Bueno, bienvenidos a la tutoría del tema 2, finiquitando el tema 2 de
memoria, de psicología de memoria. Vamos a ver, antes de empezar voy a
intentar explicar dos cosas. Una, vamos a intentar remodelar un poco las
tutorías, ¿vale? Ya os dije que el cronograma iba a cambiar y el
cronograma en función de la PEC vamos a hacer lo siguiente. Le he dado un
poco la vuelta. Lo tenéis, los que me seguís desde aquí de la SEDURGEN,
mis alumnos queridos del centro asociado, lo tenéis en el... he puesto en
el grupo de tutoría de Mónica Martínez, tenéis justamente, ahora
llegáis a María, tenéis justamente cómo he recalculado los temas,
¿vale? Y quedaría la semana que viene, que es hoy, acabar el tema 2, la
semana que viene el 3 y el 9, ¿vale? Por lo menos el 3 y el 9 unas
pinceladillas. Más que nada para cuando hagáis la PEC sepáis qué
estáis haciendo también un poco, ¿eh? Y qué estudios hay. Es importante
saber el tema 9 para ver qué estudios hay también a lo largo del curso.
Hay alguien que hace un ruido en casa, como un chichi muy raro. No sé por
qué. Ahora. Correcto, muy bien. El que haya apagado el micrófono se lo
agradezco, ¿eh? Entonces... Gracias. Entonces el... eso, intentar darle al
tema 9 para saber qué tipo de estudios se dan y así en el libro nos
aclaramos un poco mejor, ¿vale? ¿De acuerdo? Mirar está el... pone
reestructuración del cronograma y ahí veis todos los temas que vamos
ayudando, ¿vale? Le ha dado un poco la vuelta a todo y luego los veis y
más o menos intentaremos seguir este... Este cronograma que tela con la
asignatura, ¿eh? Los que me siguen por Inteka, sí que voy a intentar
grabar todas las tutorías, pero hay que tener paciencia porque nosotros
vamos con el horario lectivo del Centro Social de la SEDUGEN, ¿vale?
Entonces, ¿qué pasa? Que claro, doy las tutorías cuando tocan, ¿eh?
Cuando... Las otras sí que son gratuitas, pero... Extraordinarias, como yo
les digo, pero... Vamos y llegamos a lo que llegamos, ¿de acuerdo? Hola,
Pili, bienvenida. Luego vuelves a escuchar todo lo que he dicho, ¿eh,
Pili? Porque si no, no acabamos, ¿eh? Y sábado... Vale. ¿De acuerdo?
Bienvenida. Vale, gracias. Perfecto. Gracias a vosotros. Entonces, vamos a
ver las persistencias visuales. Os acordáis que nos quedamos en la página
43 del libro, ¿eh? ¿Sí? Y las persistencias visuales de Colt Heard, de
1980. Vale. Este hombre intentó revisar el concepto de memoria icónica.
Aquí os hacen una hartada de mirar experimentos alucinantes, ¿eh? Pero
bueno. Y este señor puso en duda que la memoria icónica solamente tuviera
una unidad de análisis. ¿Se entiende esto? ¿Sí? Que solamente hubiese
un canal de percepción, ¿vale? En el que se dé esta persistencia visual,
¿eh? De la memoria icónica. ¿Sí? Hasta ahí. Hasta ahí llegamos, ¿eh?
¿Sí? Entonces, él decía que distinguía tres tipos de persistencia
visual. La persistencia visual es algo que me persiste a mí en la vista en
un periodo corto de tiempo. Sí es percepción, ¿eh? Que había la
persistencia neural, la persistencia visible o fenomenológica y la
persistencia informativa. La neural dijo que venía de, digamos, lo que
podían procesar las neuronas, ¿vale? En principio. En principio, pues
eso, las células de la retina. La persistencia visible o fenomenológica
era lo que él, el fenómeno que tú te construyes, ¿vale? Cuando ves algo
dices, esto es una mesa. Pues ya te has construido tú un fenómeno, ¿eh?
¿Vale? ¿Sí? Vale. Y a partir de aquí, la persistencia informativa,
¿vale? Es el mantenimiento de la información del estímulo aún no
visible. Es como si te dieras una información informativa, ¿vale? Es una
información de lo que vas a ver, pero todavía no sabes lo que es. Porque
todo lo que sea perfección, ¿vale? Queda en un estadio muy antes de la
conciencia, ¿vale? Entonces, yo no tomo conciencia de lo que es. Se queda
en el estímulo, sin procesamiento. Por eso es pre-atencional. ¿Se
entiende esto? Sí. Bien. Entonces, de estas de las tres, de las tres, como
digásemos, de los tres cajones donde puso este señor el concepto de
memoria icónica, se pueden medir con diferentes, digásemos, medios.
¿Sí? Medios en el que yo puedo medir algo a nivel de estudios, ¿vale?
¿Cómo medía este señor la persistencia neural? Pues mediante
procesamientos neurofisiológicos. Porque si no como narices puede medir
las células de la retina, ¿se entiende? Sí. Es muy fácil esto, ¿eh?
Luego, la presistencia visita y fenomenológica, ¿cómo la medía? Pues
mediante el informe subjetivo del paciente. ¿Qué es el informe subjetivo?
Usted, ¿qué piensa que ha visto una mesa o un perro? Y tú dirá más o
menos, ¿subjetivo por qué? Porque es lo que cada participante piensa de
lo que es eso. O si son letras, usted que ha visto una C, una D, una H,
¿se entiende? Claro. Y la persistencia informativa. La podía medir con el
informe parcial, ¿vale? ¿Sí? Pues diciéndole, mira ahí en ese sitio
que ahí vas a ver solamente estos estímulos pequeños. Y persistencia
informativa, infórmame de solamente la primera fila, ¿vale? ¿Se
entiende? Vale. Perfecto. Más o menos, ¿eh? Yo os voy a dar una visión.
Voy a estar por casa con esta asignatura, ¿eh? Porque si no es infumable
esto. Entonces, este señor dijo que había dos tipos de persistencia. Una
que era consciente y otra que era inconsciente, ¿sí? Esto es difícil,
¿eh? Y teniendo en cuenta que el informe parcial y el informe total miden
la precisión del recuerdo, miden hasta qué momento tú tienes recuerdo de
algo, ¿vale? ¿Sí? ¿Vale? Y esto es una medida indirecta. ¿Por qué es
una medida indirecta? Porque es subjetiva. ¿Sí o no? Es subjetiva tuya,
es lo que tú ves. Ah, claro, claro. ¿Vale? Sí, sí, sí. ¿Captamos eso?
