Bueno, vamos a continuar con el tema 5. El otro día habíamos empezado a
ver las teorías neuronales, es decir, dentro de la memoria semántica
vimos que había unas teorías sobre su estructura de tipo cognitivo
psicológico y una segunda parte veíamos estas seis que vemos aquí en el
esquema, teorías con base neuronal. Simplemente la última que vimos,
CARAMASA, contenido unitario organizado y las dos antes que vimos que eran
las sensoriales, percepción acción y corpóreas y una que añadía la
moda, si no recordáis lo podéis ver pero vamos. Seguiríamos aquí con la
tercera de las teorías que creen que las estructuras neuronales almacenan
el conocimiento semántico mediante rasgos. Este grupo de aquí son las que
creen que se almacenan mediante dominios, más que una lista de rasgos para
cada concepto, una clase de conceptos estará en un lugar, una estructura
concreta. Bueno, pues seguimos con esto. La de estructura conceptual que
tenéis en la página 189 básicamente dice que los conceptos aunque están
en una estructura amodal que no depende del sentido porque llega a la
información de tipo semántica, la información semántica no se
corresponde con ningún sentido, ninguna clase de información física, lo
que es la extraída ya. Tendría una estructura de rasgos en función de
las correlaciones, las características o atributos, unos conceptos se
parecerán más a otros y la correlación y la estructura interna es lo que
determinaría cada uno de los conceptos. Veis que son distinciones muy
finas, teorías actuales, por eso yo hago un resumen bastante abierto. Esta
es de Tyler. Pruebas a favor, pues que por ejemplo los seres vivos que
tienen más rasgos tendrán una estructura más amplia y más
correlacionada con otros seres vivos que los objetos que tienen menos
rasgos y una estructura menos correlacionada son más importantes para
nosotros. Detalles de este tipo. La última, último grupo de teorías de
rasgos sería la topografía de simulación. Aquí habla de zonas de
convergencia de amasio, es decir, que tenemos un mapa de rasgos en lugares
donde confluyen ciertas modalidades, por ejemplo el olor, sabor, la imagen,
confluyen de diferentes modalidades en alguna zona cuando pertenecen al
mismo concepto. Los detectores de rasgos detectan ese patrón de actividad
y se activa el concepto. La cercanía de ciertas sensaciones y el grado de
dispersión de algunos otros rasgos menores sería lo que genera que un
concepto sea más o menos accesible y más o menos importante. Los
conceptos más importantes tendrán más concentrados los patrones, poca
dispersión. Y dentro de esta teoría tenemos la teoría de topografía
conceptual y la teoría de simulación situada. La simulación situada va
un poco en contra de la cercanía de dispersión y habla que los conceptos
dependen del contexto donde se han creado, no solo de sus rasgos sino de la
utilidad y de la forma que sean los objetivos con los que se han creado.
Entonces queda un poco más de conexión con el exterior. Bien, y
pasaríamos a las dos teorías, bueno, los dos grupos de teorías de
dominios específico y con emisión controlada. La teoría de dominio
específico, primera, dice que en realidad el cerebro se organiza con unos
dominios muy importantes para la vida, pocos, pero muy importantes. Por
ejemplo, seres vivos son importantes, sobre todo los congéneres, un poco
menos los inanimados y esos dominios son los que estructuran la estructura
neurológica. Claro, esta teoría tiene algún defecto, pues por ejemplo,
que se pueda olvidar una categoría semántica concreta con un daño
cerebral genérico o muy disperso, ¿no? Una lesión inespecífica ¿Cómo
puede ser capaz de borrar solo una categoría y no otra? ¿Qué se ocurre,
no? Bueno, eso lo miráis un poco, que es importante un poco saber también
qué significa la teoría en sí y no tanto detalle. Y la de dominio
específico distribuido le añade a esta de pocos dominios muy valiosos una
estructura jerárquica entre ellos, o sea, que de forma innata hay una
correlación jerárquica y hay modalidades de conocimiento, especialidades
en diferentes partes del cerebro. Algunas pruebas que nombran, a lo mejor
no es tan importante la prueba así para la teoría, pues es recordar, por
ejemplo, que hay prosopagnosia, que es un olvido de las caras mientras que
otro tipo de información no es olvida. Bueno, las caras son importantes
para nosotros. Y luego las teorías de dominio de cognición controlada.
Esta viene de una que hemos visto antes del Hub de... a ver dónde está...
