Buenas tardes, hoy vamos a empezar el tema 4, la memoria episodica, si no
hay ninguna pregunta previa, en este tema vamos a cambiar de estructura,
vamos de las estructuras de la memoria sensorial y memoria trabajo hacia
esa memoria que de almacenamiento, recuerdo que ya veremos que tienen
varias variables más, que serían todos nuestros conocimientos, la memoria
a largo plazo o las memorias a largo plazo, sería lo que normalmente
llamamos recuerdos, mi memoria, mis saberes, todo lo que conocemos, todo lo
que registra nuestra vida. Yo voy a empezar el tema un poco a desorden con
los principales modelos teóricos para ver la estructura, mejor que empezar
por el punto primero que habla aquí de la definición y todo eso. Bueno
pues esta introducción la vamos a hacer empezando en el punto 4.2, dos
principales modelos teóricos. Así distinguimos entre las dos principales
subdivisiones de la memoria a largo plazo, que no sé si lo han nombrado en
el capítulo introductorio, creo que sí, pero como podéis tenemos una
parte procedimental y una parte declarativa. La diferencia entre estas dos
partes, y luego iremos viendo esta, es que ésta es inconsciente y
automática. Serían esos saberes y habilidades que sé hacer pero de los
que no soy necesariamente consciente, mientras que la declarativa son
procesos explícitos, controlada, consciente. Dentro de la procedimental
como podéis ver hay una memoria implícita, y veremos algún experimento
de memoria implícita, es decir, huellas de memoria que quedan fruto de la
actividad sin ninguna intención de recordarlo, sin hacer un esfuerzo o
una... Sin que haya una intencionalidad explícita. Destrezas, pues por
ejemplo conducir, determinar la música, tocar un instrumento. Tu mente
tiene una huella de memoria para repetir esos movimientos con la precisión
adecuada, pero de los cuales tú no puedes dar una explicación y ser
consciente. Y luego el condicionamiento, las cosas que nos han pasado en la
vida generan una huella, por ejemplo el miedo a los perros, si me ha morido
un perro. El agrado que te produce determinadas comidas que te han gustado,
que quedan ahí grabadas. Asociamos las experiencias con las consecuencias
de las experiencias con los objetos y eso está en la memoria. Bueno, pues
esto sería procedimental. La declarativa, lo que yo sé que se divide en
dos grandes grupos. Ya veremos que luego aquí hay alguno más, pero bueno.
En principio parece que esos dos grandes grupos son realmente
independientes, disociables tanto funcional como anatómicamente,
neuroanatómicamente. Diferentes espacios para cada uno. También en el
deterioro normal con la edad y con determinadas síndromes se demuestra que
son diferentes porque se disocian unos a deteriorantes que otros, lo cual
implica una diferencia estructural. Todas estas estructuras participan de
los tres procesos, un sistema de codificación, una forma de tener la
información y para recuperarla eso lo veremos hoy, de la memoria
episodica. La memoria episodica y la semántica que comparten la
flexibilidad, que son espíritus y control de la respiración y atención
se diferencian claramente en dos o tres características. La memoria
episodica abarca el espacio y el tiempo, es decir, cada conocimiento o cada
dato que hay en la memoria episodica es un episodio, valga la palabra, un
evento que se llamaba y tiene información de cuándo y dónde ocurrió.
Por ejemplo, los recuerdos, también la palabra recuerdo es importante,
como veremos, de la escuela. La autobiográfica implica esa autobiográfica
pero la autobiográfica veremos que es un nombre reservado para otro tipo,
eso lo borraré de aquí. Mientras que la semántica son conocimientos que
ya se han abstraído del espacio, tiempo y las experiencias que los
generaron y que han como saberes, conocimientos, hechos, conceptos, el
lenguaje saberes abstractos e independientes de su adquisición. Por
ejemplo, saber sumar, las tablas de multiplicar que aprendí en el colegio.
Las tablas de multiplicar no las recuerdo asociadas al colegio pero sí mis
experiencias en el colegio que serían de la memoria episodica. El
espacio-tiempo verbalizable y consciente en ambos. Las palabras, o sea, los
conocimientos de ambos se podrían distinguir también como que la
episodica viene a ser una auto-percepción de mí mismo, de mi historia.