Sí. Bien. Exactamente. Entonces, hay dos maneras de hacer estudios, ¿eh?
Este señor, ¿vale? Hubo dos maneras o hay… En realidad hay dos maneras
de poder observar estos fenómenos en los experimentos que os hacen aquí,
¿vale? Uno, que es la medida indirecta. La medida indirecta, ¿vale? Que
explora la persistencia del estímulo, ¿sí? ¿Cuánto dura la letra C
cuando yo te la enseño? Y la medida indirecta, que no mide el grado de
conciencia o visibilidad del estímulo, ¿vale? ¿De acuerdo? Perfecto.
Vale. En la medida directa se mide mediante el efecto de duración inversa.
¿Cuánto te dura un estímulo a mayor duración de un estímulo visual
menos se me queda… Después de que desaparezca. Y el efecto de intensidad
inversa es cuanto más intenso es un estímulo visual, más se pierde su
persistencia tras desaparecer. Vale. Esto lo dicen estos señores, ¿eh? Yo
no se me ha ocurrido nunca hacer esto, ¿eh? Pero esto puede salir una
pregunta de examen, ¿eh? Luego, la medida indirecta, que se mide el
informe parcial, ¿vale? ¿Sí? Sí. Esto no mide el grado de conciencia.
No mide el grado de conciencia, ¿vale? No mide el grado de conciencia.
Aparece el enmascaramiento retroactivo. ¿Qué es esto ya? Enmascaramiento
proactivo. Esto ya sale en los diferentes estudios de este tema. Ya te van
calentando aquí para que tengas una idea. ¿Qué es el enmascaramiento
retroactivo? Pues cuando se presenta… Di, di, Ceci. No, no, no, no.
Porque no lo recuerdo. Sé lo que es el enmascaramiento, pero no. Te
enmascaran algo retroactivo. Retroactivo significa antes, ¿no? ¿Sí?
Cuando se presentan dos estímulos, el primero se llama objetivo, ¿vale? A
ti te presentan dos estímulos. Dos As. Dos As. Imagínate. A, A. Me lo
invento, ¿eh? ¿Vale? El primero se llama objetivo. Yo a la primera A le
llamo objetivo, ¿vale? Sí. El segundo llamado máscara. Vale. ¿Vale?
Pues el segundo, la máscara, dificulta… Dificulta la percepción del
primero. Cuando la máscara va antes que el objeto, que se llama
enmascaramiento proactivo. Vale. Dos estímulos. Vamos a poner A y B,
¿vale? Si yo te presento A como objeto y el B como máscara, el segundo,
el máscara, te va a enmascarar al primero. Eso sería retroactivo. De
acuerdo. Y cuando yo te presento dos estímulos, el primero… El primer
estímulo… Es la máscara. Y el segundo, el objeto, ¿sí? Es el
proactivo. ¿Qué sería? El proactivo. Bien. ¿Lo habéis entendido? Sí,
sí. Pues ya está. Os hinchan aquí a… Dos adentras, ¿vale? Y cuando se
combinan los dos, ¿vale? Cuando se combinan los dos, preceden y sucesivo,
proactivo y sucesivo, ¿vale? Se llama… Sandwich. Sandwich masking. Sí,
claro. ¿Eh? Claro. Porque te hacen un sandwich, punto. Claro. En la
máscara en un sandwich. Te meto dos y ya te pegas un lío que ya no sé
dónde estás. ¿Vale? Quedaros un poco con eso, ¿vale? Vale. Porque es
que el tema se las trae. Y aquí aparece un cuadro en la página 21 que
dice la memoria icónica, procesamiento precategorial versus poscategorial.
¿Qué? Perdona, 44, 200. ¿Vale? Fijaros en las dos letras. ¿Qué dice
aquí? En las letras de la izquierda, fijaros que cuando… Seguramente que
aquí os hacen alguna máscara o algún rollo. Fijaros aquí, en el número
13, no sé si es un 13 o un B, de Barcelona. ¿Lo veis? Ah, vale. ¿Sí?
Sí. Mira si son pillines, ¿eh? Dice, ¿qué diferencia hay entre el
procesamiento precategorial y el poscategorial de un estímulo? Obsérvese
abajo la figura de la izquierda y observará que las A, este de la
izquierda. Con diferentes características físicas, distinta geometría.
Sin embargo, reconocer que son versiones de la categoría letra A. ¿Vale?
Imaginar, si yo las veo todas al principio, solamente las de la izquierda,
¿eh? Mirad esto solo. Yo sé que todas pertenecen a la categoría A, ¿o
no? Claro, sí. Vale. Y eso que… Vale, pero en diferentes versiones. En
un nivel precategorial, todas son distintas. Pues sus características
físicas, sensoriales, son diferentes. ¿Por qué? Porque esta es una A en
minúscula, esta es una A en mayúscula. Esta es una A, pues más como
más… Cursiva. Cursiva. Exactamente, ¿vale? Esta es una A que acaba con
esto redondo, como una montaña rara. Pero a nivel precategorial, son
distintas categorías físicas, ¿o no? Características físicas.
Características, sí. Bien. Pero a nivel semántico… A nivel semántico,
a nivel postcategorial, ¿qué letra es? Claro, la A. Pero ¿por qué
sabéis que es una A? Porque hay un significado, y eso cae a nivel
postcategorial. ¿Lo entendemos? Sí. Porque entra la semántica, ¿eh?
¿Sí? ¿Se entiende eso un poco o no? Sí. Entonces, cuando tú tienes en
la traza visual esto de aquí a simple vista, yo te digo, mira, míralo
solamente tres segundos. ¿Tú haces así? Un, dos, tres. Quita la mirada.
Si tú no te has dado tiempo a mirar todo el informe total, ¿vale? Tú de
seguida te vas al postcategorial, ¿no? Porque dices, son A's. Claro. O a
lo mejor no te has dado tiempo porque no has podido procesar los
estímulos. Claro. Ni siquiera te ha entrado a nivel precategorial. Es más
o menos lo que os quieren decir, ¿eh? Simplemente, ¿eh? Sí. Ahora vamos
a observar la figura de la derecha, ¿sí? Y fíjese en el elemento
central, en el que está flacido. Está flanqueado por números o letras.
¿Lo veis que está flanqueado por números o letras? ¿Por qué? ¿Por
qué qué se ve aquí? Si lo miras a nivel horizontal, ¿qué se ve? La
letra de la mercenario, ¿no? Sí. Y si lo miras a nivel... Los números.
