El capítulo séptimo relaciona la motivación con el aprendizaje. Ya
vimos en el 6, el 7 y el 8 y empezamos a ver algo de esto. En el 6
hablábamos de los procesos etológicos, los más sencillos. En el 7
veremos las teorías de aprendizaje con toda su complejidad para ver qué
factores aumentan, o sea, qué factores motivacionales y qué factores de
conocimiento influyen. Volveremos a ver muchos conceptos que hemos visto
como el efecto de contraste, que hemos visto en la PEC y todo eso, algunas
de las cosas que hemos visto en la PEC. En el capítulo 8 veremos la parte
cognitiva, o sea, el aprendizaje digamos que podría ser un efecto de la
experiencia, asociativo, más sencillo y la motivación que eso genera. Y
en el 8 veremos la motivación que genera mi interpretación de las
situaciones, las teorías que trabajan en eso. Como vimos en la práctica,
lo que me motiva en las situaciones de aprendizaje en las que aprendo
relaciones nuevas es el valor de incentivo. Hablaremos de cómo se, bueno,
como vimos en la práctica, que no son las consecuencias de lo que hago, lo
que me lleva a aprender, sino la valoración que yo le doy a través de mi
historia, mi aprendizaje anterior y mis necesidades actuales. Es decir, la
componente motivacional del aprendizaje es el valor de incentivo, mientras
que el refuerzo y las consecuencias serían la componente que ayuda a, a
ver si la conducta se va a repetir o no. Ese es el valor de incentivo, es
pertenecer al sujeto. Vimos que se genera por un estímulo externo, por sus
propiedades sensoriales, las hedónicas, adquiriéndolo y lo que tengo en
mi interior respecto a cada situación son una serie de expectativas de
qué va a ocurrir. Formada a lo largo de mi historia. También veremos que
hay otras formas más complejas de aprender, por ejemplo la imitación. Es
Dickinson el que habla de, primero del valor de incentivo propone este
concepto y los objetos externos, espera un segundo, es el que me quiere
saltar cosas. Y propone que tiene un, cualquier consecuencia de nuestras
acciones, tiene un componente emotivo y un componente cognitivo. El emotivo
son las consecuencias automáticas, emocionales, placenteras o
displacenteras, el cognitivo la interpretación que yo hago y bueno, y ahí
estaría la clave de nuestros incentivos. Cuando aprendo algo, bueno esto
lo vimos en la práctica, es lo que acabo de decir respecto a motivacional.
Y tira porque son expectativas futuras, ahora bien, esas expectativas
futuras se han creado en nuestras experiencias anteriores, en nuestros
aprendizajes anteriores. Como dijimos en la TEC, el aprendizaje depende de
las consecuencias, pero una vez establecido es el valor incentivo el que
componente motivacional. Bien, si no habéis dado aprendizaje aún, que
algunos ya lo habéis estudiado, ya vimos que el condicionamiento clásico
era una asociación simple, todos estímulos, entonces, estímulos que en
principio son completamente neutros, como nos hacen en la publicidad, a
fuerza de asociarlos con algo placentero o displacentero adquiere
propiedades hedónicas. Los niños pequeños a fuerza de, o con una sola
vez que vayan al médico y les duela un poco lo que les hacen, empiezan a
reaccionar de una forma agresiva o negativa con unas batas blancas o el
ambiente médico, cualquier cosa. También los positivos, es decir, aquello
que asociamos a una asistencia de un placentero, una buena comida, pues
esto se llama que por condicionamiento clásico los estímulos externos
adquieren un atractivo o un rechazo normalmente asociado a sus propiedades
sensoriales, es decir, tenemos que verlo, oírlo. Y por condicionamiento
clásico, los estímulos externos adquieren un atractivo o un rechazo,
normalmente asociado a sus propiedades sensoriales, es decir, tenemos que
verlo, oírlo. Y por condicionamiento operante, cada vez que hago algo veo
las consecuencias que van ocurriendo que también tienen un valor positivo
o negativo. Y esto ocurre todo el tiempo. Es decir, yo voy haciendo algo,
voy teniendo respuestas, las cosas que hay a mi alrededor actúan como
señales, se van condicionando según las respuestas y aprendo a anticipar
lo que va a ocurrir. Esto es básicamente como aprendemos. La forma más
básica de aprendizaje. ¿Eh? Bien, entonces, ya vimos en la práctica que
vamos a hablar en este momento de motivación extrínseca porque va a
depender normalmente de unas consecuencias externas aunque el
condicionamiento clásico lo que hace es internalizar ciertas relaciones,
hacer ciertos estímulos y en el operante hay una respuesta visible. En el
operante una respuesta viene al refuerzo, ese refuerzo, esa consecuencia la
valoro, crea más expectativas y como vimos en la práctica uno de los
aspectos del estímulo que aumenta el valor incentivo que no el aprendizaje
en sí era la magnitud de un estímulo positivo. Es que tiene mucho que
ver, ¿no? Y insistimos en que lo que hace es incrementar la probabilidad
de una conducta. No la causa, sino que hace el aprendizaje y la
motivación. Hay que distinguir las consecuencias y el valor incentivo.