Mientras que la semántica es una serie de conocimientos que se vinculan
con el mundo y con los conocimientos generales que también parte de mí
mismo. Yo también tengo conocimientos de mí mismo de naturaleza
semántica y ahí es donde está la memoria autobiográfica que veremos
luego. Por eso quería empezar viéndola en el contexto global, en la
estructura de memoria a largo plazo que compartimos en vez de cómo empieza
el tema porque así ahora podemos precisar bastante más. Todo es la
declarativa y episodica. Tiene una serie de características peculiares. Se
refiere siempre a mí, a episodios conocidos por mí o personas conocidas,
vividos o referidos, declarados, vinculados al espacio-tiempo y
autonoética. Es decir, es una especie de viaje en el tiempo. Yo me puedo
remontar hacia delante o hacia atrás en el tiempo. Mi propio movimiento en
el tiempo. Si veis el texto nos habla de una serie de características que
desde Turing que la define de forma más precisa en el 72 compartimos. La
primera es que es una memoria que se desarrolla más tarde y se deteriora
más pronto. Es decir, con la edad tardamos más en tener esa memoria
consciente y en edades avanzadas es la primera que se suele perder cuando
hay degeneración neuronal. La memoria a larga duración. Las memorias de
este apartado, igual que memoria de trabajo o la memoria sensorial es en
muy corta duración. Esta es prácticamente permanente. Ya veremos el
olvido, cómo funciona. Es exclusivamente humana. Viajar en el tiempo y la
conciencia del yo parece que no existe en otras criaturas como en el ser
humano. Y yo tengo acceso verbal, voluntario. Las claves contextuales de
acceso son importantes porque si hay una asociación con el contexto,
espacio y tiempo quiere decir que determinados indicios pueden hacer
recordar acontecimientos. Por ejemplo, habéis tenido la experiencia de que
un olor, un sonido, una vista de un lugar os recuerda a tiempos pasados.
Eso es una característica de que esos recuerdos están arropados con esas
claves contextuales. Previsión variable es una memoria que no es exacta,
es claramente reconstructiva y lo veremos. Y nos interesa también no solo
la localización sino lo que quiero señalar aquí es que hay una
disociación bastante clara neuroanatómicamente hablando de la memoria
episódica y semántica. También hay lesiones localizadas o pacientes
amnésicos que algunos hemos visto, algunos veremos, que por ejemplo
pierden la memoria episódica como KC y le queda preservada la semántica.
Es decir, puede rememorar sus conocimientos si sabía tocar el piano, puede
tocarlo pero quizá no se acuerde quién es él ni su vida pasada. También
hay casos al revés, justo al revés. Con toda esta clara separación y
toda esta diferenciación también nos señala que TURBIN en un momento
dado, en los últimos años por algunos datos, reconoce que la memoria
declarativa tiene alguna dependencia funcional de la semántica. Es decir,
la memoria episódica igual que se genera más tarde y contiene datos, es
decir, la diferencia de memoria contextualizada parece ser una categoría a
la semántica y que es necesario poder abstraer la semántica para tener la
episódica. Es un prerequisito la memoria semántica para la episódica.
Esto es un apunte de última hora. Distinguimos y a la vez reconocemos su
relación y su dependencia. Y una forma de distinguirla y ver algunos
procesos sería las tareas que se utilizan para valorarlas. Y esta parte es
importante del texto. El punto de experiencias de recuperación. Con lo que
hemos dicho, parece que los verbos recordar y saber serían los que se
aplicarían a la episódica y a la semántica respectivamente. El
autoconocimiento, la conciencia autonoética de yo en el tiempo contra la
conciencia de lo que sé en mi propia forma de hablar. O sea, yo cuando
digo lo que recuerdo y digo lo que sé estoy pensando ya en dos tipos de
memoria diferentes. Los recuerdos se asocian al espacio-tiempo. Lo que yo
vuelvo a llamar mediante la palabra recuerdo mientras que lo que sé, lo
que soy consciente de que sé, la familiaridad que tengo con una
información, conozco, sé, lo llamo desde la memoria semántica. Entonces,
desde los procesos de recuperación, este cuadro era simplicita esa
recuperación de forma automática. Aquí no hay implicación del yo de
ningún tipo. La conciencia noética de conocer y saber y autonoética de
donde estoy yo implicado en el tiempo también. El saber es más
automático y el saber en el contexto supone esfuerzo en controlarlo,
conciencia de la información y del contexto. Aquí no hace falta el
contexto. Aquí ni siquiera hay conciencia. Bien. La pregunta que yo le
hago a una persona o la respuesta que me da, si conoce o si sabe,
implicarían diferentes memorias. También incluye en memoria episodica las
emociones, en la autonoética, recuerdo el agrado o desagrado, de alguna
forma está codificado ahí también. Bien. Pasamos a los procesos, desde
aquí pasamos a los procesos y a estudiar la memoria episodica así. Le
hemos introducido, le hemos definido desde varios puntos de vista. Vamos a
ver qué es lo que hacemos con las huellas. Cualquier proceso de memoria,
hemos visto que requiere codificar, almacenar y recuperar la información.