Un trece. Trece. Un trece. ¿Eh? Vale. ¿Pero por qué? El estímulo no
cambia. Siempre es el mismo. Sus rasgos sensoriales son inmutables. Al
menos desde un punto de vista pericardial. Precategorial. Pero dependiendo
de si se lee la secuencia de símbolos con la secuencia en horizontal o
vertical, cada uno lo ve diferente. ¿Se entiende esto? Sí. Pero lo veis
diferente cuando pasa a nivel semántico, postcategorial. Porque a nivel
precategorial tú no percibes el significado. Claro, claro. ¿Lo
entendéis? Sí. Perfecto. Pues ya lo habéis entendido todo. Entender lo
que es pre y post, porque luego te meten un lío con tantos estudios que
los... Flipas, ¿eh? Sí o no. Página 45. Luego aparece el modelo
integrador de Nelsoli-Cowan en el 88. Y este dice, vamos a formar aquí un
modelo integrador entre todos, entre atención y diversos sistemas de
memoria. Porque como no se aclaraban entre ellos si había solamente en la
memoria icónica un almaceno, había varios, pues este señor dijo, pues
mira, yo voy a sacar aquí que hay varios. Vale. Sí, simplemente. Y el
señor integró en los modelos de atención y diversos sistemas de memoria.
¿Vale? Él decía que si no prestabas atención no podías procesar
tampoco en la memoria icónica lo que había ahí. ¿Vale? Focalizó en
memoria sensorial auditiva, visual y táctil. ¿Vale? Él hizo ya estas
tres. Eh... Se focalizó en estas tres. ¿Por qué? Porque no lo habéis
parado a pensar. Porque realmente las tres se integran. Nadie va, a ver,
voy a ver mi memoria solamente de la vista. Por muchas veces necesito la
ecóica y necesito la táctil. Porque es que si no integro todo, pues como
que me quedo a medias o no. ¿Eh? Entonces él focalizó eso, en que había
diversos sistemas de memoria auditiva, visual y táctil. ¿Vale?
Identificó similares duramente. Observaciones entre estas tres
modalidades. La primera fase, breves a 250 ms. ¿Vale? Posimagen del
estímulo, copia literal en la pizarra mental. Y la segunda fase, lenta de
12 a 4 segundos, extendida en el tiempo con un periodo más largo y la
información iría decayendo. Él decía simplemente que había una primera
fase en el que era breve. Que había una posimagen del estímulo. ¿Vale?
Que había una copia literal en la pizarra mental. O sea, él mismo sabía
que había pues una copia literal. Que tú te haces una copia literal de lo
que estás viendo. Claro. ¿Vale? En la primera fase, que esta tenía más
que ver con la memoria más precategorial. Precategorial, claro. Ahí
está. Y que luego había otra que era más lenta, de 2 a 4 segundos. Esta
ya de 250 ms a 2 a 4. Esta era extendida. Extendida en el tiempo y con un
periodo más largo. Y la información iría decayendo. ¿Por qué va
decayendo? Porque no podía prestar atención. Más de 2 a 4 segundos la
memoria, o sea, la atención decae. ¿Se entiende esto? Y la información
era parcialmente procesada. ¿Vale? Porque de 2 a 4 segundos tampoco puedes
procesar mucho la información. ¿Sí o no? Y había una representación
del estímulo más precisa. ¿Sí? Esto es lo que dijo el modelo
integrador. De Nelson Cowan. ¿De acuerdo? Luego aparece aquí, en el
2-2-4, las características básicas de la memoria icónica. ¿Sí? Qué
experiencias sensoriales visuales. Y aquí, la verdad es que en este libro
se enrolla muchísimo. Ya os habéis dado cuenta. Os tienen cariño. Y en
la parte de la 2-2-4-1, que esto empieza aquí, ¿vale? Dice que la
duración de la memoria icónica. A ver, haciendo una brevedad de este
libro, ¿eh? ¿Vale? Está entre 250 y 500 milisegundos. ¿Vale? En la
técnica del informe parcial. Más o menos. O sea, hay una duración entre
250 y 500 milisegundos. ¿Sí? ¿De acuerdo? Sí. Que la capacidad es muy
elevada, que le cambia un montón de cosas. Casi limitada. Yo aquí
discrepo, pero no soy científica, ¿eh? Eh, virtualmente, eh, se me tiene
casi todo. Perdona que te interrumpa. Mónica, me parece que en esta hay
una errata. Hay que bajarse las erratas de memoria que las pusieron la
semana pasada, creo que fue. Y me parece que esta es una de las erratas,
¿eh? Que en vez de ilimitada, me parece que es, en vez de ilimitada, es
limitada. Yo creo que es limitada. Tiene que ser limitada, ¿eh? Yo creo,
¿eh? Puede ser, ¿eh? Porque esto lo hice antes de que colgaran las
erratas. Sí, las colgaron la semana, creo que la semana pasada. Las
mandaron, ¿eh? Bien. Ok. Yo no entiendo cómo pueden editar un libro y que
haya unas erratas de estas. Yo me doy cuenta porque la capacidad de la
memoria icónica nunca puede ser ilimitada. Ya, ya, ya. Lo he leído y me
han rechinado, ¿eh? Sí, sí, sí. Me parece que es esta y hay que
bajárselo porque hay como seis o siete erratas nuevas. Nuevas. Bien. Vale,
correcto. Pues aquí sería, ya lo corregiré, limitada, ¿eh? Ya se ve.
Fíjate por las dudas, pero yo creo que era esta, no estoy segura, ¿eh?
Perfecto. No, no. Yo me jugaría un brazo, ¿eh? Que es limitada. Vamos.
Seguro, ¿eh? Virtualmente retiene casi todo el material sensorial. Esto
sí que puede ser. A ver, no es virtualmente, ¿eh? O sea, significa que
con una foto que yo le hago con mi mirada, retiene casi todo el material
sensorial del sensorial, ¿eh? No a nivel cognitivo, ¿eh? De comprensión,
¿eh? Esto sí, ¿eh? Y el contenido, ¿eh? El registro literal de la
información visual es de naturaleza precategorial. Réplica o fotografía
mental de la memoria inmediata. Esto también, ¿eh? Claro. La imagen
visual es el icono. Sí. Y persiste lo suficiente. Para que pueda informar.
¿Sí? ¿De acuerdo? Más o menos, ¿eh? Vamos a la 22547, 2.2.25, hacia un
modelo integrador de la memoria visual. Vamos a ver. Todo lo que hemos
visto apunta que existen contradicciones en los modelos vistos hasta ahora.
Normal. Uno te dice que si la memoria parcial tal, dura tal, que si la
memoria icónica dura no sé qué, que si la capacidad es tanto, que si...
