quizás sea el
ejecutivo central que está madurando. La velocidad y la capacidad para
Cowan no han cambiado. Para otros sí. Ves que hay resultados siempre en
las dos tendencias y estamos siempre en el medio en este caso. Respecto al
ejecutivo central que es la parte más importante a la hora de cambiar, con
la edad lo que se postula es que la función más importante del ejecutivo
es poder inhibir la información, filtrar lo que nos importa y lo que no.
Con ese filtro que nos llegue la información que nos importa y con la edad
el acceso, borrar lo que ya no importa es el trabajo de la memoria del
ejecutivo central y controlar las respuestas dominantes es lo que cambia
con la edad. Mirar que accede a la memoria o no accede según la tarea que
estemos haciendo desechar lo que no hace falta y la restricción de
respuestas es este efecto que lo habéis visto a lo mejor el efecto Struck
en atención es decir nombrar el color en el que están impresas palabras
que no podemos evitar leer con lo cual hay una distorsión que con la edad
se vuelve más difícil de controlar con la edad adulta y los niños más
pequeños y también cuando la respuesta es contraria al lugar cuando hay
que dar una respuesta o parar una respuesta en fin cuando hay que hacer
procesos inhibitorios nada más no pueden entrar más en resumen los
cambios que hay los datos que tenemos los he resumido aquí en el gráfico
para no entrar mucho porque son simplemente datos qué cosas cambian la
agencia la agenda visoespacial cambia un poco el bucle fonológico
permanece estable con la edad en las edades avanzadas excepto quizás en la
evaluación articulatoria en ese punto hay una pequeña disminución sin
embargo la prescindir de estímulos no atendidos supresión articulatoria
es decir cuando estás haciendo una tarea de memoria fonológica y a la vez
te obligan a decir una a repetir una palabra sin sentido te impiden
articular mentalmente la palabra o mentalmente vocalmente esas capacidades
no disminuyen por lo tanto en general el bucle fonológico permanece
bastante estable con la edad excepto un pequeño detalle pero no mucho la
agencia visoespacial si cambia hay dificultades mayores con la edad y luego
en el ejecutivo central cuando hay que actualizar la información cuando
hay que inhibir también hay cambios significativos sobre todo si las
tareas son complejas difíciles tareas duales que hay que hacer dos cosas a
la vez determinada respuesta ante las letras determinada respuesta ante los
números con este esquema queda claro más o menos ah perdón este es el
resumen de los cambios que está ahí redactado lo podéis leer al menos
esto es lo que creo que importa y en el almacén episodico la última
estructura que se añade en el modelo no tenemos datos concluyentes porque
es demasiado reciente y no hay muchos estudios al respecto bueno los otros
también tienen sus matices el cambio es el resultado más acorde que hay a
los datos actuales además de la edad tenemos la variable trastornos por
ejemplo el déficit de atención con hiperactividad claramente relacionado
y en este caso tenemos que el bucle fonológico suele estar preservado en
los que presentan este trastorno sabéis que es un problema de fijar la
atención más que madurez es fijar la atención mayores problemas hay en
el ejecutivo central y también con algún problema aunque menor la agenda
visoespacial presumido en la dislexia la dificultad para interpretar y
decodificar e interpretar símbolos gráficos escritos hay dificultades en
el ejecutivo central grandes en el bucle fonológico tenemos que la
velocidad articulatoria también está afectada como hemos visto antes con
la edad sin embargo la agencia visoespacial está correcta claro es que
muchas veces la dislexia se piensa que es problemas de visión en el
espacio y sin embargo la agenda visoespacial no tiene problema es
fonológico el problema y del ejecutivo y en en los dificultades adquiridas
digamos enfermedades demencias semillas Alzheimer o lesiones y problemas
suele ser también el ejecutivo central el bucle fonológico permanece bien
y sobre todo cuando las tareas el daño es mayor una tarea dual o cuando
hay que hacer varias cosas a la vez si han tenido problemas en las
anteriores pues por separado tienen algún problema ya hasta el concurrente
es más y creo que con esto a la neurociencia los datos de las áreas
implicadas también es un dato que hay que saberlo no tiene importancia
este año ha cambiado el texto entonces a lo mejor las preguntas de otros