Codificar implica traducir los datos sensoriales a algún código útil
para nuestro sistema nervioso. Código útil para captar la información y
para almacenarla, para consolidarla y para recuperarla. La codificación es
importante. El almacenamiento sería habría que preguntarnos dónde está
esa información, en qué parte del sistema neuronal, cuánto dura, cuánta
información tenemos, qué tipo de códigos se almacena, qué tipo de datos
y bueno la recuperación probablemente tenga mucho que ver con cómo hemos
codificado y cómo está almacenada será más o menos precisa. Eso, desde
ese punto de vista vamos a ver cada uno de ellos. La codificación en
principio tiene dos partes. Una, la adquisición. Acordáis que la memoria
sensorial nos daba una serie de datos interpretados parcialmente todavía
no se habían abstraído de la representación sensorial y deberíamos
hacer ese paso para registrar ese dato con algún análisis y luego una vez
analizados y creados una huella se consolidaría con representaciones
propias de nuestra mente que son huellas ya relacionadas con el resto de
conocimientos. Adquirir es traducir la información que nos llega desde las
otras estructuras de memoria sobre todo las sensoriales en la memoria de
trabajo y a medida que la traducimos ya podemos almacenarla de alguna forma
y luego las representaciones más permanentes requerirían un proceso de
consolidación. Los códigos cualquiera sirve principalmente la memoria a
largo plazo, episodica codificación fonética, verbal, semántica
semántica sobre todo es la principal pero caben todos ellos pues empezamos
por la codificación La codificación y almacenamiento va a depender de
todos estos factores que hemos señalado y vamos a ver uno por uno.
Mirándolos por encima vemos que los dos primeros tienen que ver con
nuestra experiencia con el material sea el tiempo y las veces que estamos
con el material la variedad de la variedad de datos que nos llevan cuantos
contextos o datos diferentes que apoyan la información la profundidad de
procesamiento la organización que hacemos con el material la forma de
codificarlo la intención de recordar o no veremos si hay diferencia o no
si la codificación es mejor o peor la atención que ponemos, el esfuerzo
atencional que ponemos el carácter neutro o emocional de la información y
las estrategias de repaso para mantenerlo Todo esto producirá una huella
una adquisición más o menos duradera, más o menos eficaz y veremos qué
datos tenemos y la consolidación que sería lo que hemos dicho, crear
representaciones e integrarlas en la memoria a largo plazo para mucho
tiempo donde veremos en especial la influencia del sueño que parece tener
un papel muy importante Vamos con el tiempo de exposición En principio
tiempo de exposición vamos a resumirlo muy fácil a más tiempo de
exposición más experiencia con el material va a haber mejor codificación
mejor aprendizaje El primer experimento que nos presenta es de Yilun y
Shifrin que hacen la variable independiente es un segundo o tres segundos
de tiempo de exposición de un material y pruebas de variables dependientes
son recuerdo y reconocimiento Recuerdo y reconocimiento Bueno, da igual El
primer experimento simplemente lo nombra mejor con 3 que con 1 ¿De
acuerdo? Bien Estamos en línea Y el segundo experimento nos pone un
experimento en el que Página 120 Hay una prueba de memoria implícita y
otra de memoria explícita En esta se les dice a los sujetos que van a
tener que hacer una prueba de memoria con el material que están trabajando
y en esta no se les dice eso solamente se les da un material para hacer una
tarea Esto lo veremos luego Las instrucciones son las que van a determinar
que el sujeto ponga la intención o no de recordar Bien En la memoria
explícita se trabaja o se recuperan palabras que se les dan con dos tipos
de información simplemente las grafías o con información semántica Algo
similar se hace con la memoria implícita Se les da unas palabras que luego
recuperarán con una clave de completar las letras que faltan para una
palabra y la otra de conocimiento general La historia es que trabajan con
una serie de palabras diciendo si son más o menos agradables o elegantes
desde el punto de vista visual y luego se les da o bien tres letras de la
palabra y tienen que completarla o bien se les pregunta por conocimientos
generales de un determinado tema. Si repiten más veces las palabras
trabajadas veis aquí porcentaje de soluciones correctas, o sea, si
trabajan mejor con las palabras, pues tenemos un dato de que hay una huella
de memoria mayor de esas palabras que las palabras neutras. Bueno, veis que
aquí hay un grupo control y luego hay seis condiciones de tiempo. Este
experimento trabaja dos tipos de memoria, explícita e implícita dos tipos
de tarea perceptiva o semántica o perceptiva y conceptual y diferentes
seis espacios de tiempo y cada uno diez palabras. Bueno, pues tenemos dos
por dos, por seis todos esos grupos, aunque cada sujeto pasa por todos los
no me acuerdo qué clave es entre sujetos pero no es muy importante.
