Mejor. Vamos a ver si podemos aumentar la luz. La luz. No veo. Pantalla.
Cambiar el brillo de la pantalla. No sé. No sé hacerlo desde este...
Parece que ahora se... Bueno, qué remedio. No nos queda otra. Vale. Bueno.
No he podido. Vale. Entonces, vamos a ver. Vamos a conectar en primer lugar
con la asignatura para ver si tenemos ya colgada la PEC. ¿Vale?
Diagnóstico. ¿Sabes qué me pasa? Que empiezo a ver fatal también.
Cuando se me cansa ya la vista, se me... Veo muy mal. No sé si estoy ahí
como con los ojos chinitos. Vale. Casos prácticos. Sección... Sí, sí.
Es una pasada. Información importante. Casos prácticos. A ver el tema 5.
Entrevista y los autoinformes. Autoevaluación. A ver qué nos dicen sobre
entrevista y autoinformes. Autoevaluación. Aquí, la prueba de evaluación
continua. Estaba arriba del todo y no la veía. Descargo esto para que lo
veamos proyectado. Vale. La plantilla. Y aquí está. Entiendo todo el
caso. Bueno. Ahora lo proyectamos para verlo todo. Bueno. ¿Estamos
grabando nada más? Sí, estamos grabando. Vale. Bueno. Pues lo que vamos a
hacer es recordar... La semana pasada estuvimos viendo todo lo que son los
diferentes... ¿Qué es? Los modelos, ¿vale? O enfoques de diagnóstico.
¿Qué nos toca ver ahora? Claro, estos modelos, estos enfoques nos hablan
de técnicas de recogida de información para poder realizar el
diagnóstico desde el modelo que sea. Entonces, nos están hablando... Nos
van a hablar de las técnicas psicométricas o proyectivas y de las... Y de
la observación, ¿vale? Esto en el tema 4. Y en el tema 5 nos hablarán de
la entrevista y del autoinforme. Hoy vamos a ver qué son las técnicas
proyectivas, las psicométricas y proyectivas. Y vamos a ver sobre todo
qué es la observación y vamos a enlazarlo con la PEC. Si os fijáis,
volvemos a la tablita que os añado siempre y revisamos, ¿no? ¿De qué
nos hablan cuando nos hablan de las técnicas psicométricas? ¿De qué nos
hablan? Pues nos hablan... Estoy con las gafas, por favor. Nos hablan de
qué son las técnicas psicométricas o proyectivas. Nos están hablando
básicamente de lo que conocemos como test, como herramientas de recogida
de datos cuantitativos. Nos sitúan aquí a diferentes autores, a Galton, a
Cattel, a Alfred Binet, a Lafora... Son todos los autores que han ido
promoviendo históricamente el uso y el desarrollo de la tecnología. El
desarrollo y uso de estas técnicas proyectivas. Podemos ver aquí en qué
consiste cada una, pero os adelanto que las técnicas psicométricas son
los test de evaluación y de diagnóstico que se elaboran. Estamos en la
página 140, podéis encontrar ahí la definición. Son test de evaluación
y diagnóstico que son... Que son elaborados por procedimientos
estadísticos con material estandarizado y tipificado en tres fases
fundamentales. La aplicación, la corrección y la interpretación.
Hablamos de teorías factoriales, hablamos de test, instrumentos y
técnicas. Nos hablan de qué es el test, qué significa un test, cómo se
aplica un test y las características de las técnicas psicométricas.
Aquí nos vamos a la página 141 y lo que os tiene que quedar muy claro es
que al final de la página nos lo dicen que todo test debe resumir como
mínimo tres condiciones fundamentales. Ser válido, ser fiable y estar
tipificado. ¿Qué significa la validez? Es la validez del constructo. La
validez es algo fundamental en un test. Un test es válido cuando mide
precisamente aquello que quiere medir. Pero para que un test pueda medir
precisamente lo que tiene que medir, tiene que elaborarse de una manera muy
cuidada, de una manera muy sistemática y científica porque tenemos que
hablar de tres tipos de validez. La validez de criterio, de contenido y de
constructo. La validez de criterio es la que nos permite comprobar que...
que el criterio que usamos para medir está bien recogido en esa prueba. La
validez de contenido es aquella que nos muestra que estamos preguntando
adecuadamente por aquello que tenemos que preguntar. Y la validez de
constructo es cómo las puntuaciones que se obtienen en el test ayudan a
verificar la situación del sujeto en el constructo que estamos midiendo.