años no sirven mucho como referencia pero que hay que memorizar bueno que
las áreas de Warman número 6 y 49 y 46 están implicadas en la memoria de
trabajo las técnicas que usamos para verlas bueno pues ver qué es el
área prefrontal los lóbulos en que están bueno simplemente esas áreas
perdón yo las señalo aquí de una manera visual os recomiendo que lo
hagáis así parece ser que la parte fonológica está más bien al lado
izquierdo la parte visoespacial está más repartida entre los dos un poco
más hacia la derecha las áreas 9 y 46 de problemas son importantes para
la atención y para evitar la distracción y el área 10 los procesos
ejecutivos la 9 46 y la 10 que son estos dibujitos que veis aquí
precisamente toda el área prefrontal pero bueno son datos puntuales que la
importancia que tienen la podéis ver a través de las preguntas por eso os
he puesto aquí al acabar el tema algunas preguntas los señalo aquí que
son del manual anterior que algunas puede que no las encontréis y otras de
este manual no estarán para que veáis qué parte es más importante qué
tipo de datos tenemos que mantener aquí tenéis unas cuantas las tareas y
que estaban los bucles y el modelo va a seguir siendo el mismo además lo
vamos a ver también en artículo bien os dejo ahí para que la busquéis
para que la memoricéis yo voy a pasar a la PEC en la PEC como ya vimos al
iniciar la tarea os supone un 10% entregarla la fecha hay que aprobar el
examen 5 y entregarla la fecha antes 15 de diciembre os supone hacer un
trabajo que tiene que ver con la memoria de trabajo y también bueno una
medida pero sobre todo con este capítulo que acabamos de ver en memoria de
trabajo porque es una tarea de memoria de trabajo entonces vamos a ver
primero el artículo que vais a leer que es similar al que tenéis que
hacer aunque un poco más complejo por supuesto está en inglés yo lo
resumo aquí y lo que quiero es que hagáis una lectura para escribir el
vuestro es decir la lectura de este artículo las preguntas que os van a
hacer no van al detalle no son preguntas de teoría que no hayamos dado
sino más bien al procedimiento a la forma de comunicar los resultados que
es un artículo científico su estructura y los aspectos de su estructura
entonces por eso ahora cuando voy a explicar el artículo os he puesto
aquí un pequeño esquema de lo que es un artículo científico este
pequeño esquema dice que hay una introducción que va de lo general a lo
particular que desemboca en una hipótesis procedimiento método resultados
y las conclusiones que se derivan de los resultados y se compara con la
hipótesis de partida vais a ver que exactamente estos apartados los cumple
todo artículo este en concreto y por eso quiero que el vuestro también
los cumpla vemos primero el título y el resumen en todo artículo
científico aparece un resumen al principio unas 150 palabras está
bastante estandarizado en el que me da los datos esenciales de todo el
artículo y qué se basa qué pretende qué resultados ha obtenido y cómo
los interpreta para qué para ver si merece la pena seguir leyendo es decir
cuando cada vez hay más publicaciones científicas más a menudo entonces
tú estás interesado en un tema que estás trabajando y quieres ver lo que
hay para no leerlo todo leer los resúmenes los abstracts y con los
abstracts sabes y tienes que seguir leyendo por lo tanto el abstract que
sí que tenéis que hacer en el vuestro también tiene que ser escueto pero
que refleje todo lo que hay de una forma sencilla y clara cosa que no es
fácil muchas veces pero seguís el orden del artículo y lo hacéis y
después del abstract inmediatamente viene la parte que se se llama
introducción y aquí la tengo yo señalada estamos en esta parte que es la
introducción ya con el título vemos las variables clave bueno también
tenéis aquí donde quien lo ha hecho dónde lo ha hecho obviamente esos
datos de identificación tenéis que poner por si alguien os quiere
preguntar qué habéis hecho vemos las variables clave edad forward span
backward span task la memoria de trabajo esto en cristiano sería la edad
amplitud hacia adelante amplitud hacia atrás estamos hablando de memoria
de trabajo hablamos de amplitud o sea capacidad de retener datos si tenemos
que repetirlos en el orden que nos los han dado hacia adelante o en orden
inverso hacia atrás es decir esas dos tareas y ver qué ocurre con edad de
eso se trata el artículo el título ya nos dice eso pero por supuesto en