Vamos. Entonces buscan siempre este modelo integrador, ¿vale? Y vamos a
seguir avanzando en la percepción estimular. Vamos a explorar ahora otra,
la audición y la táctil. O sea, en resumen os dicen que necesitan...
Bueno, a la larga os dicen eso, que son... Que todas las características
de las memorias sensoriales es como los sentidos. Hay que tener una
interacción entre ellas. Si no... Claro. No se pueden estudiar por
separado. Yo creo que hay muchas... Hay muchas cosas que lo contradicen,
¿eh? Vale. Esto cuesta entender, ¿eh? El memoria sensorial auditiva,
ecoica. Lo que se percibe auditivamente. Esto cuesta un poco más, o a mí
me costó un poco más, ¿eh? ¿Qué dice la comunidad científica en los
años 60 y 70? ¿Qué decía? ¿Qué se preguntó? ¿Cómo podemos
reconocer y dar significado a la información al input sensorial acústico
si nuestro sistema no fuera capaz de mantener los segmentos previos de
información recibida hasta integrarlos con los posteriores? ¿Qué
procesos y estructuras actúan? Vale. Yo lo voy a pegar a mi manera. Ahora
vamos a ver la memoria ecoica. Lo dice algo para acordaros, el eco. Eco,
eco, el eco. El eco es ecoico, ¿no? ¿Sí o qué? Sí. Lo que es percibido
auditivamente. Mirad, auditivamente hay más memoria auditiva que visual.
¿Por qué? Porque uno no puede ser... A uno le entra los oídos. A uno le
entra todo. Y por mucho que yo no me quiera enterar de algo, si me están
constantemente diciendo cosas y diciendo cosas y diciendo cosas, eso se me
queda a un nivel, aunque sea perceptivo, incluso a nivel... Me pasa de
seguida a la memoria a largo plazo esto, ¿eh? ¿Lo habéis entendido un
poco esto? Lo que es la percepción más auditiva. Sí, sí. Queda como...
Parece una tontería. Y luego hay investigaciones que dicen que necesitamos
integrar, porque todos cuando estamos viendo una película, por ejemplo, en
la pantalla, tú vas viendo con la vista, vas viendo las imágenes, ¿vale?
Pero si la escuchas sin sonido, es que tienes que prestar cuatro veces más
atención. Pero si la escuchas sin imagen, te puedes hacer como una imagen
mental de lo que está pasando. Sí. ¿Eh? Veáis un poco la diferencia,
¿eh? Era una pequeña introducción, ¿eh? ¿Vale? Entonces, aquí aparece
el señor Neisser, que postuló la memoria ecoica, inspirado por Sperling,
cómo no, ¿eh? Sabemos que Sperling era visual, pero todo el mundo empezó
a copiarse cosas de él porque dijeron, bueno, ya que estamos aquí, pues
para qué vamos a inventar algo nuevo, ¿sabes? Luego, había otras
investigaciones que se fijaron en el efecto sufijo o escucha dicótico. La
escucha dicótica es escuchar. Es un experimento que te ponen los
auriculares y te dicen, le voy a enviar dos mensajes simultáneamente.
Tienes que obviar el oído izquierdo y fijes en el oído derecho. Y eso es
una locura, ¿eh? Claro. No puedes prestar atención. Exacto. Probarlo.
Está muy interesante. Entonces, aquellos estudios que utilizan el informe
parcial o el efecto sufijo apuntaban a una duración de segundos, entre dos
y diez segundos. En cambio, los que utilizan el informe parcial o el efecto
sufijo, apuntaban a una duración que utilizaban enmascaramiento o
persistencia auditiva indicaban menos duración. Esto realmente, claro,
aquí os empiezan a lanzar un montón de experimentos y mediciones. Sí. Yo
no voy a poder detenerme en todos ellos porque esto es imposible. Os lo
vais viendo y más o menos os hacéis una pequeña imagen, ¿eh? ¿Vale? A
raíz de esta discrepancia en la discrepancia de los estudios, en la
discrepancia de los estudios, en la discrepancia de los estudios que
analizaron el informe parcial y efecto sufijo, porque unos decían que unos
duraban dos segundos de diez segundos y otros de 200 a 300 milisegundos, a
raíz de todo esto, el señor Cowan, en el 84, propuso la existencia de dos
almacenes con propiedades diferentes de duraciones. Uno que era almacenado
a corto plazo, que era sensorial, ¿eh? Que aparecía la persistencia en
bruto, o sea, todo de golpe, y apareció un periodo muy breve de tiempo,
¿eh? Y ahí aparecía la fenomenología. ¿Qué fenómeno tú estás
oyendo, vale? Y un almacén largo, de naturaleza perceptiva, con informe
parcialmente analizado o procesado o procesada, no categorizada, ¿vale?
¿Qué significa que es una cosa que está no categorizada? Algo que no
sabes dónde está o dónde tienes que encasiciarlo. Exactamente. Entonces,
¿qué quedaría? ¿A nivel precategorial o a nivel categorial? Es
parcialmente analizada. Yo creo que también hay algo de postcategorial.
Pero es pre... ¿Por qué? Es pre porque no está... Claro. Mira, fíjate,
persistencia informativa, vamos atrás. Sí. Persistencia informativa.
Mantiene la información del estímulo aún no visible, aún no consciente.
Se puede medir con el informe parcial. Dicha persistencia sería la que
hemos denominado memoria visual o icónica. Persistencia informativa.
Claro. Todavía no ha pasado a la categorización. Que os pillan aquí,
¿eh? Ya, ya, ya. Estoy confusa porque el primero sé que es precategorial,
definitivamente. Sí. Pregúntalo en el foro de... De tu... del equipo
docente, Ceci. Ah, vale. Ya me van a matar. Vale. La semana que viene, si
te han contestado, lo comentamos en clase. Porque, claro, me hablan de un
almacén a largo plazo y me hablan de persistencia informativa. Y no
categorizado. Para mí es precategorial. Pero como no vamos a dejar que nos
pillen en el examen, que lo aclaren. ¿Vale? ¿O no? Digo yo. ¿Eh? Que han
hecho ellos el libro. Entonces, en el dibujo de la figura 2-4 existen las
diferencias fundamentales entre la percepción visual simultánea del
objeto. ¿Vale? Y la percepción auditiva sensorial, secuencial, perdona.
¿Veis como aquí cuando es visual va pam y cuando es aquí tienes que
procesar letra a letra todo lo que viene? Sí. ¿Veis la diferencia del
mensaje? Sí. Es importante, ¿eh? Vale. Ahora parece... ¿Me he dejado
algo, Ceci? No sé. ¿Eh? ¿Me he dejado algo por ahí? No. Bueno. Los
almacenes sensoriales de largo y corto plazo. ¿Vale? Evidencia
experimental. Me puedo equivocar yo también, ¿eh? Puede ser, ¿eh? Bueno.
