Serios. Si es tan guapa es María. Hola, buenas tardes a todos. Vamos a
empezar con el tema 9 de esta queridísima asignatura que es Psicología de
la memoria humana. Ya no es de la memoria animal aunque salgan muchas...
No, la verdad es que no hay experimentos animales, hay experimentos con
personas. Sí o no, es curioso, ¿eh? Por ahora. Bueno, por ahora. No les
demos ideas. Muy bien, pues vamos a ver una de las primeras partes del tema
9 que sale cómo son los estudios de investigación en la Psicología de la
memoria. Entonces, vamos a ver. ¿Qué vamos a ver? Solamente vamos a ver
alguna evaluación de la memoria, introducción del 9-1 hasta el 9-3. Más
o menos hasta la memoria del trabajo. ¿Veis? Del 9-1 hasta aquí, este
trocito. ¿Por qué? Porque cuando viene la evaluación de la memoria
episodica como no la hemos visto, que es el próximo tema, así nos liáis
y lo vamos integrando mejor. Si no, esto no hay quien lo estudie porque
queda muy disparado. ¿Se entiende esto? Sí. Así hacemos medio trozo,
medio decadado. Muy bien. Entonces, ¿cuál es el propósito de este
capítulo? Pues esto, tener una aproximación a la evaluación e
intervención dentro de la neuropsicología de la memoria. ¿Sabéis lo que
es la evaluación e intervención? Cómo evaluarnos, ¿vale?, la memoria.
¿Cómo la evaluamos? Pues pasándole unos test a alguien, a un individuo,
a un sujeto. Eso sería la evaluación. Algunas pruebas psicométricas y la
intervención son aquellas estrategias y las técnicas que utilizamos para,
por ejemplo, mejorar la memoria. Lo que sería la intervención es
diferente de la evaluación. ¿Se entiende esto? Sí. Esto como psicólogos
ya lo tenemos que tener integrado en nuestra cabeza. Entonces, aquí
aparece la neuropsicología de la memoria. En este capítulo os hablan de
esto, de la aproximación a la evaluación de la intervención desde la
neuropsicología de la memoria porque podrían trabajarlo desde otros
ámbitos. Pero en este tema, más concreto, se trata más de la
neuropsicología. ¿Qué es la neuropsicología? Venga chicos, ideas.
¿Qué puede ser esto de la neuropsicología? Es una ciencia que estudia
los procesos, ¿no? Por ejemplo, en este caso estudiarían una región o
unas regiones cerebrales que afectan a la memoria, ¿vale? Porque podría
ser el hipocampo, ¿no? Me lo invento esto y, bueno, no me lo invento. Pero
no solamente esa zona cerebral, sino diferentes que van, subyacentes,
porque la memoria no se estudia solamente por el hipocampo, sino que hay
otras zonas cerebrales que también actúan para que se vayan integrando.
Entonces, la neuropsicología lo que hace es intentar hacer una foto
neuronal, ¿vale? De las neuronas y de estas zonas, de estas regiones
cerebrales y el comportamiento. En este caso, por ejemplo, estudiaría
cómo funcionan los estados de memoria en el comportamiento humano. En este
caso, el comportamiento podría ser el olvido, ¿no? Sí, el funcionamiento
podría ser el olvido, ¿vale? Por ejemplo, los primeros signos de que una
persona tiene problemas de memoria pueden ser... ¿Alguien me decía algo?
No. No. Vale, perdón. Entonces, los primeros signos de que una persona,
normalmente una persona de avanzada edad empieza a tener problemas de
memoria, ¿qué le pasa? Que empieza a tener como olvidos, ¿no? Como no
sé dónde he dejado un objeto, no sé dónde tengo las llaves de casa...
Empieza a ir olvidando pequeñas cositas de la vida cotidiana, ¿vale? Y
esto pueden ser, digásemos, pequeñas cositas que se van debilitando. En
función de la edad y del desgaste neuronal, pues estas... este fluir de
memoria, pues se va... se va ralentizando, ¿vale? Sí. Y hay un efecto que
os habla mucho en este tema... Bueno, os habla mucho. Os cita en este tema,
si no me equivoco que es el efecto de tener algo en la punta de la lengua,
¿eh? Eso nos pasa a todos también los que no somos tan mayores. Sí.
Aquello que lo tienes en la punta de la lengua y no lo encuentras. ¿Por
qué no lo encuentras? ¿Por qué puede ser? Porque nosotros no tenemos un
deterioro cognitivo memorístico todavía. A ver, yo que sepa... no, no
sé, a ver... ¿Por qué nos pasa este fenómeno? Bueno, también puede ser
por muchos factores, ¿no? O no solamente uno. Por ejemplo, algún estado
emocional o problemas físicos o... no sé... Estrés, cansancio... Claro,
claro, a eso me refiero. Cansancio, ¿no? Que tengas, ¿no? Sí. Bueno,
pues para que veamos... el efecto en la punta de la lengua es seguramente
que tu memoria de trabajo no tiene la capacidad en ese momento a lo mejor
de ir a la memoria a largo plazo encontrar esa palabra, ¿no? Exacto.
