Música Ahora Seguimos doble Bueno, no pasa nada No pasa nada, vale Bueno
Me dicen que ahora ya se oye Seguimos Bueno, dicen que ahora ya se oye, se
me oye bien ahora Gracias Bueno, los cuatro conceptos que tiene el
aprendizaje son el estímulo el estímulo incondicionado, el condicionado
respuesta acondicionada e incondicionada Obviamente uno no produce ningún
tipo de respuesta y cuando se condiciona, ese mismo estímulo llega a
producir la respuesta acondicionada Esa luz llega a producir la salivación
en el animal que será acondicionado Pensad que en la naturaleza la
mayoría de aprendizajes que nosotros llevamos a cabo como humanos y como
especie se basan en condicionamiento Nosotros aprendemos que determinadas
conductas asociadas a otras conductas producen determinadas respuestas Este
método de aprendizaje el pavloviano y el condicionamiento operativo, que
es primero hacemos una conducta, producimos un resultado, ese resultado
aprendemos de alguna manera que ese resultado de esa conducta será otro
tipo de aprendizaje. No hay más aprendizajes en las personas, es decir,
conociendo muy bien esos dos módulos de aprendizaje cuando tratemos con
alguien podemos aprender o deducir cómo ha aprendido determinada conducta
para controlar esos mecanismos de aprendizaje y en cierta manera retirar
esas recompensas y ayudar a que se funcione de otra manera. No sé, vamos a
poner un ejemplo, estudiar mucho ya como respuesta pues aprobar Si nosotros
al estudiar mucho le añadimos algún tipo de conducta acondicionada como
merendar bien, en el caso de los niños, podemos conseguir que el hecho de
la merienda forme parte del estímulo-respuesta de condicionamiento
estudiar más Aunque sea un ejemplo sencillo da una idea de la cantidad de
cosas que nosotros hacemos para conseguir otro tipo de conductas. La
respuesta acondicionada es la respuesta que provoca el estímulo
condicionado tras el condicionamiento una vez que se ha producido la
asociación entre el estímulo condicionado y el anticondicionado Aquí lo
explico un poco, no me atrevería porque es un poco pesado explicarlo así
más de entenderlo. Aquí vienen los ejemplos de condicionamiento Pavlov
dijo que descubrió otro tipo de condicionamiento que era el
condicionamiento clásico pero inhibitorio. Hasta ahora nosotros
hablábamos de cómo asociar el estímulo condicionado con la conducta
acondicionada. Podríamos asociar algo a una conducta que tiene una
conducta refleja Yo dije que un chorro de aire en el ojo producía de forma
refleja que el ojo se cerrara Si al mismo tiempo que nosotros hacemos la
presentación del chorro de aire ponemos una luz o una determinada música
como hablábamos de la naranja mecánica que es un ejemplo, podríamos
conseguir ese tipo de respuesta de forma directa Aparte del
condicionamiento clásico es verdad que dentro del campo del aprendizaje se
estudian mucho los condicionamientos de segundo orden nosotros emplearemos
un estímulo incondicionado con un estímulo condicionado para producir un
determinado modelo de aprendizaje y una vez que hayamos aprendido ese
primer condicionamiento lo podemos asociar a otro tipo de aprendizaje. En
el caso del laboratorio se utilizaba un diapasón es decir, el sonido luego
se añadía la conducta de salivación y llegaba un momento que la conducta
de salivación estaba asociada a otro tipo de conducta como podría ser una
luz Bueno, ¿cuáles son los procedimientos y las técnicas que se utilizan
en investigación? Primero, la respuesta emocional condicionada que hacía
referencia a lo que comentábamos el otro día, las emociones. Aunque en
una situación que produce miedo es evidente que se van a alterar el resto
de conductas Steiner o Alex Rovira lo comentaba en su vídeo Nosotros si
asociamos determinada persona a un determinado castigo sólo con su
presencia podemos conseguir que la presencia de aquella persona genere el
pánico en un determinado grupo de trabajo, en un aula, etcétera Yo creo
que todos hemos decidido de niños algún colegio y en algún colegio todos
recordamos a aquel profesor que hacía que todo el mundo le tuviera como un
poco más respeto a los otros sin que llegara a clase. Es decir, sólo
viendo al profesor teníamos muy claro qué es lo que teníamos que hacer y
lo que no podíamos hacer. Se había producido un tipo de condicionamiento.
Él ya no tenía que hacer nada para provocar miedo. Él tenía que tener
una conduta de contención desde los gritos, la voz, el comportamiento,
etcétera. Para demostrar lo que se producía esa respuesta emocional
condicionada se hizo primero se entrenan a una rata a apretar una palanca
para obtener un premio, sería un condicionamiento operante, la palanca la
aprieta y se le da un premio y en segundo lugar se le presenta asociado un
tono que sería el estímulo condicionado con una descarga eléctrica.