¿Cómo sería este ciclo de construcción del incentivo? Pues hago algo,
una recompensa me castiga el entorno después y las conductas, aprendo unas
buenas y otras malas, voy generando las expectativas y según mis
necesidades, mis valores en cada ocasión crearé unas expectativas o
crearé una combinación diferente y será mi incentivo. Será mi incentivo
que es previo a cualquier conducta. Es una esperanza de lo que va a pasar.
¿Bien? Pues esto yo creo que lo tenemos bastante claro. Ahora vamos a ver
los tipos de aprendizaje que hay y qué variables motivacionales se dan en
cada conducta. El más sencillo es el condicionamiento clásico que este,
digamos que es una forma de pintar estímulos neutros con valores
hedónicos ocurre todo el tiempo pero la para el cuadro clásico es un
estímulo que de por sí produce una reacción lo asociamos con otro y pasa
a producir una reacción similar. Vemos muchos ejemplos y esa asociación
cuando hacemos algo hablamos del condicionamiento operante. El más
sencillo con el que vamos a trabajar para ver los componentes
motivacionales luego veremos los demás es el reforzamiento positivo. Hago
algo se produce una consecuencia positiva y a continuación lo más
probable es que aumente esa acción. ¿Por qué? Porque se crea un valor
incentivo, una probabilidad. Puede ser agradable o desagradable ya veremos
los otros tipos de aprendizaje que hay que creo que los vimos en el tema
anterior y ya hemos visto que puede ser diferente el valor de incentivo aun
con la misma recompensa como vimos en la PEC. La misma cantidad de bolas de
comida para un animal le generaban una conducta de cierta intensidad y el
otro que venía de más o de menos le generaba una intensidad muy
diferente. Tenéis el ejemplo otra vez. ¿Qué es un refuerzo positivo? Yo
pongo aquí refuerzo positivo. No hay que hacer un juicio previo de qué es
positivo y negativo, es tan simple como que un refuerzo es positivo se
aumenta la probabilidad de una conducta. Así nos evitamos tener una
definición previa, es una definición operativa. ¿Y qué es un castigo?
Una consecuencia que disminuye la probabilidad de una conducta. ¿El
incentivo qué es? La interpretación, la expectativa que tengo yo en una
situación de lo que producirá determinada acción. Y es motivacional, no
depende del aprendizaje. Bien, los premios. Cuando la situación es esta,
es decir voy a obtener un refuerzo positivo la los factores que afectan
serían los siguientes dependiendo de cómo planteé la situación de
aprendizaje. Y la situación de aprendizaje se puede plantear de dos formas
básicamente. Dependiendo de la cantidad de respuestas que yo dé, de
intensidad lo que queréis decir, sería lo que se llaman programas de
razón. Si yo hago una cosa X veces obtengo un refuerzo. O bien programas
de tiempo en el que no depende de cuántas veces sino de hacer las cosas en
un tiempo determinado. Son diferentes en el grado de efectividad que
tienen, son diferentes en el valor de incentivo que generan, son diferentes
la motivación que genera. El número de respuestas que yo exijo para dar
un premio, bueno aquí le he puesto las respuestas en las barras por
ejemplo aquí hay una razón fija de 6, cada 6 respuestas te doy un premio.
Puede ser fija cada 6 respuestas te doy un premio o puede ser variable con
un promedio de 6, 5 las que sean pero no sabes exactamente en qué
respuesta te daré el premio. ¿Vale? Ahora veremos los tipos de
consecuencias, motivaciones de esto. El intervalo el programa de
aprendizaje por tiempo también se puede distinguir entre intervalo fijo si
respondes una vez en 8 segundos te daré un premio o intervalo variable, si
en promedio cada 5 segundos en promedio o sea cada ensayo va variando te
daré un premio. Esto que parece una situación un artificio pues tenéis
varios ejemplos que lo podéis entender. Programa de razón fija una
máquina expendedora de algo, si echas determinadas monedas, tantas monedas
te va a dar el producto, 100. Uno de razón variable una máquina de premio
que no sabes cuándo pero que a más monedas eches más probabilidad de que
te dé el premio. El intervalo intervalo fijo bueno pues yo qué sé
participa en los Juegos de Atención, cada 4 años tengo que dar mi máximo
rendimiento, intervalo fijo. Intervalo variable pues poner una caña en el
agua y esperar que pique, picarán pero no sabes cuándo ¿de acuerdo?
