Ya estoy grabando. Es que comentaba a vuestros compañeros que la tutoría
que tengo antes de esta es una tutoría muy, muy, muy compleja porque son
280 alumnos y a clase, pues vienen a clase a lo mejor ahora 60 o 70 o 50
seguro. Y solo las dudas que yo tengo que solucionar cuando acaba la
tutoría para llegar de allí aquí, que está lejos, me cuesta un poco y
luego poner en marcha el sistema. Bueno, el trabajo nosotros lo dejamos
aquí. Yo para que podáis ir avanzando siempre para que yo me enrolle en
clase pero vosotros tengáis el tema. Y el tema 4, ¿no? Lo he subido y no
está. ¡Oh! Qué curioso. Lo he subido y no está. ¡Qué raro! Algo ha
pasado. Yo ya os había subido el tema 4 y un resumen de Carolina para que
lo pudierais estudiar, repasar. Luego lo volveré a subir. Bueno, ¿cómo
se produce la recuperación a partir de la memoria corto plazo? Es decir,
nosotros introducimos algo que viene en la memoria sensorial y en algún
momento terminado tenemos que recuperarlo para saber dónde lo vamos a
mandar, si lo vamos a utilizar, si interesa, por decirlo de alguna forma, o
no interesa. El trabajo de Saúl Stenberg sugería que la recuperación de
la información a partir de la memoria corto plazo era diferente de la
recuperación a largo plazo. Es cierto, lo demostró, pero además es
cierto por muchos motivos que vosotros conocéis. Y hizo el siguiente
experimento. Estableció un modelo que se llama de los factores aditivos.
Stenberg aplicó este modelo a los tiempos de reacción obtenidos en los
experimentos de memoria. La tarea de Stenberg es una tarea de búsqueda
consistente en pedir al sujeto que retenga en su memoria un número de
dígitos que va de 1 a 6 dígitos. El conjunto de los números que tenía
que retener se llama conjunto positivo. Y a continuación se presentaba a
los participantes un dígito. Tenía que responder si formaba parte o no de
este conjunto. Tenía que recuperar de su memoria, propiamente dicho, si
aquel número estaba. Y en principio tenía que recuperarlos todos. Por
ejemplo, conjunto positivo, 2, 8. Y preguntaba, ¿se encuentra contenido el
dígito 3? Respuesta no. Conjunto positivo, 8, 5, 2, 6, 9, 3. ¿Se
encuentra el 6? Decía sí. Factores que destacaban del modelo Stenberg.
Primero, los tiempos de reacción aumentaban. Con el número, el aumento
del número de elementos contenidos en elementos positivos. Parece una
redundancia pensar que si aprendemos más números nos va a costar más
trabajo repasar cuántos tenemos en la memoria. Pero lo que demuestra es
que nosotros cuando buscamos en la memoria necesitamos verlo todo. Y es un
principio de demostración. Los tiempos de reacción constituían una
función lineal del tamaño del conjunto positivo. ¿Qué quiere decir una
función lineal? Bueno, que no era una función lineal que generalmente
aceleraba, que sería así. 1, 2, 3. Aquí tardaríamos pues un segundo,
aquí un segundo y algo y al tercer elemento que añadimos tardaríamos 5
segundos. Esto no se produce en la memoria. La memoria es una función
lineal quiere decir que es así. 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 5. Es decir,
como resultado de sus experimentos los tiempos de reacción constituyen una
función lineal del tamaño del conjunto positivo. No nos cuesta más
tiempo añadir más de lo que cuesta individualmente. 1 es 1, 2 son 2, 3
son 3. No ocurre que sean 1, 2, 4 los tiempos de reacción. Que es curioso
porque quiere decir que el repaso no tiene que ver con el contenido sino
con la longitud de la muestra que estoy pintando. El tiempo de búsqueda
aumentaba unos 38 milisegundos por cada elemento añadido del conjunto
positivo. Es decir, cada salto de esta recta eran 0,38 milisegundos. El
tiempo correspondiente a las respuestas positivas y negativas era
semejante. Es decir, que para decir que no estaba teníamos que repasar
todos los números. Y diréis, pero ¿cuál es la diferencia de este tipo
de procesamiento? Bueno, imaginaos que a mi cabeza viene la idea del no
está sin que tenga que repasar. Que yo pueda comparar 5 figuras
geométricas. Yo tengo una figura geométrica que solo encaja a uno de
estos 5 agujeros. Yo no digo directamente esta, sino que tengo que
comprobar las 5. Aunque haya encajado en una, voy a seguir comprobando que
no encaje en dos. Luego la función es lineal. No se acortaba en función
del acierto que producía. Bueno, tenía que repasarlo y ahora no puedo.
Pero puede ser que este lo hayan repasado o lo hayan cambiado el capítulo.