De las tres sensoriales que hemos visto al principio, estas tres, esta de
aquí. Sensorio funcional y motora hay una tercera que decía que hay un
centro amodal. Todos los sentidos convergen en una zona que esa zona ya no
depende del sentido en el que la información es más conceptual amodal y
sería la esencia del concepto. Esta parte de aquí, la primera que vemos
aquí, a ver si llego... Donde está el dominio específico? Bueno, la
condición controlada parte de ahí aunque era de rasgos y cada concepto
tiene su Hub, su zona donde están, donde se interacta la información
sensorial y esa generaría... Ahí está. Los Hubs que hay, pues
principalmente hay seis, o sea que tienen seis ramas de cada sentido
verbal, olfactivo o táctil llega al Hub de cada concepto Y bueno, una
prueba de pacientes con demencia semántica que pueden perder los límites
entre categorías y puede ir a favor de esta teoría. Y la segunda es la
semántica controlada de Royers. Aquí Royers se basa en demencias
semánticas para distinguir dos sistemas en los dominios de la memoria
semántica. Uno para representar el grado de conocimiento la semántica,
pues imágenes, palabras, lo que sea, los conceptos en general y otra de
control para utilizar las representaciones en tareas concretas para
traerlas en el momento que hacen falta, inhibirlas cuando nos hacen falta y
que a veces hay una fasia, un problema de control o de acceso no de
representación. Esos dos sistemas de Royers serían teoría de tipo
dominio. Bueno y con eso acabamos las teorías. Las teorías ya vimos al
principio que tienen cierta complicación pero no creo que preguntas sean
muy específicas. Aquí pasaríamos ahora a las formas de evaluar la
memoria semántica. Si habéis leído esto, veréis que es... Formas de
evaluar la memoria semántica. Si habéis leído esto nos habla otra vez de
los tipos de pruebas que tenemos. Una de ellas es deprimir. Es un punto muy
corto. Nos dirigamos a los trastornos. Tres tipos de trastornos que vamos a
analizar. La Alzheimer, la demencia semántica y alguna infección. En
todos ellos nos hacemos algunas preguntas genéricas que cada uno veremos
en concreto. De qué síntomas hay, qué se pierde y posibles explicaciones
o qué datos nos da para ver la estructura de la memoria. Conceptos como
anomia, que no me sale el nombre. Aunque sepa el objeto, lo reconozca y
todo eso. O paráfrasis que muchas veces la persona que no puede hacer un
nombre lo que hace es buscar nombres parecidos para salir del paso. Este
sería el tipo de fenómenos que vamos a tratar aquí. Y en concreto, la
Alzheimer. En la Alzheimer tenemos dificultad para saber si lo que se
pierde es el acceso o lo que se pierde es la representación en sí. El
acceso a la información semántica depende al menos de la atención la
memoria a corto plazo y del control ejecutivo. Como mínimo, esas tres
estructuras que no son memorias semánticas están implicadas. Por lo
tanto, una posibilidad es que en la Alzheimer no se pierda la información
en sí sino la posibilidad de acceso. La otra es que se pierda y de generar
la información en sí. En esto luego hay una serie de fenómenos. Vemos
que hay anomia, muchas paráfrasis. La enfermedad es degenerativa y va
variando mucho de primeros olvidos de palabras muy leves a poco a poco que
se va perdiendo mucho más. La anomia pura es muy habitual al inicio de la
enfermedad. Puede ser incluso sintomática para el diagnóstico. Y hay
menos categorías, se pierden las categorías. Se nombran los ejemplares
más básicos en el sentido que hablábamos de las categorías naturales de
Roche. Se confunden unos con otros y poco a poco cae más grave y lo
último que se pierde quizás sean las claves fonéticas pero los
significados hechos de antes. Dificultad reconocer y clasificar lo que sí
que está bastante preservado y ahora veremos un ejemplo en el tema
siguiente sobre todo. Es el framing o la memoria involuntaria por lo cual
asumimos que si, aunque yo no recuerdo explícitamente si tiene un efecto
en mi memoria quizás la estructura conceptual no se haya perdido. En la
primera pregunta que nos hacíamos si se pierde el acceso o se deteriora la
representación igual lo que se pierde es el acceso porque hay pruebas de
que al principio, en las primeras pases a la enfermedad probablemente la
estructura conceptual esté todavía ahí pero no podamos acceder. Además
hay un fenómeno curioso que es el Big Bed Framing que es un efecto de
aprendizaje inconsciente mucho más potente y quizás se deba a que como la
estructura conceptual está deteriorada, es más débil, se propaga más
fácilmente la información y se activan más zonas. Al haber perdido
riqueza del árbol, las pocas ramas que quedan se activan más fácilmente.