Hablamos después de la fiabilidad. Un test es fiable cuando mide con la
misma precisión, da los mismos resultados en aplicaciones sucesivas
realizadas en situaciones similares. Y después hablamos de la
tipificación, que nos habla de la puntuación directa que obtiene un
sujeto en un test en relación a un grupo normativo. Las técnicas
psicométricas se pueden clasificar... ...de diferentes maneras y aquí nos
hablan de tres criterios para clasificarlas. En la página 143 nos hablan
del nivel de enfoque del diagnóstico, ¿vale? Y ahí podemos hablar de
test cualitativos o cuantitativos. De los sistemas de estímulos y las
formas de tratar las respuestas que se van a manejar con esas pruebas. Se
pueden presentar para realizar las pruebas, no siempre podemos hacerlo con
un test. Podemos... ...usarlo con baterías de herramientas que presentan,
por ejemplo, problemas que hay que resolver. Y luego respuestas que se
evalúan en función de la rapidez con que se ha resuelto el problema. El
tiempo que se ha tardado en buscar la solución al problema. Y luego
también el tercer criterio para clasificar las técnicas psicométricas...
...es las áreas para las que se han... ...diseñado, ¿vale? Teniendo en
cuenta el objetivo del diagnóstico, si es clasificar a los sujetos,
predecir un comportamiento... ...las condiciones en que se va a realizar el
test, si es en grupo, de manera individual, en un ambiente controlado o no
controlado... ...y el nivel de aceptación que va a tener la persona a la
que evalúas con ese test concreto. Si tú le pones a un niño de cuatro
años 60 preguntas para responder... ...pues va a ser muy diferente que si
le pones tres actividades para hacer en las que mides lo mismo que puedes
medir con las 60 preguntas, ¿vale? Bueno, nos hacen una clasificación
también de los test, de los tipos de test que podemos encontrar. Los test
de rendimiento máximo, de rendimiento típico. Bueno, tenéis aquí todo.
La verdad que sí, en algún tema os va a hacer falta el tener bien
esquematizado... ...todo con esto es aquí. Entonces, ir siguiendo todas
estas casillitas del cuadrito que os dejo, ¿vale? Y vais añadiendo, que
es la validez de criterios, de contenido, los criterios para clasificar las
técnicas psicométricas... ...otras clasificaciones, porque si no se os va
a hacer bastante bola. Pero esto es cuestión de ir vaciando la
información que pone en el libro... ...viándola aquí, ¿de acuerdo? Que
quede clarito y ya está. Es saber diferenciar unos de otros y punto. No
hay más misterio. Vale, los test normativos, los test criteriales que
estábamos diciendo y llegamos ya a la observación. Bueno, mira, el tema
de la observación es muy importante porque dentro del diagnóstico
pedagógico... ...la observación la tenemos en la página 169. Dentro del
diagnóstico... ...pedagógico es fundamental toda la técnica de la
observación. Lo que tiene interesante el proceso de observación de la
realidad es que puedes estar observando de una manera nada sistemática o
de una manera muy sistemática. Te permite navegar entre ambos polos, ¿no?
Y todo lo que hay de intermedio. Entonces, una observación puede ser en un
entorno... ...no controlado o en un entorno totalmente controlado. Tú
tienes que definir en cada momento qué tipo de observación necesitas para
recopilar datos sobre el sujeto. ¿Qué se observan? Se observan conductas.
Cuando haces una observación no sistemática, no te pones un guión de
observación. Te pones a observar, te pones a mirar, te pones a ver la vida
pasar, ¿no? Como quien dice. Es como si te sientas en una... ...en una
terraza a tomar algo y dices, voy a ver a la gente. Y al cabo de una hora
puedes hacer una descripción bastante subjetiva de la gente que pasa, el
tipo de gente que pasa, el... ...de si hay mucha o poca gente, ¿vale? Si
tú te pones a hacer una observación que sea un poquito más menos libre,
más organizada, más sistemática, dices, voy a ver... ...cuántas mujeres
pasan y qué tipo de mujeres. Ahí ya no estás siendo tremendamente
sistemática, pero sí que estás centrando tu atención. Efectivamente.