Podría ser y traer la memoria a corto plazo y soltarla por la boca. Sí,
sí. Se entienden ahora más o menos un poco, ¿eh? Sí. Para ir... muy
bien. Vale, pues eso es. Un poco lo que hace la neuropsicología es eso,
¿eh? Pasar unas pruebas, digásemos, para ver qué zonas cerebrales
actúan en estos pequeños olvidos y cosas de estas, ¿vale? En función de
otras cositas. Muy bien. El objetivo es mejorar los procesos de memoria de
individuos que presentan dificultades o quieren mejorar habilidades
nésicas, te recuerdo, ¿vale? Sí. La habilidad nésica es esa capacidad
de poder recordar algo y traerlo aquí, ¿vale? Sí, agrosomorbo, algo
vivido, ¿sí? Sí. ¿De acuerdo? Bien. Entonces os hablan de la
plasticidad, que la plasticidad es la capacidad de la reorganización del
sistema nervioso, que lo hemos hablado 1.500 veces ya, ¿sí? Y la
plasticidad neuronal son las modificaciones neuronales tanto en
estructuras, estructuras son en zonas, como en el funcionamiento de esas
estructuras. ¿Se entiende eso? Sí. Versus plasticidad cognitiva, que son
los cambios de los patrones de comportamiento cognitivo, atención, actitud
de memoria, mecanismos de inhibición y todos aquellos que vimos en la
anterior clase, ¿vale? La diferencia de plasticidad neuronal es algo más
orgánico, ¿vale? La plasticidad cognitiva es esos cambios de
comportamiento cognitivos, como prestar atención, tener mucha memoria,
actitud de memoria o mecanismos de inhibición. No hagas esto, que eso nos
cuesta a todos bastante, ¿sí? ¿Vale? Si me voy a esa nevera a picar, que
bueno, sí o no. Exacto. Luego hay una reserva cognitiva y estilo de vida.
Estas dos son conceptos que explican cómo la intervención puede influir
en la plasticidad cerebral y nuestra memoria. ¿Por qué? Porque si yo
tengo una reserva cognitiva, vale, en el que yo tengo esa riqueza de
reserva cognitiva y tengo un estilo de vida que no me castigo mucho, esto
puede explicar si la intervención puede influir en nuestra plasticidad
neural. Porque si yo me he dado mal a vida y tengo las neuronas quemadas de
consumir drogas o de, yo qué sé, o a lo mejor de un deterioro cognitivo
que he tenido, puedo tener una patología, yo qué sé, alguna amnesia o
cualquier cosa que me esté perjudicando, ¿no? Claro, todo esto tiene que
ver con el estilo de vida o la reserva cognitiva que yo tenga. ¿Vale? Más
o menos, ¿eh? ¿Vale? Entonces, por aquí, tiquití, este, entonces,
bueno, aquí habla de la evaluación de la memoria. ¿Cómo la evaluamos?
Sí, pues la evaluación neuropsicológica es el método que sirve para
examinar el funcionamiento cerebral mediante, en comportamiento omnívoro,
que son las estrategias que creamos para recordar que son automáticas, que
no son automáticas, sino son producto de un aprendizaje intencional como
recordar a la sociedad. Bueno, esto, ¿cómo lo explicaría yo? Yo puedo
tener un comportamiento omnívoro, ¿vale?, como creando unas estrategias
mías para recordar algo. Por ejemplo, ponerme una alarma en el móvil o
hacerme una cruz en la mano, ¿no? Son estas estrategias que se tienen. Voy
al médico, me voy a poner aquí en el calendario, yo lo hago, ¿eh?, o
cada día tengo una agenda y me voy poniendo día 28, entrega de la PEC,
¿eh? Vale, pues esto sería este comportamiento onésico, ¿no?, poner
alguna señal para acordarte de cositas, ¿sí? Por eso pone no son
automáticas, sino producto de un aprendizaje intencional como recordar,
asociar o etcétera. O en un examen, ¿no?, ¿vale? Algo asociativo que te
recuerde a algo. Este es el comportamiento onésico, ¿eh? Por
procedimientos estandarizados como por ejemplo los test, ¿vale? Te
evaluarían desde la evaluación neuropsicológica, ¿vale?, pasando unos
test para ver cómo estás tú de memoria, ¿vale? Un test de memoria,
¿sí? Unas entrevistas, ¿vale? La entrevista que es la información
personal o la crítica. Cuando tú vas al psicólogo lo primero que te pasa
es... Hay estandarizadas o hay libres, eh, al gusto, eh, del profesional.
Luego hay unos cuestionarios también, ¿vale?, que también sirven para
evaluar diferentes sistemas de memoria, ¿vale? Diferentes sistemas,
¿cuál podría ser? Podríamos evaluar memoria a corto plazo, la memoria
de testigos, la memoria procedimental, la implícita, cualquiera.
Exactamente. Y luego utilizan técnicas neuro de imagen. Estas, todos estos
métodos sirven, les sirven a la evaluación neuropsicológica para
evaluar, ¿vale?, el funcionamiento cerebral, ¿sí? Son estas de aquí,
¿de acuerdo? Y el objetivo es buscar un diagnóstico o medidas de la
capacidad de la memoria, ¿vale? Puede que te busquen un diagnóstico
porque tú padezcas alguna patología o algún Alzheimer, ¿vale?, o puede
ser que yo quiera medir si yo tengo una capacidad de memoria de alto
rendimiento también. Para personas que, bueno, pues que quieran...
Nosotros, por ejemplo, los que pasamos la vida estudiando, ¿no? Pues a lo
mejor tenemos ese músculo, esa capacidad de un poco más desarrollada que
una persona que no utilice mucho la memoria, también se puede medir,
¿vale? Entonces los objetivos son tanto clínicos como de investigación y
precisan pruebas psicométricas válidas y fiables. No cualquier prueba,
¿vale?, ¿de acuerdo? Entonces la introducción a la evaluación es una
herramienta para diferentes fines, la evaluación. ¿Cuándo evaluamos?
Buscamos predecir capacidades de desempeño de actividades de la vida
diaria, ¿vale? Cómo valorar eficacia de la terapia cognitivo-conductual o
farmacológica, ¿sí? Claro, porque hay que a veces valorar si la terapia
realmente está llegando a su... Si realmente está dando frutos o no,
¿vale?, ¿sí? Se puede predecir. Luego, recomendaciones al individuo
laborales, familiares o escolares. Se pueden dar recomendaciones, ¿vale? O
fines médico-forense, interpretaciones de testimonio, peritajes,
judiciales. Veréis que la evaluación, claro, tiene diferentes fines. No
es lo mismo predecir, ¿vale?, predecir si el tratamiento, la evaluación,
perdón, si la evaluación que tú has dado tiene más salidas, si es
conductual, farmacológico... Porque a lo mejor tú tienes un paciente que
por mucho que tú le hagas una evaluación y un diagnóstico necesita tomar
medicación o cualquier cosa, ¿no? O valorar la eficacia de ese crema
farmacológico. A lo mejor un niño que tenga testosterona hiperactividad o
atención o algún tipo de... A lo mejor le viene de otra patología y tú
vas a estar aconsejando de medicarlo, ¿no?, cuando realmente a lo mejor
pues hay que evaluar si realmente vale la pena o no medicar o lo que sea,
¿vale? Luego las recomendaciones, por ejemplo, te derivan alguien del
colegio o la familia te trae a un niño, ¿no?, para hacer una evaluación
psicológica. Y luego los fines médico-forense. ¿Qué es el testimonio?