Sería el estímulo incondicionado, el que al principio no producía el
movimiento de la palanca. Finalmente y conforme van pasando los ensayos
qué es lo que va a suceder, que cuando la rata observe tal, lo que va a
hacer es no apretar la palanca, es decir, el condicionamiento también va a
servir para inhibir algún tipo de conducta. Nosotros cuando vemos una luz
en una rotonda amarilla que se mueve de arriba abajo creo que todos tenemos
claro que no hay que correr más, todo lo contrario, hay que decelerar. Es
decir, inhibiremos algún tipo de conducta. ¿Por qué? Porque hemos
aprendido que si llegamos allí a una determinada velocidad, por ejemplo un
radar, vamos a tener un tipo de castigo, un tipo de respuesta que no va a
ser aversivo. Es decir, en el caso de los aprendizajes cuando queremos
restringir algún tipo de conducta los condicionamientos nos van a servir
no para castigar a alguien, evidentemente el castigo no se utiliza para el
aprendizaje, se utiliza sólo en casos muy extremos, pero sí es retirar
una recompensa. Por ejemplo, retirar puntos del carnet consistiría en un
tipo de aprendizaje de este tipo. ¿Retirar el carnet? ¿Retirar la
libertad de una persona? Consistiría en un tipo de condicionamiento
aversivo que todos debemos conocer. Si hacemos según qué cosas puede
tener como consecuencia una respuesta aversiva que inhiba determinadas
conductas. Bueno, la perturbación de la respuesta condicionada puede
cuantificarse, sale en el libro, con un concepto que se llama razón de
respuesta de condicionada. Se mira el número de casos en los que se da la
respuesta condicionada y los que no, establece un tipo de razón. Si la
razón es superior, es una razón de 0,5, indica que no hay ningún tipo de
supresión. Si la razón es inferior a 0,5 significa que hay una
supresión. ¿Por qué cuando sea 0,5 no hay supresión? Porque quiere
decir que se está dando en uno de cada dos casos, de dos presentaciones,
una produce inhibición y la otra no. Cuanto mayor es la proximidad al 0,5
indica mayor aprendizaje de inhibición y viceversa. En el caso de 1
querría decir que jamás que se presenta la conducta produce algún tipo
de inhibición. Siempre se obtiene la respuesta condicional. Bueno, miradlo
en el libro que está Mastal. Si queréis preguntar un ejemplo que os llame
la relación de condicionamiento. Algo que preguntar. Bueno, pues seguimos.
¿Qué es el ¿Qué es el seguimiento de señales? El seguimiento de
aquellas señales relacionadas con las situaciones que van a permitir las
necesidades de los animales, incluidos los humanos, nos van a acercar a
contactar con los estímulos sexuales, los perfumes, los alimentos,
determinados tipos de vestimentas, determinado tipo de publicidad
constituye el seguimiento de señales. Es decir, la publicidad está basada
no tan solo en el procesamiento emocional o cognitivo de lo que pone un
mensaje de publicidad, porque la mayoría de mensajes de publicidad inhiben
la transmisión de un mensaje. Lo que hacen es permitir que cada persona
genere en su cabeza un determinado tipo de mensaje. No nos dicen lo que
debemos hacer, sino lo que hay a nuestra disposición. La foto de aquella
hamburguesa, aquella pizza, hace que cada uno de nosotros... ...nos
posicionemos en un escenario en el que queramos consumir ese producto. Es
decir, en este caso sería un seguimiento de señal que se nos acercaría a
determinada conducta. Comprarla. Pues toda la publicidad es tan diabólica
porque a veces controla... Sí, ya al final creo que he grabado. Gracias.
Una sustancia adquiere el condicionamiento de aversión al sabor. Bueno,
esto es un mecanismo también biológico de defensa que sucede cuando una
sustancia... ...adquiere características aversivas por darse con otra
asociada. Es destacar que este tipo de condicionamiento se va a producir
desde el primer ensayo... ...y ante intervalos de estímulo condicionado y
estímulo incondicionado muy largos. ¿Qué es el condicionamiento de
aversión al sabor? Alguno de nosotros nos ha pasado consumir algún
alimento que nos haya sentado muy mal... ...incluso al cabo de muchas horas
de haberlo consumido, como es el caso de las intoxicaciones alimentarias.
Pues ¿cómo? Incluso con ese margen de tiempo, cuando el condicionamiento
indica que la proximidad o la contigüedad... ...entre el estímulo
condicionado y la respuesta produce mayor condicionamiento. Es decir, a un
niño, así como hace un examen, se le da la nota, es mucho más
estimulante que si tardamos dos semanas en darla. Esto es, o sea, disminuye
la potencia del reforzador el tiempo que transcurre entre la conducta y la
respuesta. Pensad, por ejemplo, en una deuda. Cuando hacemos un trabajo y
se nos debe un dinero. Cuanto más tiempo tardamos en cobrarlo, menos valor
le damos al dinero que hemos cobrado. ¿Por qué? Porque hemos incrementado
un sentido negativo a la sensación de... ...se me debe este dinero y esa
carga negativa reduce el peso que tiene el valor positivo del refuerzo.