Vamos con el punto 2-3-1-1, ¿eh? Que dice, almacenes sensoriales de corta
duración, persistencia sensorial auditiva, enmascaramiento retroactivo.
¿Qué era enmascaramiento retroactivo? El... Que el segundo... Estímulo
enmascaraba el primero, ¿no? Bien. Bien. En un... El enmascaramiento
siempre salía en el segundo estímulo. Sí. Era como... Yo te meto una
interferencia en el enmascaramiento para que tú no te enteres de lo que te
he dicho antes. Claro. ¿Eh? Claro. Bien. Bien. Pero esto también lo hacen
con la... Con el oído, ¿eh? O sea, te digo algo importante y luego te
meto una música ahí... Para que no te enteres, que te olvides. Yo qué
sé. Claro. ¿Vale? Sí, sí. ¿Vale? Sí, sí. Ahí está. Entonces...
Bueno, ya lo volvemos a repetir aquí, ¿eh? Entonces aquí dice el
enmascaramiento retroactivo, ¿eh? El señor Masaro, en el 70, quería
inferir la existencia de las características de memoria sensorial
auditiva, tanto en estímulos tonales como verbales. ¿Qué significa? Que
había unos estímulos que daban un tono y otro que había palabras, ¿no?
¿O no? Claro. Sí. ¿No? Vale. Bien. Bien. ¿Qué le pidió a los
participantes? Que identificaran dos tonos durante 20 milisegundos de
duración con diferente frecuencia. ¿Vale? Dos tonos de 20 milisegundos.
Pi... Uno de alta y otro abajo. Sería pi... Pi... ¿Vale? Seguidos de otro
tono enmascarado con una frecuencia intermedia. Claro, el de la frecuencia
intermedia ya no te deja tener esa agudeza auditiva para que tú te enteres
del retroactivo, ¿no? ¿Eh? O de... ¿No? Sí. ¿Se entiende esto? Sí.
Sí, sí, sí. En los ensayos escuchaban los tonos al azar, seguidos de la
máscara en mente el valor de cero a 500 milisegundos. ¿Qué significa?
Que escuchaban los tonos al azar. O sea, yo te pongo los tonos cuando me da
la gana. Claro. No cuando yo te lo hago una secuencia. ¿Eh? Al azar es,
ahora un tono, ahora cinco tonos, yo qué sé. Me lo invento, ¿eh? Sí.
Los sujetos debían decir si el tono era alto o bajo. Resultados,
participantes aceptaban más cuando el intérvalo era superior. A mí no me
dicen muchas cosas estos resultados, ¿no? Cuando el intérvalo era
superior. Cuando había más intérvalo entre un sonido y otro. O cuando
era un intérvalo, ¿vale? Entre un ensayo y otro. No, cuando... No, es
cierto. En la tarea en función del intérvalo estímulo máscara. En el
intérvalo, ¿vale? Fila interior. En la fila interior. Me refiero a la
página 49, la fotografía esta, ¿eh? ¿Vale? Fija, intérvalo estímulo
máscara. El intérvalo estímulo máscara. Yo creo que es la raya negra
que veis aquí, ¿veis? ¿Veis la raya negra en el 250? Sí. Bien. Pues
esto, simplemente... Simplemente están diciendo que había más
proporción, ¿vale? Más proporción de aciertos, que había... La gente
acertaba más cuál era el sonido medio en la tarea en función del
intérvalo estímulo máscara. Fila interior adaptado por Masaro. Los
participantes acertaban más cuando el intérvalo era superior. Vamos a
ver. Claro, claro. ¿Se entiende un poco? Sí, sí, sí. Pues explícamelo.
Bueno, explícamelo, venga. A ver, si no me equivoco, ¿eh? En el mismo...
Un lanzatero, sí. En el mismo ensayo ponían, como dice aquí, un tono
alto y un tono un poco más bajo. Medio y bajo. Sí, medio y bajo.
Entonces, te hacían discernir entre uno y el otro y a medida que los
intérvalos eran más grandes podías identificar uno o el otro.
Exactamente. De lo que te pedían. Claro. En función del espacio de tiempo
que me dejan para contestar o el espacio de uno y otro, ¿vale? Pues tengo
más tiempo para discernir si era alto o bajo, ¿no? Exacto. Bueno, aquí
teníamos que saber si era alto o bajo, ¿no? Sí. Y en realidad te metían
uno medio en medio, que sería este, ¿no? La máscara. Sí, esta es la
máscara, la respuesta y el tono objetivo. ¿Vale? ¿Sí? Bueno, por lo
menos lo estamos medio entendiendo ya mucho, ¿eh? O sea... Muy bien. Luego
pasamos a Vlad y Perre en el 78 que replicaron el experimento. ¿Qué es
replicar un experimento? Es volverlo a repetir. Vale, para ver si hay
resultados... Diferentes o iguales, depende de... Vale, y cuando hay
resultados diferentes, ¿qué hacemos con la hipótesis? A, se refuta.
Bien. Nunca se acepta una hipótesis. Claro. Nunca. ¿Vale? Siempre se
refuta. Bien. Para pegar una patada y que la ciencia vaya evolucionando.
Bien, muy bien. Yo no me dedico a la investigación, ¿eh? Ni ganas, pero
bueno. Entonces, quiero decir que no, pero que es así, ¿eh? Pero quiero
decir que sí, que lo hacen todos para esto. Todos los estudios
científicos van a la misma, ¿eh? Hacerse la puñeta en un monstruo para
ver qué cambios hay. Bueno, entonces, estos señores replicaron. ¿Y qué
encontraron? ¿Qué encontraron ellos? Pues casi todo parecido. Claro.
Aunque en la tarea de detención de la sintonía se alcanzó mucho antes,
¿vale? En la del reconocimiento se obtuvieron resultados habituales.
Bueno. Casi todo igual, simplemente que en la tarea de detección... ¿Qué
significa eso de la asintonía se alcanzó mucho antes? Que la sintonía se
alcanzó mucho antes. Que la sintonía es... Eh... Identificar en qué
momento escuchas uno u otro sonido. Bien, perfecto. Bien, muy bien. Se
alcanzó mucho antes, ¿vale? Unos 50 milisegundos. ¿Vale? En la de
reconocimiento se obtuvieron los resultados habituales. Esto pueden ser tan
puñeteros de poneros una pregunta de examen de esto, ¿eh? ¿Qué...?