El testimonio o peritajes judiciales. Pues si a lo mejor ha habido una
persona que ha tenido un problema en la memoria y a lo mejor está acusado
de algo. O otra persona que a lo mejor va a un juicio tiene que testificar
y no recuerda exactamente, porque también veréis que hay un tema que
habla de cómo en los juicios se puede manipular exactamente a los
testigos. O una dice que el coche era azul y como una diga que el coche era
azul, todo el mundo dice que el coche era azul. Y a lo mejor era rojo.
¿Vale? Por eso os ponen esto más o menos aquí, ¿eh? Bueno pues, oía
algo, perdón. Entonces, no, se lleva a cabo mediante diferentes fases.
Todos sabemos, o la mayoría de que estudiamos psicología o que hemos
estudiado, sabemos que todas las herramientas de evaluación tienen los
mismos, los mismos no. Más o menos las fases, las diferentes fases,
¿vale? Primero pasa una entrevista, que es lo que he comentado antes,
luego una valoración preliminar de la memoria, unas herramientas de
evaluación, una interpretación de resultados y una devolución al
paciente. Normalmente aquí habla de la evaluación neuropsicológica, pero
esto también lo haréis cuando tengáis vuestros pacientes, ¿sí? O
vuestros clientes, de hacer estas cosas que es siempre luego muy mecánico.
Siempre que os dediquéis sobre todo a la teoría de la conexión
conductual, que es la que se estandariza y se da por todos sitios, ¿vale?
Luego podemos afinarnos en otras cosas, pero bueno, la que se enseña en la
carrera es esta, ¿vale? Entonces aquí hay principales objetivos de la
evaluación neuropsicológica de la memoria, que es más o menos, en el
cuadro número 1, lo que he estado explicando, ¿vale? Que es más o menos
lo que he estado explicando aquí a rasgos más pequeñitos. Fijaros que
aquí pone contribuir al diagnóstico diferencial y al establecimiento de
un diagnóstico clínico. Sabéis que siempre hay un diagnóstico
diferencial. ¿Qué quiere decir esto? Vamos a ser psicólogos, vamos a
empezar aquí a ver. Normalmente cuando alguien tiene o padece una
patología siempre hay un diagnóstico. Algo que se asocia, ¿no? Que está
asociado, claro. Siempre hay una patología de base y luego hay otra
subsesorada, ¿sí? Y a veces es mejor dejar que se solape, dejar la que
ves, que no quitar la que ves y que salga la que hay detrás. Ah, ya te
digo. ¿Vale? Conmorbilidad se llama. Entonces siempre que utilices un
DSM-5 o lo que sea hay que poner en la patología que es la de base y la
diferencial detrás, ¿sí? Porque puede que tú la que estés viendo no es
la que realmente hay de base. Y hay que tratar, ¿no? Que puede ser más
grave. Hay que ser un poco especial y tener mucho cuidado con los pacientes
porque a veces es mejor no sacar las patologías que están detrás porque
hacen como de soporte para el individuo aprende a vivir con eso, ¿vale? Y
ya le va bien vivir con eso. Mucha gente que fuma. Es mejor que fumen, que
se les salga, o sea, que puedan manifestar otra cosa. ¿Se entiende esto?
Sí. Y esto lo veréis mucho en psicopatología cuando pone la
conmorbilidad patológica, cuando hay una patología de base y otra que va
conmórbida detrás, la segunda. ¿De acuerdo? Sí. ¿Vale? Bueno, pues eso
era un poquito así, ¿vale? Bueno, evaluación de las quejas subjetivas de
la memoria y de la memoria cotidiana. ¿Vale? Uno de los motivos iniciales
de la consulta por parte de las personas de cierta edad que es, pues son
las quejas subjetivas de la memoria que se llama QSM, para abreviar.
¿Vale? ¿Qué significa esto? Que hay una persona que a cierta edad puede
decirte que se olvidan las llaves dentro de casa. Cositas así sencillas,
¿no? O yo qué sé, o que sale sin querer, sale con los zapatillas de casa
y no se hagan los zapatos. Esto nos pasa mucho a nosotros, ¿eh? A ver.
Pero sí o no, cositas de esas, ¿no? Bueno, en fin. Bueno, pues puede
tener un delirio. Estos problemas más frecuentes, olvidan nombres,
fenómenos de la punta de la lengua, pérdida de objetos, etc. ¿Vale?
¿Sí? La evaluación y análisis de las QSM tiene que ver con los estadios
iniciales considerándose indicadores del deterioro cognitivo leve, ¿vale?
DCL. ¿Qué significa los primeros estadios iniciales? Pues que así se
empieza, con estas pequeñas cosas olvidadas, quizás, del pijama también.
Y a cierta edad ya eso no pasa. Entonces, las quejas subjetivas de la
memoria aportan información con la metamemoria, que es el conjunto de
procesos que se conocen como metacognición. ¿Os suena esto? Esto lo
estudiáis en Psicología del Desarrollo. La metamemoria es la capacidad
que yo tengo de darme cuenta de mi propia memoria. Yo me doy cuenta de que
me acuerdo. También yo me doy cuenta de que no me acuerdo. De que se me
está yendo, ¿sí o no? Bueno, se me está yendo lo que tengo estos
relices. Si no me doy cuenta a mano, ¿eh? Entonces, pues esto, ¿vale? Y
es eso, cuando la cognición se mira a sí misma. ¿Sí? ¿Vale? Y esto
tiene que ver con la regulación o control de la cognición. Cuando habla
de metacognición. La metacognición es darte cuenta de tu sistema de
cognición. Pero la metamemoria es darte cuenta de tu propia memoria, ¿eh?