Pues en un examen pasa lo mismo. En la UNED yo siempre digo que lo ideal
sería que al acabar el examen se colgara la plantilla de respuestas. Y
más... ...exámenes que van con plantilla. Porque si fuese de texto, uno
puede entender que se tengan que corregir dos mil exámenes. Pero si es por
plantilla, aunque sea una plantilla provisional, el ver que las personas
han aprobado sería un estímulo para empezar a estudiar. Mientras que ese
mes que a veces transcurre, a veces no es un mes, hasta que se publican las
plantillas o las notas... ...lógicamente desmotiva durante ese mes a
realizar el esfuerzo pensando... ...y si es suspendido, entonces ¿para
qué seguir estudiando? ¿Para qué seguir estudiando? Para que veáis si
tiene sentido el condicionamiento de aversión al sabor. Desde el primer
ensayo, desde el momento que algo nos sienta tan mal, se produce el
condicionamiento a aquella sustancia. O aquellas sustancias con las que se
ha ingerido la que nos ha sentado mal. Porque a veces es difícil
distinguir cuáles son las sustancias que ha producido esa aversión de un
conjunto de cosas que hemos comido. Aunque normalmente nuestro organismo
nos suele decir que ha sido tal. Y es verdad que ese tipo de
condicionamiento que tiene... ...la característica de la supervivencia de
la especie humana, nos está enseñando que, cuidadito, eso es muy
peligroso... ...y por eso nos genera esa disfunción en la alimentación.
Nos queda agravado para muchos años. Es decir, normalmente aquello que nos
sucede cuando somos niños, necesitamos llegar a la edad adulta para volver
a ingerir aquellos alimentos. Yo creo que a todos nos ha pasado con algo
que incluso ahora nos gusta mucho y pensamos... ...sin embargo el niño me
hubiera dado un palo y no me hubiera comido. Eso es el resultado de
presentar unidos el estímulo condicionado, que es un sabor... ...y el
estímulo incondicionado. Cuando se utiliza una inyección de droga
aversiva como el litio o como según qué sustancias vomitivas... ...ese
estímulo incondicionado, el que no hubiera producido esos vómitos, pasa
automáticamente a darnos una sensación de aversión... ...y no queremos
consumirlo bajo ningún concepto. Esto también se utiliza para dar una
radiación en el caso de los animales porque las radiaciones... ...cuando
se dan en el cuerpo humano alteran, yo creo que más o menos todo el mundo
habrá oído aquello de... ...le han dado quimioterapia o le han dado
radioterapia y ha estado teniendo unos vómitos muy importantes. Bueno, los
tejidos celulares que se reproducen con mucha rapidez se ven muy alterados
o más alterados que aquellos que son más lentos. Los telémeros, que son
las proteínas que se encuentran en el final de los cromosomas, se alteran
mediante ese tipo de sustancias. Entonces, cuando esa célula crece muy
rápido, se reproduce muy rápido... ...deja de reproducirse, aquel tejido
se ve desprotegido. Por ejemplo, la lengua pierde la zona epitelial que nos
protege del dolor, de las sensaciones fuertes. ¿Qué otro tejido hay que
reproducir muy rápido? El estómago. Luego, si en la pared del estómago
cada cuatro horas se está renovando y nosotros irradiamos aquella zona...
...pues aquella zona queda en un estado como muy sensible y cualquier
alimento nos produce un vómito. De ahí que se produzca esa versión. En
el caso de los animales, cuando se utiliza radiaciones, cualquier alimento
que les demos... ...seguido de una radiación, pasa a ser una sustancia
aversiva normalmente para toda la vida. ¿Alguna pregunta? Bueno, eso es el
condicionamiento que básico. El otro tipo de aprendizaje que tiene la
especie humana es el condicionamiento instrumental. Como su nombre indica,
es aquel que precisa de una instrumentación... ...de la conducta, o de un
instrumento para llevarlo a cabo. La otra se producía dentro de una
conducta normalizada y el precursor de ese tipo de condicionamiento...
...que es el que nos hacen, por ejemplo, pagándonos un sueldo, nosotros
tenemos que mover la palanca del trabajo... ...para obtener la bola de
azúcar del sueldo. ¿Que la movemos mucho? Se supone que vamos a tener una
bola más grande, aunque no siempre sea así. En los empleos públicos
muchas veces sucede lo contrario, que aunque no movamos la palanca...
...cae la misma bola. Conclusión, la rata cada vez se mueve menos. De ahí
la famosa desmotivación del funcionario. ¿Es real? Sí, sí, es muy real.
Hay gente que tiene muy claro que si no llega a final de mes apretando la
palanca... ...no va a caer la bola. Y hay trabajos en los que se tiene
claro que va a caer la bola... ...muevas o no muevas la palanca. Y me he
incluido, os he dicho, muevas o no muevas. No he criticado a nadie. Ese
condicionamiento lo plasmó... ...de alguna manera un psicólogo, un
estudioso de la conducta más bien que se llama... ...Zoldyke. Estudió la
relación que existía entre aprendizaje y motivación... ...haciendo un
experimento un tanto cruel para los felinos. Introdujo gatos con hambre,
los deprivaba de comer durante unos días... ...y los metía en una jaula
en la que tenían que salir, lógicamente, para obtener el alimento. El
alimento lo ponía fuera de la jaula para que los felinos olieran el
pienso, la comida... ...y se vieran mal motivados para salir. Ante eso,
¿qué sucedía? Que se producía el impulso del animal por buscar la
comida... ...que la tenía delante. Y se movían y se movían y se movían
hasta que, casualmente... ...de forma aleatoria, los animales tocaban la
palanca que hacía que se podía abrir la puerta. Entonces, ese señor,
Zoldyke, volvía a coger el felino, lo volvía a meter. Y observaba que
volvía a moverse, incluso con más anticipio, con mayor frecuencia...