Entonces la fase de estudio se ven las palabras, se hacen un juicio y luego
completan fragmentos o son preguntas de conocimiento con claves de recuerdo
El resultado, que es lo que importa que es que hay efectos en el tiempo de
codificación que es lo que estamos viendo, recordamos que estamos hablando
del tiempo de exposición en la memoria explícita en todos los casos Esta
pendiente es significativa Hay una mejora a medida que aumenta el tiempo de
exposición Pero hay un dato que es este, que en la memoria implícita
cuando la prueba es conceptual, conocimiento general no hay una mejora por
el tiempo, esta curva es plana y esta diferencia es significativa O sea, en
general el tiempo es importante, el tiempo de exposición excepto en la
memoria implícita conceptual Bueno, lo único que nos dice es que este
proceso probablemente dependa de otras variables Pero lo que queríamos
concluir el tiempo de exposición no sirve, esta parte es bastante sencilla
Segundo factor La frecuencia El tiempo si lo veo más veces el tiempo
aumenta también, entonces Baddeley hace un experimento en el que iguala o
compara el mismo tiempo de exposición del material pero en diferentes
ritmos, con diferentes frecuencias y este es un experimento que si habéis
leído es para enseñar a los un cursillo, una práctica a los carteros que
tienen que meter una serie de datos un teclado y practican practican X
horas pero unos practican una vez por día, otros dos veces por día y unos
practican sesión de una hora, una sesión de dos horas cada día es decir,
al final hay cuatro grupos Una vez o dos por día, una hora o dos horas Por
supuesto los que trabajan dos horas y dos veces por día cumplen las horas
antes entonces por eso el gráfico de resultados si os fijáis en el eje X
ponen las horas de práctica totales y vamos a comparar esta línea me da
que los que han practicado cincuenta y ocho horas es decir han practicado
el mismo tiempo unos les ha costado menos horas cada otro menos días cada
otro pero el rendimiento la altura es mucho mayor en una hora un día o sea
una vez al día que cualquier otro de los resultados es decir dos ¿Cómo
es? Dos por uno es dos sesiones de una hora en un día el tercero es una
sesión de dos horas y el último dos sesiones de dos horas por día Es
decir, a esta altura es bastante significativa Esto es lo que se llama el
efecto práctica distribuida o esto tendría que decir algo a la hora de
estudiar Cuando vais a estudiar tenéis que estudiar menos tiempo y más
veces dejando espacio entre una y otra Efecto de distribución es un efecto
bastante sólido bastante conocido veis que el experimento es de hace
cuarenta años así pues las mismas horas de práctica mejor distribuida
¿Qué? Este efecto Hevinghaus también lo había sacado el total del
tiempo vio que también cuando estudias por segunda vez un material
después de un tiempo sin haberlo trabajado, os acordáis que había un
ahorro en el reaprendizaje la práctica distribuida demuestra que ese
ahorro puede ayudar a recordar al final Ahorro en el aprendizaje ocurre
siempre con muchas tareas, con todas las edades y con todo tipo de
materiales y tipos de estudios y lugares ¿Por qué? Y es la clave de este
punto Primero El primer dato que nos pone es que podría ser el efecto
despaciado simplemente al estar más tiempo el recuerdo se facilita porque
el aprendizaje requiere ese tiempo para consolidarse o para llegar a ser
efectivo Hace un experimento nos cuenta otro experimento el de Madigan
donde pone una serie de palabras que hay que recordar Que las palabras
aparecen o bien una vez línea base o bien dos veces una tras de otra y va
variando el número de palabras que hay en medio de las dos o sea, son una
lista de palabras una tras de otra y la palabra clave que hay que recordar
la dice entre una vez sola o cuando le hice dos cambia el número de
palabras que hay en medio y encuentra que a medida que las dos palabras
están más separadas se recuerda mejor entonces el efecto despaciado lo
demuestra Madigan con ese experimento ¿Por qué? Ocurre siempre ¿Por
qué? Los mecanismos La primera explicación o la explicación más
inmediata es que el tiempo favorece un procesamiento completo, por lo tanto
la falta de tiempo generaría un procesamiento deficiente Esa es la primera
hipótesis Si veo una información muy a menudo, la palabra se repite a
menudo hay una especie de habituación y no le hago mucho caso y el
procesamiento no es todo lo profundo que debe ir Segundo hipótesis La
recuperación de la fase de estudio Esta dice que cuando vuelvo a ver el
material no sólo lo recuerdo y lo consolido El recordatorio de que está
ahí volverlo a ver genera la huella de memoria más profunda y más