Es decir, tengo un desliz de memoria que no me... ¿Eh? Darte cuenta. Menos
mal. Si no te das cuenta es que ya te has ido al Estadio 2. Ya, ¿eh? Esto,
te hago una consulta. Esto tiene que ver, por ejemplo, también o son dos
cosas diferentes. Cuando yo digo esto me suena y sé que era algo y vas
haciendo como memoria lo que te dice hacer memoria. ¿Tiene que ver con
esto también o no? Esto tendría que ver más con la... Esto de aquí.
Este... Aquí. Algo que sea mésico, aparte de las... Este es el
comportamiento mésico. Pero este concepto de aquí, la amnésica, este
estado, es darte cuenta y dándote cuenta como de cosas que te han ido
pasando y traer eso al actual. Ah, vale, vale. ¿Vale? Es como... Pero sí,
también tendría que ver un poquito con esto, ¿no? Como... Mira, por
ejemplo, la metacognición sería como si tú pudieras mirar tu propio
razonamiento. Cuesta entenderlo pero cuando tú realmente te das cuenta de
que estás razonando, ¿no? Cuando tienes como una imagen de ti mismo y de
tu propio razonamiento. Vale. ¿Vale? Es un poco complicado de entender,
pero es así. Si tú... Imagínate que no te pudieras dar cuenta de que
estás razonando. Perderías como la conciencia, ¿no? Sí. Bueno, ¿no hay
razonamientos que son como más automáticos? Serían implícitos y no
serían razonamientos. Serían procesos automáticos. Vale. Cuando hablamos
de razonamiento, hablamos... Bueno, siempre que razonas estás como
moviendo información, ¿no? Sí. ¿No? Sí. Y la metacognición es eso,
¿eh? Son procesos que se conocen como metacognición cuando la cognición
se mira a sí misma. Conocimiento sobre nuestros procesos mentales y
regulación o control de la cognición. ¿Vale? Cuando tú tienes un
proceso mental de estar pensando algo, del pensamiento, ¿vale? O un
proceso mental de atención. Que estás prestando atención. Vale. ¿No?
Podría... Claro, tiene que ver con la... Es recomendable hacer una prueba
de scripting o cribado. En que lo que haces es evaluar el problema antes de
que se manifieste. ¿Vale? Evalúa el problema antes de que se manifieste.
Le haces una... A veces a los pacientes se les pasa una prueba de scripting
para cuando tú tienes la sospecha de que esa persona está pasando algo. Y
luego, a partir de esta prueba ya le haces un diagnóstico porque a veces
tienes sospechas de algo y ves que no cuando se pasa esa prueba. Para no
tener que hacer toda la evaluación entera. ¿Vale? Vale. ¿Sí? Entonces,
vale. El estado de ánimo para el estado cognitivo emocional de la persona.
Bueno, tienes que hacer una prueba de cribado para ver el estado de
cognición de la persona y el estado de ánimo de esa persona. El estado
emocional también. Porque claro, hay muchas personas que empiezan a tener
estas quejas subjetivas de memoria en la vida cotidiana pues que también
tienen... Pues están preocupadas. Tiene que preocupar que se te empiece a
ir la memoria. Tiene que ser algo muy... Ya nos preocupa a nosotros, que no
tenemos ningún problema pues imaginaos que te esté pasando esto
recurrentemente. Incluso que te quedes en un lugar sin saber qué hacer
porque ya no recuerdas prácticamente ni... Incluso como que se puedan
perder. Yo qué sé. Por la calle y cosas de esas. No ser autónomo. ¿No?
O incluso en caso necesitar siempre un apoyo de alguien cuando una persona
haya perdido completamente la memoria. Estos son quejas subjetivas. Algo
suave, los primeros estadios. Entonces para avaluar las quejas o fallos de
memoria se les hacen algunas preguntas generales. Como tiene usted
problemas de memoria luego se le pasa también los cuestionarios.
Cuestionarios de fallo de memoria, MFE, Cuestionarios de Olvido Cotidiano,
COC. Hay varios en el libro pero estos son los principales. Se le puede
pasar un autoinforme. Sabemos lo que es un autoinforme, ¿no? El mismo se
rellena ahí. Me acuerdo de salir de casa si el autoinforme te lo pasas a
ti mismo, ¿no? Y luego hay unas baterías para evaluar la memoria
cotidiana y un test conductual de memoria que se llama RIVMT. Es lo que
sale más o menos en el libro por ahí. Luego viene la evaluación de la
memoria a corto plazo y la memoria de trabajo. Esto ya lo hemos visto, ya
os suena, ¿no? Las dos, memoria a corto plazo y memoria de trabajo se
evalúan a través de tareas atencionales y ejecutivas. Prueba de amplitud
de dígitos, ya lo vimos en la otra clase, repetición de letras, sílabas
o palabras. Tarea de Brown-Peterson o tarea de MBAR o bloques de corso. En
las pruebas de evaluación de la memoria a corto plazo y la memoria de
trabajo verbal, esta verbal porque tiene que ver con el aula, en esta se
espera que el sujeto repita, retenga o manipule información verbal
proporcionada por el evaluador. Diferencias en evaluar la memoria a corto
plazo y la memoria de trabajo. En tareas de memoria a corto plazo tienes
que recordar una secuencia limitada de elementos en el mismo orden, pero
¿por qué la memoria a corto plazo? Porque en esta no hace falta prestar
mucha atención. No es que no necesite atención, pero esta secuencia
limitada de elementos en el mismo orden. Por ejemplo, ABCDEF, yo qué sé,
lo invento. Y en tareas de memoria de trabajo, lo mismo que la memoria de
corto plazo y además manipulación de estos elementos. Por ejemplo, yo te
digo repítemelos de dos en dos. Ya tienes que estar pensando más, ¿no?