Que lo más probable es. Yo lo comprobaré. No está. Ah bueno, pues me
dice que no está. Os lo saltaremos, perdón. Bueno, pues también vamos a
la memoria de trabajo que seguro que está. ¿Para qué sirve la memoria de
trabajo? Bueno, la suposición básica del modelo de memoria de trabajo es
que es un almacén donde se guarda la información a corto plazo. Donde es
en el que se almacena la información a corto plazo que debe considerarse
como parte de un complejo más, de un sistema más complejo implicado en la
realización de una tarea. Es decir, por una parte lo que yo extraigo a la
memoria de trabajo, lo utilizo en la memoria a corto plazo. Porque yo tengo
que saberlo utilizar en cada momento. ¿Cuál es el modelo de la memoria de
trabajo? Bueno, se basa en un ejecutivo central, en un bucle fonológico y
la agenda visoespacial. Bradley y Heath decían, si la memoria a corto
plazo es una memoria activa, cuando esa memoria se dedique a la
realización de una actividad que ocupe totalmente su actividad y a la vez
se pide a los sujetos que realicen una segunda tarea que exija esfuerzo y
dependa también de la memoria a corto plazo, esa segunda tarea debería
ser muy mala. Si la memoria que utilizo a corto plazo ocupa toda mi
capacidad si la sobrecargo no funciona. Esto era el principio de Bradley.
¿Cuál es el modelo de la memoria de trabajo? Bueno, un ejecutivo central,
que es el elemento más importante del concepto de los almacenes de
memoria, que es el que ejerce las funciones de control atencional el que
dice, utiliza esta parte de la información que está recibiendo y que
tiene una capacidad muy limitada, bastante limitada que está en relación
con dos sistemas de memoria encargados de mantener la información durante
cierto tiempo. Es decir, de todo lo que yo percibo, dice tienes que
centrarte en esta información y esta información te la guarda durante un
cierto tiempo para que tú la puedas analizar una vez que la información
que recibes tú la descartas, automáticamente la dedica a otra parte. Por
eso los mecanismos atencionales de la memoria de trabajo calculan el tiempo
de proceso de cada información que recibes. Porque saben que si el tiempo
de proceso de esta información es muy largo, no puedes introducir otro
elemento. En una pantalla el tiempo que tú tardas en detectar un punto en
una pantalla de un radar el tiempo que se sabe que se tarda en mover el
cursor por ejemplo, forma parte del uso de esa memoria. No te pasa la
información de un avión nuevo hasta que tú no has controlado esto.
Entonces, llevando en una cajera pasa lo mismo El número de productos que
pasan está condicionado al análisis de cada producto y a la memoria
operativa que utiliza en el teclado. Sabe que mientras está haciendo esto,
no va a poder pasar otro. Luego el número de veces que tiene que contar
está determinado por esa memoria. Se basa en el bucle fonológico que es
donde almacenan la información verbal de manera temporal, o sea lo que
oímos y que está formado por un sistema de control articulatorio, que es
un sistema de repetición verbal, la voz interior cuando repetimos algo
para poderlo almacenar de otro sitio y lo que es el almacén fonológico
que es el sistema de almacenamiento de tipo verbal, lo que se llama el
oído interior. Esos dos sistemas se comunican entre sí o sea lo que yo
voy almacenando se comunica con lo que voy oyendo y conforma una unidad de
memoria. Y luego la agenda visoespacial que es donde se almacena la
información visual y espacial durante un cierto tiempo pequeño y actúa
como el ojo interior. Es como si yo siguiera viendo la información que he
recibido. Yo paso por un cruce oigo algún por ejemplo una sirena que se
acerca yo por un lado escucho en ese almacén la sirena hablando unos
cientos de segundos y recuerdo el cruce y las calles que tenía para poder
determinar en qué sentido lo he oído y luego analizando las dos
informaciones puedo decir eso era una ambulancia y venía de la parte
izquierda del cruce vas a ver por donde la voy a ver Bueno, aquí está la
representación para que lo tengáis representado si se representa con un
gráfico se aprende mejor hay una cosa que es importante de la
representación gráfica que es el mecanismo de ida y vuelta porque parece
que el ejecutivo central como sistema de control atencional sólo nos manda
información pero al mismo tiempo recibe información de lo que nosotros
hemos analizado cuando yo digo eso es una ambulancia viene del lado
izquierdo ese modelo ejecutivo central redirige otra vez la atención hacia
donde yo sé que va a venir la ambulancia lo que en realidad es un sistema
de memoria que nos permite la adaptación al medio en el que estamos
sufriendo o percibiendo constantemente estimulaciones bueno, el modelo de
la memoria de trabajo parece explicar una serie de fenómenos de forma más
adecuada que la memoria a corto plazo del modelo de almacenes múltiples de
memoria es decir, la memoria de trabajo sí que es una memoria que es muy
estudiable porque los elementos que podemos manejar para ver cómo funciona
son mucho más trabajables que la memoria a corto plazo cuando tú la haces