duradera Es decir, durante la fase de estudio se está recordando la huella
por lo tanto se hace un efecto multiplicativo en la huella Repetirla, y
claro el tiempo que ha pasado entre una y otra es importante porque tiene
que estar consolidada y cuando la vuelvo a recordar pues se fortalece Le
añado más información a la huella en cuanto la vuelvo a ver me da tiempo
después de recuperarla a darle todo este efecto de algo que genera
cualquier palabra conocida la enriquezco más al recuperar la
representación por segunda vez No sólo la repaso, sino que la recuerdo
más Otra explicación es la variabilidad codificación La variabilidad
codificación se refiere a otros factores contextuales en este caso la
primera palabra ha ocurrido en un momento con unas circunstancias la
segunda ocurrencia en otro momento con otras circunstancias ya más
separadas estén probablemente sea más diferente y eso enriquece la huella
todos los factores contextuales, estamos hablando de memoria episodica le
añaden más fuerza más de un contexto y bueno, y también se ha
relacionado con la consolidación La consolidación es la segunda parte la
consolidación es integrar la representación con las demás y dejar una
huella neurológica pues requeriría un tiempo entonces la hipótesis de
consolidación es que la consolidación requiere una actividad prolongada
en el tiempo y si no dejamos que ocurra no se aprovecha la huella no queda
bien fijada bueno y al final la consolidación neuronal es un proceso tipo
neuronal más básico y por último la combinación de todas pero bueno, el
efecto de frecuencia es un efecto muy claro y hay una serie de hipótesis
que intentan explicar por qué, aunque el efecto es robusto Codificación
dual mediante un pequeño experimento nos enseñan que si tengo disponible
alguna imagen de la palabra probablemente el recuerdo sea mejor no
necesariamente que me lo presente en una fase de estudio, sino que sea una
palabra concreta que se pueda imaginar esto lo que pone Paidio y habla dual
o de doble código porque en esas listas las palabras las palabras
concretas, la lista del medio la de la derecha son cosas que tienen una
imagen y estas no entonces trabajando en las tres listas las leemos hacemos
una actividad extractora para borrar la memoria de trabajo, recordar el
capítulo anterior y luego hacemos una prueba de recuerdo libre y si
hacemos las tres listas por separado veremos que probablemente el resultado
sea esta es la mejor, esta es la segunda y esta es la tercera las dos
primeras coinciden en tener objetos que se pueden ver mentalmente en una
imagen y la primera se diferencia y la segunda en que todas las cosas que
hay ahí, comparten una familia semántica por lo tanto al estar organizada
semánticamente y ser visualmente se recordará mejor el resultado y esa es
la explicación la mayor códigos más huella memoria o la huella más
eficaz, los niveles de procesamiento esto lo vimos también al principio lo
introdujimos un poco cuando hablábamos de la memoria en general
hablábamos de que la memoria los almacenes de memoria, Kison y Shifrin
eran modulares, eran estructurales pero había una hipótesis alternativa
que decía que la memoria podía explicarse no como almacenes, sino
dependiendo de la actividad que hacemos con el material, queda una huella
fijada de una forma u otra en este caso la hipótesis es que cuando
realizamos una actividad más profunda, más relacionada con aspectos
semánticos, de significado más que la apariencia de las palabras por
ejemplo genera una huella mayor por lo tanto, en nivel de procesamiento la
actividad que hagamos con ella generará la huella procesamiento
superficial contra el procesamiento más profundo el experimento tipo
bueno, el experimento base es el que te pregunta probar una lista de 10
palabras o 30 palabras en las que, en 10 de ellas le estás preguntando en
qué color está impresa lo cual requiere apenas mirar la palabra por
encima, aunque no la lees, recordad que la leemos igual como no trabajamos
con ella nos genera mucha huella memoria el segundo es la rima que implica
pronunciarla no solo mirarla aunque también la ves pero pronunciarla no
implica tampoco necesariamente requiere acceso al significado, la rima
podría ser resuelta solamente con un acceso fonológico y la tercera es
preguntar si la palabra es un tipo de pescado, una categoría es igual o
similar a otra si queda bien una frase, por fuerza tenemos que aludir al
significado de alguna forma este procesamiento requiere estos dos se hacen
igual en este probablemente también accedamos a los demás pero como no
hace falta, no ascendemos y según esta teoría, ascender aquí conlleva un
esfuerzo por lo tanto la memoria dependerá del esfuerzo que hagamos con el