Luego habla que el nivel educativo y ciertas variables contextuales pueden
variar los resultados. La demencia semántica. La demencia semántica tiene
preservadas todas las demás memorias las capacidades cognitivas, la
información episódica autobiográfica pero se pierde la capacidad
conceptual de habla y al final va deteriorándose más. También es una
enfermedad progresiva y afecta también a la memoria episodica pero al
principio no. Anomia, alteración de comprensión en cualquier formato, las
palabras es el concepto en sí no sepa leer o sepa hablar sino comprensión
profunda y cuando habla se nota que no encuentra palabras, que da vueltas
es un problema de fluidez. También puede ocurrir la prosopagnosia Oír
sonidos y no saber qué significan. Es multimodal, aquí no depende del
sentido. Objetos poco grabados, los conceptos poco habituales los más
raros son los primeros que se pierden Los conceptos y las cuestiones más
habituales los se conservan más tiempo Y bueno, como podéis ver hay
muchas cosas que se monta con Alzheimer y otras enfermedades pero quizás
las palabras y la comprensión de palabras es lo más típico Y por
último, la encefalitis, la herpes simple que nos pone aquí es una
alteración del óvulo temporal que tiene mucho que ver como veremos ahora
y hemos visto con la memoria semántica causa amnesia anterograda Bueno,
muy corto Se puede perder también información como habíamos antes de los
seres vivos en este caso Entonces vamos a ver este esquema que aparece ahí
que lo aprovecho porque lo vamos a ver luego en el siguiente tema del
priming El priming es una actividad o un estímulo no atendido en el
sentido de memoria Sí que trabajamos con él pero que facilita el
procesamiento de estímulos similares conceptualmente similares en la
forma, en cualquier similaridad que tengan sin haber hecho una tarea
específica en memoria O sea, es una recuperación inconsciente o una
activación inconsciente de la memoria Esto se encuentra bastante
preservado en Alzheimer Hemos dicho que hay incluso hiperpriming junto a
las demás Bien, últimos puntos. Desarrollo evolutivo y la parte
neurológica, la semántica En el evolutivo muy importante este orden
Cualquier persona a lo largo de la vida primero se desarrolla una memoria
procedimental Es decir no tenemos un concepto claro del objeto más que
acciones y funciones que cumple Ellos pueden recordar desde muy pequeños
las secuencias de acciones que se hacen en una determinada situación Luego
se construye la memoria semántica antes que la episódica Por lo cual
parece que la memoria semántica no necesita la episódica No necesita un
recuerdo personal para ir construyendo conceptos y relaciones Bien Bueno,
algunos hitos Por ejemplo la conciencia no ética debería correlacionar
con la etapa de permanencia del objeto Para construir un conocimiento
abstracto del mundo debemos primero darnos cuenta de que las cosas
permanecen quizás a los ocho meses y también la capacidad de imitar a
partir de los nueve meses, imitar de memoria ¿Sabes lo que ocurrió? Eso
es lo que prueba que tenemos memoria de acciones Seamos capaces de
generalizar no solo de imitar las acciones que se hacen con objetos sino
extenderlas a otros y a otras situaciones ¿Qué más? Bueno, la función
Se codifica la función No ese objeto con ese movimiento concreto sino para
qué sirve Cuando tenemos que hacer una función similar lo podemos usar
Por ejemplo Si utilizamos un objeto duro para cascar nueces lo podemos usar
luego para cascar otra cosa o otro objeto duro Ese tipo de cosas 16-20
meses Generalización Y al principio cuando empieza a construirse la
memoria semántica la cantidad de conceptos y palabras crece de una forma
muy rápida a partir de los dos primeros años Asumimos ciertas
informaciones del ambiente el estereotipo de género nuestra función que
no depende ninguna de la memoria episodica También hay alguna la llamada
amnesia del desarrollo en la que se altera la memoria episodica pero queda
preservada la semántica o sea, la amnesia del desarrollo incapaz de
construir recuerdos personales es una prueba de disociación Y la
estructura de conocimientos la la jerarquía aunque salen menos cosas que
los adultos la estructura ya es muy parecida funcionalmente equivalente a
los adultos buscamos ejemplos prototípicos los tenemos organizados muy
parecidos lo que cambia es la cantidad y la experiencia con ellos La
memoria episodica la conciencia de uno mismo Poco a poco aumentamos el
léxico y la profundidad de las relaciones Y al final de la vida, en el
envejecimiento en resumen podríamos decir que la semántica es una memoria
que está más preservada aunque si se pierden informaciones concretas el
fenómeno apunta a la lengua y es más lento el proceso hay toda una
acumulación de conocimientos y experiencia una distribución en la red