trabajar deja de ser memoria a corto plazo y pasa a ser una posible memoria
a largo plazo, entonces ese espacio en el que está es muy difícil acceder
para poderlo cuantificar la memoria de trabajo no sin embargo también
podría suponerse que existen otros sistemas periféricos para almacenar
temporalmente otros tipos de información como puede ser la información
sobre movimientos o quizás también la información táctil pero el de la
memoria de trabajo es capaz de explicar una serie de efectos experimentales
como por ejemplo el efecto de semejanza fonológica de Conrad existe
además cierta evidencia de que el bucle articulatorio desempeña un papel
importante en las actividades de la vida cotidiana como aprender a leer
adquirir el vocabulario y la compresión de lengua muchos de los problemas
que tienen los niños que tienen problemas de aprendizaje se basan en una
mala articulación fonológica si ellos determinan mal lo que oyen
difícilmente lo pueden aprender bien a los niños sordos les cuesta mucho
trabajo aprender a escribir porque difícilmente relacionan lo que oyen, lo
perciben mal con lo que están haciendo otras personas pero si nosotros
entendemos el aprendizaje como es el proceso como es el bucle fonológico y
visoespacial tenemos que entender que las personas para aprender bien
tenemos que oír bien pero no sólo oír en el sentido físico sino
entender bien lo que oímos pues a los niños hay que enseñarles a
escuchar todos los mecanismos de aprendizaje que son electrónicos se basan
en unas velocidades que no son propias de la naturaleza humana y que
alteran cómo aprendemos aprendemos muy bien aquello que nos están
enseñando en la tableta o en el juego pero difícilmente esto se puede
traspapelar o importar a los mecanismos de aprendizaje por ejemplo de
lectura o de cálculo porque funciona con otra velocidad yo para hacer una
cuenta tengo el tiempo que necesito para hacerla y ese tiempo regula mi
aprendizaje yo aprenderé a multiplicar más en la medida que ese tiempo
que voy utilizando se va cortando de forma natural en función de la
eficacia en el caso de un procedimiento de estos la eficacia no viene
regulada por mi aprendizaje sino por el aprendizaje que regula la máquina
la máquina trabaja a otra velocidad a la medida que yo voy aprendiendo o
creo que voy aprendiendo pero sólo aprendo esto ese modelo de aprendizaje
cuando yo lo traslado a otro tipo de aprendizaje como las matemáticas o la
escritura produce resultados catastróficos por esto se explica que la
gente que utiliza de pequeñito tanto la electrónica tiene otros tipos de
problemas en el aprendizaje porque aprenden de otra manera entonces es
difícil por eso se eliminan según qué cosas ya la memoria en los
colegios alguno de tus vástagos tiene algún problema de aprendizaje por
ejemplo PDA, PDH... para jugar cuánto tiempo dedican al día a la máquina
depende de la edad y no se quejan ellos mucho si es verdad esto es que a
qué edad crees que tienen que tener por ejemplo el móvil es que el móvil
tiene un uso que es muy positivo te permite estar conectado con tu hijo
cuando sale pero fuera de ese uso lo ideal sería luego quitarlo lo
difícil es quitarlo luego porque los niños están hiperconectados con una
red social que les permite lo que dice cada uno incluso es una pelea
continua es tan desgastante se desgasta tanto a los padres yo lo veo el
tener que restringir es como luchar contra un río al revés todo el mundo
lo tiene no he podido verlos porque... no sé dónde están mis amigos
porque no tengo móvil etc, etc, etc es lo que hay y al final es más
fácil ceder pero bueno, no es lo mismo ceder como resultado de una lucha
un pacto que yo como veo niños que están cenando en el restaurante tienen
2 o 3 años y están todo el rato jugando esto es otro tema bueno, cuál es
el modelo más actualizado que existe bueno, el modelo multicomponente de
la memoria de trabajo arriba, bueno Danny Mann y Carpenter supusieron que
la memoria de trabajo debería ser el mejor predictor de las capacidades de
lectura que la simple memoria a corto plazo es decir, el análisis de lo
que yo veo no era lo que predecía lo que sería luego la lectura posterior
la hipótesis que pusieron en la prueba fue que poseer a un tiempo buena
capacidad de procesamiento y buena capacidad de almacenamiento debería ser
más directamente relacionado con una buena capacidad de lectura que poseer
únicamente una capacidad de almacenamiento esto en palabras sencillas
quiere decir hay personas que leen muy bien y hay personas que leyendo muy
bien no recuerdan nada o sea, yo puedo trabajar la memoria a corto plazo y
leer muy bien y no saber que estoy leyendo incluso en público o en voz
alta hay gente que tiene la capacidad para leer y al final dices, ¿qué
has leído? y no lo recuerda yo recuerdo un discurso en el que la persona
que lo leía dijo cosas que estaban anotadas en el discurso como decir
aquí hay que hacer una parada de 15 segundos y leía aquí hay que hacer
una parada de 15 segundos lo que indicaba era que estaba leyendo leía con
