Venga, buenas tardes a todos. Estamos aquí con el tema 4, memoria
episodica de la asignatura de memoria. Y ya me veis desde la playa a punto
de irme de puente, de vacaciones, pero todavía no, bueno yo es que con un
poquito así de renta vengo así a la playa. Os doy las tutorías por
placer para todos vosotros. Muy bien, entonces nos hemos quedado en el
punto 4.2 del libro, la página 118. Voy a ver si puedo compartir el pdf
que os he creado aquí, que me ha costado un riñón hacerlo. ¡Qué temas!
¿Cómo empatizo con vosotros? Vamos a ver, voy a darle una movida muy
rápida porque hay un montón de cosas, yo es que alucino. Entonces nos
quedamos un poco con este cuadro de aquí, ¿os acordáis? Hablábamos lo
único de la conciencia auto-cine, auto-noética o de autoconocimiento y la
conciencia noética o de conocimiento. Esta es más inconsciente, a nivel
episodica, y la otra era más de reconocer y saber. Venga, vamos allá.
Principales modelos teóricos. Aquí os explican un poco eso, acaban
diciendo que en los años 70 había dos modelos influyentes en aquella
época, ¿vale? Que dieron génesis a los estudios para creer la existencia
de los sistemas de memoria. Como decir, hay unos sistemas de memoria,
¿vale? En principio aparece el señor Squire en el 1997 al 2002, diciendo
que existía la memoria de eventos. ¿La memoria de eventos qué decía? Se
refería al sistema de memoria episodica dentro de la memoria declarativa.
La memoria declarativa es ir declarando todo lo que te ha pasado en tu
vida, por ejemplo tus eventos, ¿vale? Y también son episodicas, pero
estaba dentro de la memoria declarativa y distinguió entre la memoria
declarativa consciente y explícita, y la no declarativa de carácter
automático. ¿Vale? Como por ejemplo el aprendizaje procedimental, ¿vale?
Como ir en bicicleta, todo el rollo este que os expliqué, ¿vale? Y esto
se debe a lo que lo pasáis a cerebelo. Luego aparece un señor que se
llama Chakter y Tulby en el 94, con otro tipo de teoría influyente en los
años 70 que distingue entre el sistema semántico del conocimiento general
del mundo, ¿vale? Y episodico de los eventos. Bueno, estos teóricos en
los 70 no paraban de pelearse por intentar sacar modelos de dónde venía
esta memoria, ¿vale? Porque no sabían bien qué... Bueno, cuando
hablamos, cuando nosotros hacemos un estudio científico y hablamos del
marco teórico, necesitamos estos modelos teóricos para fundamentarnos en
desarrollar más teorías para dar sentido a lo que es un constructo
psicológico o un trabajo científico. ¿Entendemos esto? Se hizo un poco
lío, pero es así. Procesos de memoria 4.3, página 119. A partir de las
metáforas de los años 50 empezaron a salir otras metáforas que fueron
las metáforas de los ordenadores y hacía en comparación con si nuestro
cerebro fuera un ordenador que lo que hacía es procesar información,
¿vale? Entonces apareció un concepto muy interesante que era el de
almacenamiento en la memoria, ¿vale? Ya no se veía... Ya aparte de decir
que había diferentes sistemas de memoria, a partir de los 50 apareció el
procesamiento de la información diciendo que aparte de tener diferentes
cuadritos para la memoria empezó a salir lo que era la codificación,
¿vale? ¿Cómo codificamos? ¿Cómo traducimos, digásemos, información y
la metemos en nuestra cabeza, ¿vale? ¿Sí? En nuestra memoria. ¿De
acuerdo? Entonces, ¿qué es codificar? Codificar es transformar un tipo de
información en otra. Yo codifico una información que me viene de la
vista, ¿sí?, y la codifico conforma de la memoria semántica a la memoria
a largo plazo en mi cerebro, ¿sí? ¿Se entiende? Yo transformo esa
información con la información auditiva. La transformo de sonidos al
significado, ¿no? Claro. Eso es codificar, ¿vale? Perfecto. ¿Cómo se
podría determinar el estado de los almacenes de memoria respondiendo a
estas preguntas? Estos científicos de la psicología de la memoria y del
almacenamiento querían dar respuesta a estas preguntas, ¿vale? Para poder
seguir investigando. ¿Cómo se podría determinar el estado de los
almacenes de memoria respondiendo a estas preguntas? ¿Dónde están?