Porque necesitan más recursos atencionales. Esto yo creo que si os sale en
el examen sí que lo podéis tirar ya. Sí, esto es facilito. En las
pruebas de spam amplitud de dígitos, recordad que existe el orden directo,
el orden inverso o creciente. Suele encontrarse en las pruebas de
inteligencia WISE o de adultos WISP. Un rendimiento normal que estaría
entre 7 más menos 2 puntos, el famoso número mágico. 6 o más sería
normal, o 4 menos sería bajo y 3 sería muy deficitario. A lo mejor es que
os preguntan una chorrada estas. De verdad, no os puedo decir nada del
equipo docente ni nada, pero esto tú cuando pasas un... si te dedicas a
esto ya cuando pasas el test ya te viene cómo tienes que solucionarlo.
Pero bueno, yo qué sé. En fin, ahí lo dejo. La prueba de dígitos en
orden directo evalúa la capacidad atencional y el componente fonológico
de la memoria a corto plazo. La prueba de dígitos en el orden directo
evalúa la capacidad atencional y el componente fonológico de la memoria a
corto plazo. ¿Veis que en la memoria a corto plazo también hay capacidad
atencional? No significa que la memoria a corto plazo no haya capacidad
atencional, ¿eh? Y el componente fonológico. La prueba de dígitos en
orden inverso evalúa la memoria de trabajo y el control mental. Recordad
que si es directo casi siempre evalúa la memoria a corto plazo. Directo
corto plazo. Inverso memoria de trabajo, porque tienes que trabajar.
Necesita más proceso. Bien. Luego las pruebas de dígitos en orden
inverso, perdón, luego letras y números. Tarea de mayor complejidad ya
que presenta de manera oral y entremezclando letras y números. Consiste en
repetir de forma ordenada primero los números en forma ascendente y
después la letra ordenada por orden alfabético. Evalúa la memoria de
trabajo y la atención sostenida y capacidad de concentración. Miraros un
poco todo esto, ¿eh? Luego está el test de audición serial auditiva
pautada o PASAC. ¿De acuerdo? Que evalúa la memoria de trabajo, sí el
procedimiento del procesamiento de la información, la atención y la
flexibilidad conectiva. Utiliza seis aleatorias de números de 1 al 9, de
manera que el último número de la serie se suma a la anterior y se pide
al sujeto que responda a la suma. ¿Vale? 2 en 2. Fijaros que esto es test
de audición serial memoria de trabajo. ¿Por qué? Porque tienes que
ejecutar un número. ¿Sí? ¿De acuerdo? Bien. Y la tarea de Brown y
Peterson o trigramas ya lo hemos visto y bueno, se evalúa la memoria corto
plazo y memoria de trabajo. La versión clásica, la tarea que vimos la
otra vez, evalúa la memoria de trabajo. En los trigramas auditivos
crosonánticos, ¿vale? Sirven para poner de manifiesto la memoria de
trabajo en pacientes con distintas patologías. ¿Vale? Síndrome de
Korsakoff. ¿Qué es el síndrome de Korsakoff? Vodka. Es cuando hay
personas que tienen patología de adicción al alcohol y les entra el
síndrome de Korsakoff. ¿Vale? Sí. Miradlo por internet. ¿Sí? ¿De
acuerdo? Viene derivado las patologías del alcoholismo. La mayoría,
¿vale? Miradlo si queréis en internet y todo esto. O el espectro autista,
en este caso. O como medida para pacientes con trastornos de atención con
hiperactividad. ¿Vale? Fijaros que aquí también nos pueden decir
cómo... A ver, yo me lo invento. ¿Qué pruebas de evaluación se
utilizarían en la memoria corto plazo para medir, para evaluar la memoria
de trabajo? La memoria de trabajo la haría con la tallera de
Brown-Peterson, en la versión clásica. ¿Vale? Y la otra, los trigramas
estos, también sirve para manifiesto la memoria de trabajo en pacientes
con distintas patologías. ¿Vale? Con distintas patologías sería esta,
con los trigramas. ¿Lo veis la diferencia? ¿Veis la diferencia? Repito.
Sí. ¿La PIDI y compañía lo entendéis o no? Sí, más o menos. Más o
menos, vale. Lo que os quieren decir es que no todos los test estos que van
pasando, las pruebas, digásemos, perdón, los test no. No todas las
pruebas psicométricas que están pasando a estas personas para evaluar la
memoria corto plazo sirven para todos. Os pueden preguntar si la tallera de
Brown-Peterson o los trigramas consonánticos auditivos evalúan la memoria
corto plazo y la memoria de trabajo. Pero la versión clásica está
evaluada en memoria de trabajo. Pero los trigramas estos sirven de
manifiesto memoria de trabajo en pacientes con distintas patologías, como
esta. Fijaros porque si se ponen al alfino espero que no, pero sabiendo una
ya la otra las descartas. ¿Vale? Esto puede ser una pregunta. No sé, me
ha dado a mí aquí qué puede ser. A lo mejor no. Luego hay pruebas de
evaluación de la memoria corto plazo y la memoria de trabajo visoespacial.
Esto era verbal y esto es visoespacial. Está la amplitud de memoria
visoespacial que suele evaluar mediante tareas de recuerdo o
reconocimiento. ¿Qué son tareas de recuerdo? Bueno, justamente eso, ¿no?
Hacer tareas que tengan que ver con la memoria, ¿no? Sí, pero a ver.