la introducción el autor nos va a centrar el tema y para que veáis que
empezamos de lo general a lo particular lo que hace en el primer párrafo
es definir en cuatro líneas tampoco hay que ser un erudito ni repetir
detalles sino en cuatro líneas decirme de qué teoría estamos hablando
qué dice la teoría de baddeley sobre la memoria de trabajo por qué en
cuatro líneas porque yo si quiero consultar esa teoría hay una
bibliografía al final y cada vez que me nombra a un autor Baddeley Hitch
en Cepandi 1974 al final está el artículo origen al que se está
refiriendo o el libro o el texto al que se está refiriendo si yo quiero
ampliar información voy a ese artículo y lo bajo o sea no hay que repetir
o copiar mucha información sino aquella que es relevante para mi trabajo
en este trabajo dice que la memoria de trabajo es un poco como el despacho
o la mesa de trabajo del cerebro aquello que tenemos presente en este
momento y que tiene una función de almacenar de forma temporal
información de diversos tipos multicomponente en unas estructuras
específicas una espacial y otra es decir está haciendo una definición
como podéis ver cuatro líneas del modelo que podéis consultar en detalle
ahora ya que estamos aquí os comento que las citas son como podéis ver
algo bastante útil hay que hacerlas bien todos los autores o afirmaciones
que nombréis en el texto deberían aparecer en la bibliografía al final y
todas las entradas de la bibliografía deberían aparecer en el texto en
algún lugar o sea no se pone al final un montón de datos de libros que he
consultado porque sí sino porque los estoy nombrando en el texto y si
quieres ampliar información vas a ello bien nos ha descrito la teoría y
lo segundo que hace es decir bueno y lo que vamos a trabajar aquí es la
variable edad en relación a esta estructura y entra en los datos que
importan para su hipótesis en este caso dice que en numerosos estudios se
ha encontrado que hay una deterioro de la función ejecutiva con la edad y
nombra unos cuantos estudios vendan y tal de nuevo vais a la biografía y
están ahí podéis consultarlos bien ya nos ha dicho a trabajar en la
memoria de trabajo badeley dentro de la memoria de trabajo vamos a trabajar
los problemas con la edad que están documentados y luego nos dice que hay
varias tareas para medir esto una es los dígitos amplitud de dígitos que
yo puedo repetir cuando los he escuchado o sea si tenéis que recordar el
número de teléfono ellos lo dicen tienen seis nueve cifras pensad si se
puede o no y también hacia atrás cuando la tarea consiste no sólo en
repetir lo que has oído sino repetirlo en orden inverso con lo cual a la
retención le estamos añadiendo un requisito de manipulación de la
memoria que han se han medido han demostrado o hasta ahora están
demostrando que hay una deterioro con la edad porque se supone que hay
algunas estructuras de la memoria de trabajo que con la edad pierden su
eficacia bien como dar repetir los dígitos al revés o bien bueno no sé
si la nombraría aquí la tarea visual sí espacial espan fijaos que la
tarea está por si acaso si no lo sabéis los cubos de corsi consiste en
unos cubos que se están en un tablero de una forma irregular y es como el
Simon 6 este que tienes que el experimentador toca un número de cubos cada
vez mayor y tú tienes que repetir el mismo orden los que ha tocado o bien
en orden inverso es una tarea visual pero similar a la de los números el
sujeto no ve los números sólo ve los cubos con lo cual él sólo tiene
una referencia espacial es el experimentador que ve los números nada más
bueno las dos miden lo mismo miden la memoria la capacidad la retentión y
de manipulación con lo cual se supone que en la manipulación está
interviniendo el ejecutivo central también si con la edad el ejecutivo
central es el que se deteriora esperaremos que la tarea de repetición en
orden correcto será más fácil que orden inverso y que con la edad
encontraremos que el orden inverso tendrá problemas para repetirla a
partir de aquí nos nombra algún resultado a favor y en contra de esta
hipótesis con la edad o sea perdón entendemos que ir hacia atrás
requiere la intervención del ejecutivo central porque hay que manipular la
información repetir hacia adelante probablemente se puede hacer sólo con
el bucle fonológico o con la agenda visoespacial pero repetir hacia atrás
como es una manipulación la hipótesis más compartida es que requiere la
participación del ejecutivo central y como tenemos datos que con la edad