¿Dónde se almacena la información? Ahí me trae información pero
¿dónde narices la tengo? ¿Sí? ¿Realmente? ¿Es realmente que tenemos
estas cajitas? ¿Cuánto tiempo está disponible esa memoria en mi cabeza,
en mi memoria? Redundante pero sí. ¿Qué cantidad me cabe a mí de
información en cada momento? A ver, yo no retengo todo lo que veo durante
el día, madre mía. Me reventarían los fusibles o no. Igual que todos, no
tenemos tanta memoria. Pero sí que es verdad que alguna entra inconsciente
y otra consciente, ¿vale? Entonces, ¿qué tipo de código de
representación de información se guarda? ¿Sí? Y empezamos a investigar,
¿eh? Entonces la forma en que codificamos y almacenamos la información
afecta en la forma que le recuperamos. ¿Por qué? Porque en función de
como yo, se ha descubierto con diferentes estudios que hice en este libro,
en este tema en concreto, que en función de mi estado de ánimo y el
contexto, voy codificando para luego recordar esa información en
diferentes contextos y en diferentes significados. Y emociones igualmente.
¿Habéis leído el tema? Os sonará de algo, ¿eh? Sí. Bien. Entonces,
codificación y almacenamiento. Hay algunos factores que influyen en el
proceso de codificación. El tiempo de exposición de un evento. Si a mí
me pasa algo que no me doy cuenta, no lo proceso, no lo codifico.
Frecuencia de exposición. ¿Cuánto tiempo? La atención que le prestamos.
Si a mí ese tema me da igual en qué yo estoy, pero estoy de cuerpo
presente pero de mente ausente. No me entero de nada, ¿eh? ¿Sí o no? El
nivel de profundidad. Contra más lo repito, más lo en el cerebro, en la
memoria. Y las estrategias que utilizamos. Si me pasa muchas veces utilizar
una estrategia para codificar y almacenar. Que se me quede eso en la mente.
Claro. ¿Sí? Sí. Vamos a ver ahora el tiempo de exposición. ¿Sí? El
tiempo de exposición... Sí, ¿me he ido bien? Sí, perdón. 120 hermanos.
Existe evidencia que a más exposición mejor aprendizaje, recuerdo. Eso
está claro. ¿Sí o no? En función de todo lo que llego a exponerme, de
un tema más aprendo. Aquí aparecen los estudios de Guillaume y Schifflin
en el 84. Donde dejaron material a los sujetos para que lo memorizaran
durante 1 a 3 segundos. ¿Y qué resultados obtuvieron? Tanto el recuerdo
como el reconocimiento aumentaron. Acordaros de lo que es el recuerdo y el
reconocimiento, ¿eh? Recuerdo es... Yo te paso unas imágenes y te las
quito. ¿Vale? ¿Recuerda usted lo que ha visto? Sí, recuerdo esto. Pero
en reconocimiento te paso 3 imágenes y te las quito. ¿Me puede reconocer
qué imágenes ha visto? Reconocimiento es algo que tú ya has visto, y el
recuerdo algo que tú también has visto o has vivido. Esa es la
diferencia, ¿eh? Lo vimos en el tema 9 también un poco de eso, ¿no? Sí.
¿Vale? Venga. Cuando... Resultados. Tanto el recuerdo como el
reconocimiento aumentaba cuando estuvieron más de 3 segundos, ¿vale? Que
cuando estuvieron menos tiempo, menos de un segundo. ¿Vale? Aumentó el
recuerdo a más de 3 segundos pero a menos de un segundo. ¿Sí? ¿De
acuerdo? Y luego, Heppel y Hawking en 94 evaluan la exposición de un
estímulo en dos tareas explícitas de recuerdo con claves semánticas.
¿Qué son claves semánticas? Las que está... Ay, no me sale. Bien. Hay
unas cosas que son claves semánticas y claves perceptivas. ¿Vale? La
clave semántica, la clave es yo te doy como una llave por una palabra que
te va a llevar un significado. ¿Vale? Por ejemplo, si yo te doy una
palabra que tiene que ver con otra, esa sea una clave. Por ejemplo, una
poesía te digo, dime una palabra que rime con cajón y tú me puedes
decirmelo. Vale. Yo qué sé. Con claves... Vale. ¿Vale? Es algo
semántico de significado, ¿no? Claves semánticas. La capital de Francia,
París. Es una clave semántica, ¿no? Yo qué sé. Y las claves
perceptivas, grafémicas, ¿vale? Algo con un grafema, con una palabra,
¿no? Y aparte es algo perceptivo que no tiene significado, ¿vale? Y por
otro lado el efecto del tiempo de exposición con pruebas implícitas. Una
perceptiva y una conceptual. Veis que aquí hay una exposición de tareas
explícitas que se ven, que yo sé lo que tengo que hacer, implícitas, que
te pasan y ves inconsciente, ¿vale? Entonces, el diseño experimental
aquí es meter un rollo... ¡Qué madre mía! El diseño experimental es
2x2x6 y tú dices, vale, muy bien. Dos perceptivas conceptual, dos
condiciones experimentales, ¿sí? Con dos condiciones experimentales más
y con seis variables en el tiempo de exposición en función de los...