Estás haciendo una observación más específica. Y estás dejando de
mirar hombres, niños, ancianos, para centrarte en mujeres. ¿Vale? Y
cuando vas a lo muy sistemático, centras tu objeto de atención y dices,
voy a ver... No sé, imagínate que sales un día a una hora en la que
normalmente estás trabajando y te vas al centro y te sientas en una
terraza de la Plaza del Castillo y dices, a ver, a las once y media de la
mañana... ...y por aquí. O a qué se sienta la gente en la terraza, ¿no?
Pues posiblemente observarás que la gente entre las once y media y las
doce y media o la una se sienta a tomar cafés, desayunos, tal... ...que no
habrá muchísima gente con cerveza, con vino y que puede que a partir de
la una ya empieces a ver, a no ver cafés y a ver cerveza. Quizás vinos,
pinchos, aperitivos, ¿vale? Eso lo puedes observar de una manera no
sistemática o puedes hacer un registro de observación sistemático y
decir, de tal hora a tal hora, calcular, por ejemplo, en horas, de once a
doce, en cinco mesas, qué es lo que han ido sirviendo, ¿no? E ir anotando
productos que han ido sirviendo, qué personas los tomaban. Tienes que ver,
quieres medir independientemente. Ante cualquier persona que se ha sentado,
qué ha tomado, cuál es el criterio que tienes, qué decides observar,
qué toma la gente en general o si hay diferencia entre lo que toman
hombres y mujeres o personas mayores y personas más jóvenes o si se toman
cosas diferentes entre once y doce, doce y una, una, dos, ¿vale? Es muy
importante que definas el objetivo. ¿Qué es lo que quieres observar?
Porque a partir de ahí vas a poder... Identificar de qué manera vas a
registrar lo que observas. Entonces, la prueba de evaluación consiste en
esto, ¿vale? La prueba de evaluación continua que os plantean es
precisamente plantear un proceso de observación. Os dan bastante libertad,
¿eh? Un segundo. A ver. Perdón, ¿eh? Si no... Voy a estar preguntando y
no puedo atender. Vale. Vamos a compartir pantalla. Prueba de evaluación a
distancia. Bien. La prueba de evaluación a distancia la tenéis ubicada en
el espacio de la asignatura en Ágora, en la parte superior, que yo no la
encontraba. Pero bien, es este documento, ¿vale? Tenéis primero una
prueba objetiva. Daros cuenta que tenéis que entregar la prueba de
evaluación a distancia a través del curso virtual y tenéis como plazo
hasta el día 18 de diciembre a las 23.55. El 18 de diciembre, que creo que
es lunes, si no me confundo. Vale. La prueba tiene dos partes. Una prueba
objetiva, por un lado, y una prueba de aplicación práctica. La prueba
objetiva tiene 24 ítems de verdadero o falso. Podéis coger estos ítems y
tenéis que rellenar la plantilla que os adjuntan, ¿vale? Y responder. Os
van haciendo unas preguntas tipo test. Está muy bien porque sirve de
ensayo para el examen, ¿vale? Y, por supuesto, podéis buscar las
respuestas en el libro. O sea, no hay ningún problema en eso. Buscar la
información. Copiar no, porque es... Buscar en el libro a través de...
Para ir respondiendo lo... Sí. Y luego es una prueba de aplicación
práctica. Ahora vas a ver cómo te digo. Vale. La prueba objetiva tiene 24
ítems de verdadero o falso. Tenéis que enviar las respuestas en la
plantilla de respuestas. La respuesta correcta, por supuesto. Y luego se
calculan a ciertos errores, ¿vale? Y vamos a ir viendo... Y luego la
prueba de aplicación práctica que consiste en realizar una evaluación
observacional sistemática de la conducta de un niño o niña y realizar un
informe de dicha observación conductual. ¿Vale? ¿Qué es una
observación sistemática? Lo que nos cuentan aquí, en el capítulo
referido a observación. Es un capítulo que está muy bien, muy claro,
¿vale? Y que ya simplemente haciendo la... La prueba, la PEC, se aprende
qué es la observación y cómo se pone en marcha la observación. Además,
como es una técnica que vais a usar tanto y que se puede usar en tantos
ámbitos, pues yo creo que es muy... Es una prueba interesante. Entonces,
aquí os pone la conducta de un niño o niña. Muchas veces me decís, es
que... ¿Qué niño? ¿Qué niña? Si no tengo niños o niñas a mi
alrededor. Ah, pues... ¿Y escolar? Pues nada. Así que... Puedes elegir.