el ejecutivo central puede declinar sus capacidades eso es lo que se espera
que ocurra y nos nombra algún resultado en ese sentido e nos nombra ahí
en el segundo tercer párrafo que hay en las dos tareas hacia adelante y
hacia atrás y un meta-análisis de 14 estudios meta-análisis es decir lo
que hemos nombrado antes 14 estudios revisados a ver qué tal dice que ir
hacia atrás suele tener mayor deterioro que ir hacia adelante con lo cual
el hacia adelante sigue dependiendo del bucle fonológico que es intacto y
el hacia atrás sería un problema del ejecutivo central sin embargo y ojo
que esto es importante en los artículos se ponen resultados a favor y en
contra no se trata de convencer se trata de descubrir e investigar sin
embargo hay un resultado de van linden que con mil participantes no
encontró discrepancia entre delante y atrás sino que los dos iban
parecida la capacidad bien estos son los resultados dado la teoría hacia
dónde apuntan nuestros datos a dónde vamos a trabajar con la edad porque
creemos que hay un deterioro con la edad algunos datos que apuntan a eso y
bueno si el ejecutivo o sea si va a haber más deterioro en las tareas
hacia atrás que hacia adelante esto se puede deber a dos motivos primero o
sea tiene que perdón tiene que haber dos requisitos cumplirse los
requisitos o primero que repetir los dígitos al revés o la tarea visual
al revés requiere al ejecutivo central y segundo que el ejecutivo central
se deteriora con la edad estas son las dos asunciones del modelo los
sistemas esclavos o los que sirven al ejecutivo central bucle fonológico
el aviso espacial necesariamente no tienen por qué estar deteriorados
bueno para ver si realmente el ejecutivo central se pierde con la edad
algunos autores nos dan más datos que quizás hay algunas partes del
ejecutivo que tienen unas habilidades de ejecutivo que no se deterioran
tanto y otras que sí y dicen que a lo mejor no es tan generalizada el
deterioro sino que algunas tareas son más generalizadas que otras como
podéis ver resume el estado de la cuestión hasta ahora cualquier estudio
que se precie no debería repetir cosas que han hecho otros por eso hace un
análisis de lo que hay hasta ahora y lo expone para justificar qué va a
aportar él qué es lo novedoso que va a aportar él en este trabajo los
datos que dispone y los que nos nombran lo resumo aquí un poco es que
cuando bueno el metanálisis que nombra ante los 14 artículos cuando la
tarea es hacia atrás con la edad hay un deterioro del 14% baja el
rendimiento del 13% y cuando es hacia adelante está bajando un 8% por lo
tanto en este en esta línea de datos encontramos evidencia a favor de la
hipótesis de que el ejecutivo central está trabajando y está trabajando
peor con la edad sin embargo otro artículo con datos del wise que tenéis
en página del artículo 476 con mil participantes no encuentra diferencia
entre hacia atrás y hacia adelante bueno y el test que usaron el wise r
ahora lo veremos porque es el mismo que utiliza en este artículo lo
nombraré de lo que es para que sea más familiar un test de inteligencia
bien dentro de estos datos y todas las hipótesis que hemos visto y los por
qué los autores se alinean con esta versión y entienden que con la edad
el ejecutivo central se ve afectado porque requiere manipulación es decir
se pregunta si son todos los componentes que es lo que hemos nombrado al
final del ejecutivo central pero que hay un deterioro seguro y que el
ejecutivo central entra en marcha cuando hay manipulación de la
información y con toda esta introducción desembocan en su hipótesis
nosotros creemos ellos dicen nosotros creemos y vamos a la segunda parte
hipótesis que vamos a encontrar un deterioro con la edad veis que estamos
en este apartado después de la introducción desembocamos una hipótesis
totalmente lógica y derivada de la introducción que vamos a encontrar un
deterioro en tareas de repetición de dígitos y viso espaciales hacia
delante y hacia atrás y segunda parte de la hipótesis que el deterioro
sea mayor hacia atrás entendido mi hipótesis veis que está muy precisa
en seis cuatro o cinco líneas está formulada porque ya hemos dicho todos
los por qué y así la tenemos que resumir lo que queremos ver es si con la
edad hay deterioro y si es mayor cuando la tarea es hacia atrás ya que
implicaría al ejecutivo central que estaría más deteriorado este es el
objetivo de este experimento y lo que hemos hecho hasta ahora es introducir