material El esfuerzo o la profundidad en principio se explica por las
conexiones o el tipo de tarea que hacemos que requiere fijarnos en una o
más cosas probablemente podemos decir también el color de las palabras
cuando accedemos a su significado Los resultados son claros, tanto aquí
hay dos variables dependientes la rapidez de la respuesta la latencia y la
precisión de la respuesta en ambas, esta elevación progresiva tanto para
respuesta sí como para respuesta no es decir, la palabra estaba en la
lista inicial o no el tiempo de respuesta va en función de la profundidad
del procesamiento claramente la eficacia o sea, la capacidad de trabajo con
ellas pero el problema que tenemos aquí es esta prueba, recordad también
que no estamos haciendo una prueba de memoria explícita sino más bien
incidental o implícita las personas que hacen esta tarea no saben o no
deben saber que luego les vamos a hacer una prueba de memoria entonces les
vamos a pedir luego la memoria de forma explícita de una forma sorpresiva
y el tiempo de latencia respuesta demuestra que estas palabras o sea, que
cada tarea requiere un procesamiento más profundo y la eficacia tanto a la
hora de decir que sí como a la hora de decir que no hay diferencias
significativas hasta ahí bastante plausible y si recordáis la crítica
que dijimos en los primeros temas la vamos a repetir el problema de esta
teoría es que la profundidad del procesamiento sólo se puede definir por
la huella de memoria que genera, no podemos definir previamente qué
procesamiento será más profundo, es una especie de explicación circular
es el procesamiento ha sido más profundo porque hay mejor huella de
memoria y decimos que hay mejor huella de memoria porque el procesamiento
ha sido más profundo así pues sin una medida objetiva de la profundidad
no nos importa y otra crítica es que la tarea de recuperación la obvia
aquí todo depende de la codificación y la forma en que recuperamos la
forma en que decidimos recuerdo, reconocimiento tareas de comprensión
bueno, que también influyen esta la obvia por lo tanto es otra crítica
pues bien profundidad del procesamiento la organización si la prueba de
memoria como muchas que hemos visto, las que hacía Wingrao es una lista de
palabras sílabas, sin sentido hay que repetir en el mismo orden no nos da
pie o no nos ayuda a crear una organización que nos facilite la memoria
ahora bien cuando se le deja a la persona que repita o que diga la
información la fase recuerdo como ella quiera es decir la reorganice en su
memoria, el recuerdo mejora bastante si una prueba es de recuerdo libre que
no requiere un orden obligado mejora bastante los resultados este cuadro,
este experimento es de Bower en el que la información la da jerarquizada o
de forma aleatorizada y la presentación jerárquica con esta imagen genera
un 65% de recuerdo por el 19% de la condición aleatoria o sea claramente
la organización facilita el recuerdo y la consolidación de la huella en
cualquier caso la organización puede ser muy superficial, primaria o
secundaria como le llamaba Turbin podemos agrupar las cosas por ejemplo los
números en fecha significativa yo que sé en 1945 puedo tener cuatro
números o una fecha que es significativa el chunking y la organización
más secundaria, estrategias fonéticas canciones o cuestiones semáticas
da igual en todo caso funciona y además también funciona sea el sujeto o
sea el experimentador el que le impone la subjetiva o la impuesta por el
experimentador como en este caso Muy bien El aprendizaje implícito contra
perdón, la organización cualquier sistema sirve hierarquías, esquemas,
organización subjetiva inducida incluso imágenes como hemos visto ante la
hipótesis del doble código pues también se pueden organizar las cosas en
imágenes por ejemplo recordar varios recados según el material es más
eficaz una que otra La intención de recordar En principio podría parecer
que el hecho de poner el esfuerzo y la intención de recordar tiene que
generar mejor huella, pero los primeros datos no nos dicen eso Aquí
tenemos el primer experimento de Mahler en el que tenían bueno, este es el
de Mahler Eran unas tarjetas con una serie de palabras escritas en ellas y
cada grupo tenía unas instrucciones El grupo de memoria explícita por un
grupo de memoria implícita Este es el resultado de Jenkins, pero da igual
os cuento primero otro en la que la memoria explícita simplemente trataban
de recordar esas palabras y la memoria y el otro grupo de memoria
explícita además de tratar de recordarlas ordenaba en grupos
jerárquicos, hacía categorías o sea dos grupos de personas el uno las
miraba y el otro las miraba y las organizaba jerárquicamente y los dos