Tiene que ver con la memoria, pero yo por ejemplo te enseño unas imágenes
que es un sombrero, una pipa de fumar y una peluca. Y te las quito durante
un milisegundo. Te las quito y te digo qué has visto. Eso es una tarea de
recuerdo. Y de reconocimiento también. Porque tienes que reconocer lo que
has visto. O de reconocimiento inmediato, de estímulos familiares y no
familiares. A lo mejor te ponen algo que tú conozcas o a lo mejor te ponen
un dibujo. Por ejemplo, estos serían no familiares, ¿no? Estos son
familiares, el de la izquierda, M, T, N, A, T, L. Y estos no familiares. Y
te digo ¿por dónde está la punta? Me lo estoy inventando. Que no es
familiar. Y ahí también te pueden decir. Porque ahí pueden medir la
memoria a largo plazo de un conocimiento que tú tengas y la otra puede
estar midiendo la memoria a corto plazo. Porque es un estímulo que tú ni
siquiera reconoces. Entonces, la prueba más utilizada es mediante los
cubos o bloques de Corsi. Que ya lo vimos. ¿Os acordáis que eran unos
cubos que había que doblar? ¿Qué punta había que doblar y qué no sé
qué no sé cuánto era algo así? El paradigma de la doble tarea o tarea
de ejecución dual. Que es realizar dos tareas a la misma vez, una verbal y
otra visoespacial. Por ejemplo, decir algo mientras que reconoces un
objeto. Donde se ponen en marcha al mismo tiempo tanto el bucle fonológico
como la agenda visoespacial. Y luego el paradigma de la tarea NVAC. Que
supongo que es este de aquí abajo, ¿no? Que se evalúa la capacidad del
mantenimiento y actualización de información en los procesos implicados
en la memoria que sería esto de aquí. Aquí también te dicen que es lo
mismo. Yo es que la NVAC no la tengo. ¿Alguien se la sabe? Porque creo que
era, si no me equivoco, te daban unas ciertas imágenes. Las de la derecha
y puedes decir, bueno esta se repite con esta de aquí. Esta se repite es
como buscar las parejas, ¿no? Vale, sí, aquello que se hacía, ¿no? Sí,
sí, también eso también. Como ordenar, ¿no? Sí, sí, sí. Bien, vale
pues estas son las más principales, ¿vale? Ahora este tema lo dejamos.
Vamos a hacer la introducción del otro muy rápido. Darme un momento, por
favor. Aquí, vamos allá. A ver si me acuerdo donde estoy con las cosas.
Lleva cuatro. Cuatro, ¿eh? Sí. Memoria písonica. Lo he hecho así porque
si ahora empezamos a estudiar todo lo demás, perdón, a estudiar, bueno, a
repasar todo lo demás, va a ser un poquito rollo, ¿a que sí? Vale,
entonces vamos a... Ahora lo veis. ¿Ya lo estáis viendo? En la pantalla.
Sí, ahora sí. Memoria písonica. Vale, vale, ok. Vamos a darle, mira,
justo me va a dar para la clase. Vale. ¿Por qué hacemos esto? Porque de
lo que hemos visto hoy ya lo vimos el otro día y ya se nos queda esto
cerrado, ¿sí o no? Las pruebas psicométricas. Ya hemos puntualizado algo
del tema 9 y cada semana iremos viendo el tema y un poquito del tema 9 para
no verlo todo de golpe porque ese tema, verlo todo de golpe es infumable,
¿sí? Vale, entonces ¿cómo lo preparamos entonces? Nada, la semana... Y
ahora vamos a ver un poquito del tema 4, la memoria episódica y la semana
que viene acabamos el 4, ¿no? La semana que viene el 4, vale. Sí, a ver
el cronograma que no me he olvidado. A ver porque contando hoy nos quedan 6
clases. Sí, pero el cronograma es el que es, vamos bien. Yo creo que sí,
sí, pero que lo tengo por aquí. Puse el cronograma nuevo y aquí tenemos
la semana que viene, que es 28, veremos. Aquí pone tema 5 y 6, un poquito
justos pero bueno, llegaremos. 5 y 6, vale. El tema 4, la verdad es que
ahora ya veréis que poco a poco esto irá entrando un poquito mejor. El
tema 4 lo iremos viendo, lo acabamos la semana que viene y intentaremos dar
la mitad del 4, la mitad del 5 si puedo, ¿vale? Y lo iremos, yo os
intentaré dar todo el temario y si no pues ya os dejaré algunas clases
grabadas. Es lo único que os puedo ofrecer. Yo creo que llegaremos porque
todavía... ¿Sabes qué pasa? Que en diciembre está el puente de La
Purísima y no hay rara. Lo digo para los que se quieren esta grabación y
quieren mirar. Voy a hablar del pasillo de nada. Aquí en el centro social
de la CEUG, nosotros tenemos fiesta. Ah, no, todavía no, nosotros no. En
diciembre tenemos tutorías. Sí, sí, le estamos viendo tutorías. Sí,
todavía tendremos. El 5 de diciembre pone que no hay tutorías, pero yo la
voy a hacer. Aquí pone que el 5 de diciembre no hay, pero yo aquí
adelantaré. Ahí está. No os preocupéis que de aquí al 5 de diciembre,
que la haré y la grabaré, acabaremos los temas, no os preocupéis.
Acabarán los temas que ponen aquí en el cronograma. Mónica, te hago una
consulta. ¿Hay alguna posibilidad de que esto quede colgado el tema 4 hoy?
Sí, hoy no porque no lo he podido acabar. Los estoy acabando en función
que los voy dando por cada semana porque mamita él me llevó el libro. El
mismo dio para vosotros. Claro, claro. O sea, y del año pasado no tiene
nada que ver. No, no. Nada, pero nada, o sea, como nosotros... Sí, sí,
sí, nada, sí, sí. No tiene nada que ver. Entonces, bueno, voy un poco a
budepito como puedo. Vale. ¿Vale? Hoy no, pero bueno, voy a intentar que
en cuanto lo tenga esta semana, de colgarlo y ya pasarlo si puedo lo más
pronto que pueda. ¿Vale? ¿Sí? Sí, sí. Pues venga, la memoria episodica
¿qué es esto? Pues todo lo que te va pasando dentro de tu vida. Mirar
esto que os quiero enseñar. Vale. Al principio del curso, en el tema 2, os
enseñé algo que era un recorte que yo había cogido el libro anterior y
aquí pone memoria episódica porque de repente os meten aquí la memoria
episódica así como si me diese yo no sé dónde. Hola, ¿qué tal?