por qué estamos estudiando eso y qué queremos encontrar bien lo segundo
que nos cuenta lo que viene ahora es cómo se ha investigado el cómo se ha
investigado el método entramos en esta parte de aquí que yo tengo unas
líneas diferentes el método puede variar muchísimo y se describe
precisamente para que si alguien quiere replicar la investigación tenga a
mano esas variables y que lo pueda repetir de una forma fiable así que
cuando hagáis vuestro artículo este ejemplo os puede valer primero qué
estamos haciendo estamos haciendo un experimento vamos a comparar dos
grupos qué estamos haciendo en este caso lo que hacen es tomar los datos
de un grupo muy numeroso que ya tienen no están haciendo ninguna prueba
solamente los datos que ya tienen de esas tareas de repetición de dígito
hacia delante y hacia atrás son dos test que para validarlos han tenido
que pasar esas pruebas qué es para validar los test para baremarlos para
decirlo más exactamente la estandarización como se diga en inglés un
test para medir una habilidad requiere compararlo con los resultados de una
población cuando hacéis un test de inteligencia que la media de la
población es 100 eso cómo lo saben pues porque han pasado ese test a
mucha gente y la media ha salido 100 entonces yo puedo comparar a partir de
ahí o sea es una medida que se ha probado se ha baremao y a partir de ahí
puede resultar bueno pues el Waze y el WMS son test de Wessler el Waze es
un test de inteligencia para adultos Wessler Adult Intelligent y adultos
Waze R que es anterior al 3 Waze revisado y el WMS que mide la bueno no me
acuerdo lo que significa es de memoria que será que tienes las pruebas es
decir son unas aprovechando los datos de baremación lo máximo posible, a
más gente mejor. Un estudio con 1.030 personas, como podéis considerar,
es carísimo y ya empieza a ser bastante fiable. 1.000 son muchas personas,
¿no? Vale, pues eso son los datos. Y nos describe un poco esa muestra. Nos
dice, bueno, pero la gente tenía entre 16 y 89 años, una media de 49, 60.
Eso lo podéis poner vosotros. Vosotros vais a hacer la prueba a 10
personas o más. Pondréis, tenían tales edades. No hace falta que
elijáis exactamente esto o lo otro, pero sí que pongáis los datos
resumidos, como viene aquí, para que el que lo reproduzca lo pueda
entender. Bien. Vosotros tendréis que... Hay que comparar un grupo de
mayores y un grupo de jóvenes, con lo cual, a la fuerza, el grupo de
mayores serán mayores de una edad y los jóvenes menores de una edad. Pero
bueno, independientemente de eso. Aquí nos describe la muestra y nos dice
que hicieron 13 grupos. 13 grupos que son los que veis aquí, en esta
tabla, de 16 y 17, 18 y 19. Y, bueno, ya veremos ahora los resultados.
Cuántas personas había en cada grupo, los que eran masculino o femenino.
Y un dato que veremos luego, los años de educación. O sea, dentro del
muestreo, para la baremación, todos estos datos los tenían. Pues, ahí
los tienen. ¿Nos describe la muestra? Bien. Nos describe el procedimiento.
¿Vale? Estas pruebas son las del test. No las hacen ellos, sino que
aprovechan las del test y son así. Primero, hay una prueba de repetición
de dígitos que empieza con dos. En orden directo. Y hay dos ítems de
longitud 2. Luego empiezan otros dos de longitud 3, y así van aumentando.
En cada nivel hay dos ítems, dos pruebas. Se repiten hacia delante, y
luego una segunda prueba hacia atrás. La visual, como os he dicho, el
experimentador toca una serie de cubos. Al azar están programados. Primero
dos, el sujeto repite. Luego otros dos. Bueno, otros dos, porque también
hay dos en cada nivel. Luego tres, similar. Se entiende, ¿no? Y los
números, para que os hagáis una idea de cómo funciona esto. Cuando acabe
la prueba... Ah, si yo te digo 3-5, y si tú tienes que responder 3-5, es
directa, hacia adelante. Ahora bien, cuando es hacia atrás, tú tienes que
responder 3-5. Cuando yo digo 3-5, tienes que responder 5-3. Cuando te digo
3-9-5-7, tú tienes que responder 7-5-9-3. Es decir, tienes que darle la
vuelta a la información. Exige una manipulación. Y la visual lo mismo. Si
yo toco el cubo 1-3-10, tú tienes que tocar en la inversa 10-3-1. ¿Veis
la dificultad que requiere que se ponga en marcha la memoria? O sea, el
ejecutivo central. Bien, hay dos ítems por cada nivel de amplitud. Y
cuando una persona falla los dos ítems de un nivel, pongamos 4, me da lo
mismo, termina la prueba. Ya no se hacen más. Y se cuentan los aciertos.