Bueno, pues lo que nos interesa es qué ocurre con esto según esto este es
el tipo de respuesta que se obtiene en estos 4 programas Razón fija se
produce una respuesta que aumenta rápidamente al principio, luego hay una
fase de estabilización o descanso y un aumento a través de las
respuestas, descanso, es decir yo sé o intuyo cada cuánto me va a venir
el premio y ya establezco una estrategia en la que hay paradas. Si la
razón es variable, que no sé cada cuántas respuestas van a dar el premio
la actividad es mucho más constante no hay pausas por reforzamiento y hay
un ritmo bastante alto de actividad En los de intervalo fijo, también se
produce un parón pero mucho menos drástico que en la de razón es como
que el parón depende de una especie de reloj interno que me dice si no
pasa X tiempo no tengo que hacer nada y tu reloj interno te dice y vas
aumentando de una forma mucho más progresiva la actividad y de intervalo
variable es decir hay que esperar un tiempo para que una respuesta obtenga
un refuerzo pero no sabes cuánto, también produce una actividad mucho
más constante pero esta es más elevada que esta es más intensa la
actividad que esta en general los programas variables producen una
actividad más sostenida, más intensa y los programas de razón variable
la que más, esa sería la parte motivacional la que nos interesa en los
programas de razón hay más respuestas y en los de razón fija hay pausas,
así pues dependiendo del programa tenemos un resultado diferente bien la
cantidad de premio este lo hemos visto también en la PEC ya veis que la
PEC nos es bastante útil en principio si el refuerzo es positivo la
magnitud o cantidad ya vimos que va a aumentar bueno, aquí hay un resumen
de lo de la eficacia, razón variable el valor variable mucho más eficaz
la razón espera, antes de llegar aquí, la cantidad de premio ya lo hemos
visto, el efecto contraste que vimos y lo tengo pintado un poco después en
principio cuando el reforzamiento es positivo a mayor cantidad mejor, hay
una cantidad óptima por supuesto no todo es el máximo pero esa cantidad
óptima depende de cada individuo, de su historia previa es decir, un
factor motivacional como vimos con el efecto contraste de Crespi que creo
que lo he puesto aquí también al final antes de explicar los tipos aquí,
pero antes de llegar ahí yo cambio el orden un poco y os explico los otros
tipos de aprendizaje que vamos a ver que vamos a ver luego el programa de
castigo el programa castigo como en el lenguaje cotidiano busca que
disminuyas una conducta que yo no quiero que hagas por lo tanto cada vez
que la haces te proporciona una consecuencia negativa, el cuadro o el
esquema sería entonces hago la consecuencia negativa y espero que
disminuya la conducta justo consecuencia, respuesta respuesta, consecuencia
disminuir la respuesta disminuir la consecuencia negativa bien estos dos
por analogía con la vida son muy sencillos luego tenemos otros dos
programas que son el escape o evitación que es una forma de obligarte a
hacer algo y en vez de darte un premio lo que hago es que si lo haces
evitas o te quitas una consecuencia negativa el experimento habitual es
poner un animal en una caja, una jaula y que haya dos compartimentos si no
cambia de un compartimento a otro recibe por ejemplo una descarga, una
pequeña descarga algo desagradable si recibe la descarga y salta al otro
lado la evita o huye de ella la diferencia entre evitarla y escapar es que
haya tenido experiencia con la descarga o no, si sabe que va a venir si hay
alguna señal la evitará si no hay ninguna señal o le pilla por sorpresa
se escapará, ese es el tipo de aprendizaje es una forma de obligarle a
hacer algo cambiar de un sujeto a otro y en vez de utilizar un estímulo
positivo utilizamos un estímulo negativo del que la persona el animal, el
sujeto escapa ese procedimiento se llama refuerzo negativo que es un nombre
un poco confuso porque lo de refuerzo no se refiere a consecuencia sino a
que la contingencia baja aumenta respecto a algo negativo sino el nombre
más claro es escape o evitación evitación si conoce o tiene una señal
clara escape si no y el otro que nos queda es otra forma de disminuir una
conducta que no quiero que hagas y en este caso con una consecuencia
positiva en este caso te quitaré algo positivo que ya tienes para
obligarte a dejar de hacer algo que no quiero que hagas en vez de
castigarte con algo malo te quito algo bueno que ya tienes si no, deja de
hacer lo que yo te diga el ejemplo más clásico es niño no haga ruido o
apago la tele o te vas a la cama o sea, deja de hacer algo o te quita algo
mmm el escape veis que es al revés intento que hagas algo a través de
quitarte algo negativo intento que hagas algo a través de quitarte algo
positivo bueno, se llama de omisión porque lo que quiero es que omites una
conducta bueno, con este cuadro vamos a ver ahora todas esas variables que
decimos de la motivación en general la mayoría de las consecuencias y de
las las consecuencias o sea, perdón lo que ocurre en las diferentes
modalidades de aprendizaje respecto a la motivación es bastante intuitivo
por ejemplo la demora en darte el premio si yo tardo más tiempo en darte
el premio la consecuencia que sea la eficacia del aprendizaje será menor
la detección de que esto sigue a esto será más difícil más difícil
aprender y más difícil mantener el valor, la expectativa en marcha en
general a mayor tiempo menor eficacia del aprendizaje mmm puede ocurrir o
hay un procedimiento en el que bueno la demora es porque en principio
durante ese periodo pierdo conciencia de la asociación o estoy haciendo