neurológica que puede compensar bastante la pérdida de rapidez o de
acceso y otra vez los factores como nivel educativo y todo eso tienen
cierta importancia Y por último la parte del cerebro La parte del cerebro
siempre os aconsejo que uséis un mapa que vais viendo qué estructuras
hablaremos Yo resumo lo más importante hay algunas regiones muy
importantes en la memoria semántica por ejemplo ya hemos visto en las
primeras fases de codificación antes de que la información se asiente es
muy importante en la semántica también en la episodica que actúa como
puerta de entrada de la información bueno, recordáis que está aquí el
hipocampo Otra estructura importante los lóbulos frontales temporal tanto
anterior como posterior y más interior y más exterior como veis aquí en
una especie de resumen que podéis hacer vosotros es lo más importante
también el giro este que aquí no está el nombre pero giro triangulado y
qué más bueno cuando en el parietal también que están por aquí las
zonas sensoriales para abajo y en el temporal se juntan las formaciones de
cada sentido y suele haber una una integración tenemos mapas que podéis
buscar alguna información más concreta más limpia que podemos poner a
ver si sale una imagen eso, bueno los lóbulos temporales tienen mucho que
ver las acciones que están más cerca de las áreas sensoriales área
prefrontal esquemas guiones y también control y bueno, que destacar y
sobre todo trabajaremos con el metanálisis de Winder donde nos señala una
serie de zonas importantes que yo os diría que son lóbulo temporal
anterior y lóbulo temporal posterior el anterior afecta la estructura
conceptual el posterior adaptará al contexto o sea, el lóbulo temporal lo
hemos visto muy importante qué más bueno, el cortez parietal que converge
a la información de los sentidos la corteza parietal inferior y el giro
angular sobre todo bueno, convergencia intermodal responde más a palabras
con información que hace uso de palabras bueno, una serie de datos qué
más el lóbulo temporal estas zonas que hay en los geográficos aunque no
todas son importantes pero algunas sí sobre todo en el texto integración
supramodal recuperación del concepto el lóbulo temporal izquierdo la
tendría que entrar o sea, el lóbulo temporal almacena información
perceptiva objetos, atributos o va a parar ahí porque hay cuando hay
lesiones en esas zonas puede haber definidas categorías muy concretas y
esto es la teoría sensorio-funcional que vimos antes de las neurológicas
sensorio-funcionales que le dan preferencia al almacenamiento semántico en
función de la procedencia sensorial pues van a favor de este tipo de
pérdidas categorías de la integración en el lóbulo temporal también
cortes prefrontal frontolateral de control este es de control más que de
información almacenamiento, es decir de acceso y de utilización de la
información cuando hay lesiones ahí somos incapaces de generar ciertas de
hacer ciertas tareas en este caso y la corteza prefrontal ventromedial
está más relacionada con la motivación, recompensa y significados
afectivos bueno esta un poco más ah, sí el giro cingulado posterior esta
zona el giro cingulado cingulado posterior tiene orientación visoespacial
emocional y episodica que entra también por ahí y bueno en cualquier caso
la memoria episodica como vimos se repite aquí la formación de las
impresiones hay interacciones entre el neocortes y el hipocampo el
hipocampo y toda esta zona que hemos hablado o sea el hipocampo genera
activaciones en diferentes zonas corticales pero que el giro cingulado
puede unir y centralizar para crear un concepto único este tipo de
descripciones si estamos repitiendo siempre las mismas estructuras pues
más o menos nos puede quedar fácil y luego viendo las preguntas concretas
que nos hagan veremos qué partes son más importantes o no porque desde
luego yo las que os señalo son las que aparecen en el texto luego nos
habla de estructuras subcorticales debajo ya de este dibujo esta de aquí
abajo o ya y ahí hay muy poca investigación por lo tanto pero sea
relacionada con alguna fase alguna cerebelo esto no es por ahí, ni parte
yo no le daría más importancia con eso tenemos el tema 5 de la semántica
y como vimos el 4 de la episodica os dejo aquí al final para que centréis
un poco esto que os digo de qué conceptos son más importantes y merece la
pena estas preguntas son de exámenes anteriores pero han cambiado el
contenido en gran medida entonces para que veáis qué parte de la
estructura cognitiva preguntan la estructura neuronal no salía antes
modelos de prototipo y tal tenéis aquí algunas preguntas orientativas
todas de exámenes reales y al final hay 5 preguntas que son las de
autoevaluación que podéis sacar desde la página de esta edición ya son