convencimiento con una oratoria buena con gesticulación adecuada pero no
sabía lo que leía y la gente, claro, si estabas muy pendiente te dabas
cuenta que no lo leía entonces si tuviéramos que elegir entre una
capacidad y otra más vale leer de otra manera pero comprender bien lo que
demuestra que son dos tipos de memoria diferentes una se puede quedar de
memoria a corto plazo yo puedo ir leyéndola y hay gente que la pasa a la
memoria a largo plazo que es la gente que es capaz de contestar qué es lo
que has estado leyendo es diferente el tipo de autocitamiento el modelo
actualizado de multicomponente el principal problema del modelo de memoria
de trabajo era cómo explicar cómo se relacionaba la memoria con la
memoria a largo plazo Bradley ha propuesto un modelo actualizado más
complejo en memoria de trabajo multicomponente a partir del modelo formado
por tres componentes el modelo actualizado presenta dos adiciones es decir,
añadió dos cosas uno, la conexión de la memoria a largo plazo con los
subsistemas fonológico y visoespacial nosotros podíamos aprender algo de
eso que oíamos en un cruce o que veíamos que estaba sucediendo en aquel
cruce permitiendo la adquisición del lenguaje y otro, el contenido
espacial la inclusión de un almacén episodico que en su versión original
se accedía sólo desde el ejecutivo central es decir, el episodico era
aquel que regulaba cuándo estaba sucediendo no sólo lo que estaba
sucediendo ese almacén lo regulaba el ejecutivo central sin embargo los
nuevos resultados indicaron que también podía accederse a través del
bucle fonológico y del sistema visoespacial el ejecutivo central estaría
conectado con la agenda visoespacial con el almacén episodico, es decir
cuándo sucedía con el bucle fonológico qué es lo que oíamos y eso daba
lugar a la semántica visual por un lado al procesamiento visual saber lo
que significa lo que he oído pasarlo a la memoria a largo plazo y la
memoria a largo plazo lógicamente tenía una componente episodica yo sé
qué es lo que he oído qué es lo que vi en la película qué querían
decir las imágenes y sé en qué momento de la película temporalmente
sucedía la escena que yo recuerdo él conectaba todos los almacenes y al
final lógicamente el fonológico tenía un enganche con el lenguaje lo que
demostraba esto para los que queréis saber qué es la memoria es que la
memoria podemos definirla por almacén pero es una sola cosa que se mueve
con una cierta dinámica de creación y de almacenamiento lo que no es, es
un almacén el concepto de almacén se crea para estudiarla no, claro que
no por eso cada vez que se hace un estudio añades algo que conecta a otra
zona y al final va a estar toda conectada bueno, qué era el buffer
episodico? Badley añadió este nuevo componente a su modelo ampliado de
memoria de trabajo para explicar cómo se relacionaba la memoria de trabajo
y la memoria a largo plazo si nosotros sabemos cómo hacer algo y sabemos
que en la memoria a largo plazo almacenamos todos los recuerdos cómo
sabemos sacar los mecanismos de trabajo de una memoria a largo plazo es un
sistema de almacenamiento que puede contener hasta 4 agrupaciones de
información en un código multidimensional esta unidad de almacenamiento
temporal episodico puede estar conectado con los distintos subsistemas de
la memoria de trabajo y también puede conectar estos subsistemas con la
información de memoria a largo plazo y la percepción bueno, dicho así no
parece sencillo de entender pero bueno cuál era la memoria de trabajo
visoespacial de las que él definía la memoria de trabajo visoespacial es
el nombre con el que se conoce lo que era la agenda visoespacial cambió el
nombre este tipo de memoria se define como la capacidad para mantener
información visoespacial dentro de un sistema temporal de memoria yo veo
una escena determinada, yo sé que durante cierto tiempo pude recordar
físicamente aquella misma escena y procesarla sin tener en cuenta la
fuente estimular normalmente visual pero que también es áptica o auditiva
es decir lo que puedo oír yo puedo recordar durante cierto tiempo la
imagen esa que he visto la música que he oído o la sensación de lo que
he tocado la memoria de trabajo espacial para estímulos presentados al
tacto es más limitada que los estímulos presentados visualmente eso tiene
una explicación muy sencilla nosotros para tocar algo primero lo vemos
normalmente es decir en la naturaleza normalmente vemos las cosas a la
distancia a la que están para luego poderlas alcanzar puede ser que yo en
la oscuridad toque algo y tenga que deducir lo que es pero en general el
hombre o como especie en la naturaleza ha potenciado todos los sistemas que
son visuales porque son los que le permiten estar a la distancia del
peligro si yo tengo que descubrir que un león es un león tocándolo
probablemente la especie se extinguiría detrás de mi sin embargo si yo lo
aprendo viéndolo y aprendo esa unidad de memoria me permite la
supervivencia de la especie por esto la áptica claro la capacidad física
que tengo que tocar es muy escasa yo podría estar tocando aquí y tener un