otras cosas que me impiden ver claramente cuál es la consecuencia porque
la consecuencia está conectada con lo que yo he hecho si en medio he hecho
más cosas es más difícil conectarlo pues bueno, hay alguna forma de
contrarrestar el efecto de demora que es por ejemplo la técnica de marcado
la técnica de marcado es hacer algo durante el tiempo de demora
característico como una especie de señal que no está relacionada con lo
que va a ocurrir pero algo extraño por ejemplo con los animales el
procedimiento de marcado es cambiarlos de sitio o manipularlos en un
momento dado y eso hace como una especie de mojón una señal intermedia
para aumentar los tiempos de demora para la eficacia del aprendizaje la
demora parece que reduce el valor de incentivo porque con una con un
procedimiento de marcado o sea, con una señal intermedia logramos que ese
perjuicio que genera la demora se compense bastante o sea el aprendizaje se
da pero no hay una conciencia de su bueno no hay una motivación suficiente
un valor incentivo bajo y con la demora luego hay que tener claro o ver
claramente que ese descuento de la demora si lo combinamos con la magnitud
con el que hemos dicho antes a mayor premio más motivación a mayor
demora, menor valor incentivo como lo combinamos pues bueno, que preferís
un premio muy grande más alejado en el tiempo o uno más pequeño más
inmediato ese es el tipo de experimento el tipo de decisión que involucra
puede haber otras variables la magnitud y la demora y algunas otras por
ejemplo el atractivo que tiene para mi el premio una serie de variables que
cambian el valor del incentivo pero los principales o los más
generalizables o los más fáciles de estudiar la demora y la cantidad por
supuesto esta ecuación o algo parecido, no hace falta que veáis la
ecuación pero sí, a mayor magnitud mayor valor incentivo a mayor demora
menor valor incentivo la demora divide y la magnitud multiplica bueno, pues
la teoría Mazur dice eso que hay una hay una ecuación explica un poco la
actuación de cada persona y hay personas que tienden a preferir un premio
mayor más tarde se llamaría personas con alto autocontrol que pueden
decidir contenerse y lo contrario el que prefiere un premio pequeño e
inmediato es una persona de tipo impulsivo ¿eh? bueno el ejemplo que pone
es bastante popular intentar adelgazar y bueno hay muchos otros, ¿no? pues
por ejemplo, ¿qué prefieres? invertir en estudiar una carrera cinco años
para tener un sueldo más decente o dedicarte a trabajar con un sueldo
menos decente pero desde ya muchas, muchas situaciones bien, pues el valor
de alternativa o sea, en este caso le llama alternativa porque va poniendo
la que cree que son las variables que configuran el valor pero ya veis que
esto depende también de la de la persona y de su historial una persona es
más autocontrolada o más impulsiva depende del valor bien la ejecución y
la motivación depende también del dominio de la tarea una persona que
tiene más experiencia tiene una motivación diferente que el que no el que
no cree que no va a tener éxito no la va a intentar y como bien digo cree
que va a tener éxito no se trata de una de un nivel de dominio objetivo
sino subjetivo la percepción que tengo yo del dominio que tengo en en el
caso bueno esto hemos visto los efectos quizás bueno la detección de
causalidad vale aunque no siga el esquema voy a nombrarlo aquí en el libro
la detección de causalidad y vuelvo un poco atrás es darme cuenta de veis
que con la demora decíamos que yo no conecto mi conducta con las
consecuencias más difícil aprender o el valor incentivo va disminuyendo
también hay otras cosas que a veces ocurre lo contrario que yo conecto una
acción mía con una consecuencia y en realidad no tiene nada que ver es un
error de concepto esto es la conducta supersticiosa si yo llevo el
bolígrafo en color negro en examen y tengo buena nota siempre hay un
bolígrafo negro bueno pues ese tipo de tendencia a detectar que dos
acontecimientos iban próximos tienen uno que ver con otro son
emparejamientos que pueden ser erróneos y supersticiosos bueno pues eso
por supuesto influye y como mis expectativas generan o sea si mi boli negro
me da confianza igual son los exámenes con mucha más confianza es más
probable que saque buenas notas y no tiene nada que ver con el bolígrafo
sino con mi confianza o sea con el valor de incentivo que yo he puesto ahí
es que el bolígrafo no tiene nada que ver con la confianza si no que el
bolígrafo es un valor que tiene el bolígrafo es una se ha construido a lo
largo de tu historia y partes de unos impulsos de unas necesidades vitales
fíjate que la mayoría llegamos a a un consenso de lo que nos importa por
ejemplo un reforzador secundario el dinero mira a ver a quien no le
interesa el dinero ni se come ni se bebe es subjetivo porque depende de tu
historia pero tenemos necesidades de partida similares e historias bastante
similares, somos seres sociales la devaluación del reforzador es que si un
estímulo positivo por ejemplo una comida por lo que sea pierde valor
hedónico porque me sienta mal o porque está mala si el valor hedónico de
la comida lo pierdo, la conducta también disminuirá yo sé que esa comida
me alimentará y tal, pero ya no me gusta tanto, es decir, ¿qué ha
disminuido ahí? el valor de incentivo, la devaluación del reforzador es
una técnica que se utiliza a menudo, bueno se utilizaba para discutir
teóricamente si yo tengo una representación de lo que va a ocurrir o no
imaginaos que eso que me ha sentado mal una comida o no me gusta tanto
porque un día estaba medio mala y claro, yo dejo disminuyó la conducta