estas 5 para que nos hagamos una idea por ejemplo la prefrontal izquierda
acordaros que la prefrontal izquierda y derecha también tenían su
importancia aquí las tenéis para que os hagáis una idea de dónde va tal
vez de las conexionistas en alguna pero sobre todo los conceptos con
insicibilidad cognitiva pues nada más de este tema vamos a pasar al 6 el 6
seguimos con los tipos de memoria entramos en la memoria implícita
semantica, memoria de trabajo memoria sensorial o memoria implícita ¿qué
es la memoria implícita? esto es muy fácil de definir veis que la
estructura es la misma que todos los demás acabamos con el desarrollo y la
y la neurología la parte neurológica en la memoria ¿qué es la memoria
implícita? por dentro de las memorias de larga duración o largo plazo las
que hemos visto son declarativas las que son memorias conscientes las
podemos conocer estamos en la rama ahora inconsciente aquellas que ocurren
sin esfuerzo y sin intención en este tipo de memorias teníamos destrezas
o habilidades físicas cosas que ibas aprendiendo pues por ejemplo un
instrumento o condicionamiento clásico pequeñas manías que también
vienen de tu historia personal pero de lo cual no eres consciente no
recuerdas cuando ocurrió pues la memoria implícita es una de ellas que
tiene que definen Grafisch y Sánchez-Gauss a mitad de los años 80 en la
que se define como una memoria involuntaria de tipo fundamental
inconsciente es decir la información se codifica de forma inconsciente y
tiene influencia en los procesos de recuperación posteriores aquí hay
información a la que hemos accedido se recupera con más facilidad o
información similar se recupera con más facilidad que la que no el efecto
de Preymin es el efecto principal que se da Con este tipo de memorias
implícitas se han estudiado fenómenos que de otra forma como por ejemplo
manías y prejuicios sobre actitudes que no somos conscientes los
procedimientos son muy parecidos siempre y por eso hablamos de Preymin que
es el procedimiento principal lo que solemos hacer es realizar una tarea
que no es específica de memoria a la que llamamos la fase de estudio y
tras una exposición a los estímulos de esa tarea realizamos una prueba de
memoria fase de prueba memoria incidental no esperada en la que aparecen
los estímulos con los que hemos trabajado junto a otros totalmente nuevos
y probamos que hay un procesamiento implícito cuando la respuesta a los
estímulos trabajados anteriormente es más eficiente que a los estímulos
nuevos esa facilitación se llama efecto de Preymin y el efecto de Preymin
tiene al menos tres tres diferentes estímulo-tarea a los estímulos nuevos
con los que no hemos trabajado es la línea base la rapidez es la línea
base y los antiguos si mejoran si hay más rapidez y precisión están
demostrando Preymin de repetición no depende de la modalidad sensorial
cuando se activa una huella que parece ser abstracta y conceptual también
hay un Preymin negativo cuando algo hemos ignorado o tratado de ignorarlo
luego es más difícil acceder a ello una especie de indicio gracias de
momento conductual cuando hemos hecho algo, perdón perceptivo el primero
cuando hemos percibido algo en cualquier sentido se facilita sin ser
consciente se facilita la percepción posterior muchos cambios de aspecto
no le afectan mucho por ejemplo el color, la orientación sin embargo la
memoria explícita fijaros que el Preymin lo podemos comparar siempre con
la memoria explícita un grupo puede hacer una tarea de memoria y otro una
tarea incidental la memoria explícita si se ve afectada cuando cambiamos
la orientación el color, el Preymin no se construye una especie de
representación abstracta el Preymin conceptual cuando trabajamos también
se produce cuando trabajamos con una categoría de objetos todos los
objetos de esa categoría quedan más activados sin ser consciente el
afectivo conductual es parecido es cuando una actividad tiene una valencia
afectiva positiva o negativa las palabras posteriores que coinciden con esa
valencia se recuperan o se trabajan o se activan con más facilidad
también cuando hemos hecho actividad física si no es muy intensa la
facilita el Preymin si es muy intensa probablemente porque limita el
procesamiento afectivo, perceptivo son los tipos de Preymin todos ellos
características de la memoria explícita tiene cierta importancia está un
poco resumido pero como podéis ver con esto nos crea una idea más clara
da igual que sepamos algo de esos conceptos o no se produce el Preymin
tanto con objetos conocidos como desconocidos cualquier modalidad
perceptiva también funciona aunque cambiemos de modalidad entre la fase de
estudio y la fase de prueba sigue funcionando da igual que el procesamiento
previo sea superficial o profundo igual que la memoria explícita vemos que