problema aquí en cambio la visual son 180 grados que tenemos visuales que
es curioso 180 que no tiene 3D no tiene las tres dimensiones hay una parte
de la visión que yo no la veo ese lado de aquí no tiene 3D solo la zona
central tiene la visión estroboscópica de los dos ojos que es la que yo
con la cabeza dirijo la parte principal de la acción la otra es la zona de
alarma la memoria de trabajo espacial para estímulos presentados al tacto
es más limitada que para los estímulos visualmente ya que es más
sensible a interferencias producidas por una tarea secundaria es decir
cuando yo toco esto también toco con la pierna aquí y también me está
dando un resultado en mi memoria también me dice cómo es la silla aunque
yo no quiera luego es más limitada y es normalmente de dos o tres
elementos mientras que la amplitud de la memoria es mayor para estímulos
auditivos y visuales yo oigo todo al mismo tiempo Cornoldi y Becci han
propuesto un modelo de trabajo que tiene en cuenta dos dimensiones basadas
en las relaciones continuas la dimensión horizontal y la dimensión
vertical la horizontal está relacionada con los diferentes tipos de
materiales que pueden utilizarse verbal, visual, espacial y áptico y la
vertical tiene que ver con el tipo de procesos que la persona tiene que
poner en marcha y que requieren distintos grados de elaboración e
integración de la información es vertical porque tienes que hacer un
recorrido dentro de tu capacidad pasando por diferentes capas sin avanzar
la información y la horizontal es lo contrario tú avanzas a lo largo del
procesamiento según estos investigadores a nivel periférico es posible
pensar en subsistemas complementarios independientes es decir, si dentro de
esos procesos se vuelve a establecer bucles de procesamiento relacionados
con la información perceptiva es decir, vuelve a ser la más importante la
visual y el último lo ves lo de la memoria de trabajo y el cerebro en los
últimos años se ha investigado mucho las bases neuropsicológicas de la
memoria de trabajo es verdad que la memoria de trabajo es fundamental en el
campo de la informática todo está relacionado con lo que hacemos con la
imagen, pues esto es tan potente si hemos desarrollado estos sistemas
porque teníamos esta memoria potente si nosotros fuéramos animales que
viviéramos en una fosa abisal a 9000 metros de profundidad donde no hay
luz no existiría ese modelo de procesamiento existiría otro tipo el
áptico o el no sé, el que en la piel podamos sentir la percepción del
movimiento esto es visual porque ha constituido un fenómeno evolutivo muy
potente en nuestra visión y donde nos rodeamos y por eso es tan importante
la memoria totalmente sí, sí, y es cierto con lo de los solares yo lo
noté mucho o sea, todo el tiempo que he perdido visión me ha aumentado
seguro el olfato segurísimo para que yo me dé cuenta es decir, tiene que
ser muy potente el cambio ¿por qué? porque los sentidos se compensan yo
percibo olores que a veces y esto no lo había percibido nunca a la
distancia que yo sé que alguien fuma por ejemplo en la calle sorprende
toda la vida he sabido que había gente que fumaba pero ahora me doy cuenta
si yo doy la mano a alguien que es fumador tardo horas en dejar de percibir
el olor en la mano hay necesidad potenciada y esto, si fumas no lo percibes
evidentemente los primeros estudios se realizaron con pacientes
neurológicos personas que tenían alguna enfermedad más recientemente los
investigadores han empezado a utilizar técnicas de imágenes cerebrales
para estudiar el cerebro en acción mientras los participantes realizaban
tareas de memoria de trabajo esos estudios han encontrado disonancias entre
la memoria corto a corto plazo verbal y visual estos resultados apoyan la
propuesta de Badri sobre la existencia del bucle fonológico en la agenda
visoespacial si que se activaban zonas diferentes del cerebro cuando se
hacía un trabajo fonológico es decir, escuchar por ejemplo cambios de
canciones cada canción cambiaba el ritmo cada canción cambiaba el
instrumento para que te obligara a hacer un procesamiento nuevo y si se
veía el tiempo que se utilizaba cada tipo de memoria con el consumo de
glucosa en el cerebro bueno aquí os he puesto las preguntas de cada tema
esto ya lo verá cada uno para que lo podáis bajar lo que me extraña es
lo del tema 4 que lo he subido que curioso tendría que subirlo ahora desde
aquí si lo he bajado seguro lo que ha fallado es la subida cuantas
asignaturas llevas este año tu creo que son todas más de análisis de
datos y porque análisis de datos no porque no me presenté me estaba
poniendo en la fría mejor es como todo cuando le coges el es tema 4 lo
tengo aquí curioso a lo subir el tema 4 y si lo tendremos cortar el sonido
para que no reverbere no haga el ruido horrible y el trabajo que tal mucho
menos pero porque quieres o por qué bueno si bueno vamos a ver vamos a ver
si se ha subido el tema 4 es que lo tenía preparado ahora es que lo
hubiera subido ya he subido el tema 4 bueno este es el tema 4 es mucho más
práctico más no tan teórico como los anteriores que a veces parece