¿Cuáles fue Blanc y Pernod cuando replicaron el experimento? ¿Qué
encontraron? Es muy unete, ¿eh? Bueno, ahí lo dejo. ¿Eh? Puede ser. Hay
una preguntita así rebuscada, ¿eh? Como les gusta a ellos, ¿eh? ¿Vale?
Bien. Eran resultados similares menos que en la tarea de detección la
sintonía se alcanzó mucho antes. Pero en el reconocimiento se obtuvieron
resultados semejantes. ¿Eh? ¿Vale? Y eso parece esto para demostrarlo.
¿Eh? ¿Qué nos indican estos resultados de los enmascaramientos
retroactivos de la memoria? ¿La memoria sensorial auditiva? Que cuando la
tarea es más simple, que no cuesta tanto discernirla, los procesos de
detección de la presencia de un estímulo necesitan menos tiempo. Lógico.
¿Vale? Para reconocerlo. Y la sintonía de detección se alcanza mucho
antes. ¿De acuerdo? Sí. Se llama sintonía la gráfica de una función a
una recta a la que se aproxima continuamente la gráfica de tal función.
Es decir, que la sintonía entre los dos tiene que ser cero. Bueno,
significa que... Que hay casi datos iguales, ¿eh? Yo esto, lo de la
sintonía, se me escapó a mí totalmente, ¿eh? Lo puse aquí para que no
nos perdiéramos. A medida que se extienden indefinidamente, en otras
palabras, tienen que estar juntas en el infinito. Imaginaos estas dos
líneas, que esto va largo, largo, largo, largo, y al final... Bueno, aquí
pone, en el infinito se están juntas, imaginaos, ¿eh? La sintonía.
Vamos, que no van en sintonía jamás. Van así. Sintonicas. ¿Vale? Bueno.
Sin más, ¿vale? Muy bien. Persistencia auditiva... Vamos a ver. ¿Qué
persistencia auditiva? ¿Qué quiere decir esto? Hubo unos objetivos de la
investigación. ¿Cuánto dura un fenómeno perceptivo auditivo? Esto es lo
que ellos se estaban preguntando todo el rato. Están preguntando lo mismo,
¿eh? ¿Hay un almacén temporal auditivo? ¿Vale? Primero se lo
preguntaron a nivel visual y ahora auditivo, ¿eh? Y aquí aparece el
experimento de Freud, ¿vale? De la figura 2.7a, de la página 5.1, ¿vale?
Se presentaban dos sonidos simultáneos a la vez, ¿eh? Dejando un tiempo
de silencio temporal entre ellos. Madre mía. Vale. Yo te presento dos
estímulos, piiii, simultáneos, y dejo un silencio temporal. Los sujetos
deben estimar si uno de los sonidos termina antes o después de un momento.
O el otro termina después. ¿Cuál terminante sería, eh? Claro. ¿No?
Resultados. Contra más corto era el primer estímulo, mayor el error de la
simultaneidad de los sonidos. Claro. Bueno, es como un enmascaramiento,
¿no? Vale, más o menos. Bien. Y como exactamente contra más corto era el
primero... Claro. El segundo... El error de saber cuánto acababa el otro
era difícil de discernir. Claro. Exactamente. Un enmascaramiento, ¿cómo
sería? Bueno, aquí no sería ni... Sería un enmascaramiento... El corto,
¿cuál sería? En realidad sería como una... ¿No? Como un... ¿Cómo es
que se llama? Como una salida en paralelo, pero luego se terminaba siendo
retroactivo. Claro. Ahí está, porque el primero tiene las patas más
cortas, como yo digo. Claro. Y el sonido, ¿eh? Claro. Son piines, ¿eh? La
interpretación de Froome, ¿qué fue? Que había una independencia en la
percepción del estímulo subjetiva del individuo y la duración de éste.
O sea, que era diferente la percepción de la persona subjetiva y lo que
duraba realmente el pitido ese. ¿Vale? Sí. Luego aparece el señor Plum,
¿vale? El Plum. Plum y Penner. Qué monos. Y estos señores, pues
dijeron... Bueno, vamos a ver. El objeto... El objeto de investigación fue
el cuánto tardan en decaer las sensaciones auditivas. Vale. Yo oigo algo y
ya no lo oigo. El de aquí. Básicamente es como lo otro. Es básicamente
como la percepción, ¿no? Claro. La duración de la percepción. Claro. O
por ejemplo, yo digo, ¿cuánto tarda mi eco en decaer, no? Y hago eco, yo
qué sé, ¿no? No, y se oye por ahí. O si estoy en una montaña, pues el
decaimiento será más largo, ¿no? Ah, ¿esto puede ser, por ejemplo,
cuando te explota un petardo al lado que te sigue ese ruido retumbando en
el oído? Por ejemplo. Ah, vale, vale. Yo creo que depende de la
estimulación, ¿no? Claro. Muy bien. Puede ser por el... Como tú bien
dices, ¿no? Por el estímulo. La percepción. Si es muy fuerte o si es
muy... Claro, ahí está. Pues bueno, pues el experimento de Plum aparece
en la figura 2.7b. Bueno, el primero hemos visto esta. Queda simultáneo. Y
en la B, que no me cabía aquí, vemos el de Plum, ¿vale? Plum. Sí. Y
dice, se presentan dos estímulos separados por un intervalo de tiempo.
Esto ya, lo otro eran juntos. Efron era juntos los estímulos. Y estos son
separados, ¿sí? Por un intervalo de tiempo. Primero un sonido, intervalo,
primero otro sonido, ¿eh? Resultados. Cuando el estímulo era corto, los
sujetos creían haber escuchado un único sonido. También era
embajelamiento retroactivo, ¿no? Sí, sí, sí, total. Interpretación de
Plum. El primero, el primer tono persistía durante un tiempo determinado
tras su desaparición física. Ah, entonces no era retroactivo. Era,
¿cómo es que se llama? La otra persistencia. Era retroactivo o... O
proactivo, proactivo, proactivo. Sí. Proactivo, ¿no? Sí. Entonces era
así. Interpretación de Plum, que el primer tono persistía durante un
tiempo determinado. Durante un tiempo determinado, tras su desaparición
física. Claro, o sea que este enmascaraba al segundo. Entonces, sí, el
primero al segundo. El segundo era enmascaramiento, ¿no? Era el primero.
El primero. Y ese es retroactivo, ¿no? No, el primero... No, sí, el
segundo. El primero es... A ver, vamos. Al primero... Tranquila, vamos
allá. Vamos allá. Y del primero al segundo... Si entendemos esto hoy
somos unas cracks. Bueno, y unos cracks, ¿eh? Por aquí hay un chico por
aquí. A ver, ¿dónde está? Yo me he perdido ya. El primero... Ahí
arriba, arriba, arriba. Perdón, perdón. Ayudadme que me deje la
atención. Arriba, ahí estamos. Retroactivo, ¿eh? Retroactivo es...