...porque ya había visto que podía alcanzar la comida. Y volvía, sin
querer, a tocarla. Hasta que llegaba un momento en que el gato aprendía...
...que tocando aquella palanca se iba a abrir la puerta. Entonces, el
tiempo que tardaba cada vez que lo volvía a meter en tocar la palanca...
...iba disminuyendo y creaba una curva, lo que él llamaba una curva de
aprendizaje. Hasta que llegaba un momento en que lo metía y el gato tocaba
la palanca y salía. Los humanos somos parecidos. Es decir, a lo mejor nos
creemos mucho más inteligentes que los gatos. Cosa que yo dudo, pero... La
verdad es que los humanos necesitamos muchos... ...ensayos para aprender
determinadas cosas. Me parece que todos somos conscientes y a veces
pensamos... No sé, algo que nos decían nuestras abuelas de... Si lo
hubieras hecho la primera vez que te lo dije, te hubieras evitado todo ese
trayecto... ...de errores, de los que yo también me incluyo. A eso él
estableció una ley que todavía se aplica en psicología que se llama la
ley del efecto. Las consecuencias de una conducta, tanto sean agradables
como desagradables, determinarán su repetición. O deberían determinar...
...su repetición. Probablemente los perinos están menos condicionados
emocionalmente que nosotros. Y ellos sí que aprenden rápidamente sus
errores. De hecho, en la península sorprendió un grupo de biólogos...
...que en un parque natural había zorros que les faltaba un brazo, una
pata. La pata delantera. Y los zorros se acercaban a las zonas donde
comían los que iban a visitar el parque. Y claro, conseguían que los
visitantes les dieran de comer a los zorros. La cuestión era saber,
averiguar, por qué era que a los zorros les faltaba la pata de delante. Y
al final, no fue fácil, pero al final viéndolo, vieron que es lo que
estaba sucediendo. Y es que los zorros, algunos de ellos caían en cepos
para matar a los zorros... ...y se arrancaban la pata antes de que llegara
el que había puesto el cepo y lo matara. Es decir, habían aprendido de
otro zorro lo que sucedía estando en un cepo capturado. Y ellos mismos se
auto-amputaban la pata. Es decir, nosotros podemos aprender muy rápido una
conducta... ...que nos va a salvar. Como los gatos aprendían muy rápido
el hambre y la conclusión del hambre de la palanca... ...era muy rápido.
¿Qué nos sucede a los humanos? Bueno, que los humanos, entre la conducta
del hambre, por decirlo así... ...y la conducta de mover la palanca,
mediamos muchos errores emocionales. No es la recompensa lo que nos
enseña. A ver, alguien de aquí no tiene claro que si no estudia no
aprobará. De verdad, que todo el mundo lo tiene claro. Según este
principio de este señor, todos tendríamos que aprobarlo. Porque es
evidente que sabemos lo que tenemos que hacer para aprobar. Sin embargo,
solo aprueba el 25% de los matriculados. De los que están aquí no. Es
decir, ¿qué es lo que hace que nosotros fracasemos? No es en sí el
aprendizaje de recompensa, sino a lo mejor la atribución que le hacemos a
esa recompensa. A lo mejor aprobar ya no es tan importante. Fijaros que los
gatos, para ellos era la supervivencia, era comer. A lo mejor pensamos,
bueno, no es el momento para estudiar. Ah, tengo otros motivos para no
hacerlo, etc. Pero si funcionáramos como gatos, aprobaríamos todos. Ahí
es verdad. El condicionamiento estimulantal de Zorneday, como lo estudió,
él construyó la ley del efecto, que se basa en las consecuencias. El
impulso, o sea, el hambre en este caso, da energía, energiza. Orienta la
conducta, al final sabe de lo que tiene que hacer. Selecciona las
respuestas, al final poniéndole tres palancas. El gato aprende cuál de
las tres palancas, entonces, cuál es la que tiene que aprender. Incluso
poniéndole una que sea castigo, aprende mucho más rápido la del castigo
que la del premio. Es decir, que es curioso. Parece que la curva de
aprendizaje tiene que seguir la misma frecuencia para aprender lo positivo,
pero vemos que no, que la del castigo, por desgracia, a veces es más
rápida. En gatos. Porque si en personas aprendiéramos a esa velocidad, la
gente ingresaría una vez en prisión solo. No existiría la repetición de
según qué tipo de errores. O los puntos no nos quitarían, o se los
quitarían. No nos han quitado. Ah, bueno, sí. Una multa, sí. No los
quitarían solo una vez. O suspenderíamos una asignatura. El siguiente
psicólogo que estudió y que se le considera padre de este tipo de
condicionamiento operante fue Skinner. F. Burrus Skinner basó todas sus
teorías del aprendizaje en los aspectos observables en contra de los
aspectos mentalistas. ¿Qué es lo que se pretendía al principio del
condicionamiento? Pues saber qué es lo que hace que yo lleve a cabo
determinada conducta. Skinner, que era un psicólogo norteamericano,
durante muchos años de su vida se dedicó a hacer un conductismo en su
inicio considerado como radical. Planteó una ley que se llama la ley del
refuerzo al demostrar que a través de las consecuencias el sujeto va a
operar en el medio ambiente. Es decir, si yo subo el porcentaje de dinero
que vas a ganar en ventas. En el fondo estoy controlando la conducta de
aquella persona. La naturaleza funciona con un condicionamiento operante.