Aquí pone, por ejemplo, yo qué sé. Aquí pone uno, 50 milisegundos, 100
milisegundos, ¿vale? Diferentes parámetros de tiempo, ¿vale? ¿Sí? Muy
bien. En cuatro grupos diferentes para hacer la exposición de
cualificación, se le pidió a cada participante que valorara lo agradable
y lo desagradable en una escala de Likert de 5 puntos. ¿Qué es esa
escala? Me gusta mucho, menos, menos, no me gusta nada, me da mucho gusto.
¿Vale? O sea, haces como una comparación con la escala de Likert. ¿Vale?
Muy bien. En la fase del texto o prueba de los objetos había una
condición de memoria implícita, que era tarea de completación de
fragmentos de palabras o conocimiento general tipo conceptual, como por
ejemplo eso de la capital de Francia, ¿eh? Podría ser. Y condiciones de
memoria explícita, tarea de recuerdo con claves perceptivas o
conceptuales. ¿Qué resultados les dio todo esto? Pues en la tarea de
memoria implícita hubo un aumento en la memoria perceptiva implícita pero
no en la memoria conceptual implícita. ¿Vale? Lo que os quiero decir más
que nada es que existe evidencia de que hay más exposición en el
aprendizaje y recuerdo cuándo hay más tiempo de exposición. Contra más
me presentan algo, más me voy a recordar. Lo que os ponen este ejemplo de
aquí, madre mía de Dios, porque supongo que irán un poco a pillar el
examen. Bueno, ¿eh? ¿Vale? Para preguntaros, según de que, ¿qué
diseño experimentas en tu edición en el TNL? No os quiero asustar, pero a
mí esto, yo qué sé, me da un poquito de medicio. ¿Vale? Bueno, saber
interpretar un poco las gráficas y rezar. Yo ese día rezaré por
vosotros. Entonces, simplemente todo os lo hacen demostrándolo
empíricamente. Mira, tiempo de exposición. A más tiempo más
aprendizaje, recuerdo. Esta es la hipótesis. La frecuencia de exposición,
el espaciado y el efecto de práctica distribuida. Esto sí que os va a
servir para la vida cotidiana. En los años 70 empezaron a investigar que
la frecuencia de exposición y el espaciado del efecto de la práctica
distribuida era más efectivo que estudiar todo del mismo día. ¿Vale? Es
más efectivo para vuestra memoria estudiar, por eso es efecto de práctica
distribuida. Estudiar, por ejemplo, el tema 4 en una semana de 7 días
media hora cada día que no el último día coger el libro. ¿Vale? ¿Por
qué? Porque hay más retención en la exposición. ¿De acuerdo? ¿Se
entiende esto o no? Esto lo utilizamos mucho al estudiar. Se lo hago fatal
entonces. ¿Por qué? Yo divido la semana por asignaturas. 7 días, tengo 3
asignaturas, 2 días y horas para cada asignatura. ¿Pero por día? Sí.
Bueno, no está bien. Por ejemplo, si tienes 3 asignaturas, 1 hora a una, 1
hora a otra, 1 hora a otra el mismo día. No, que va. 2 días enteros una,
2 días enteros la otra, 2 días enteros la otra. Si a ti te vale así,
pero es más efectivo hacer. Si yo tengo 2 horas de estudio y tengo 3
asignaturas, unos 45 minutos cada asignatura. Cada día, cada día. ¿Por
qué? Sí, solo cada día. 45 minutos, 45 minutos, descanso, 45 minutos o
media hora, media hora y media hora. Una hora y media. Es más efectivo que
no estudiar todo el día hasta... ¿Sí? Sí, sí. Exactamente, hasta
quemadas neuronas. Menos es más. Está demostrado. Os recomiendo que
entréis a la página web del Centro Asociado de las EMUGE. Hay un curso de
técnicas de estudio que lo hice yo y está grabado. Vino esa María, si lo
queréis ver un día es gratis. Podéis entrar. Yo también vine, también
vine. Pero yo también digo como sé, si yo ponerme 3 cuartos de hora para
una asignatura es que no me rinde nada. A mí no me sirve ni para empezar.