hablamos de algo que no existe no ha existido nunca el tema 4 es el
concepto primero de memoria episodica se refiere a la capacidad que tenemos
para recuperar de forma voluntaria experiencias específicas relacionadas
con la propia persona que han ocurrido en un momento temporal determinado
es decir tiene por un lado el concepto relato es un episodio pues se llama
episodica y luego tiene un concepto fundamental que es la referencia que
hace al tiempo cuando estamos de que momento estamos hablando la memoria
episodica es aquella que las personas que tienen una enfermedad
degenerativa como el Alzheimer pierden la memoria a corto plazo no saben al
cabo de muy poco tiempo de usar la memoria a corto plazo no es capaz de
pasar la memoria a largo plazo cuando han comido no saben lo que acaban de
comer o ni siquiera si saben si han comido y cuando ven a una persona que
es familiar suyo no pueden recordar quien es esta persona primero la
recuerdan a veces incluso con la voz pero llega un momento que pierden la
capacidad de recuerdo y sin embargo ellos de forma al principio del proceso
de enfermedad son capaces de recordar episodios de su vida que incluso
tenían olvidado este tipo de memoria depende de la capacidad para
codificar y recuperar posteriormente acontecimientos específicos es decir,
si nosotros primero tenemos que aprender a codificar la información y
utilizarla como decimos al principio con un determinado nivel de
profundidad es lo que nos va a dar la capacidad para recordarla, no podemos
recordar lo que hemos codificado y las propiedades que distingue a la
memoria episodica son primero existe un factor temporal nosotros sabemos en
qué medida ocurrió o que sea acotándolo en un espacio de tiempo cuando
la definición que tenemos del tiempo es mala o escasa esa horquilla de
tiempo si damos cuenta la abrimos, no sé si hace seis meses, no recuerdo
bien un año en el inicio de la enfermedad se produce episodios de pérdida
de memoria como dices tú memoria pero la actual no la anterior y luego
llega un momento que lo que no procesamos es la memoria que tenemos actual
cuando yo veo a un hijo y tengo una enfermedad de estas no puedo reconocer
en la actualidad que es mi hijo sin embargo soy capaz de hablar de mi hijo
como algo del pasado si que recuerdan que tienen hijos el problema es que
no recuerdan al que tiene delante ellos son capaces de hablar del domicilio
en el que vivían cuando eran niños y no saben volver a su domicilio
actual ese es el drama que sufren las personas que tienen este tipo de
enfermedad y así como el cerebro se va deteriorando con unas proteínas
tóxicas llega un momento que van a perder toda la capacidad de recordar la
capacidad de saber incluso mecanismos fisiológicos como deglutir, tragar
etc pues al final se les hacen sus necesidades encima las propiedades que
tiene la memoria episodica son primero el factor si, porque ellos lo que
hacen es que confunden como una especie de flujo de información ellos
saben que existe una relación emocional y que probablemente la mas cercana
a la que tiene una mayor potencia en su cerebro es la de hijo o la de hija
en este caso entonces cree que tu eres tu madre es decir la hija de tu
abuela la potencia que tiene el recuerdo el recuerdo es mas potente cuanto
mas lo hemos utilizado yo dije una vez que aquello que recordamos mejor es
aquello que hemos recordado un mayor número de veces y aquello que no
recordamos es aquello que solo hemos codificado una vez cuando lo hemos
vivido y luego ya no lo hemos vuelto a utilizar mas entonces olvidamos tu
madre ha estado mucho mas tiempo con tu abuela que tu por orden de vida y
por tanto ella lo que recuerda mas como persona cercana a ella es a tu
madre y te confunde con su madre las propiedades que distingue existe un
factor temporal sabemos cuando ocurrió existe información espacial y
perceptiva recordamos en que lugar del espacio ocurrio el hecho que
aspecto, que forma o que color tenia y que sonido lo rodearon y
predominaron esto hablo de sucesos con normalidad no sucesos que hayan
tenido trauma habian tenido algún tipo de dificultad de general nosotros
cuando hacemos el relato de algo podemos decir cuando sucedió mas o menos
en función de la precisión y que detalles tenia aquello que estamos
recordando mas que el concepto lo que sucedía utilizamos la memoria
episodica vamos a recordar con error o sin error algo de lo que fue una
parte de la información creemos que es de un color la ropa o el coche era
de un color pero al menos somos capaces de establecer el recuerdo pasando
por algo fisico luego la vivencia siempre es en primera persona la persona
es consciente de haber vivido el hecho en primera persona como protagonista
aunque sea viendo una pelicula yo soy el que veo la pelicula hay una
pelicula y yo estoy alli el hecho de percibir la circunstancia que nosotros
vamos a codificar nos sitúa siempre en primer plano yo veo un atraco pues
soy yo el que lo veo no hablo del atraco sino de que yo he visto un atraco
yo soy capaz de recordar lo que yo vi no los hechos que sucedieron sino los