Pero bueno, que si no tuvieseis, pues podéis... Tengo unos cuantos, por
favor. Si no tuvieseis, podéis observar la conducta de un adulto, por
ejemplo. ¿Vale? Vale, entonces, la parte objetiva. Vale. En este curso
tenéis estas cuestiones. Podemos prescindir de la medición para actuar
con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico. Siendo una
actividad complementaria, pero no necesaria. ¿Eso es verdadero o falso?
Sí, sí, tranquila. No hay ninguna prisa. No podemos no medir para
diagnosticar algo. Para ser rigurosos y precisos en el proceso
diagnóstico, tenemos que medir. Es una actividad necesaria, no es
complementaria. Si el objetivo del diagnóstico... Es determinar las causas
que han originado la situación que se pretende modificar o corregir de un
sujeto o grupo de sujetos, nos encontramos ante la función preventiva. Hay
que buscarlo. ¿Ves? Es que puede ser verdadero, pero eso de la función
preventiva, ¿dónde viene? Claro. ¿Vale? Hay que buscarlo. Por ejemplo,
en el ámbito grupo de pares, el ámbito grupo de pares corresponde a la
dimensión socioambiental del diagnóstico pedagógico. Yo diría que sí,
pero hay que buscarlo. La verdad es que sirve bastante para estudiar esta
prueba. Bueno, tenéis que irla respondiendo. Empezad cuanto antes, ¿vale?
En ratitos que tengáis así libres. Autoinformes, escala de estrategias de
aprendizaje, matrices progresivas de Raben. Bueno, venga, lo vais buscando.
Aquí está la plantilla. Respuesta. Y luego, indicaciones para realizar la
prueba de aplicación práctica, la observación sistemática. Vale. Para
realizar una evaluación observacional sistemática de la conducta de un
niño o de una niña, tenéis que planificar con anterioridad una serie de
aspectos significativos. ¿Vale? Esto viene en la página 174 del libro.
Tenéis que saber qué se va a observar, quién va a observar, cuándo se
va a observar, y luego hay que elegir la técnica de registro
observacional, que está entre las páginas 177 a 182 del libro. ¿Vale?
Podemos tener un registro narrativo, un registro de intervalo, un registro
de evento, un registro de calificaciones. Ahora vemos cuál es cuál. Vale.
Una vez que habéis hecho esto, que no es sino planificar, ¿vale? Tenéis
que pasar a realizar la observación sistemática. Claro, en función de la
técnica de registro que elijáis, vais a tener que emplear una plantilla
de registro de la información u otra. Por lo tanto, es muy importante
tener claro qué quieres observar, cuándo vas a observar y qué técnica
de registro vas a utilizar. ¿Cuándo prefieres? Después de eso, tienes
que hacer una observación sistemática de lo que has dicho que vas a
observar. Y luego hay que hacer un informe de observación conductual que
viene también la forma de hacer el informe en la página 184. ¿Vale? Esto
es en lo que evaluamos los profesores tutores. Entonces, consejos aquí.
Mirad, siempre que se encara esta prueba empezamos queriendo, observar
muchísimas cosas y mucho de todo. Pero, os voy a leer las técnicas de
registro observacional para que veamos las diferencias que hay entre ellas.
A ver, en el registro narrativo lo que hacemos es describir bien
escribiendo o bien grabando la conducta de un sujeto o grupo de sujetos.
¿Vale? Vamos haciendo como un diario, un diario de campo. Vamos a ver qué
hacemos, sobre qué hacen. Se registran las conductas con diferentes grados
de detalle. No hay una estructuración previa que guíe la recogida de
información y el registro narrativo tiene un carácter muy abierto y muy
flexible. Esto te permite recoger muchísimos tipos de conductas. ¿Vale?