el procesamiento influye en el tipo de actividad que hacemos, en este no
resiste el olvido el tiempo no le afecta mucho también resiste la
evolución vital de las personas no se deteriora y se mantiene incluso con
déficit cognitivo siempre y cuando no sea muy grave en ciertas
enfermedades es automática o sea, perdón no es completamente automática
requiere algunas tensiones es decir, hay que hacer algo con los objetos en
la fase de codificación y hay ciertas disociaciones por ejemplo en
pacientes amnésicos en el núcleo temporal medio campo ya lo hemos hablado
antes tienen mala memoria explícita pero memoria explícita normal
¿cuánto dura? vamos a ver estos aspectos ¿cuánto dura? sus
características en las amnesias y las características a lo largo de las
diferentes edades hay una serie de experimentos experimento con resultados
primero, ya covidadas probaron una tarea de estudio y prueba con un retraso
inmediato 15 minutos y 24 horas en las tres se encontró efecto del premium
mientras que la memoria explícita fue disminuyendo en función del tiempo
que pasaba entre tarea y memoria también el paso del tiempo también
usando imágenes de tubos pictóricos funcionan entre una semana y seis
semanas visual también con el tacto bueno, ahora veremos algún
experimento concreto a la media hora no disminuyó mientras que la memoria
explícita incluso hasta un mes comprensión de fragmentos que haremos lo
que es hasta un mes a ver, vale una semana incluso años bien la amnesia en
la amnesia normalmente ahora veremos al final del tema mucho más
explícito lo de la amnesia como se suele evaluar los pacientes amnésicos
comparan con los pacientes normales y fijaos que el grado de comprensión
con que identifico yo un dibujo es decir, visualmente hablando cuando
decido que esto es un avión o que aquí pone port depende de la
representación que tenga de la activación de la representación pues el
efecto de Prang-Ming se demuestra muy fácil aquí con estudios visuales de
fragmentos de comprensión de fragmentos hay una mejora inconsciente en
todas las amnesias por último la edad que también lo veremos más en
detalle luego en principio veis aquí este dibujo que hay en el texto la
memoria encrita se mantiene diferentes edades mientras que la especificidad
tiene la evolución que ya hemos visto desarrolla hasta cierta edad luego
empieza a bajar y hay otras que hay veis que son todas con el esquema que
hemos visto fase de estudio fase de prueba depende del material tenemos de
tipo perceptivo y conceptual bueno las conceptuales aunque no aparecen
aquí de tipo perceptivo dependiendo del sentido que son como podéis ver
palabras o podemos utilizar objetos por supuesto en la vista podemos
utilizar los dos tacto objeto y al oído normalmente palabras pues bueno
las tareas identificar palabras cuánto tiempo nos cuesta identificar una
palabra que sea facilitable con framing completar fragmentos de palabras
completar raíces palabras fragmentadas la raíz de eso lo falta al final o
delagadas en que la imagen está difícilmente accesible si son objetos
pues lo mismo que hemos visto antes con el avión ver si un fragmento nos
trae al concepto entero o si esa imagen es en aspectos tridimensionales
aunque ruede o cambie de lado a ver algún ejemplo o si la imagen es real o
no, si existe o no en la realidad decisión del objeto en el oído podemos
usar palabras bien degradadas, raíces como hemos visto antes y al tacto
identificar objetos o ver si un objeto es simétrico o no todo esto se
facilita y luego por último al olfato y al gusto también se han hecho
pruebas pues con un probar un sabor o trabajar con un sabor y luego hacer
una memoria a ver si se detecta más rápido el tiempo de reacción y con
un olor lo mismo bueno, a pesar de todos los tipos de pruebas que hay son
todas similares y en todas ellas tenemos resultados entonces vamos a ver
ahora los resultados en concreto las pruebas tridimensionales que tenéis
aquí decisiones si un objeto es posible o imposible se ha trabajado con
él o no aquí tenéis algún ejemplo aquí hay una serie de resultados que
no aparecen en el texto actual pero a lo mejor pues hay algunos datos
bueno, hay matices ahora vamos a ver los experimentos concretos primero el
la intramodal o intermodal perdón este experimento claro, posible e
imposible este experimento tampoco sale aquí porque es anterior pero bueno
lo dejo tampoco posible o imposible entonces el resumen de los factos lo
dejo aquí vamos al que sí sale saltamos a esta diapositiva la memoria
intramodal es decir hacemos una tarea con un sentido en este caso el tacto
y hacemos la prueba con el mismo sentido por comparación con la que
veremos después intermodal que hacemos la fase de estudio con un sentido y