que yo percibí si siempre va referido al yo es muy curioso bueno como se
produce la codificación de la memoria episodica la del relato la
codificación se entiende por codificación la forma en que la información
se representa en la memoria como hemos codificado nosotros no la realidad
que sucedió los codigos pueden ser visuales recordar las imágenes motores
saber que es lo que sucedía en términos motores cayó algo por ejemplo
una mezcla del ruido con el impacto un tipo de recuerdo articulatorio con
qué orden se articulaba el recuerdo verbales qué palabras, qué sonidos
escuché semántico sería el caso de qué contenido tenía el recuerdo yo
lo puedo recordar no sólo lo que vi no sólo qué ruido oía sino lo que
suponía aquello el mismo ruido de una explosión yo puedo recordar que es
un atentado o un coche que hace una mala combustión y produce una
explosión y cuando la información sensorial llega al sistema cognitivo se
codificará de modo que después se almacenará de una determinada forma
más duradera cuando yo he escuchado la explosión y me dicen no es que ha
habido un coche que tiene el motor que se ha estropeado eso lo voy a
codificar de forma más definitiva reproducirá lo que son aprendizajes
experiencias que he vivido y para ello necesitamos dotarla del sentido
nosotros para codificar correctamente necesitamos entender lo que no
entendemos cuesta muchísimo más codificarlo sino haceros una idea
aprender un idioma con palabras que no conocemos ¿cuál es la función de
la memoria episodica? bueno, su función es muy evidente porque es muy
clásica es la de permitir que nos beneficiemos de los aprendizajes y las
experiencias pasadas lo que nos permite saber cuando una seta es venenosa o
que hay que hacer cuando un semáforo se pone en rojo y de esa manera
seguir aprendiendo sumar condicionamientos de aprendizaje sobre
condicionamientos es lo que nos permite adaptarnos mejor como especie y
seguir avanzando y sobrevivir la memoria episodica es lo que hace que las
personas que tienen Alzheimer sientan pánico cuando descubren que les pasa
esto porque saben que no podrán volver a su casa no sabrán distinguir si
han comido o no por ejemplo pueden comer varias veces en un mismo día o
piensan que no van a reconocer a las personas que conocen lo cual quiere
decir que cualquier persona que venga a su casa y le diga soy tu hijo lo
dudarán y serán víctimas muy fáciles según qué tipo de desaprensivos
o de malas personas desde el punto de vista evolutivo la memoria episodica
se desarrolla tarde en la niñez es verdad que nosotros hay un tipo de
amnesia que se supone que es hasta los 3 años la amnesia infantil llega a
su punto más elevado en la edad adulta la edad adulta entiéndase por 18 o
21 años que es el mejor momento para estudiar porque tenemos una memoria
episodica muy buena recordamos muy bien todo lo que estudiamos y sin
embargo a partir de 40 años estudiamos de otra manera más inteligente los
recursos que utilizamos los hacemos de una forma mucho más eficiente con
mucha más determinación y mucha más motivación es curioso en la etapa
que tenemos que estudiar a 18 años no tenemos la motivación de salir de
todo es decir, tú dices yo tengo una hora para estudiar pues tengo que
concentrarme muy bien mientras que cuando eres joven el concepto tiempo es
eterno entonces tú crees que vas a poder estudiar todas las veces que
quieras y no estudias de la misma forma pero si lo analizáramos desde el
punto de vista de la potencia evidentemente 18 o 21 años es cuando esta
memoria funciona mucho mejor y se deteriora continuamente la vejez
probablemente este tipo de memoria es al deterioro neurológico ¿a qué
edad se empieza a deteriorar? bueno, el cerebro como decía Bucay es como
un músculo y se basa mucho en el entrenamiento entonces los neurólogos
tienen claro que no puedes predecir quién va a tener Alzheimer salvo en un
tipo de enfermedad que es genético que sí se puede saber pero que hay
actividades que van a retrasar la aparición de la enfermedad o nos van a
prevenir de la aparición de la enfermedad es muy conocido la gente dice si
lees mucho tienes menos Alzheimer si duermes más o mejor no tienes tanto,
tienes menos probabilidad otro día en una conferencia había un neurólogo
que dijo una cosa que me llamó la atención por útil y dijo yo si tuviera
que elegir una sola cosa como prevención de este tipo de enfermedades
¿eh? si, claro porque él decía es que si haces ejercicio físico todo lo
otro va ligado comerás mejor claro todo dormirás mejor tendrás mejores
relaciones sociales pues te sentirás mejor y al final es el conjunto de
cosas porque yo he conocido gente que ha tenido Alzheimer que por desgracia
se han muerto que la gente que había utilizado la cabeza muchísimo en su
vida en el yug perdón, en el yug no si, Adolfo Suárez Adolfo Suárez es
una persona con un bagaje cultural intelectual de toda su vida el abogado
no, no, que va era una persona absolutamente comedida pasó la historia
como este gente casi como comedido casi ni se enfadaba y tuvo una
enfermedad degenerativa mental sin embargo y estaba delgado de una