¿Cuántos ha dicho bien hasta ahora? El número de aciertos. Esa es la
variable que vamos a medir. Vuestra prueba es totalmente similar, excepto
que no está la parte visoespacial. ¿Visospacial? Esta. Tenéis que hacer
vosotros. ¿Vale? Así que la hacéis similar a esta. Tenéis una tabla con
los números, los tenéis que inventarlos para que todos tengan los mismos.
Y los vais pronunciando y el otro tiene que repetir. Esta es auditiva,
¿eh? No los ven y los repiten, sino que se los decís y os los dicen. Por
cada persona tendremos cuatro puntuaciones. Dígitos orden directo.
Dígitos orden inversa. Espacio al directo, espacio al inverso. ¿De
acuerdo? Bien. También para que veáis un poco, estos son datos de cómo
funciona el test, el WISE o el WISC. Creo que el del niño también es
similar. Esta es la escala de autos, pero la del niño es similar. Yo digo
1-2, él dice 1-2, pues le puntúo 1. 2-3, dice 2-3, le puntúo 1 y así
sucesivamente hasta alguien que le digo 2-3-4-5 y me dice 1-2-4-4, le
puntúo 0. Bueno, cuando dos en un nivel están mal, pues acaba la prueba.
Y lo mismo al revés. 2-3, tiene que decir 3-2. 3-4, tiene que decir 4-3,
punto, punto. 2-3-4, 2-1-3, 0. 3-4-3, 2-3-4 y acaba porque no ha repetido
ninguno de los dos de 3, de longitud 3. Acaba la prueba. Esto es. Y se
suman los aciertos. Hubiera tenido 4 o 5 aciertos hacia adelante. Y 2
aciertos hacia atrás. Ejemplo de cuánto se suele rendir en esto. Pues
estos son datos reales. No es de este estudio, es de otro. Lo pongo para
que veáis lo que podéis esperar. Es que la media está en 5, 4 y pico a
ciertas edades muy avanzadas en orden directo. Y bueno, en orden inversor.
Por supuesto, bastante más. Bueno, estos son unos datos para que os
hagáis idea de lo que podéis encontrar. Vamos a ver después del método
lo que ha descrito, la muestra, cómo se ha hecho la prueba, los
resultados. Y aquí ya estamos en la parte de, como podéis ver, los
resultados. Hay un gráfico y unos números. No hay que interpretar
todavía nada, ni pintarlo, ni replicarlo. Hay que dejar claro los
resultados. Por eso el gráfico se usa muy a menudo. Porque la
visualización en un gráfico ayuda a verlos. Y lo primero que veis aquí
es que nos ha representado 4 líneas. Cada línea es, o bien, hacia
adelante o hacia atrás, espacial y dígitos. Esta de arriba es dígitos
hacia adelante, en orden directo. Entonces. En esta, en el eje de
ordenadas, lo que tenemos es el número de aciertos. El número de media de
dígitos que ha repetido en orden directo. A más alto sea mejor
rendimiento. Y vemos que el rendimiento con la edad va bajando una
determinada cadencia. La prueba siguiente más fácil es la espacial hacia
adelante. Y también vemos la misma tendencia. Más difíciles son hacia
atrás, las dos, tanto la espacial como la de dígitos. ¿Vale? Y también
podéis, antes de interpretar o leer nada, podéis ver en el gráfico que
la diferencia entre dígitos hacia adelante y dígitos hacia atrás. Esta
altura es bastante más pronunciada que la espacial adelante y la espacial
hacia atrás. Bien. Solo mirando el resultado. Entonces, si leéis el
artículo, el autor dice, hay un decremento con la edad sistemático en
global. Como podéis ver, la inclinación de las curvas no ofrece duda.