Si nosotros caminando mucho encontramos como especie para la supervivencia
más comida, más recursos, acumulamos más grasa, sobrevive más elementos
de nuestra especie. Realmente esa conducta operante de búsqueda se ve
reforzada y aprendemos a llevar a cabo más esta conducta. Esto que él
llamó condicionamiento operante. Porque se trata de operar. Sobre algo,
una conducta, pues se llama opuestos y apelante, estableció, creyó que se
establecía una asociación entre la respuesta y el reforzador. Para
Zondike la asociación se establecía entre la situación y la respuesta. Y
él decía que no, él decía que la clave estaba entre el reforzador, es
decir, en la comida que ponemos, en el sueldo que percibimos. Mientras que
Zondike asumía que era el conjunto de elementos, la privación, la jaula,
el tiempo que transcurría. Eso justo con la naturaleza. La necesidad, o
sea, con el reforzador constituía el global del aprendizaje. Para él hizo
una caja, para explicar la conducta, que se llamaba la caja de Skinner,
donde se estableció lo que era el operante libre. El sujeto podía repetir
la respuesta para obtener los premios. Podía hacer de una forma, o sea,
totalmente aleatorio. Al principio el sujeto no sabía que iba a obtener un
premio y observaba que lo sucedía cuando la rata moviéndose conseguía
mover la palanca. Su postura es radicalmente diferente a lo otro. Y es
ambientalista. El individuo está sometido a las influencias configuradoras
del medio. Si lo pensáis bien, el conductismo de Skinner tiene algo como
sorprendente para el enfoque de lo que es la análisis de la conducta. Y es
el medio ambiente lo que nos controla a nosotros. Nosotros, como seres
privilegiados que nos creemos de la creación, creemos que podemos
controlar la naturaleza. Bueno, eso es un error porque nosotros mismos
somos una creación de la naturaleza. Y en el fondo es la naturaleza la que
nos está controlando. Controlando a nosotros a través de todo el entorno,
de todo el clima, de toda la alimentación, de las propias sociedades
humanas. Todo esto es lo que hace que nosotros llevemos a cabo determinadas
conductas. En la India hay una especie de primates que en la zona norte de
la India tienen una densidad muy baja, por hectárea, y son frutívoros. La
misma especie en el sur de la India, donde la densidad es muy alta, es
carnívora. Es decir, las conductas que nosotros... que nosotros llevamos a
cabo, que no llevamos a cabo, están condicionadas por elementos del medio
ambiente. Porque es la misma especie, la misma especie exacta, ¿eh? No es
una especie de primates diferente. Bueno, aquí vemos el mismo ejemplo,
cómo funciona la respuesta, el condicionamiento operante. La paloma va
apretando, picoteando, como el gato está en la misma jaula, en la que por
lo menos se ve así la jaula. Los elementos de los que se compone la
conducta. La conducta operante, la respuesta, que es la que se adquiere, el
estímulo, que es el reforzador, que se dispensa a tal ejecución correcta.
Cualquier estímulo que incremente la probabilidad de la respuesta actuará
como reforzador. El reforzador es el elemento motivador del
condicionamiento que depende de la historia previa del sujeto. Es decir,
aquí la historia previa sí que conformaría, en el caso de los humanos,
el concepto inteligencia, el concepto de personalidad concreta que tenemos.
Es decir, esa experiencia previa sí que va a facilitar el aprendizaje. Las
personas que siempre aprueban van a tener mucho más fácil el aprendizaje
de mecanismos nuevos para aprobar en otro tipo de estudios. Ya sabemos lo
que debemos hacer para aprobar. Entonces, esa experiencia previa nos
facilitará o no. La gente que suspende mucho, al final parece que están
condenados a suspender siempre, hasta que algo cambie las circunstancias y
empiece a funcionar de otra manera. Yo lo veo con niños cuando están muy
castigados. Al final, los niños asumen que van a hacerlo todo mal y, como
lo van a hacer todo mal, van a recibir castigo, conclusión. Yo lo hago
todo mal, lo seguiré haciendo todo mal. No creo que tenga la capacidad
para hacer las cosas bien. Si en algún momento nos rompemos esa cadena y
damos el premio antes de que llegue un determinado conducta, nunca
volverán a aprender que son capaces de hacer las cosas bien. ¿La historia
previa del sujeto lo tiene en cuenta el conflictismo o no? No. El
conductismo cree que puede modificar cualquier conducta con independencia
de su experiencia previa. Tendrá que poner más reforzador, más castigo o
más motivación. Sí. Es decir, el conductismo solo analizaba la conducta.