infección es verdad que no te lo va a evitar por desgracia no es tan
fácil pero si que es verdad te previene mucho la aparición hay un
Alzheimer que es muy temprano ahora a 50 años se dan casos de Alzheimer es
raro pero se dan y cada vez parece que va más ligado a procesos depresivos
es decir que primero hay una depresión que es la primera fase del
Alzheimer que es lo que es muy triste lo que ocurre en el momento actual
presente es decir se trata de una memoria que hace posible que el individuo
pueda viajar mentalmente en el tiempo hacia lo que ocurrió antes la
memoria es muy curioso lo que ocurre es que en el momento actual el
presente y lo que todavía no ha ocurrido que va a hacer más tarde en el
futuro es decir también puedo ir al futuro con la memoria episodica como
puedes viajar al futuro porque el futuro lo creas con el pasado no con algo
que no haya sucedido aunque yo diga voy a ir de viaje a otro estado cuando
me imagino ese viaje yo lo compongo de escenas de cosas que he visto, he
vivido de películas, de libros el fondo de la imaginación funciona con mi
memoria episodica si yo no supiera donde voy a ir no podría imaginarlo es
evidente yo cuando me imagino algo es porque de algo tengo información
este viaje en el tiempo permite la conciencia autoética que permite que
recordemos y que pensemos sobre nuestras propias experiencias futuras es
decir este tipo de conciencia es la que nos dice como me voy a sentir en
función de como me he sentido solo en el caso de que nosotros hayamos
aprendido conscientemente lo que ha sucedido permite que recordemos lo que
pensamos antes de nuestras experiencias y que pensemos sobre nuestras
experiencias futuras si nosotros somos capaces de recordar algo de lo que
hemos vivido podemos trasladarlo a lo que vamos a vivir ¿cuáles son las
bases neurales neurológicas de la memoria episodica? está formada por una
red distribuida en regiones cerebrales corticales es decir, la capa
superior inmediatamente las subcorticales es decir, la materia blanca que
es la que está más cercana porque tiene este tipo de iluminación en las
resonancias y se extiende más allá de las redes neuronales de otros tipos
de memoria cuando nosotros tenemos afectaciones neurológicas tipo
Alzheimer no solo afecta a la zona cortical afecta a la zona subcortical y
a diferentes tipos de memoria por ejemplo donde está contenida la memoria
espacial en el hipocampo y tal se ve que hay una afectación de diferentes
transmisiones juega un papel muy importante el hipocampo el lóbulo frontal
medio y los lóbulos frontales es decir, todo esto lo que se verá afectado
cuando tenemos una enfermedad neurológica cuando a una persona le hacen
una resonancia magnética para ver si lo que le está sucediendo es una
enfermedad degenerativa neurológica, en estas zonas se observa una
disfunción en el consumo de glucosa y de oxígeno ¿A más procesamiento
mejor recuperación? bueno, el efecto del tiempo de exposición al
material, cuanto más tiempo estamos en contacto con un tipo de material de
información mejor lo vamos a recordar, cuanto más procesamos la
información mejor lo vamos a poder recordar los efectos del tiempo de
presentación de una estimulación dependen del tipo de material y de la
modalidad de presentación de la información no actúan igual las
diferentes modalidades sensoriales pero cuanto más largo es el tiempo de
exposición siempre va a ser mejor el resultado tanto la que sea menos
eficiente como la áptica cuanto más tiempo yo estoy utilizándola las
personas que tenemos mala percepción áptica está comprobado que si nos
quedáramos ciegos mejoraría muchísimo nuestra capacidad de percepción
áptica es decir, son mejorables por el uso se observó que cuando se
presentaban estímulos durante uno, dos o tres segundos la recuperación
era mucho mejor que cuando los estímulos se habían presentado durante
tres segundos que cuando eran dos o cuando era uno parece una obviedad pero
bueno hay que demostrar las cosas obvias la práctica distribuida es mejor
que la masiva el aprendizaje distribuido en el tiempo por ejemplo estudiar
una hora al día produce mejores resultados prácticos que el aprendizaje
masivo dedicar tres días a matarnos y estudiar es tal yo no hablo de los
exámenes de la UNED es decir, si nosotros estudiamos para aprobar un
examen de la UNED puede ser que el resultado aprendizaje no pero aprobado
sea mejor si estudiamos ocho horas seguidas cinco días antes por desgracia
es el modelo de aprendizaje que fomenta la UNED pero para aprender sería
mucho mejor estudiar de la otra manera yo creo que la combinación de las
dos formas es la perfecta estudiar quince o veinte días una asignatura dos
o tres horas cada día concluirla y guardarla con todo el material
preparado para el examen y esos dos o tres días antes del examen estudiar
a fondo para el examen aprendes de una manera y disfrutas de aprender y
luego te acercas a la probabilidad de poder aprobar no tengo que dejar
aquí gracias por vuestra paciencia os he dejado el tema cuatro para que lo
podáis seguir mirando hasta la semana que viene y pensar que el lobo ya
estamos