mis expectativas son lo que generan la conducta yo sé las consecuencias no
cambia el aprendizaje, cambian las expectativas bien, el efecto Crespi que
sale aquí un poco antes ya lo he puesto ahí recordáis que si visteis o
habéis hecho la pepe, es muy sencillo el contraste positivo es un nivel de
ejecución aumenta exageradamente cuando hay un aumento de alguna propiedad
del refuerzo de la magnitud una propiedad positiva del refuerzo positivo y
hay una disminución cuando disminuye la propiedad dijimos que hay un
estado afectivo intermedio la alegría y la frustración bueno, el cuadro
que le he puesto aquí es el mismo que teníamos en el efecto de contraste
si paso de un premio alto a uno bajo si paso de uno bajo a uno alto hay un
periodo en el que incluso es mayor que si hubiera tenido ese premio ¿os
acordáis? bien, ahora vamos a ver los otros los otros programas, los que
antes os he puesto en esquema no solo con una consecuencia positiva sino
cuando las consecuencias son negativas ¿cómo debe ser un castigo? ¿qué
variables del escape y la evitación son importantes? el escape y la
evitación con la definición nos queda bastante claro si yo tengo una
señal de que va a ocurrir algo malo y que tengo que hacer algo para
evitarlo es una situación de evitación porque no llego a enfrentarme con
la consecuencia negativa eso para las teorías de aprendizaje son
difíciles de explicar porque a ver, voy a poner un ejemplo aunque sea de
conducta supersticiosa si yo no paso por debajo de las escaleras porque
creo que trema la suerte siempre pasar por debajo de las escaleras más o
menos no me ha pasado nada malo porque no suele pasarte nada malo es una
conducta de evitación ¿cómo puedo mantener esa conducta si no hay
consecuencias? las teorías de aprendizaje dicen que tú aprendes en
función de las consecuencias pues en la situación de evitación no llega
a producirse ninguna consecuencia tú haces lo correcto y la consecuencia
negativa no se produce la de escape es fácil de explicar se produce algo
malo, hago algo y deja de producirse, ahí se produce la consecuencia hay
un aprendizaje bueno, la única forma de explicar la evitación es meter
algún otro factor, por ejemplo un factor emotivo que la señal que me
permite saber que va a ocurrirme algo malo adquiere un valor negativo por
condicionamiento clásico, es decir, si hay una luz que dice que luego te
va a dar una descarga esa luz poco a poco te genera una emoción negativa
un rechazo, por condicionamiento clásico, por la asociación con la
descarga y esa luz es lo que evito es decir, hago algo para evitar ya esa
luz que de por sí aunque no reciba la descarga, estoy evitando algo
negativo que es la luz, que ya me produce ya un una especie de dolor bueno
la, esa explicación no, el evitarte pasar por una escalera es dar un rodeo
cuando pasar, o sea, no es no es no es una respuesta negativa una respuesta
positiva, hago algo ¿vale? no, por cierta experiencia no yo digo que una
evitación vamos a poner un ejemplo que no sea supersticioso si yo una vez
yo que sé he pasado la velocidad al límite en la ciudad y me han puesto
una multa de 50 euros procuraré no volver a pasar estoy evitando ese
castigo mantener esa actitud es porque preveo que si paso me van a castigar
pero no me castigan casi nunca por lo tanto ese aprendizaje en teoría las
teorías del aprendizaje ese aprendizaje se debería ir extinguiendo
llegaría un momento que volvería a ir a más velocidad bueno pues lo que
lo que dicen las teorías que a lo mejor simplemente los señales de no
pase de 50 hacen el mismo efecto que la multa en su momento porque las
asocio con ellas bueno pues las teorías de de motivacionales tienen una
explicación mejor la teoría de la expectativa teoría cognitiva yo
anticipo las consecuencias y es un factor cognitivo no es una asociación
veis que el aprendizaje busca asociaciones simples bueno la teoría
cognitiva es que yo anticipo las consecuencias por lo que las he vivido
antes entonces puedo explicar la evitación nuestra teoría de expectativa
valor de incentivo lo explica de una forma mucho más cognitiva bueno como
hago y también explica las supersticiones en el caso del castigo cuando yo
hago algo y recibo una consecuencia desagradable creo expectativas del
incentivo desagradable disminuyo el número de respuestas variables que
influyen en el castigo a más intensidad o sea el castigo a más
desagradable más efectivo bien ¿no? está dentro de la lógica el valor
de incentivo disminuye mucho más rápidamente ahora bien si la intensidad
del castigo va aumentando poco a poco es no tan potente como que te vas
acostumbrando a recibir ciertas consecuencias y lo vas soportando mejor
¿de acuerdo? también yo creo que es bastante lógico ¿no? la duración a
más duro el castigo más efecto más eficacia al disminuir mi conducta
también es lógico la contingencia es decir la asociación de las
actividades que son efectivas y efectivas en el caso del castigo
sistemática entre la conducta y el castigo igual que en el premio veremos
ahora que el refuerzo variable o ya hemos visto que los programas de razón
variable son mucho más eficaces que los de razón fija el castigo es al
revés si alguna vez no castigas la conducta el efecto del castigo
disminuye bastante es decir el refuerzo positivo si no castigas la conducta
si alguna vez no premias la conducta el efecto de incremento de la conducta
aumenta porque hay una especie de expectativa de que algunas veces no me
van a dar premio pero hay que hacer unas cuantas y el castigo es al revés
si algunas veces no eres consistente con el castigo disminuye el efecto
bueno esto en la práctica tiene muchas aplicaciones una vez que te saltes