Pero eso no es suficiente para justificar. Para justificar un resultado,
tenemos que hacer un análisis estadístico. Yo aquí no os voy a complicar
mucho la vida. Lo que tenéis que hacer vosotros es una prueba T, es decir,
una prueba de comparar la media de los mayores y los jóvenes. En este
caso, hay un análisis de regresión, que se llama. Si no habéis dado
análisis de datos, no os acordéis mucho, no es muy importante. Pero que
sepáis que en este caso no estamos haciendo un experimento con
causa-efecto. No hemos hecho nada. Hemos hecho un grupo experimental, un
grupo control y hemos cambiado las condiciones de uno a otro. Lo que
estamos haciendo es simplemente, es un estudio de correlación. Tenemos los
datos de una muestra, tenemos sus edades y tenemos sus rendimientos. Y
vemos cómo se relacionan los con otros. Como no los hemos manipulado, no
hemos dividido a la gente, sino simplemente tenemos los datos finales.
Estamos haciendo un estudio de correlación. Un estudio de correlación.
Puede servir para predecir qué ocurrirá con la edad. Es decir, si tú me
dices que tienes cierta edad, yo entiendo, puedo predecir que tu
rendimiento en una prueba digital va a ser peor. Bueno, eso es lo que
puedes hacer, predecir. Y eso se hace con una ecuación de regresión, que
sale, es un estudio correlacional. Bueno, pues un estudio correlacional
encuentra que hay una disminución global, es decir, un análisis
estadístico conjunto del efecto de la edad en el rendimiento de las cuatro
variables me dice que la edad es significativa. Que la edad es un potente
predictor de los resultados. Y que las medidas de, el impacto en la, bueno,
que la edad en el visual es mayor que por dígitos hispanos. En la edad, el
visual parece que baja más, como podéis ver, irá más abajo, baja más.
Bueno, dos detalles pequeños, estos dos que señalo. Lo que quiero
también señalaros es que cuando nos pone el análisis estadístico, la
medida que pone es la pendiente, o sea, la ecuación de regresión, una de
las, el primer número que nos da es la pendiente y la pendiente si es más
alta, es decir, si esto bajara más deprisa, obviamente sería más
significativo. Pero lo que os digo. Yo no puedo decir que un resultado es
significativo porque lo parece en la imagen o porque los números lo
parecen, sino que hago el análisis estadístico. Y es, la clave es este
numerito de aquí. Para los que no tengan mucha habilidad con la
estadística, simplemente, este número me dice que la probabilidad de
encontrar esta curva hacia abajo por azar. Por azar, es decir, simplemente
porque la muestra alguna vez saldrá así, es menor del 1%. Por lo tanto,
es muy probable que haya un decremento por la edad sistemático, que este
resultado no se deba al azar. Eso quiere decir este número. Hay una
probabilidad del 99% de que este resultado de la edad sea significativa
para el decremento. No que lo cause, eh, cuidado, que es un estudio
correlacional. Pero bueno. Esa probabilidad 0-1 es lo único que tenéis
que interpretar. También habla de que no hay efecto techo ni suelo. Que es
un, nada, muy simple. Si la tarea fuera muy fácil, muchísima gente
informaría, vamos a ver, con una tarea que solo tuviera dos dígitos, todo
el mundo la haría bien o casi todo el mundo la haría bien, eso se
llamaría un efecto techo. No habría decremento porque era la tarea muy
fácil. Ni tampoco suelo, es decir, que sea tan difícil que... que nadie
llegue nunca a levantar de cierto lugar. Que el inicio sea tan complicado
que todos se queden ahí. Bueno, no hay, dice que la prueba es
significativa en ese sentido, que hay una varianza normal, que no es tantos
arriba ni todos abajo. Eso es que no hay efecto techo ni suelo. Bien, y con
eso hace un análisis para ver si su hipótesis era cierta. De entrada
vemos que sí. Que hay un deterioro de la edad que afecta más a lo visual,
muy bien. Menos a lo fonológico, muy bien. El rendimiento es mayor en lo
fonológico que en lo visual en todos los casos. ¿Vale? Pero se pregunta,
¿y esto no tendrá que ver con la edad y la educación? O sea, no solo con
la edad, sino con el nivel educativo. ¿Por qué? Porque cuando miramos la
tabla, ellos como tienen los resultados de mil personas que les han
hecho... Las pruebas, cuando miran la tabla se dan cuenta de que justo los
que han estudiado menos de ocho años, educación en años, a medida que la
gente es mayor, se incrementa. Es decir, hay una covariación entre la edad
y los años de educación. Por lo tanto, igual el efecto que creemos que es
de la edad se debe más bien... A la educación o alguna interacción con
la educación. También se aprecia en esta tabla que los que tienen más
años de educación, trece o quince, aumentan con la edad. Es decir, los
jóvenes están estudiando más años que los mayores. Y a lo mejor eso es
lo que influye más en los resultados. También hay un efecto de género,
podría verlo, porque las mujeres de mayor edad, tienen un... Claro, hay
más mujeres con menos años de educación, con más años de educación.