Claro. Entonces el primero se llama objeto. Y el segundo, máscara.
Máscara. Entonces es... Proactivo. Muy bien, Ceci. Gracias, gracias. Es
que ya me va a explotar la cabeza ya. A todos, ¿eh? Que sí. Vale. Pues
bueno, ya entendemos, ¿eh? Cuando el enmascaramiento está a la derecha,
el segundo es... Si el enmascaramiento es el segundo, es... Proactivo.
¿Sí? No. ¿No? No, no. Reactivo. Retroactivo. Sí. Retro es... De atrás.
Sí. De atrás hacia adelante. Expreso. Pero antes, ¿qué está? Antes
está el objeto. El estímulo objeto o el estímulo máscara o el máscara.
El objeto. El objeto está primero y luego la máscara. Y esto se llama...
Retroactivo. Retro. Vale. ¿Y cuando es a la inversa? Proactivo. Bien.
Bueno. Ya. Es bastante, ¿eh? Ya está bien. A que no lo habíamos
entendido mucho esto de leerlo. Hasta que no mamos información cuesta,
¿eh? ¿Vale? Venga, va. Dos, tres, uno, uno, tres. A ver si acabamos esto.
No me lo puedo creer. Integración temporal. ¿Qué significa esto? Pues
esto significa cómo integramos el tiempo, ¿no? La sumación temporal
auditiva. La intensidad, que es el volumen de un estímulo, aumenta
conforme lo hace su duración. Esto ayuda a discriminarlo mejor ante otros
estímulos. ¿Vale? Normal. Si hay más volumen, ¿no? La intensidad es el
volumen. Lo que decía la fe fue un petardo, ¿no? Claro. Y eso te ayuda a
integrarlo, ¿no? A darte cuenta de la intensidad, ¿no? Aumenta conforme
lo hace su duración. Si el petardo encima tiene una duración super
bestia, dura más. Claro. Esto ayuda a discriminarlo. ¿Vale? A la de otros
estímulos. ¿Vale? Sí. O, por ejemplo, yo estoy hablando así normal y de
repente pego un grito. ¿Qué pasa? ¿Cierramos? Todos. ¿Sí o no? Es
más... Pues es eso, ¿eh? Hay tres tipos de estudios que dan evidencia a
esto. ¿Sí? Uno. Hay mejora de detectar un estímulo o estímulo según
aumenta la duración de los mismos. Hasta un límite de 200 a 300
milisegundos. Pero deja de ser efectivo cuando supera esta cifra. O sea...
Cuando hay este límite de 200 a 300 milisegundos es efectivo. Pero cuando
supera esto, no vale para nada. Claro, porque el oído se acostumbra a la
estimulación. A la intuición. Muy bien, Ceci. Dos. La capacidad de
discriminar entre intensidad y subfrecuencia mejora con la duración de los
estímulos hasta un límite de un tono de 200 a 500 milisegundos. Si hay
más duración de esto, de frecuencia, fue malo. Claro. Y los estímulos
que creemos idénticos son percibidos con mayor volumen. El volumen es
subjetivo en función de su duración hasta 150 a 200 milisegundos. Los
estímulos que creemos idénticos, que nosotros creemos que son idénticos,
son percibidos con mayor volumen. Pero a lo mejor no son iguales.
Simplemente que yo metí un grito. Y que ha quedado a nivel subjetivo en
función de la duración. Hasta 150 a 200 milisegundos. Estos resultados
demuestran que la percepción de un estímulo auditivo no es puntual, sino
extensa en el tiempo. Y debe ser mantenida durante un breve periodo de
tiempo para integrarse y analizarse como un único elemento. ¿Vale? ¿Sí?
Sí. Perfecto. Vamos a ver si acabamos esto, que esto es importante.
Almacén sexual largo. Ecoica, informe parcial. Efecto sufijo, escucha
licótica y detección de periodicidad. ¿Quién me lo explica este
estudio? Venga, chicas. Técnica de informe parcial. Vamos a hacer un poco
así de... De hablar y así se entiende mejor. ¿Qué es el informe parcial
en el auditivo? ¿Quién se lo ha leído? Eso, pero no me lo acuerdo.
Espera. Venga. ¿Cómo era? Perdón. Sperling es visual, ¿eh? No os
confundáis. Si os preguntan visual, Sperling. Sí, claro. Pero ahora que
pasa que el almacén sensorial ecoico también se estudió... Claro.
¿Vale? Sí. Pero son sonidos, a ver si me guían a una persona. Fijaros,
¿eh? Esto es una cabeza, ¿no? Una cabeza con una nariz y dos oídos, ¿o
no? Sí, sí. Yo me imagino, ¿eh? Y cuatro altavoces, ¿sí o no? Aquí te
has venido a identificar el lugar de donde sale el sonido. Exactamente. Un
A, un C, un B y un D. ¿Sí? Y el señor Moray... Moray, Moray, Moray. Me
gusta más. Este señor adaptó la técnica del informe parcial mediante
las situaciones... Experimental. El hombre de los cuatro oídos. ¿Sí? Y
intentó explicar el informe parcial auditivo, ¿vale? Se presentó cuatro
mensajes diferentes mediante cuatro situaciones espaciales diferentes.
Imaginad que en el altavoza yo escucho música de los 40 principales. En el
B escucho una música clásica. En el C, música rock. Y en el D, el
discurso del presidente del gobierno. ¿Vale? Vale. Total, más o menos lo
mismo, ¿eh? ¿Vale? Entonces, ¿qué hizo este señor? Bueno, me lo estoy
inventando. Aquí puso C, R, L, F, V, letras, ¿eh? Sí. Pero bueno, para
que nos situemos, ¿eh? Porque estaban basadas en el informe de Sperling.
Ya. Y el experimento. De Sperling, ¿eh? Exactamente. Entonces, se
presentan cuatro mensajes. En cuatro situaciones espaciales. Situaciones
espaciales es si lo escuchas en altavoz A, altavoz B, altavoz C o altavoz
D. ¿Vale? Sí. Y diferentes letras, del 1 al 4. Imaginaos, en el A puso C,
R, L y puntos suspensivos. F, U, V, no sé qué, no sé cuánto. ¿Lo
vemos? Sí. Los primeros experimentos encontró que los sujetos debían
recordar todas las letras sin importar el orden. Me da igual. Que fueran
similares al informe. El informe total. Recuerda todas las letras que tú
puedas. Y tú, yo, me acuerdo de una S, una O, y las altavoz. Claro. ¿Sí?