sabían que tenían que hacer una prueba de recuerdo El grupo de memoria
implícita uno de ellos relacionaba las palabras por similaridad conceptual
y el otro simplemente ponía las tarjetas en columnas sin ninguna tarea que
implicara significado después se hace una prueba de memoria global y se
comprueba el número de palabras que recuerda Entonces, el grupo que
recuerda peor es el de memoria implícita que ha hecho una tarea no
significativa ordenada en columnas pero lo que es curioso es que el grupo
de memoria implícita que ha relacionado las palabras en grupos obtiene un
resultado similar a los grupos de memoria explícita. Es decir, en
principio según que tarea estamos haciendo en la memoria implícita puede
tener una huella de memoria similar a la explícita Ese es el demander El
que viene aquí el gráfico es el de Jenkins en el que sale un resultado
parecido. En este caso tiene 7 grupos experimentales. Les da tres tareas
diferentes Una tarea es juzgar si la palabra escrita en la tarjeta es más
o menos agradable. Eso implica un procesamiento semántico Otro, si tiene o
no una letra lo cual implica un repaso con los fonemas y en el tercer grupo
que estimara el número de letras que tiene la palabra. Eso significa
contar las palabras. Es un procesamiento mucho más superficial Tres grupos
hacen estas tareas sabiendo que luego van a hacer la prueba de memoria
explícita y otros tres hacen estas mismas tareas sin saber que luego
tienen una prueba de memoria implícita Luego hay un grupo de control en el
que no se les da ninguna instrucción miran las palabras y luego sin
ninguna instrucción se les hace la prueba de memoria La variable
dependiente es el número de palabras recordadas, una prueba de recuerdo
libre Recordar que eran 24. Entonces vemos que el grupo control simplemente
ha pasado las tarjetas Recuerda una media de 16 Y el grupo que ha hecho un
procesamiento agradable o desagradable tanto el de memoria incidental como
intencional, implícita o explícita, de forma similar tiene un recuerdo
parecido al grupo control incluso mejor Ahora bien no hay diferencia entre
el procesamiento implícito y intencional e incidental La única variable
en la que ha habido una diferencia es esta La única diferencia
significativa es esta Por lo tanto otra vez como decíamos antes no
coincide con las expectativas previas La detección de la letra E en los
dos grupos es diferente y esta diferencia no llega a ser significativa
aunque hay una pequeña diferencia Por lo tanto, la intencional no es un
predictor de las tarjetas de memoria sin embargo aquí sabemos la
intención se supone que es focalizar la atención, por lo tanto esa es la
pregunta Esto que es una prueba laboratorio quizás en el mundo real, en el
día a día sea diferente, entonces vamos a ver ahora mismo el papel
atencional En el mundo real hay un fenómeno curioso que es la ceguera
atencional Si os acordáis de la asignatura de atención había un
fenómeno en el que, en ciertas situaciones vemos a una persona o estamos
hablando con una persona, nos la cambian no sé si os acordáis de esos
vídeos y no nos damos cuenta Es decir, atendemos muy poco o registramos
muy poco de ciertas claves situacionales que no nos interesan cuando
estamos hablando con alguien, la persona en sí su imagen no parece ser
importante y eso se le llama ceguera inatencional Hay objetos que nos pasan
desapercibidos Quizás sea un fallo de control atencional quizás sea una
forma de comunicar la atención pues las tareas de memoria con atención se
han utilizado las típicas de atención que son la atención dividida y la
atención selectiva Y los datos que tenemos bueno, atención dividida
sabéis que implica atender a dos cosas a la vez si es el caso y la
atención selectiva significa atender a una de las cosas que nos llegan e
ignorar la otra atención inhibición y atención dividida como esfuerzo
atencional En esos dos casos en la atención dividida siempre se han
encontrado disminuciones de recuerdo es decir, la vinculación de la
atención dividida con... También en la atención selectiva el tipo de
experimento en este caso visual es el de Rocky Goodman en el que con formas
más o menos familiares lo que debían hacer era recordar las formas de un
color e ignorarlas del otro y en otra condición experimental la condición
de control aparecía a la forma sola es decir, hay una condición de
atención plena donde aparece la forma recordada sola y otra de atención
selectiva en la que aparece con otra figura. Siempre, la atención
selectiva y la atención dividida dan peores resultados de recuerdo que la
atención plena También cuando esta manipulación se hace durante la fase