Es decir, también el efecto de género podría tener alguna probabilidad
al cambiar con la edad también bastante. Fijaos que con la edad también
se pierden los años de educación, el género. Son variables sospechosas,
por decirlo así. Entonces lo que va a hacer ahora es un análisis, para
ver si esas variables tienen algo que ver. Dentro de los análisis de
regresión o de correlación, una prueba es ir añadiendo y quitando
variables para ver si al añadir una va cambiando la otra. A ver, lo que
nos interesa saber es si los efectos de educación, que puede haberlos, si
los pudiéramos quitar de la ecuación, ¿qué quedaría? ¿La edad varía
o no? Si son solo efectos de educación, al quitarlos, la edad quedará. Si
son solo efectos de edad, al quitarlos de educación, seguirá habiendo un
decremento. Y si hay una interacción, es decir, la edad y la educación
contribuyen de forma conjunta, pues también encontraremos el efecto. Eso
es lo que hace este análisis, es poner una variable, educación, luego
añadiendo otra y luego la interacción y así en los cuatro tipos de
tareas y encuentra que no son, que sí, que la edad y la educación tienen
efectos, los dos, pero no hay una interacción entre ellas. Con lo cual,
podemos eliminar estadísticamente una de ellas y ver cómo queda la otra.
¿Qué quiere decir esto? Probabilidad menor de 0, 0, 1, pues que no hay
una relación significativa, que la educación tiene una contribución
importante, pero no la edad. Bueno, este es el resumen. Hay efectos
significativos del nivel educativo ¿Vale? Y efectos significativos de la
edad, pero no hay una interacción. Los podemos borrar y eliminar, es
decir, podemos comparar la gente que tiene la misma edad y veremos que hay
una diferencia entre los que han estudiado más y menos y comparar la gente
que ha estudiado más o menos en diferentes edades y veremos una
disminución debido a la edad, pero que al juntarlas eso no se contamina,
esos resultados siguen siendo limpios. Bueno, estadísticamente es muy
importante saber eso porque, al ser los efectos adictivos, los podemos
quitar o poner. Y lo más importante, y aquí lo dejo por hoy, lo veremos
el próximo día, bueno, cancelando el efecto de educación, el género
también lo tiene en cuenta en el modelo para ver qué ocurre, pues sigue
habiendo resultados de la edad. Ahora bien, lo más importante es que hay
deterioro por la edad, pero luego cuando mide la diferencia entre directo e
inverso, ni en dígito ni en espacial encuentra diferencias. Entonces, esta
segunda, la segunda hipótesis que habíamos planteado, que el trabajo
hacia atrás iba a ser más difícil que el trabajo hacia adelante, no se
cumple. Y bueno, ahí lo deja, ahí lo dejamos también nosotros, luego lo
discutirá. O sea, dentro de la hipótesis, vamos a verla otra vez, y con
esto lo dejamos por hoy, a ver si llego. Dentro de la hipótesis, que tiene
dos partes, esta se cumple y esta no. Una pregunta, ¿la PEC es voluntaria
o se hace antes preguntas o está en el censo? Si no le hice la pereza en
el artículo, las preguntas son del artículo. Las preguntas son del
artículo, las prácticas en sí, porque son muy parecidos, como puedes
ver. Y bueno, aunque no lo hagas a nada que te interese de lo que es y lo
que hay que hacer, yo creo que las puedo responder igual. Pero te perderás
el punto de la PEC en sí. Las preguntas las puedo responder igual, pero te
perderás el punto de trabajo. El artículo que tienes que escribir, no es
muy largo, y tienes que responder unas preguntas sobre este que no sean muy
complicadas. Eso es todo. Bueno, el próximo día acabamos con el
artículo, lo que queda a resultar es la discusión y las recomendaciones
mías para el vuestro. Y probablemente empezaremos el tema siguiente. Así
pues, como ya es la hora, lo siento, corto aquí.