Buenos días, bienvenidos a la tutoría de la asignatura de Psicología de
la Memoria. Vamos a ver hoy el tema 6 de esta asignatura, llamado Memoria
Implícita. A ver, os recomiendo encarecidamente que cada vez que empecéis
un tema, empecéis un poco por el resumen y las conclusiones de cada tema.
La asignatura es compleja, es muy larga y cuesta un poco de digerir,
¿vale? Entonces, mirar sobre todo la página 235 del tema 6, que es la
memoria implícita. Es un tipo de memoria que muchas veces nos afecta a
nosotros mismos. A veces tenemos aprendizajes de cosas que ya tenemos
prefijadas en la memoria. ¿Cómo os podría hacer un mini resumen de lo
que es la memoria implícita? Es toda aquella memoria que se te queda como
en el inconsciente, ¿de acuerdo? ¿Por qué digo eso? Porque hay muchos
aprendizajes y muchos recuerdos que nos vienen a la cabeza simplemente
porque los tenemos ahí, pero no somos conscientes de ellos, ¿vale? Os voy
a poner un ejemplo que he recogido aquí. A ver si me lo puedo mirar aquí.
Lo que es el fenómeno Strop, ¿vale? Vamos a ver, aquí, el efecto Strop.
para haceros una idea con este ejemplo del efecto Strobe viene bastante se
entiende bastante bien mirad un poquito vamos a entretenernos un poco con
esto pero es para que entendáis cara al examen y cara al temario claro
entender qué es la memoria implícita porque queda como un poco ahí como
raro como decir qué puede ser la memoria implícita puede ser algo que yo
ya tengo en la memoria pero qué puede ser y te ayuda en la facilitación
del recuerdo o el aprendizaje de algo ¿vale? fijaros vamos a hacer un
pequeño juego el efecto Strobe y el rojo el naranja el amarillo el no sé
lo que pone aquí el azul el añil y el violeta ¿vale? se trata de un
curioso experimento que fue expuesto por John Strobe en el 35 para
comprobarlo simplemente debes decir en voz alta el color en el que se
escriben estas letras de las palabras del título y que están en negrita
¿vale? Lo normal, por ejemplo, aquí dices, vamos a ver, vamos a intentar
decir el rojo, ¿vale? O naranja, ¿vale? Ahora vamos a intentar decir el
color de dentro. Realmente, este no se ve muy bien, ¿eh? Pero, por
ejemplo, en el naranja, el color de dentro sería azul, ¿vale? La palabra
semántica sería naranja, pero en el color que está pintada es el azul,
¿vale? Aquí, amarillo, ¿sí? Pero realmente, ¿vale? Está en color
verde, ¿sí? Azul, semánticamente el significado es azul, pero aquí
está en color rojo. Entonces, fijaros, fijaros en este efecto. Esto es
consecuencia de que nuestra automaticidad en la lectura, nosotros tenemos
la lectura automatizada, es automática, nosotros no hacemos como cuando
nosotros éramos pequeños, ¿no? Que pensábamos... ¡Ah! Las vocales,
¡ah! E, I. O sea, nosotros ya vemos una palabra y automáticamente se
queda dentro de nuestra memoria semántica y se va diciendo. Y dentro de
nuestra memoria implícita, ¿vale? Entonces, se vuelve automática, que
nos hace sufrir una interferencia semántica. ¿Qué significa una
interferencia semántica? Interferencia semántica significa que hay
interferencia entre lo que yo semánticamente tengo dentro de mi memoria
semántica que me repercute a mi memoria implícita, porque lo tengo
implícito. Yo no hace falta que lo traiga y diga, tengo conciencia de que
tengo que leer amarillo o rojo, porque ya lo tengo implícitamente en mi
memoria, en mi aprendizaje, ¿vale? También existe otra hipótesis para
explicar este fenómeno. ¿Cómo? Con la atención selectiva que prestamos
al leer y la rapidez del procesamiento. Leemos las palabras antes de
procesar el color, ¿vale? A esta confusión... nuestra mente se denomina
en psicología experiencia estrope, ¿vale? Y es un claro ejemplo sobre
aquello a lo que prestamos atención. Si no lo crees, inténtalo de nuevo.