En el registro narrativo describimos los hechos pero no registramos de
manera cuantitativa las conductas. No tenemos un marco temporal de
registro. No existen categorías específicas. ¿De acuerdo? Vas recogiendo
las conductas según se van presentando. Hay una serie de ventajas y una
serie de limitaciones. Las ventajas del registro narrativo es que puedes
recoger datos a nivel general del sujeto. Puedes reunir mucha información
e ir descubriendo conductas significativas. Sirve muy bien para observar
grupos. Necesitas muy pocos medios, una grabadora, un vídeo, luego para
poder registrar todo. Da una organización original de cómo van sucediendo
las cosas. ¿Vale? Porque va siguiendo el ritmo de cómo se presentan. Y te
facilita recoger aquellas conductas problema que se presentan con
frecuencia. Limitaciones. No te deja tener datos cuantificables. Describe
de una forma muy general las conductas. Y si hay distintos observadores,
pueden dar explicaciones muy distintas a las conductas. ¿A qué nos ayuda
el registro narrativo? El registro narrativo es poco preciso pero nos puede
ayudar muchísimo a la hora de hacer las primeras observaciones de un
sujeto o de un grupo. Para luego definir de una manera muy concreta otro
tipo de registros. Que hagan una recogida de información mucho más
pautada, mucho más cerrada. Después del registro narrativo, que es como
más diario de campo, como hemos dicho, el registro de intervalo nos
permite dividir el periodo de observación en segmentos breves o en
intervalos. Por ejemplo, cuántas veces en una hora tiene un tic. O
cuántas veces al día tiene un tic. Durante la mañana, durante la tarde,
durante la noche. O por ejemplo, en el periodo durante la asamblea. Si
hacéis, cuando llegáis... No sé qué peques tienes de qué edades, pero
si hacéis... ¿Hacéis asamblea? Hacemos asamblea con... Sui generis.
Diferente, porque no hacemos cosas. Pero sí que sentados en las mesas,
mientras almorzamos, pues ponemos distintas actividades de escucha de
canciones, de imagen y sonido. Hay láminas de animales, de instrumentos
musicales, de tantos. Tienes que identificar el sonido del que sale con la
foto. Y de ese tipo, pues canciones con gestos y tal. Sobre todo eso de que
son... Hablan más alto, más bajito. O sea, el silencio, el poco más
ruido, tal. Sí, la regulación. La regulación. Bueno, sobre todo centrar
la atención que nos ha estado costando porque tenemos un tipo muy diverso.
Algunos de... Que presentan cualidades que... Pues precisamente viene una
pedagoga una vez a la semana y los están observando también. Además.
Sí. Y entonces claro que nos está costando, pero bueno, es una actividad
que al final no está de los que... Que no sirven. Por lo menos este
raticón pues mientras han muerto y tal. O sea, antes... Bueno, yo llevo
más de 20 años en esto. Yo sí que he hecho mucha asamblea de corro y
tal, pero bueno, al final como había tantos niños es que a mí no nos
cabe el espacio de la cortadeta. Claro. Los hacemos en las mesas y bueno,
pues... Mientras toman la fruta, tal, pues vamos haciendo... Procuramos
cambiar de actividades, pues también ponemos que cada día repartamos la
fruta que también ves si saben quién es el compañero que le estás
diciendo que la tiene que llevar y bueno, todas esas cosas. Sí. Si te vas
fijando también es lo que... Pues tienes un... Tienes un pánico de... O
de datos... Sí, brutal. Pues puedes determinar e incluso si estás con
otras compañeras o compañeros puedes determinar pues nos interesa
observar la conducta que poner en marcha cuando sucede tal cosa, ¿no?
Entonces, pues hacer un registro y recopilar los datos. Para eso puede que
os sirva el registro narrativo, ¿no? Estar durante una semana viendo qué
pasa cuando les enseñamos no sé qué en la asamblea. Y percibimos esto.
Venga, pues hemos visto... Fíjate qué curioso pasa tal cosa, tal otra.
Seguro que tenéis percepciones de lo que veis, ¿vale? Que luego es bonito
confirmar si son así o no son así. Fulanito se levanta muchísimo. Vale.
Pero es que a veces te pones a medir todas las veces que durante la
asamblea se ha levantado fulanito y haces la comparativa con las veces que
se ha levantado venganito y citanito y fulanito se ha levantado diez y los
otros quince. ¿Por qué tú te fijas y percibes que él se levanta más
veces? Es que a lo mejor él se levanta y hace más ruido, es más
impulsivo, es más tal y los otros no hacen ruido. Se levantan más veces.
Sabes que te puede llegar... Sí, sí, sí. Eso es lo bonito de la
observación que luego con datos objetivos, ¿no? Con una medición
concreta de conductas, dices, ostras, pues no estaba acertada. Estaba
percibiendo algo que no es en realidad y te ayuda a ubicar un montón de
cosas. Entonces, bueno, es cuestión de esto. A mí el registro narrativo
me gusta pero como primer avance ¿en qué me quiero fijar concretamente? A
la toma de contacto. Sí, claro. Porque cuando ya estás continuamente en
una situación, cuando siempre coges el mismo camino para trabajar, dejas
de ver los árboles que hay, los tal... No te fijas, ya estás habituada.