¿Bien? ¿Sí o no? A ver, un poquito de esquema mental. Tenemos la memoria
a largo plazo. Dentro de la memoria a largo plazo tenemos dos tipos de
memoria que es la declarativa y la procedimental. La declarativa sería la
memoria en la que yo tengo conciencia y voy... es algo más, digamos, más
consciente. ¿Por qué? Porque dentro de la memoria declarativa está la
episodica y la semántica. La episodica que es la que veremos en el tema 4
son los episodios que me van pasando a mí en mi vida cotidiana. Sí. Lo
que me ha ido pasando a mí a lo largo de mi vida. Sí. Y después tengo la
memoria semántica que son todos los conceptos que tengo. Si yo te digo
cuál es la capital de Francia, tú me dices París. ¿Por dónde lo tengo
esto? En la memoria semántica. Pero también la memoria declarativa en la
que yo puedo dar una declaración de esa memoria también tiene mucha
relación con la memoria episódica. Estas dos trabajan mucho juntas.
¿Sí? ¿Por qué? Porque en función de la episodica puedo acceder a la
semántica. ¿No? ¿Sí? Sí. Y luego por otro lado tengo la memoria
procedimental, que es la de hacer las cosas. ¿Cómo hago las cosas? Por
ejemplo, dentro de esta está la memoria implícita. Yo no tengo que ir
acordándome todo el rato de... para caminar tengo que levantar una pierna
derecha y ponerla en el suelo, coger la otra pierna izquierda y apoyarla en
el suelo. Ya tengo esta memoria implícita que me hace que yo pueda tomar
eso. ¿Vale? ¿Vale? Otro tipo de aprendizaje, la memoria implícita.
Montar en bicicleta. Bueno, eso estaría más en las destrezas motoras,
¿no? Pero todo lo que es la memoria implícita, la publicidad que se me
mete a la cabeza también. ¿Vale? La publicidad de esta... La subliminar.
Por ejemplo, pero también estaría dentro del condicionamiento. El
condicionamiento, claro, estas tres están dentro de la memoria
procedimental. Las destrezas motoras, ¿vale? Serían por ejemplo...
Destrezas motoras, dios mío. Y montar en bicicleta sería una destreza
motora, ¿vale? Caminar, yo qué sé, correr, nadar... Destreza motora,
¿no? Hacer ganchillo, yo qué sé. Escribir en el ordenador, ¿no?
Destreza motora, ¿no? Algo de condicionamiento. Pues un condicionamiento
clásico, un condicionamiento operante. ¿Vale? Yo puedo tener... Estoy
condicionada cada vez que tomo café, yo qué sé, tomar montos de
chocolate, yo qué sé. ¿Vale? Yo qué sé, hay muchos... Todo en la vida
son condicionamientos. ¿Vale? ¿Sí? Y luego la memoria implícita. Todo
eso que queda a nivel implícito, que yo ya sé hacerlo y queda dentro de
mi memoria para no tener que estar todo el rato sobrecargándome.
¿Teniendo claro esto se ve mejor el libro? ¿Eh? ¿Sí o no? Sí. Porque
os tiran las colas. ¿Eh? Sí. ¿Vale? Entonces, ¿qué veremos? Veremos...
Hacia una definición de memoria episodica porque no se ponen de acuerdo.
Hay un montón de cosas extrañas que no se acaban de poner de acuerdo.
¿Vale? ¿Por qué? Porque uno dice que la memoria episodica tiene que ver
con la memoria semántica y el otro dice que no, que va suelta. Otro dice
que la episódica depende de la semántica, otro dice que la semántica
depende de la episódica. ¿Vale? Por eso os meten un rollo ahí que yo
te... Están tres clases para explicar algo. ¿Vale? Entonces, la
introducción que ya te viene con el señor Tulbin. ¿Vale? Que dice... La
memoria episodica es un sistema de memoria orientado al pasado, de
devolución reciente, desarrollo tardío y deterioro temprano. ¡Madre
mía! Más vulnerable que otros sistemas de memoria a la difusión neural,
perdón, a la disfunción neural y probablemente exclusivamente de los
seres humanos y probablemente exclusivamente... A ver, probablemente.
Tampoco es que sea exclusiva de los seres humanos porque no lo crees. Eso
probablemente ya te deja ahí fatal. Hace posible el viaje mental en el
tiempo a través del tiempo subjetivo, del presente al pasado, lo que
permite experimentar a través de la conciencia autonóetica las propias
experiencias anteriores. Sus operaciones requieren, por tanto, van más
allá del sistema de memoria semántica. ¿Veis? Aquí ya os lío. ¡Claro!
O sea, va más allá del sistema de memoria semántica. Esto lo dice
Tulbin. ¿Vale? La recuperación de información de la memoria episodica
que es el recuerdo o remuneración consciente, que es lo que tú decías,
Ceci. Me acuerdo de esto porque me acuerdo de eso porque me acuerdo de
aquí. ¡Claro! ¿Eh? ¡Claro! ¿Vale? ¡Sí! Recuerdo consciente depende
del establecimiento de un conjunto mental específico denominado modo de
recuperación episodica, madre mía. ¿Vale? La memoria episodica es
atendida por una red ampliamente distribuida de regiones corticales y
subcorticales del cerebro que se solapan con las redes que atienden a otros
sistemas de memoria pero que también los supera. Vale. Bueno, ¿qué
quieres que te diga? Yo encuentro súper denso esto. Todo para decir que en
el 72 introdujo el concepto de memoria episodica. ¿Vale? No, pero no es
tan complicado. ¿Eh? ¿Sí? No es tan complicado, sí. Sí. Las
propiedades principales de esta memoria son el desarrollo tardío, porque
tú lo desarrollas como individuo tarde, y un deterioro temprano. ¿Sí?