la fase de prueba con otro intermodales cambio de sentido no daban el mismo
priming daban un priming menor pero ahora veremos que si los sentidos
comparten alguna representación probablemente el priming se mantiene con
facilidad que quiere decir que comparten alguna representación por ejemplo
el tacto y la vista pueden compartir una representación del objeto con
forma, tamaño y orientación más abstracta que si hacemos una prueba con
palabras y con objetos palabras al oído y con objetos al tacto bueno pues
con ese matiz vamos a ver primero las intramodales el experimento que sale
en cuadro 6.1 veis que bueno lo detallo porque yo creo que las preguntas
van a venir aquí vais a ver en principio se hace una prueba donde se
compara la memoria implícita con la explícita y se utilizan objetos
naturales y artificiales dos categorías de objetos naturales simplemente
no elaboras por nombre artificiales sí y en la fase de estudio recordad
que es una tarea incidental que no tiene que ver con memoria en principio
se valora el tamaño, la forma, temperatura y la dureza trabajamos algo con
los objetos con unos cuantos naturales unos cuantos artificiales y luego en
la fase de prueba la mitad de los objetos trabajan con guantes y la mitad
sin guantes recordad que en la fase de estudio es táctil pero es todo sin
guantes los que hacen una prueba de memoria explícita les vamos a pedir
luego que digan si el objeto han trabajado con él o no y los que hacen una
prueba de memoria implícita le vamos a pedir que nombren el objeto es
decir, en la segunda parte recordamos que es intramodal los dos táctiles
en la segunda parte estarán manipulando el objeto y dirán lo que es con
guante y sin guantes nos interesa saber si la representación que se
obtiene en la fase de estudio tiene que ver con las sensaciones táctiles o
sea, con una serie de sensaciones cinestésicas que tengan que ver con el
tacto de guante, fijaos la diferencia que puede haber o solo con la forma
guantes y sin guantes y solo con la forma se mantendrá y medimos el tiempo
de reacción o sea, el tiempo de reacción nombrarlo, esperamos que los
objetos estudiados se nombren más rápido aquí mezclaremos objetos
estudiados con no estudiados para poder obtener como que se ha entendido
vamos a ver los resultados directamente primero el resultado nos demuestra
la latencia de respuesta en la prueba de memoria implícita y vemos que
siempre con guantes y sin guantes el resultado es similar por supuesto sin
guantes la latencia, la respuesta es más rápida se identifican antes pero
lo que nos interesa es la diferencia entre objetos estudiados y no
estudiados y vemos que siempre en todos los casos hay una diferencia
importante es decir, en todos los casos hay un PRIMI la prueba de memoria
implícita tanto con guantes como sin guantes por lo tanto hay una
representación implícita del objeto de la forma, el tamaño pero no tiene
que ver con la exploración como lo llaman bueno, datos sinestésicos y
táctiles de textura y eso, sino con la forma hay una representación total
y es similar tanto en objetos naturales como artificiales quizás son más
fáciles de reconocer pero bueno eso es lo principal y en memoria
implícita no hay el efecto de facilitación la hipótesis de partida que
construimos una representación tridimensional independientemente del tacto
construimos una forma tridimensional porque en el experimento se exploran
libremente sin poderlos ver pero se pueden mover libremente bien, la parte
explícita aunque no sale aquí el resultado lo digo yo hay una pequeña
diferencia de 50% la explícita era decidir si el objeto lo habíamos visto
antes o no si era antiguo o era nuevo y no hay ninguna facilitación
excepto un poco en objetos naturales pero que no tiene que ver con bueno,
la diferencia es evidente no hay diferencias entre estas dos categorías
los viejos y los nuevos o casi no las hay bien en la intermodal tenemos los
primeros datos que os comentaba antes que con pruebas visuales luego
auditivas disminuía el premio de una forma significativa bueno, pero si la
representación de alguna forma es congruente si se solapan las
representaciones que generan diferentes sentidos encontramos que el premium
es igual al intermodal por ejemplo la información visual y táctil que
probablemente converjan la información tridimensional de objeto ahí
tenemos eso y el estudio que tenemos contra los ballesteros otro en el que
en la primera fase del estudio se trabaja de forma visual o táctil
intermodal y también añaden una codificación un trabajo superficial o
profundo en el superficial le piden que diga la forma o algo así como era,
valorar su volumen y en la profunda una tarea semántica o sea, gramatical
es decir, el nombre o dar una frase en la que aparecía el nombre esas
variables se ponen a prueba luego en la fase de prueba donde se hace