una consecuencia negativa pierdes mucho tiempo el efecto demora es
idéntico a más tarde se produzca el castigo después de la conducta peor
porque es más difícil mejor que sea inmediato y por último que haya
respuestas alternativas si el castigo solo consiste en que dejes de hacer
algo y no hay ninguna otra posibilidad agradable cerca tiene mucha menos
eficacia que si te doy una alternativa positiva que a ti te convenga ¿de
acuerdo? por ejemplo el castigo que sería yo que sé, por romper algo y
repararlo por ensuciar o limpiarlo o algo así y el castigo tiene una serie
de variables propias por esto de los incentivos desagradables que no ocurre
con los premios y es que genera estados emocionales negativos que pueden
perjudicar bastante el aprendizaje si el castigo es desproporcionado
inconsistente con malas demoras cualquier variable que no la usemos bien va
a tener que ser va a perder la eficacia y no va a tener las consecuencias
que esperamos porque las consecuencias emocionales desagradables nos pueden
llevar a conductas propias por ejemplo un dolor físico me puede llevar a
la parálisis, al aislamiento un dolor social al aislamiento a vergüenza
hay muchos efectos secundarios la respuesta emocional el escape y la huida
que ya hemos visto que puede ocurrir es decir pasar de la persona que te
castiga al otro lado vale no hago lo que tú me prohíbes pero hago otra
cosa que me lleva al mismo lugar a veces hay una reacción al castigo que
es lo contrario en vez de disminuir la respuesta la aumento como una forma
de protesta o de fastidiar o de reacción emotiva también a veces hay el
castigo secundario que se extiende a otras conductas y se suprimen algunas
más es decir castigas más de lo que debes y por último y lo vamos a ver
también el papel del ejemplo si alguien castiga yo entiendo que eso es
normal y eficaz y es más probable que ocurra el modelamiento negativo
bueno todo eso yo creo que también es bastante lógico que veis que no es
el premio y el castigo no son caras contrarias sino que tienen es más
complejo el castigo siempre ha sido más difícil y hay un fenómeno muy
extendido hay que entenderlo no hay defensión aprendida sería un
equivalente o funcional a lo que creemos que ocurre en la depresión cuando
todas tus acciones tienen consecuencias negativas o hagas lo que hagas no
puedes evitar ciertas consecuencias negativas llega un momento en que dejas
de hacer como si estuvieras deprimido en los animales ocurre que cuando tú
les das una pequeño castigo hagan lo que hagan llega un momento en que se
paralizan se aislan y les impide aprender o ver lo lo que ocurre en el
ambiente impide aprendizajes posteriores porque deja de atender al entorno
de una forma eficaz es decir estamos creando una expectativa de falta de
control es una variable claramente cognitiva bien pues es importante en la
infección aprender y que ocurre hemos visto escapabilitación castigo es
también muy parecido cuando usamos incentivos desagradables que ocurre
cuando dejamos de reforzar algo como vimos en la PEC que ocurre cuando dejo
de darte bolizas de comida cuando llegas al al final del corredor o que
ocurre cuando dejo de pagarte el sueldo pues que poco a poco dejo de hacer
la actividad que yo hacía aquí estamos hablando vamos a hablar de la
extinción en el caso de refuerzo positivo lo que es más sencillo bueno ya
sabemos que la extinción consiste en que dejo de reforzar y poco a poco
disminuir la conducta ahora bien cómo disminuye esa conducta primero si la
consecuencia era positiva hay un sentimiento de frustración que suele
llevar a respuestas emocionales y una de ellas es el que se llama estallido
de la extinción si yo dejo de hacer algo produce cierta agresividad la
respuesta que yo pretendo extinguir porque dejo reforzarte la haré con
más intensidad bueno yo pongo siempre un mismo ejemplo que es un botón y
te imaginas que le das a un botón o un aparato un teléfono mismo le das a
un botón y no funciona lo que ha funcionado siempre ya sigues dando y no
funciona y le das con mucha intensidad en un momento el estallido la
extinción te das cuenta que no va a funcionar entonces empieza a bajar la
respuesta vas probando cuando y dejas de probar ¿no? también se produce
variabilidad de respuestas en vez de darle al botón le das a otro lado
otro arriba le das un golpe esos dos fenómenos ¿no? lógicos cuando deja
de producirse la consecuencia deseada frustración estallido la extinción
que es aumentar la respuesta y variabilidad pues resulta que si antes de la
extinción el reforzamiento era parcial es decir recibía el premio de
cuando en cuando tarda mucho más en desaparecer la conducta que si el
reforzamiento era continuo que desaparece mucho más rápido ¿os acordáis
en la P que decíamos que los que más recompensa recibido más pronto
dejaban de correr mientras que los que han recibido menos tardaban más
bueno pues el reforzamiento parcial y la magnitud también la demora el
reforzo también tiene un efecto es como que en el reforzamiento parcial
hay muchos ensayos o muchas ocasiones en que a pesar de hacer lo que debes
no recibes premio y estás acostumbrado a que haya acciones sin
consecuencia y te cuesta más distinguir que ahora ya no va a haber nunca
consecuencias tardas más en dejar de hacer las acciones es un cambio de
expectativa veamos programa refuerzo continuo se extingue antes que los
variables ¿vale? esa es una segunda si yo he aprendido algo en diferentes
lugares el ambiente y el contexto es más difícil que se extinga la
expectativa se asocia también con el contexto entonces si sólo se ha
aprendido en uno es al cambiar a otro se extingue más rápidamente la