¿Y cuánto estudias al día? Sí, claro. ¿Cuándo? Depende qué es. Del
trabajo. De cómo vaya el día. Claro, pues ahí va el tema. No tenéis una
frecuencia de exposición espaciada y el efecto de práctica distribuida no
está funcionando. Yo por ejemplo, yo no puedo estudiar hasta que no son
las nueve y pico o las diez de la noche. Yo desde el día, todo lo que
hago... Cada uno tiene sus horas. Me pongo a las diez y hasta las once
menos cuarto no empiezo a hacer nada. Si te vale, vale. Pero tú piensa que
tienes una capacidad cognitiva que tienes la que tienes, no la que tú
crees que tienes. Ya, ya. Tuyo y el más pintado. Que nos creemos que
podemos con más. A veces estás una hora y media leyendo y no te ha
cundido nada porque no te has enterado de nada. Porque el efecto de la
práctica masiva, es lo que dice este tema, es peor que la práctica
distribuida. Aunque nos encabezonemos que queremos hacerlo de otra manera.
Es más efectivo. Yo lo he comprobado también. A lo mejor, no sé, si
no... Claro, no, no. A ver, te entiendo. Tú hablas siempre de casos de
gente que no tiene ningún tipo de problema o ningún tipo de trastorno. Yo
particularmente para organizarme, para escribir, para corregir, para
entender y para todo, tardo horas. Horas. Desde lo que escribo hasta lo que
pienso, hasta que traduzco lo que quiero... Tardo horas. Sí. Eso es porque
es una cosa... Bueno, lo mío es una cosa particular, ¿no? Por eso es que
tardo tantas horas. Pero, a ver, igualmente tarden las horas que tardes.
Entiendo que puedas tener un problema mejor de concentrarte a la hora de
estudiar, a la hora de ponerte y tal. Aparte de esto, la memoria es como un
músculo. Yo no puedo estar corriendo a partir de una hora. Si yo me pongo
a correr, puedo durar lo que dure. No puedo durar más porque es que no me
da. Por mucho que yo quiera, acabaré haciendo una lesión por estrés,
¿eh? Pues la cabeza es lo mismo, ¿eh? Bueno, claro, es que es lo mismo. A
fin de cuentas, Monika, es lo mismo porque nosotros nos ponemos dos horas y
de estas dos horas no son dos horas exactamente. O sea, en realidad de
estudio, a lo mejor es una hora. ¿Me entiendes? Sí. Que es lo mismo que
dice el libro. Que a partir de tres cuartos de hora o una hora ya no
rindes. Es que nosotros nos ponemos dos horas pero en realidad es una hora
que estamos trabajando. Claro, claro. Bueno, igualmente por ejemplo si un
día tenéis que estudiar más, por ejemplo dar un examen que a veces
llevas tres asignaturas, entonces llega el momento de tener que estudiar me
de cogerte y centrarte en unas horas y dejar las otras, probar de leer o de
estudiar. Si no es un cuarenticito, media hora y media hora. Porque si no
te centras en una y en la otra al septiembre. Probadlo, no perdéis nada.
Es 30 minutos pero con reloj, ¿eh? 30 minutos. Cuando acabo 30 minutos y
luego ya descanso. A lo mejor os rinde más. Lo que pasa es que los humanos
somos muy cabezones, ¿eh? Nosotros no nos creemos lo que nos dicen.
Tenemos que errar para luego volver a... Pero sí que es verdad que cada
uno tiene su técnica. Pero sí que es verdad que la frecuencia de
exposición, en este caso el espaciar la información, entra más. Menos es
más. Para el sistema de memoria, ¿eh? No hablamos del sistema de
atención, de lo que sea. Pero bueno, cada uno tiene sus técnicas. Muy
bien, muy bien. Sigamos con esto. El efecto de práctica distribuida. Es el
aprendizaje. Es mejor espaciado. Estudiar un poco cada día. Perdón, de
forma masiva. Estudiar todo un día. Todo el tema en un día. Menos es
más. Baddeley, que les encanta este libro, y Longman en el 78 estudiaron
los efectos de la práctica fuera del laboratorio. ¿Esto qué significa?