Y luego, como consecuencia del conductismo, se desvirtuó completamente y
se llegó al extremo contrario, al cognitismo. O sea, lo que motiva la
conducta. Es el pensamiento. Y al final, yo creo que hay que llegar a una
especie de término medio. Según esto, él hablaba de unos reforzadores
primarios, que son los que se podían utilizar porque eran necesidades
básicas. El hambre, la sed, el sueño y tal. Y unos secundarios, que eran
unos elementos que tenían propiedades motivacionales. La
autorrealización, etcétera, etcétera. Sobre esto también nació una
teoría, que era la teoría de la probabilidad condicionada. De Premax,
Premax era otro psicólogo, que decía que además de un estímulo puede
actuar como reforzador, haciendo que aquella actividad que está llevando a
cabo, aumente la probabilidad de ocurrencia en una conducta futura. Es
decir, no solo condiciono la conducta que estoy llevando a cabo, sino, de
cierta manera, el que yo consiga, mediante un reforzador, aumentar una
determinada conducta, va a trasladarse a otro tipo de aprendizajes. Es
decir, si yo apruebo una asignatura... Hombre, yo probablemente pensaré
que pueda aprobar las otras. No me será tan difícil decir, bueno, si he
aprobado una, pues aprobaré las otras. Eso es un tipo de probabilidades
condicionadas, aplicado. Por esto yo, cuando os matriculáis en 1º,
siempre digo, no os matriculéis de muchas asignaturas, porque la
percepción que tendréis es de capacidad. Si vosotros os matriculáis de 6
y aprobáis 2, solo habéis aprobado el 33%. Pues parece que no sois
capaces de llegar ni al 50%. ¿Os matriculáis de 2 asignaturas? Si ya
aprobáis, ¿sois unos campeones? Entonces, ese refuerzo aumentará la
probabilidad de estudiar el curso siguiente. Pues te digo, al menos ha
aprobado tú una, entonces pensaréis, con una, soy capaz de aprobarlas
todas. Pensad que cuando las notas son muy bajas en los niños, y un niño
que saca notas muy bajas de una asignatura, una asignatura clásica serían
las matemáticas. Y se intenta cambiar el modelo de aprendizaje. Y de
esfuerzo y de refuerzo. Y el niño saca de un 0, saca un 2. Esto produce
frustración en los padres, porque dicen, mira, tanto esfuerzo y al final
solo ha sacado un 2. Y siempre digo que es que para pasar de 0 a 10 hay que
pasar por el 2. Las personas aprobando una asignatura demuestran que son
capaces de aprobar. No digamos de cuánto, pero sí de aprobar. También
puede actuar, en este caso, como una reforzadora a aquellas actividades que
ocurren con menor frecuencia, siempre y cuando se limitara y controlara al
sujeto el acceso a ambas. Es decir, aquellas conductas que tienen poca
habituabilidad lo que tenemos que hacer es restringirlas de alguna manera
para que adquieran un valor mucho más potente como reforzador. Si nosotros
pretendemos que un niño cumpla con sus deberes y le decimos que jugará
con la Play si juega cada día, evidentemente no actúa como reforzador. Y
así se busca emitir el menor número de respuestas para conseguir el
reforzador. Los reforzadores, por experiencia con seres humanos y con
animales, van perdiendo paulatinamente el carácter reforzador. Lo que
decíamos de los funcionarios. Al principio, cuando se aprueban las
oposiciones, el sueldo constituye un factor de refuerzo muy importante.
Pero así como va transcurriendo los años, el mismo reforzador va
perdiendo valor. Y por esto nacen los trienios. Porque los años se
compensen con un aumento de salario paulatino. ¿Es cierto o no es cierto?
Puede ser. Curioso. Pero es que en conducta sucede así. A un niño que se
le da un premio por hacer determinada conducta, tenemos que pensar que ese
premio va a perder valor como reforzador. Entonces, una de dos. O tenemos
que cambiar el reforzador o tenemos que haber implementado la conducta. Las
conductas que son necesarias, implementarlas con un reforzador tiene
sentido. Pero el reforzador tiene que ser retirado. Porque también
estaríamos condicionando el que una conducta no se lleve a cabo si no
tiene un reforzador. Intentad que alguien trabaje sin cobrar. Como es lo
que pasa. No es agradable, creo. Pues esto sería lo mismo. Pero entonces
sí que tiene un reforzador, que es la autoestima y el crecimiento
personal. La satisfacción. Pero incluso la gente que trabaja
altruistamente y tal, si empieza a tener muchos fracasos o las
circunstancias, se desmotivan. Mucho algo que no ha gustado. No, no se
desmotivan. Bueno, la motivación es fundamentalmente activadora de la
acción, según Bulbor, ya lo explicaba. Introdujo el término impulso o
drive al considerar que la motivación actuaba para conseguir la
homeostasis. Es decir, volver al punto de inicio. En este caso sería la
satisfacción personal. O el equilibrio interno del sujeto cuando se trata
de cubrir una necesidad o una carencia biológica. Yo creo que es así,
pero bueno, es una opinión. Otra teoría sobre el aprendizaje de las
conductas fue la que produjo Hull. Hull era un ingeniero eléctrico
norteamericano y estableció las normas de la conducta con estas fórmulas
que yo expliqué aquí. Si las podemos repasar, no perdemos mucho tiempo.