respuesta pero si se aprendió en varios está como más generalizada y es
más tarde si sólo se aprendió en uno se extingue más rápido la
magnitud lo que hemos dicho aquí si la recompensa era grande y la cantidad
de veces es grande la forma o sea si he hecho muchas veces la conducta para
que me dé una recompensa grande hay mayor resistencia a la extinción si
el entrenamiento es breve menor resistencia a la extinción o sea en corto
plazo y luego la demora si es variable más resistente lo mismo que antes
es decir intervalo de tiempo variable también no sabes cuando te cae el
refuerzo pues es más difícil extinguirlo después vale son como veis
datos que yo creo que responden a la lógica vamos con la conducta la
actividad motivadora de la conducta este punto dice que a veces no
aprendemos porque nos tenemos una consecuencia sino por hacer lo que
hacemos yo muchas veces haces algo que te lleva a tener ocasión de hacer
otra cosa y esto es lo que necesitamos somos seres activos necesitamos
ciertas acciones entonces para poder pasear por el bosque tengo que llegar
al lugar donde para poder pasear por el bosque tengo que llegar al bosque
bien el camino de aquí al bosque para mí es algo que tengo que pagar para
poder pasar en el bosque que es lo que me gusta no o para poder ir en bici
tengo que ahorrar y comprarme bueno esta forma de ver el aprendizaje es
diferente a las consecuencias sino que lo que hago es una actividad
reforzante y lo que no me gusta hacer es lo que pago para la actividad
reforzante según premac si yo te dejo hacer lo que quieras y haces dos
cosas diferentes pero una la haces el 80% del tiempo y otra un 20% del
tiempo yo puedo obligarte a hacer algo desagradable impidiéndote hacer lo
que más te gusta si tú estás todo el tiempo tumbado al sol impido estar
tumbado al sol te digo si no haces esto no te dejo ir al sol entendéis lo
que uso como refuerzo es una actividad y qué actividad es reforzadora pues
aquella que me gusta más aquella que hago más a menudo si las ratas pasan
más tiempo corriendo que bebiendo les puedo hacer correr están jugando
más tiempo que comiendo golosinas bueno pues también se puede hacer con
el castigo es decir tu conducta preferida puede ser un refuerzo para hacer
una que no quieres te puedo obligar a trabajar para hacer algo ¿no? esa es
una y la otra un matiz a esta teoría es la de Timberlake la de Allison y
Timberlake Allison y Timberlake dicen que no hace falta que sea la
preferida tu actividad reforzadora que incluso utilizando la que no
prefieres también puede ser un refuerzo ¿por qué? porque la que no
prefieres aunque la hagas solo un 20% del tiempo ese 20% es tu necesidad si
yo te impido hacer ese 20% y solo te dejo hacerlo un 5% querrás aumentar
esa actividad al 20 entonces con actividades no preferidas también se
puede reforzar una actividad la actividad reforzadora prima que siempre
llega un momento desaparece en teoría si tu preferencia es estable te
puedo reforzar siempre es decir si yo qué sé descansar es una actividad
que por supuesto es de motivación permanente te va a gustar siempre pues
va a funcionar siempre yo te dejaré descansar si haces lo que te pido si
es una actividad temporal pues funciona claro las preferencias pueden
cambiar por el tiempo pero algunas no cambian nada esa es la medida o sea
para premar puedo utilizar de refuerzo una actividad que prefieres bueno
esa preferencia pues es temporal o permanente y para Timberlake y Alice si
con niños les cambia la preferencia pero es fácil bueno el experimento
clásico es tú los miras y el 20% del tiempo vamos a poner está haciendo
puzzles el 80% corriendo vale pues lo que prefieres correr entonces dices
si quieres correr me tienes que hacer este puzzle ahora la actividad correr
con tres años a lo mejor es muy reforzante con cinco ya no claro que va
cambiando a lo mejor de un día para otro o sea tendrías que volver a
evaluar y Timberlake y Alice dicen que incluso la actividad con menos
frecuencia la de hacer puzzles yo le puedo utilizar como refuerzo
diciéndole vale te gusta hacer puzzles una cuarta parte del tiempo pues no
te voy a dejar te va a dejar hacer puzzles sólo una décima parte del
tiempo con lo cual él te va a pedir hacer puzzles y después eso es lo que
dice o sea mi la actividad es una fuente de motivación y manipular eso
pues es una forma de a ver si nos queda bueno igual vamos a ver un poco lo
que queda porque hace poco podemos acabar el tema bueno nos queda el
aprendizaje observacional en principio obviamente sabemos imitar sabemos
observar y hacer no sólo nosotros sino muchos animales sobre todo los más
cercanos en el sistema evolutivo imitan entonces observar imitar para las
teorías clásicas es muy difícil de explicar por ejemplo bueno a mayor
capacidad cognitiva en la especie más y en las personas por supuesto a lo
largo de la vida más capacidad para imitar modelos y por supuesto imitar o
ver las consecuencias en otro nos puede restar muchos perjuicios en la vida
y es muy efectivo ese tipo de aprendizaje al principio la primera
explicación es o recurrían con la teología al gimnatismo tenemos una
especie de sistema de copia pero claro eso la imitación humana es muy
flexible no puede explicar las imitaciones complejas humanas el
condicionamiento clásico decía que aprendemos por contiguidad por
asociación pero claro no puede ser porque aprendemos a imitar hacer
respuestas que no teníamos en nuestros repertorios por lo tanto no es
simplemente una asociación de lo que le ocurre a él o lo que me ocurre a
mí condicionamiento operante también daba explicaciones de refuerzo el