Que buscaron sujetos que no fueran del laboratorio al 100%, sino que eran
en un ambiente natural. En un estudio de campo, pero ¿dónde? En una
oficina de correos. Donde los carteros, aprendices, deben introducir el
código postal en unas máquinas de escribir para clasificar la
correspondencia. El objetivo es enseñarles su trabajo de forma rápida y
eficiente. Que no estuvieran todo el día y que fuera rápido. ¿Cómo lo
midieron con la variedad dependiente? ¿Cómo con el número de pulsaciones
por minuto? Código de barra. Formaron cuatro grupos. La sesión de
entrenamiento era un entrenamiento al día de una hora. El otro, un
entrenamiento al día de dos horas. El otro, dos sesiones de entrenamiento
al día en una hora. Dos sesiones de una hora. Y el otro, dos sesiones de
entrenamiento al día en dos horas. Los resultados. Mejor aprendizaje en el
grupo uno. Una sesión al día y peor, dos sesiones al día en dos horas.
Estos son los resultados de Baddeley y Longman. Aquí lo veis. En rojo. Uno
por uno. Un día, lo de entrenamiento que tuvieron. La práctica
distribuida tiene diferentes hipótesis. El espaciado entre aprendizaje es
dejar un espacio para mejorar el recuerdo. Por ejemplo, si yo me estudio
tema 1, tema 2 y tema 3. Dejo un tiempo, vuelvo al tema 1. Repaso un poco
el 1, repaso un poco el 2. Repaso un poco el 3. Ya he dejado un espaciado
de tiempo para que esa cosa, la memoria, se acomode. Hay una cosa que se
llama asimilación y acomodación. Yo asimilo un tema pero lo acomodo más
adelante. ¿Se entiende esto? Sí. Eso viene en psicología del desarrollo.
Tú asimilas un concepto pero lo acomodas a tu memoria a largo plazo cuando
se asienta. ¿Sí? Esto significa un poco ese efecto de espaciado. Luego,
la hipótesis de recuperación de la fase del estudio. Los efectos de
espaciado se producen en la segunda presentación porque las personas
recuperan información de la primera exposición y añaden más
información al rastro de memoria. No sé si puedo quitar esto de mí. Y
luego, la hipótesis... La hipótesis de variabilidad de la codificación.
En efecto espacial, cuando se codifica un estímulo en más de un contexto
es más probable que uno o más de esos contextos se reintegren y se
recupere mejor la información, mejorando la retención. ¿Cómo podríamos
poner el ejemplo de la hipótesis de variabilidad de codificación? La
asignatura de psicología de la memoria la llevo a contexto con análisis
de datos en la que estoy viendo grupos de experimentado. Y ahí se me
asimila mejor la información cuando estudio algo, por ejemplo, que tiene
sentido con lo que estoy estudiando. O algo que está codificado que,
aunque sea en otro contexto, lo puedo llevar a la práctica. ¿No? Sí.
Más o menos, ¿eh? Bien. Hipótesis de codificación dual. ¿Qué
significa esto? Pues, al principio, Fabio, en el 69-71, sugirió que las
palabras que se presentan los sujetos que tenían que memorizar generaban
una imagen visual siempre que aparece el Fabio siempre tiene que hacer
cosas con imágenes visuales. Código de representación, que era un buen
predictor del recuerdo posterior. Este señor lo que plasma más digamos,
entre lo que sería la memoria perceptiva con la memoria más cómo se
conecta con la memoria más más de conceptos, ¿eh? Entonces, aquí pone
hace el experimento con el recuadro 4.1 ¿Vale? Y esto es, primero la tapa
tapa la lista B y C lee primero la lista A amor, lujuria, libertad,
belleza, no sé qué, no sé cuánto sin haber visto estas, ¿vale? La B ni
la C cierra los ojos y cuenta hacia atrás el número 30 esto es un
distractor, ya lo veis, ¿no? Desde el 30 hacia el 0 coge un papel en
blanco y un boli y anota todas las palabras que recuerdes remite este
procedimiento primero a la lista B y luego de la lista C y luego compara tu
rendimiento con las tres pistas ¿Cuál se recordó mejor? Yo creo que fue
la C creo, eso no recuerdo mal Las palabras más fáciles de recordar
seguida de la lista más ítems recordados, la C ¿Por qué? Luego seguida
de la B y finalmente la A Porque la A es difícil de recordar porque
aparecen palabras inimaginables y más abstractas Mirad, amor, lujuria,
libertad, belleza belleza sí reconocimiento perdona, razonamiento
fortaleza, amistad a comparación de juguete, libro, árbol, caballo
manzana cebolla, ajo, pepino, lechuga La lista de la compra Claro Lo que es
más abstracto cuesta más de recordar y son más inimaginables Y la B y la
C son palabras concretas e imaginables Y la C tiene palabras relacionadas
semánticamente y favorecen recuerdo Claro, ahí me dicen ¿Estas palabras
de qué son? Ahí lo veis La lista de la compra Venecena, apio, lechuga
pepino, ajo Pero aquí amor, lujuria, libertad amistad, tristeza, justicia,
salud ¿Entendemos esto? Sí Esto lo tendríamos más en el sistema ¿Cómo
sería esto? ¿Cómo le decíamos? A la memoria más... ¿Cómo serías?