Sí. Este es el informe total. Resultados. El máximo número recordado
fueron ocho. Mejor rendimiento cuando se recuerdan los elementos de solo un
canal a la vez. Normal. Si presto atención en un lado. ¿Eh? Y peor
rendimiento si me intento abarcar todo lo que estoy escuchando. ¿Eh? Los
distintos canales. Luego, el señor dijo, ah, voy a hacer un segundo
experimento. No tengo nada que hacer en mi vida. Y se puso a hacer un otro.
Y este presentaban cuatro mensajes diferentes y tras estos, una luz. Pero
claro, aquí me está poniendo una luz ya visual, ¿lo veis? Claro. ¿O no?
Sí. Cuando los estímulos no estaban presentes, un segundo después de la
finalización de los mensajes, señalaba en un papel el mensaje a recordar.
Y su localización espacial. Informe parcial. Esto era... Era el informe
parcial. Diferente del total, ¿no? Porque este parecía que era como...
Como que tenía que decirlos todos, ¿no? ¿Sí? Sí. No importaba... No
importaba el orden. En el primer experimento era informe total. Y en el
segundo, informe parcial. ¿Cómo era? Mediante una luz. Salía una luz que
a lo mejor iluminaba... Que tenía que recordar lo de la C, ¿no? ¿No?
Eh... ¿No? Era solo localización espacial. Sí. Claro. Pero lo hacía
señalada en papel el mensaje a recordar. Claro, él en vez de coger una
luz y metérsela al altavoz este, te lo ponía como en una pantallita y te
ponía la luz aquí. Y tú ya sabías que tenías que recordar este de
aquí. Resultados. Había una ventaja del informe parcial de un 25% cuando
se presentaban cuatro canales y cuatro letras por canal. Dieciséis ítems.
Pasando de un recuerdo medio de ocho. Letras a doce. ¿Vale? Uh-huh. Yo
creo que más de eso no puedo explicar. Me da algo. Entonces, cuando los
experimentos antes mencionados no podían extraer conclusiones claras de la
existencia de un registro sensorial auditivo análogo igual que el visual,
Darwin, Turkey y Coder, Homework, en el 72 realizaron el siguiente
experimento. ¿Qué pasa? Que estos, por ejemplo, como sacaron este
resultado... Vinieron otros señores y dijeron que vamos a... En función,
que como no había conclusiones claras de la existencia de un registro
sensorial auditivo análogo igual que el visual, pues siguieron
experimentando. Y realizaron cuatro experimentos más. ¿Dónde
modificaron? La demora. ¿Cuánto largo? Y el tipo de señal. Pues
localización espacial y categoría semántica. Ahora sí. Así que había
algo que yo tenía que entender para prestar atención. ¿Vale? Los
participantes escuchaban tres mensajes de tres en tres, localizaciones
diferentes. Izquierda, centro, derecha. Con tres elementos cada una. Letras
y números. ¿Vale? En el informe total, todos los elementos y en el
parcial son los indicados. Por una clave visual. Y se les ocurrió meter
una barra luminosa. Que recordaban dónde estaban los estímulos. ¿Vale?
Lo resumieron. Puntados en el informe parcial, un ítem más de media sobre
el informe total. Y la ventaja reducida del informe parcial, que se
reducía tras dos segundos. Ver la figura 2.9. Solo aparecían claras la IP
con claves no semánticas. Sin significado. Bueno. Fijaros. Podéis hacer
una diferenciación de lo que fueron extrayendo a raíz de... El modelo de
Murray. ¿Vale? Sí, porque realmente... Bueno, sí. Vale. Bueno. ¿Qué se
me quiere decir con esto? Que todavía no podían ver si había un canal.
Si había una... Todavía no podían saber si había solamente un paquete o
un espacio en el que se pudiera retractar. Para delimitar lo que era la
perfección auditiva. ¿Se entiende? Sí. Iban pues segregando a ver si con
el tipo de señal se podía la localización y la categoría semántica. A
ver si pasaba el resultado. ¿Vale? Fijaros que con la categoría
semántica solo aparecían claras la IP con claves. No semánticas. Claro.
Sin significado. Claro. ¿Vale? Por eso se creía que la memoria sensual
auditiva era precategorial. Gracias a estos señores se sabía que era
precategorial. Porque cuando se decía que detectaba el significado no
podían. ¿No entendemos? Sí. ¿Sí? Vale. Traceman y Rostron en el 72
obtuvieron resultados similares denominando almacén auditivo breve. Esto
puede ser una pregunta de esa manera. Nos hemos quedado muy atrás, chicos.
Es que es muy largo. Es muy largo. Es muy... El 3 y los otros no. Pero es
que este tema hay que tenerlo tan clarito. No os lo voy a prometer. Si la
vida me da, a lo mejor os hago una video clase y os la cuelgo. Explicativa.
Lo que pasa que mola cuando estáis aquí con Fatima para mover la
información. Si no es que yo estoy rollo monólogo, ¿sabes? A ver, no
queda mucho. Os doy a elegir. Acabamos esto rápido. Y el tema de la semana
que viene, que es cortico. O seguimos con el cronograma que yo he hecho. Os
la grabo vosotros mismos. Es que no da el tiempo, ¿eh? No da el tiempo. O
lo miráis vosotros. No cegamos. Es que no cegamos. O lo miráis vosotros,
¿vale? ¿De acuerdo? ¿Sí? ¿Qué decís? ¿Kili? Sí, sí. Vale. Bien.
Bueno, yo creo que... Si podéis miraros esto, ¿eh? No lo pilléis, ¿eh?
¿Vale? Vale. De acuerdo, ya los tengo que dejar. Porque tengo aquí... Si
me animo, a lo mejor os hago una breve bioclase rápida de media hora. Y os
la grabo y os la pongo. Si la queréis ver bien, si no, pues... No pasa
nada, ¿vale? Vale. Esto queda colgado, ¿no? Esto está colgado en el...
No, todavía no he colgado nada. Mañana, como os colgaré esto en Inteka,
os lo colgaré a mi queridísimo grupo de memoria de la SEDUGEL. Y luego
también lo colgaré con el vídeo. Ya juego todo ahí. Vale, vale.
Buenísimo. Pero os lo voy a colgar para que lo veáis. ¿Vale? Sí. Venga,
que tengáis una buena semana. Semana que viene el tema 3, ¿eh? Muchas
gracias. A vosotros. Seguid estudiando. Un beso. Cuidados. Gracias.