Bueno, él agregó a su formulación la que sale en el libro otros
elementos multiplicativos relacionados con el valor de un incentivo. Es
decir, él estableció que el conseguir una conducta, la motivación que
tenía no sólo era la suma del precio que tenía cada cosa o del esfuerzo
que conllevaba cada cosa. Sino que había casos en los que los incentivos
tenían un valor multiplicativo y a veces sólo sumativo. El sueldo actúa
como una multiplicación en función de las necesidades que podemos tener y
a veces el sueldo no supone ese aumento de estímulo en la conducta. Hull
consideró que no se aprendía la asociación estímulo-respuesta. Pensad,
estímulo, o sea, lo que nosotros damos con la respuesta en este caso
sería el estímulo, la luz, la respuesta, pues la salivación. Sino que
decía que lo que aprendía era estímulo-estímulo, como veremos luego.
Así que decía que las respuestas fraccionarias anticipatorias de la meta
era lo que se estaba aprendiendo por el camino y que era lo que llevaba al
premio. Es decir, que cuando nosotros pretendemos implantar algún tipo de
conducta en un menor, un adolescente, en una persona, no podemos implantar
el aprobar en alguien que suspende. Porque eso es sumamente complejo.
Nosotros si disociamos las conductas que tiene que llevar a cabo para
conseguir un objetivo es mucho más fácil establecer cuáles son los pasos
previos y durante el aprendizaje para controlar primero el aprendizaje.
Primero sabremos así si se está produciendo al menos alguna fase
positiva. Si no cumplimos con la primera fase, que puede ser traer en la
agenda anotado los deberes cada día hasta que nos conseguimos este
objetivo, no debemos plantear el he intentado hacer los deberes cada día,
siguiente objetivo, he concluido los deberes cada día y he presentado los
deberes cada día y luego es hecho los deberes bien hechos, que yo no lo he
dicho desde el principio. Primero hay que hacerlos y luego conseguir como
último objetivo que estén bien hechos y presentados cada día. Es decir,
si nosotros pretendemos que de la nada de alguien que no estudia presente
todos los deberes hechos y bien hechos, eso lógicamente generaría
fracaso, percepción de fracaso por parte del que lo tiene que hacer, que
también es importante, y percepción de fracaso por el que se lo tiene que
enseñar. ¿Cuáles son las éticas que tuvo todas las teorías de Hull?
Bueno, primero la artificialidad de las situaciones creadas. Un gran
problema era su formación. Su formación de ingeniero le llevaba a
entender la conducta como algo de laboratorio. Nosotros podemos montar
circuitos eléctricos, magnetotérmicos, diferenciales, potenciómetros...
Eso se puede controlar muy bien en un laboratorio y él como tenía esa
formación entendía la parte mecánica de la conducta. Pero en el caso de
los humanos o de los animales, el problema es que nuestra vida no es un
laboratorio. Un niño hoy está bien y aprende. Un niño hoy está más
inquieto por X motivos y no hay forma de tenerlo sentado en una silla.
Según esto, los niños deberían actuar siempre igual y eso no es una
realidad, al menos en el caso de los humanos. Y luego, otra crítica era
que no siempre se aprende una conducta, no siempre que se aprende se reduce
una necesidad. El partía del efecto de reducción del impulso y la
reducción del impulso era difícil tipificarlo o entenderla, como por
ejemplo el crecimiento personal, la autorealización, las conductas
solidarias, etc. ¿Alguna pregunta? Y así no me agoto. Pero hasta qué
punto lo he entendido mejor. Lo que vivimos. Si nuestro hábitat podría
ser mucho más individual ya. Lo que tiene que ser organizado natural. No
puede ser que ya hablemos de lo que vivimos. Sí, yo estoy de acuerdo con
esto que dices. Pero hay una cosa que no es diferenciador, sino es como un
escalímetro. Y es, él en el laboratorio utilizaba cuatro variables.
Potencia, voltaje, magneto térmico y luz. Entonces, sólo había eso en el
laboratorio. Si eso es un laboratorio que lo es, un laboratorio que vaga
por el universo, eso supone... El problema es que no sabemos cuántos
elementos tiene el laboratorio en cada momento. Lo difícil en los humanos
es controlar todas las variables que intervienen en un momento determinado
en la conducta. Si es primavera, la hora del día, si he comido o no he
comido, en qué estado emocional me encuentro, qué me ha dicho mi padre
antes de salir de mi casa... Claro, es mucho más difícil tener claro un
modelo cuantificable de conducta. ¿Pero qué es un laboratorio gigante?
Sí, claro. Pero el problema es conocer todas las variables. Entonces, por
esto se habla de la validez ecológica de los modelos de aprendizaje y
estudio. ¿Cuándo es que tienen validez ecológica? Cuando llevados al
medio natural, más o menos, tienen un índice de apreciación bastante
aproximado con el resultado que se pretende. En laboratorio es muy fácil.
Un test es un resultado de laboratorio. Estudiamos en un zoológico un
hábitat natural... pero manipulado ya que un laboratorio es laboratorio.