Aparte de largo plazo ¿Pero cómo serías? Semántica, muy bien Esto lo
tendríamos más a nivel semántico y lo otro más abstracto Sí Entonces,
claro La hipótesis de la codificación dual dice que las palabras que son
fáciles e imaginables se codifican por dos vías La visual, por el vientre
es significado y por la vía visual la representación visual ¿Vale? Sí
Cuando una no funciona se puede recurrir a la otra ¿Sí? ¿Vale? Vale Vía
verbal, significado Vía visual, representación visual Claro ¿Vale? Vamos
allá Que esto lo tenemos ya chimpado Entonces, hipótesis de niveles de
procesamiento Esto también es, dentro que cabe A ver, aquí hay mucho rol
en este libro Madre mía Este libro para leértelo Está hace una semana
Encima Bueno, perdón, en fin Hipótesis de los niveles de procesamiento
Kleik y Lofa En los 72 Esto siempre sale ¿Y los señores qué dijeron?
Pues que una persona codifica mejor la información cuando la determina el
recuerdo ¿Cómo? Hay dos tipos de procesamiento El procesamiento
superficial que el trazo de memoria no es duradero no implica significado y
el procesamiento profundo cuando el trazo de memoria implica aprendizaje y
además significado, ¿vale? Sí Pero hay una crítica a la profundidad del
procesamiento y esta crítica lo hace Eysenck en 2011 como diciendo que no
pueden medir objetivamente cuánto de profundo tiene que ser el
procesamiento Por ejemplo si yo repito esta asignatura en mi vida dos años
de estudio ¿Tendré un procesamiento profundo o superficial? Profundo
¿Por qué? Claro, profundo porque venga de vengas al final me lo han
puesto como un tatuaje psicología de la memoria es profundo Entonces,
¿qué pasa? Es tan profundo que llega a la memoria a largo plazo O sea, es
una profundidad impresionante Pero la crítica es que no se sabe lo
profundo que tiene que ser para que realmente se entienda ¿Sí? ¿Se
entiende un poco? Y aquí aparece un super experimento en la tabla 4.2 que
os dice estos señores que hicieron el experimento fueron Clyde y Tulving
en el 75 sobre la hipótesis de los niveles de procesamiento Y había
preguntas típicas y respuestas usadas de los experimentos Se barajaron
niveles de procesamiento estructural anémico, perdón de los fonemas de
las palabras categórico, de las categorías y frase Y a partir de aquí se
le preguntaban a las personas algún tipo de pregunta Estructural ¿Está
la palabra en letras mayúsculas? Y tú tenías que decir sí o no Aquí
como digáis vosotros ¿Está la palabra en palabras mayúsculas? Aquí sí
Aquí no Fonémico ¿Rima la palabra con peso, queso o casa? Claro Queso
Pega con peso Pero no pega con casa Muy bien Te he dado las preguntitas
¿Es la palabra un tipo de pescado? Sí ¿Tiburón o cielo? ¿Qué sería?
Tiburón Sería un tipo de pescado Y ¿encaja la palabra en la frase el
conocido? ¿El conocido? No, el conoció un amigo o nube en la calle Un
amigo Bien Entonces ¿qué pasa? Se le presentaban a la persona visualmente
algunas palabras donde tenían que emitir un juicio de respuesta y un
pensamiento superficial basado en rasgos físicos Estos son basados en
rasgos físicos ¿Lo entendéis? No hay que ser muy... No hay que tener un
conocimiento muy profundo para saber ¿Está la palabra en mayúsculas o
minúsculas aquí o no? Claro A ver, si sabes un poco leer de seguida lo
ves Entonces Por eso dicen rasgos físicos es lo mínimo que se ve Un
procesamiento fonológico basado en el sonido o un procesamiento profundo
basado en el significado Resultados Una clara ventaja en la codificación
profunda frente a lo superficial Las personas contestaban mejor o más
rápidamente cuando la proporción de respuesta, de reconocimiento era más
cuando tenían un conocimiento más profundo Bueno, de la... De lo que le
iban preguntando ¿Vale? Sí, esto es un experimento que han hecho ellos No
le vamos a buscar si tiene lógica Es así Con esto demostraba Esto Efectos
de los diferentes tipos de codificación en la latencia de respuesta y
reconocimiento de palabras representadas visualmente La latencia es cuánto
tiempo ¿Vale? Ahí va Venga, llegamos Que tela con el término Bueno,