Pero si te dicen, venga, ahora, ¿cuántos árboles hay en el recorrido al
trabajo? Ostras. Pues me voy a fijar, ¿no? Entonces, te paras a observar
más una realidad y te permite hacer un registro narrativo, luego vas al
registro de intervalo, bueno, pues se divide el periodo de observación en
segmentos breves o intervalos. El observador anota si se manifiesta la
conducta a observar dentro de cada intervalo, pues el intervalo puede ser
la asamblea o la entrada al aula o la salida del aula, ¿no? O si, por
ejemplo, están más cansados en unas horas o en otras del día, ¿en qué
conductas observas que se...? ¿Cómo dirías, cómo percibes tú que los
niños están cansados? ¿Qué señales te dan? Hombre, algunos, pues
evidentemente a la hora de la comida igual ya están con sueño o tal.
Vale. Y hay algunas... Algunos, pues no sé si porque están cansados
porque están como a veces parece o por la época o lo que sea o a lo peor
pues no quieren más caupas o lo que sea, claro, entonces están más
mimosos y, pues, por ejemplo, ¿cuándo sucede eso? ¿Es cierto que los
niños cuando va a nevar se ponen nerviosos? Se ponen nerviosos todo el
año. Todo el rato, ¿no? Sí. Eso se decía antes y ahora porque verano
ahora porque se invierta ahora porque nieva y ahora porque hace mucho
calor. O sea que el problema de lo nuestro es como todo es la rapidez como
hay muchos niños un poco agonizados Mira. Es eso. Y eso sí que se nota
sin observar. Es decir, cuando tienes pocos estás tú mucho fluye mejor y
hay mucha más tranquilidad. Sí. Cuando hay como estos días que venían
casi todos mordiscos, arañazo, no sé qué muchos conflictos pues por
juguetes pues ¿por qué? ¿Por qué no? Sí. Yo ahora corro y el otro
corre y todos corremos y entonces no se puede pero como son números pues
ya está y estamos en esa lucha de unos años pero y no consiste en que nos
pongan más personas consiste en reducir el número si es así. Sí, sí,
sí. Porque todo fluye mejor con el grupo si tú tienes la suerte de hacer
una actividad de plástica o lo que sea con un grupito reducido estás
mucho más tranquilo porque estás con 8 con los que estén bueno cuando
estás con 23 por mucho que bueno con una niña con una memoria de
inclusión pues si no estaríamos dos pero claro lo que yo hay momentos es
una locura por eso que aún lo de la asamblea lo llevamos bastante bien nos
responde bastante bien y aguanta el negativo y tal y cual porque vamos a
hacer cosas diferentes pero nuestro esfuerzo nos ha costado entonces claro
a nada que parten y eso sin observar es que se nota es una pasada es que
son pues fíjate tienes ahí un campo de acción tremendo estos días
están especialmente no sé si es el tiempo pero de morder de tal igual
dices es que no hay día que nos haga mejor uno mordido el otro allá dices
¿qué hago? yo evito cosas pero es que no puedo evitar todo sí está
claro bueno pues tienes mucha cosa para tienes mucho campo de observación
entonces bueno no tenemos tiempo para nada ya a efectos prácticos del
trabajo yo lo que os recomiendo es que hagáis una os planteéis un
objetivo de observación está en el documento si está en el documento si
está todo en el documento si tenéis problemas para encontrarla me decís
pero está en el documento entonces yo lo primero que os recomiendo es que
situéis qué queréis observar qué os gustaría observar cuál sería
vuestro objetivo ¿vale? y que consideréis que vais a usar de tiempo una
semana para estar observando lo que sea pero una semana con esa acotación
que os doy pensad qué tipo de registro observacional os viene mejor tiene
que ser una observación que sea factible no podéis estar a todas horas
del día observando tenéis que concretar una cosa ¿vale? y durante una
semana observar eso observar las conductas determinar ¿de acuerdo?
entonces bueno ir planteando ya porque es que siempre está a la vuelta de
la esquina y yo os diría un mes y poco más sí a ver el trabajo no os
compliquéis en exceso planteadlo bien y preguntadme todo aquello que
necesitéis vamos a intentar definir cuanto antes antes de el 29 miércoles
es fiesta otra vez o sea que tenemos fijaos tenemos hoy tenemos dos clases
más en estas dos clases ¿vale? y vamos a a ver vamos a a a a a a a a a a
a a a a a a a a a a