de recuperación es decir, cuando presentamos los estímulos con
distractores o sin distractores a la hora de la prueba no en la de
codificación. Así pues Perdón hay un dato aquí que lo he dicho mal,
dice la atención dividida en recuperación y recuerdo libre en la tarea
visual durante la fase de codificación se veía bastante sin embargo las
manipulaciones de la atención dividida en la fase de recuperación apenas
afectaron al rendimiento pero el resultado es contradictorio, no son tan
potentes pero bueno, es por si acaso Si la precisión de las preguntas
llega ahí, pues eso De momento en la atención dividida y atención
selectiva la fase de codificación hay problemas y la atención dividida en
la recuperación a veces no Bien Por lo tanto la atención está
relacionada pero de alguna forma modulada con la consolidación de huella
Bien, punto siguiente atención a la emoción Tiempo En la emoción en
principio cuando el contenido de cualquier episodio memoria episodica
contiene también una huella emocional la huella de memoria se ve
fortalecida porque la procesamos más tiene más claves contextuales, más
importante vitalmente hablando y eso ocurre tanto en la vida real como en
el laboratorio a mayor nivel de activación de mayor emoción o sea, mayor
recuerdo Si la emoción es positiva o negativa aquí parece que hay alguna
diferenciación. En general los negativos tienden a dejar una huella de
memoria más potente excepto en la memoria autobiográfica, en la que se
refiere al yo cuando yo valoro mi propia vida sobre todo en ciertas edades
alcanzar ciertas edades avanzadas, eso lo veremos en otro capítulo tienden
a tener más fuerza los positivos hay un cierto sesgo y también sabemos
que los negativos pueden alcanzar un efecto traumático en el trastorno
postraumático muchas veces ciertos episodios se pueden olvidar y otros
quedan como, fijaos con una memoria fotográfica a gente que ha vivido
acontecimientos muy muy estresantes le queda una imagen que puede casi
repasar durante el resto de su vida ¿de acuerdo? ya lo veremos esto más
adelante pero tiene que ver ¿De qué depende? De que la emoción genere
una huella de memoria más fuerte. Una de las hipótesis una de las datos
que puede ayudar es que cuando hay contenido emocional lo que se recuerda
es el contenido principal y no el contexto, lo que se aísla la parte
emocional o lo que produce la huella central así pues la emoción quizás
sea selectiva, sólo de fuerza al contenido central y bueno y luego hay
estos dos fenómenos que ahora los vemos un poco por encima pero que es son
importantes la congruencia del estado de ánimo y la dependencia del estado
de ánimo. En la congruencia quiere decir que si yo ahora estoy feliz
probablemente recordaré más elementos felices y si estoy triste
probablemente recordaré más elementos tristes. La congruencia con el
estado de ánimo actual hace que los recuerdos tengan uno u otro y la
dependencia es que si yo en un estado positivo tengo varias experiencias
cuando vuelva a estar en un estado positivo podré tener facilitar el
recuerdo de esas experiencias ya sean positivas, negativas o neutras da
igual. Es decir en la dependencia lo que ocurre es que lo que aprendí con
un estado de ánimo cualquiera, sea positivo o negativo o lo que sea cuando
se repita ese estado de ánimo puedo rememorar aún más fácil lo que
aprendí sea del cariz que sea y bueno con esto lo dejamos aquí por lo
tanto la dependencia el estado de ánimo igual que el estado de
codificación, da igual que el recuerdo esté contenido positivo, negativo
o neutro y la congruencia es que cuando estoy con un estado de ánimo
recuerdo cosas de ese tipo de ánimos, sea positivas recuerdo cosas
negativas. Y con esto la emoción nos vamos y nos vemos la semana que viene
con el repaso y la consolidación Bueno este tema tiene muchos datos pero
es largo porque habla de varios matices, de como evolucionan la vida, la
memoria autobiográfica, memoria del testigo y ciertos fenómenos
importantes pero salvando estos pequeños experimentos lo importante es la
estructura del tema. Si yo tengo una estructura clara que estoy hablando de
memoria explícita y de codificación algunos fenómenos que oiremos luego
aquí en el índice yo creo que se puede dominar es que hablaremos, estamos
hablando de procesos luego hablaremos del olvido como se trabaja o sea,
recuerdo, reconocimiento objetos continuos estos son puntos mucho más
cortos testigos como acaba como evoluciona y un poco de la neurociencia que
tenemos en todos ellos bueno pues el próximo día probablemente lo
acabaremos pero que el ritmo cambia estos temas más cortos y temas más
largos como este así pues, el próximo día seguimos aquí ¿vale? Corto
aquí la grabación