también una prueba visual o táctil se cruzan los dos o sea,
visual-visual, visual-táctil tenemos resultados con todos los cruces
posibles y se mide el tiempo de reacción estos datos nos dan estos
resultados si la fase de prueba es táctil o la fase de prueba es visual
antes hay una diferencia la prueba visual es más rápida muy bien y la
prueba áptica independientemente que la fase de estudio sea congruente la
misma, áptica o visual el efecto es muy parecido como podéis ver a pesar
de que la prueba es áptica los dos estudios los dos fases de estudio
tienen un resultado muy parecido y lo mismo cuando la prueba es visual el
estudio áptico y por lo tanto este es el efecto de Preening en los que
hacen la prueba igual o cruzada y también en el por supuesto este que el
estudio semántico y el estructural no hay diferencia el procedimiento es
superficial y profundo y en la prueba visual también en otra fase también
o sea, demostramos el Preening intermodal la hipótesis del solapamiento
que ha demostrado esta afirmación de aquí con el estudio cumplido y luego
por final nos nombra aunque ya no hay tanto experimento que también ocurre
con el gusto y el olfato el gusto y el olfato generarán representaciones
que tienen que ver mucho con la ingestión de alimentos y todo eso también
el Preening intermodal es bueno Bien Automatismo ¿Qué tiene que ver con
la atención? Es automática se genera sola ya hemos adelantado que
dependiendo de la atención hay más o menos efectos de Preening pero en
gran parte lo es y eso es lo que vamos a dividir lo que vamos a estudiar
Respecto a la atención tenemos dos formas de trabajar la atención cuando
veis atención veréis que la atención puede ser dividida o puede ser
selectiva ¿Qué es la atención dividida? Pues que te doy varios
estímulos tienes que atender a todos ellos por lo tanto lo que se logra es
una especie de amortiguamiento de la capacidad de atención y la selectiva
es que tenemos que elegir uno de ellos e ignorar otro y ver qué efectos
tiene esto en el Preening en la memoria implícita ¿Qué ocurrirá? Se
hace una tarea en este tipo de experimentos lo que vamos a hacer siempre es
una tarea inicial en la fase de estudio en la que además de la experiencia
con los objetos le obligamos a hacer una limitación de recursos
atencionales hay varios objetos tiene que hacer una tarea con ellos es
decir, en la fase de estudio hay una limitación de la atención o bien un
parámetro de atención dividida o selectiva y luego en la fase de
recuperación vamos a ver si han recuperado igual o no el estudio típico
de atención dividida es una tarea en la que le vamos a pedir luego que
complete fragmentos o sea, está trabajando dibujos fragmentados los
objetos familiares tratando de decir lo que son y la mitad tienen que estar
atendiendo a tres tonos diferentes y dar una respuesta diferente a cada
tono, con lo cual tenemos la atención limitada por la atención al tono y
la tarea que sería similar a la anterior Resultados Memoria emplícita
similar en ambas condiciones los que tenían doble tarea en la memoria
emplícita pero no en el priming por lo tanto aquí la atención no ha
tenido ningún efecto la atención dividida no afectaba al priming por lo
tanto parece ser que la tarea es el priming es resistente a la atención no
tiene nada que ver En otros experimentos pues en el estudio de Rajaran en
el que también comprensión de fragmentos de palabras, comprensión de
raíces y con la tarea de Stroop que si no os recordáis simplemente tienen
que nombrar una palabra que no puedes evitar leerla es decir que hay una
limitación también encontraron un priming significativo En principio
parece que no hay problema que el priming se produce da igual la tarea de
atención dividida sin embargo se comprueba luego que hay ciertos límites
que la atención no llega y dependiendo de las modalidades sensoriales
quizás la visión y audición son compatibles o tienen que ver hay efectos
hay experimentos en los que se encuentran costes dependiendo de la
atención cuánto se trabaja en la primera fase el priming disminuye lo
dejamos aquí el próximo día hablaremos de la atención selectiva hay
experimentos en que las respuestas son más lentas cuando los dibujos de la
segunda fase se parecían disminuye el efecto facilitado por supuesto en la
memoria específica seguimos con la atención completa es mucho mejor que
la atención dividida bien o sea, si no hay competición o no hay
compatibilidad el efecto del priming no hay problema el próximo día
seguimos con el primer de atención selectiva y un par de teorías y la
evolución y la parte neurológica un capítulo como podéis ver es un poco
más corto empezamos el siguiente memoria prospectiva o memoria de
planificación hasta la semana que viene y el próximo día