No es un hábitat natural porque cambiando... o sea, haciendo un hábitat
natural parecido al suyo, también supongo que cambia... Es que en animales
a lo mejor es más fácil crear un laboratorio. Pero en el caso de los
humanos tendríamos que reproducir tu familia, tus abuelos, tu origen, tu
alimentación, Cuando hablo de laboratorios estoy hablando de los
discípulos, por ejemplo, de la tele. Estamos con discípulos por todos
lados. Sobre todo los de la tele. Y hoy en día con todo eso de la
política y con los colegios se puede ver discípulos de profesores, según
qué partido político... Sí, claro, cada uno. Pero a la hora... O sea, si
tú miras... No sé, el aprendizaje de las matemáticas en un aula con 30
niños o 20 niños. Claro, depende del profesor. Si tú intentaras saber
qué nivel de aprendizaje tiene un grupo escolar... con un profesor o con
otro, cambiaría mucho. Todos hemos tenido algún buen profesor de algo que
en la materia nos ha impactado. Pues aquel que no ha aprendido bien a lo
mejor es porque ha tenido un mal profesor y que ha sido muy difícil
medirlo. Yo lo que digo es que los modelos de aprendizaje que hacía Hull
sí que eran medibles. Tenía un voltímetro, un potenciómetro, una
aluminia y te decía tanta energía tal que funciona así. Y él pretendía
que la conducta fuese igual de mecánica. Esto es más complejo en el caso
de los humanos. De hecho, dos niños, incluso los gemelos monocigóticos,
es decir, los que vienen de un solo óvulo y de un solo espermatozoide y no
los disigóticos, tienen comportamientos diferentes. No son exactos, sino
sólo se podría casar uno de los dos. ¿Qué quiere decir casar? Con la
misma persona. Y eso no sucede. Los mellizos se parecen más, pero al final
siempre hay diferencias. ¿Por qué? Porque uno nace primero, uno nace
después, uno hereda un tipo de cariño, otro lo percibe... Desde el
momento que nacen tienen aprendizajes y esos aprendizajes van a condicionar
en algo pequeñas diferencias. Y estas pequeñas diferencias, a la medida
que crezcan, van a hacerlos más diferentes. ¿Serán parecidos? Sí, pero
serán diferentes. Lo que pasa en una fórmula es muy determinista, da como
miedo incluso pensar. Si pusiéramos todas las variables, puede decir, no,
no, es que a usted le va a pasar tal cosa. Y es el momento que nace. Es un
modelo muy filosófico. En filosofía se habla mucho de esto de qué
pasaría si supiéramos lo que vamos a acabar siendo seguro. Había una
película muy mala que hablaba de quiénes van a ser delincuentes, me
parece que era. El ordenador sabía quién iba a ser delincuente. ¿Por
qué? Porque introducía todas las variables que sabían que hacían que
una persona delinquiera y se le detenía antes de que lo fuera delincuente.
¿Cuál sorprendía? Claro, hombre, si conozco todas las variables, ¿por
qué no me voy a apretar el botón? Usted, adentro. ¿Por qué? Porque va a
acabar delinquiendo, sí. Ganamos dos veces. Ya, por ejemplo, dirá que en
el CIP están las banderas. Así que si las banderas tienen más
posibilidades de destruir. Porque no tiene ningún ejemplo al lado. No
tiene ningún médico, ningún abogado. Sí, claro. Hay un principio en
psicología que se llama la viscosidad social que demuestra que en un
porcentaje muy alto es necesario aprender conductas positivas de forma
vicaria para quererlas necesitar, incluso no querer, casi necesitar poder
producirlas. Es decir, el ambiente en el que te has criado te condiciona
mucho lo que tú también vas a querer ser si tú no has conocido según
qué aspectos positivos. Y no quiere decir que en las favelas no haya
aspectos positivos como solidaridad, ejemplos y tal, que lo hay. Pero
también hay un segmento muy importante de desnutrición, de incultura, de
delincuencia, de drogas, especialmente prostitución. También es fácil
aprender conductas disruptivas. Pero no estamos condiciéndonos a hacerlo,
seguro. ¿Seguro que hay hija de alguien? Claro. Seguro que es mejor que
yo. . Era lo que ella había aprendido, lo que era educar. Sí, pero
fíjate, tú no estás haciendo lo mismo, seguro. . Claro. . Claro, de
disparos, droga... Hay mucha delincuencia en estos sitios, hay mucha
violencia. Más que delincuencia, lo que hay es violencia. . pero según
esto solo robaríamos gallinas y la gente la conducta delictiva es muy
amplia porque puede llevar algo muy pequeño o algo muy grande englobar
todo lo que es una conducta antisocial como una delincuencia es muy
complejo, es casi falso como decir inteligencia a todo lo que hace el
hombre es verdad que si fuera solo la satisfacción de una necesidad
primaria no se llamaría ni delincuencia, sería hurto de la delincuencia
el delincuente como concepto en criminología es el que vive del delito no
el que delinque parece sutil la diferencia pero no lo es es decir, yo si
robo para comer no soy un delincuente no creas, incluso tipificado no
funciona así si robo para comer es un hurto no es un delito, es una falta
en cambio si yo vivo del delito es muy diferente yo robo o hago conductas
delictivas para obtener recursos que me permitan vivir de otra forma, eso
es ser un delincuente es muy diferente la tipificación esa conducta no la
he visto nunca yo creo que es una adicción no creo que piense tanto la
pena es la miseria bueno voy a dejar de grabar aquí gracias por vuestra
asistencia espero que os haya gustado el vídeo