Claro. Bueno... Bueno, sí, sí, porque a ver, en el Alzheimer, por
ejemplo, lo primero que te olvidas son cosas de lo que has vivido,
experiencias. Por ejemplo, si está muy avanzado, relaciones, personas que
has conocido toda tu vida, tus hijos, tus hermanos... Por ejemplo. Sí. Por
ejemplo. Por ejemplo, muy bien. Exclusividad humana en relación a
recuerdos autobiográficos. ¿Eh? A recuerdos autobiográficos. ¿Eh?
Porque a lo mejor es animal en otro tipo de recuerdos. Puede ser. Bueno,
sí. Hay especies que están comprobadas y tienen una memoria...
Exactamente. La conciencia auto... autonoética. Noéptica. ¿Sí? Sí. Que
permite retroceder a memoria del pasado y traer aquí lo vivido y
recordado. Vale. Que es como una recuperación, ¿no? Algo así.
Exactamente. Como una recuperación de lo que te ha ido pasando en tu vida,
¿no? Por ejemplo, yo cuando me fui de casa a los 20 años, me fui a... Yo
qué sé. Te permite, ¿no? Ir trayendo todo lo que te ha ido pasando en tu
vida, ¿no? Y conjunto de redes neuronales específicos, que es lo que
hemos visto en este pequeño resumen de Tulbin, e interrelación con el
sistema memorial y semántico. ¿Vale? Este señor, el Tulbin, diferenció
entre dos sistemas de memoria declarativa. La memoria semántica, que es el
conocimiento que tiene una persona, y la episodica, que es el recuerdo.
Hubo una definición en el 83, querido, este es el mismo señor, que
compartían sistemas. Pero la memoria episódica era una subcategoría de
memoria semántica. Esto en el 83. ¿Veis? Aquí da una definición, aquí
me da otra. Y en el 2002, que es esta de aquí... Perdón, esta de aquí...
Esta de aquí es esta, ¿eh? Perdón. Esto es el que introdujo la memoria
episódica. Las operaciones de la memoria episódica requieren, pero van
más allá de la memoria semántica. La memoria episodica requiere de la
semántica, pero va más allá. Lo voy a poner aquí. ¿Vale? ¿Sí? Y esto
lo he puesto yo para que recordáis que la memoria declarativa es la
memoria de hechos, ¿vale? Hechos que tampoco han sucedido, y dentro está
la episodica, que son los hechos pasados de la vida del sujeto, y la
semántica, que es el conocimiento de los hechos, del conocimiento del
lenguaje... ¿Vale? ¿Sí? Bien. Entonces, aquí vemos en dos minutos...
¿Veis? Es que justo, ¿eh? Hace una definición de la memoria episódica.
Hay experiencias de recuperación, ¿vale? Turing en los años 60
identificó dos tipos de memoria dentro de la memoria de largo plazo, que
fue la episodica y la procedimental. Que aquí os lo he puesto porque
aquí... Dentro de la memoria de largo plazo, ¿vale? Episódica y
procedimental. ¿Vale? Bueno. La procedimental es la de... Vale. Más que
nada lo que hizo es... Bueno, él definía esto así, ¿no? En los años
60, pero veis los cambios que hará, ¿eh? Primero definió eso, ¿eh? Que
dentro de la memoria de largo plazo había la episodica y la procedimental.
Vale. Luego, que Turing, ¿vale? El mismo señor en los 83, distinguió dos
tipos de conciencia asociados a dos sistemas. Uno que es la conciencia
autonoética o autoconocimiento, que es memoria episódica, que es
realmente la conciencia de lo que aquí te ha ido pasando. ¿Sí? Sí. Que
permite retroceder en el pasado y recordar las experiencias pasadas. Y la
conciencia noética o conocimiento, que tiene que ver con la memoria
semántica, que nos permite recordar y saber. Y ahora acabamos con este
cuadrito de aquí, que son las experiencias de recuperación, ¿vale? Si
queremos reconocer... Perdón, recuperar cualquier... Yo creo que él
quiere decir esto, ¿eh? A partir de la memoria a largo plazo, ¿eh?
¿Vale? Intento recordar algo que es memoria a largo plazo. Intento
reconocer esas experiencias... Reconocer ese estímulo con esa experiencia
y dentro de las implícitas también. ¿Vale? Porque veis aquí que la
memoria procedimental está en memoria implícita. ¿Lo veis aquí
diferente? ¿Dónde? No lo veo. Aquí. Ah, vale. Sí, sí, sí. ¿Vale?
Implícita. Para saber más o menos contestamos, ¿eh? ¿Vale? Porque aquí
queda como un poco así como yo... Este cuadro me tiene enloquecida. Porque
la verdad es que esto yo lo veo mucho mejor así que así. Pero bueno.
Recuperación controlada. Cuando yo quiero recordar, ¿vale? Ojo, entiendo
recuperar algo controladamente. Lo traigo a la conciencia auto... no
ética. ¿Vale? La conciencia no ética y el contexto. Y esto me viene a la
memoria episódica. ¿Qué me ha pasado? ¿Sí? Luego reconozco algo.
Recuperación automática que puede venir por la conciencia neoética o la
conciencia anoética. Y cuando viene esta es conciencia de la información
pero no del contexto. Y cuando viene esta, no hay coincidencia. ¿Vale?
Porque una es la memoria semántica y la otra es la implícita.
Exactamente. Cuando no hay contexto, la memoria semántica. Y cuando no hay
conciencia, la memoria implícita. Quedaros con esto. Esto el año pasado
ni salía, ¿eh? O sea, son cosas nuevas. Bueno, tenemos que dejar aquí
justo. Me ha dado tiempo. Intentaré colgaros esto lo antes que fuera y
seguimos con el plan, ¿vale? Semana que viene intentamos acabar este tema
y empezar el siguiente. ¿De acuerdo? Muy bien. Venga, va. Adiós. Y hasta
pronto. Gracias. Adiós. Gracias a todos los de casa. Venga, que vaya bien.
Chao.