organización de la información ¿Hay otras formas de organizar la
información para facilitar el recuerdo? Sí Hay que diferenciar entre dos
tipos de estudios Uno que sería pruebas de recuerdo serial y otro prueba
de recuerdo libre Prueba de recuerdo serial Por ejemplo, pues en serie
¿Vale? Y en el mismo orden Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete,
ocho Lunes, martes, viernes, domingo Serial ¿Sí? Pruebas de recuerdo
libre Aquí tienes que hacer una reorganización jerárquica y semántica
donde es el sujeto que decide de qué manera informa ¿Vale? Aquí es
diferente Entonces Hay otras formas de organizar la información para
facilitar el recuerdo Hay una organización primaria ¿Vale? Y una
organización secundaria En la primera hay una ordenación y agrupamiento
Agrupamiento, palabras de choque Por ejemplo, cuando tú te organizas una
información lo puedes hacer a nivel de agrupamiento de palabras Por
ejemplo, lo que hemos visto Palabras de la lista de la compra Verduras
Cebolla Yo qué sé Pescados Lenguado, gambas Siempre te haces un
agrupamiento Por ejemplo, cuando tenemos que saber las estructuras del
sistema nervioso central Lo agrupamos en concepto ¿No? Claro Es más
fácil aprenderse las cosas cuando hay un choking Choking Un agrupamiento
¿Vale? Y luego una organización secundaria En la que las estrategias
fonológicas o semánticas por el significado ¿Sí? Una serie a nivel de
agrupamiento de palabras y otra serie por el significado Pero es el propio
individuo que pone su estrategia en función de la organización subjetiva
de cada uno Hay quien elige esta y hay quien elija esta Cada uno se
organiza en su manera de recordar la información ¿Vale? Luego el estudio
de Bauer En el 69 El objetivo del estudio era comprobar el recuerdo libre
de listas de palabras presentando de forma jerárquica ¿Vale? Aquí hay
poco que pone Platín, oro, plata Aluminio, cobre, plomo y hierro Bronce,
acero, latón Y aquí pone Minerales Algunos eran comunes Y otros eran
piedras Como piedras son preciosas y de albañilería ¿Veis qué
diferencia hay? Pero si yo las agrupo por preciosa Yo ya sé que el zafiro
no le voy a meter aquí un granito ¿Vale? Ni un mármol aquí ni un
diamante, ni un rubí ¿Vale? Yo busco una agrupación Esto sería
semántica porque me las agrupo Entre minerales Entre comunes y no comunes
también Sí, es como una mezcla de organización primaria y secundaria
Exactamente Resultados El recuerdo fue mayor para el 65% de media que en
condiciones aleatorias Cuando uno se organiza mejor hay más recuerdo que
cuando tiene una condición aleatoria de acordarte las cosas ¿Vale? Bien
El aprendizaje incidental y intencional Una cosa es yo tengo un aprendizaje
que sin querer lo he aprendido y otra cosa es que le meto intención para
aprenderlo ¿Vale? Entonces la intención en aprender algo mejor el
aprendizaje Sí ¿Qué dicen los estudios? Intuitivamente se piensa que sí
aunque los resultados dicen todo lo contrario ¡Toma ya! Dice el libro
¿Vale? Dice Los estudios de Heide y Jenkin en el 69 dicen que la
intencionalidad mejoró el aprendizaje cuando los sujetos tuvieron que
codificar semánticamente las palabras En tareas de laboratorio se concluye
que la intencionalidad en el recuerdo no es necesariamente el mejor
predictor del rendimiento en tareas de memoria Más adelante se verá que
influye la atención Muchas veces tú quieres estudiar pero tu atención no
te va a concentrar Hay días que me levanto y digo voy a estudiar o voy a
trabajar y digo, pues que no hay tu tía me largo, pues que no entiendo
nada Yo quiero pero no puedo Yo te decía las chicas yo estoy dos horas
solo leo una o se entiende o te distrae ahí está porque por mucho que tú
quieras tu vida implícita tengo que irme con mi pareja a comer un marisco
o tengo que vivir la vida es corta ¿Sí o no? La vida es corta, cago yo
aquí Entonces claro, todo eso es un proceso cognitivo que todos tenemos
que es normal Pero bueno, estos señores pues presentaron una lista de 25
palabras mostraron hasta grupos de estudiantes universitarios ¿Vale?