condicionamiento decía bueno si yo veo que una persona tiene un refuerzo
eso refuerza también me da cierta cierta consecuencia positiva a mi por lo
tanto puedo aprender por ver el modelo feliz el modelo que yo voy a imitar
igual hay una similitud una especie de refuerzo secundario pero también
hay muchas situaciones de aprendizaje observacional donde no hay ningún
refuerzo es decir yo imito a una persona que hace cosas y no le pasa nada
agradable es más hay muchas situaciones en las que aprendes a imitar algo
y no lo pones nunca en marcha sino que con el tiempo te sale es decir
aprendiste pero no hay una evidencia por lo tanto no hay operación el
condicionamiento no lo explica entonces Bandura propone una teoría del
aprendizaje observacional que le llama social y es una teoría plenamente
cognitiva yo lo que hago cuando imito es una construcción simbólica de la
situación que requiere toda una serie de variables que introducimos ya en
el tema siguiente en principio el aprendizaje social de Bandura tiene tiene
muchos nombres vicario modelado aprendizaje sin ensayo observacional social
y lo importante es esto que es cognitivo que es simbólico por lo tanto
aquí hablamos plenamente de expectativas de motivación vicaria donde un
estímulo externo una situación nos le prestamos atención vemos que está
ocurriendo algo vemos que el modelo hace algo y recibe una recompensa
codificamos esa relación la organizamos y si es el caso lo hacemos
nosotros también es decir una cosa es ver lo que le ocurre al otro y otra
cosa es poderlo hacer yo y veis que los bebés desde muy pequeños son
capaces de imitar es decir reproducir una acción que has visto con tu
propio sistema muscular tiene que ser una capacidad muy básica y si es
mental una secuencia compleja mucho más difícil bueno pues este sería el
esquema de cómo funciona y lo importante es lo que es necesario o los
presupuestos teóricos una representación mental no hace falta que haga
nada se puede aprender sin hacer creamos expectativas las expectativas
cuando vemos que ocurre algo importante hace que atendamos más
codifiquemos más seamos más eficaces y por supuesto estas expectativas
son antecedentes de futuras conductas el reforzado no es necesario nosotros
ya tenemos el cuadro construido se puede aprender sin hacer y esto es muy
importante también el condicionamiento operante el aprender a hacer algo
que hemos visto hasta ahora para Bandura es un caso de aprendizaje
observacional de uno mismo se puede aprender viendo a otros o viendo lo que
me ha ocurrido vale y los cuatro puntos que vienen aquí son los factores
que son necesarios para que ocurra el aprendizaje observacional en la fase
de adquisición es decir cuando aprendo del modelo y en la fase ejecución
cuando llevo a cabo la conducta requiere factores atencionales y de memoria
retención en la ejecución requiere capacidad de reproducir y la
motivación para reproducir eso que sería en pequeño los atencionales
serían los siguientes focalizar en lo que me interesa no ha de contribuir
sino en la situación según el estímulo el estímulo es aquello que
ocurre lo que busca la situación en sí si es discriminable intenso nuevo
vivo adecuado a lo que a mí me interesa da igual que sea real o imaginaria
o imaginar también lo complejo que sea son los factores que encontré el
modelo alimentario si tiene yo le asigno competencia tiene prestigio si
tiene ciertas características del observador pues lo que yo creo que me va
a costar dependiendo de esa consecuencia o no una serie de variables
segundo factor de adquisición la retención es construir una
simbolización imaginación verbal la tengo ahí como guía construyo un
esquema y lo construyo activamente porque lo hago mío con mis esquemas y
mi historial lo repito lo repaso y lo guardo más o menos claro y la
segunda fase para reproducir la conducta depende de mi repertorio por
supuesto hay cosas que nunca sabré hacer capacidades y límites y algunas
no hace falta que las dé sino que las supongo algunas el modelo no las
puedo ver porque no sé lo que hace mentalmente y bueno no se la dan y por
último los factores relacionados con la motivación en la ejecución la
motivación aquí es el valor de incentivo si hago o no lo que hago depende
del valor de incentivo que influye en todas las fases en las anteriores
también atención que presto cuánto memorizo la eficacia de la
aprendizaje entonces los incentivos sirven como informadores de lo que va a
ocurrir es decir motivadores porque simbólicamente yo ya anticipo la
consecuencia las consecuencias agradables o desagradables me auto incentivo
y por último acrecentar ayuda a centrar a discriminar a mirar dónde
quién y cuándo tengo que actuar vale todo eso una parte veis esta teoría
bandura bastante completa al final del tema y nos introduce al tema
siguiente que es la parte cognitiva y esto lo veremos después de las
vacaciones así que vaya muy bien y nos vemos en enero hasta el próximo
domingo nos quedan dos sesiones y tres temas cuatro temas o sea será un
poco más rápido pero los temas que nos quedan también son siete u ocho
son mucho más dime la duda la práctica si la veremos la veremos a la
práctica 2 trata de un cuestionario de motivación en el ámbito deportivo
es decir vamos a ver la estructura cómo está construido y a qué responde
el cuestionario cómo mide la motivación era un instrumento de medición
de motivación que es un cuestionario de acuerdo y la veremos después del
tema 9 y yo creo que en la penúltima o la última sesión intentaré que
sea en la penúltima de acuerdo hasta enero sí también habrá preguntas
dirías en el examen lo que no hay