Perdón, hicieron tres grupos de estos siete C de Tarea de Aprendizaje
Intencional y 3 de Aprendizaje Accidental Un grupo de control de recuerdo
libre los estudiantes en seis grupos debían, uy aquí se me ha ido lo
siento, aquí se me fue ya el aprendizaje y se me fue la atención Miradlo
vosotros porque no está completo Lo siento Bueno, aquí tenemos Accidental
Accidentalmente Ay Dios Bueno, pensar que tengo mucho nervio Hay que
reírse porque esto es difícil Mira, gracias Esto que se me fue Bueno,
quedaros con esto que el recibimiento este es Aprendizaje libre Este fue
libre Incidentalmente No sé qué pasó Que se aprende mal Pues así de esa
manera Que a veces uno quiere pero no puede Ha puesto un botón Muy bien
Bueno, el papel de la atención Vamos a ver En los estudios de Marty Rock
Hay una cosa que se llama ceguera inatencional Fijaros, si yo os presento
estos dibujos y tú intentas aquí, en el derecho y la izquierda Izquierda
Una ruta de karting Dos rutas de karting Y en la otra un árbol de navidad
Bien, aquí hablan de la atención selectiva Yo te pido que mires el rojo y
que os mires el verde Ahora te voy a preguntar Presta atención al verde y
no mires el árbol ¿Por qué? No, así que se encuela Claro Porque es que
te sale Yo lo miro y no puedo Me sale el árbol de navidad Es que no puedo
No puedo Dice Dos dibujos familiares solapados Uno en rojo y otro en verde
Los participantes son instruidos a atender los dibujos que se presentan en
uno de los colores rojo y verde de manera experimental Te voy a pedir que
inhibas uno y que mires el otro Yo, el árbol, no lo puedo inhibir No Yo no
puedo La CES dice Yo tampoco ¿Y cómo sabes que sí? Yo no Totalmente Es
que se me van los ojos Aquí que hablan de la atención dividida versus
atención selectiva Atención dividida sería dividir y prestar atención a
los dos Y atención selectiva solo un color y luego al otro La atención
dividida se reparte en recursos Hacer dos cosas a la vez Mientras que la
selección atención selectiva tienes que mirar o rojo o verde ¿Qué
resultados? En condición de atención selectiva los sujetos tuvieron peor
rendimiento que los de atención plena ¿Vale? Que lo de atención
selectiva sería ¿Sí? Perdón, que los de atención dividida En
condición de atención selectiva los sujetos tuvieron peor rendimiento que
los de atención plena Eso pone el libro de la atención plena Yo lo
interpreto como los dos duplicados ¿Qué será? Creo que no Yo no lo vi
como adaptado Si alguien se quiere mencionar ¿Cómo? Eso, resultados En
condición de atención selectiva los sujetos tuvieron peor rendimiento que
los de atención plena Es una gata la atención dividida Atención
selectiva peor rendimiento Atención selectiva porque tienes que
seleccionar un color y es el peor rendimiento que tuvieron Quédate con eso
Para el examen nos va de coña En resumen Atención selectiva así como la
fase es manipulable Sigamos, el tema es muy largo Me quiero detener Lo
siento Voy a ir a una cosa que me encanta que os lo tengo que enseñar
antes de irme Es que esto fue la leche Cuando leí, me encantó Es para
daros ánimo Esto es importante Esto lo tenéis que ¿Conocéis la teoría
de detección de señales? ¿La habéis entendido? La teoría de detección
de señales no, todavía no la vi Hacemos una cosa Seguimos la semana que
viene con el otro tema ¿O queréis que acabemos este trocito? Por el fin
No sé lo que diga El otro tema Quedaros una cosa solamente He leído en
este tema ya acabando Fijaros Qué rabia Da igual Había una cosa en el
tema que me quedé muerta que han descubierto que uno aprende más
repitiendo exámenes Repitiendo exámenes Yo lo juro que no he leído Este,
página 135 4.3.3 Yo aluciné cuando lo leí Este La práctica de
recuperación El efecto de la prueba Esto, la práctica de recuperación Es
un potenciador No, este no es Ostras Viene en el libro Y pone que uno
aprende más Claro, la práctica de recuperación suele producir una
retención a largo plazo ¿Es esa? Repetir las pruebas varias veces es
mejor que la realización de una sola prueba Solamente me chocó esto que
leí Yo lo siento, me chocó mucho Bueno, pues llegamos aquí La semana que
viene vamos con el próximo tema Os he dejado esto en el grupo Al final de
todos hay unas preguntas Con cinco preguntas Que vienen en el libro digital
Las he puesto ahí a ver si las queréis responder ¿Vale? Nos vemos la
semana que viene a la misma hora Ya os diré dónde, cuándo Adiós