O sea, intentar leer, por ejemplo, ahora solamente los colores. Entonces,
esto sería lila, azul, verde, rojo, añil, violeta. ¿Veis que sin querer,
si intentáis hacer este juego, fijaros que aquí al decir el rojo, yo lo
primero que me voy es a la palabra semántica, rojo. ¿Por qué? Porque el
azul tengo que detener un segundo para ver el color, ¿vale? Aquí naranja,
¿vale? Aquí lo primero que se me ve es a la palabra, no se me va al azul
del color, ¿vale? Amarillo, ¿sí? Ahora vamos a hacer un juego. Vamos a
intentar decirle el color solo. Azul. Azul, ya te equivocas. Ya te vas
directamente a la palabra. Verde. Amarillo. Este es más fácil porque no
se entiende la semántica. Rojo. Lila. ¿Veis? Bueno, más o menos, fijaros
en este ejemplo. ¿Qué os quiero decir con esto? Os quiero decir que
realmente, a nivel implícito, queda el aprendizaje semántico de la
palabra. Pero nosotros no somos conscientes de ello. Al igual que muchos
efectos de este tema. Bueno, después de este rollo que os he introducido,
vamos a leer esto. Vamos a empezar con el tema. Muy bien. Aquí tenéis un
poco los... El tema un poco resumido. Bueno, resumido no. Los epígrafos.
Veremos la introducción, que es la memoria implícita, los tipos de
priming, ¿vale? Que es el priming y todo esto. ¿De acuerdo? Vamos a ver.
Venga. Introducción. En el tema veremos un recorrido al estudio de la
memoria y esto empieza desde los 80 hasta la actualidad, ¿vale? Sí, esto
empieza el libro con la página 14, ¿vale? Pero en los años 80, ¿vale?
La memoria implícita despierte interés en los investigadores porque
dicen, uy, realmente, ¿qué queda implícito? Implícito significa que
queda a nivel inconsciente. Hasta entonces la evaluación y el estudio de
la memoria se realizaba principalmente con pruebas de recuerdo libre.
Recordar lo que es el recuerdo libre, ¿eh? Recuerdo señalado de
reconocimiento, ¿eh? ¿Vale? Recuerdo libre es aquel que te dicen, bueno,
recuerda tal cosa. Y tú, a nivel libre, ¿eh? No tienes que seguir ningún
procedimiento, ¿eh? Recuerdo señalado o reconocimiento es, por ejemplo,
yo te enseño unos objetos y te los quito y te digo qué objetos había,
¿vale? Y esto sería, ¿vale? Y en esto el participante reconoce
voluntariamente el material que se le presenta al investigador, ¿vale? En
todo esto. En el caso de la memoria implícita, la recuperación de la
información se realiza involuntariamente. ¿Qué significa? Que no es
intencional. O sea, yo te voy a presentar algo que no te voy a decir que te
lo voy a presentar y que tú lo vas a tener que recuperar de tu memoria,
¿vale? Yo no te voy a avisar. Va a quedar a nivel implícito. ¿Sí? ¿De
acuerdo? Como por ejemplo en la memoria Strop. Si yo te presento, perdona,
en el efecto Strop que hemos visto ahora, si yo te presento la palabra, y
el color, yo no te aviso. Te vas a dar cuenta primero de la memoria
semántica, lo que tienes en la memoria semántica. Vas a ver primero el
significado de las palabras antes que el color. No te lo enseño. Por eso
es una información que se realiza involuntariamente. No es intencional.
¿Vale? La recuperación no es intencional. y no te señalo dónde está el
input como investigador, ¿vale? ¿Qué es la memoria implícita? Porque
esto queda un poco a nivel, un poco ahí raro, ¿no? Entonces, muestra el
efecto de la experiencia previa en la conducta sin que exista recuperación
consciente, ¿vale? Ya por la experiencia que tenemos aprendida de antes,
deja como una huella, ¿vale? La conducta sin que exista recuperación
consciente, sin que te des cuenta de que eso lo tienes ahí, en la memoria.
Es un tipo de memoria procedimental que se muestra principalmente a través
de la existencia del priming. ¿Qué es el priming? El priming es la
facilitación que se produce cuando el observador ha tenido en cuenta un
encuentro previo con el estímulo mientras realizaba una tarea sin querer,
¿vale? Por ejemplo, la identificación perceptiva o la clasificación de
estímulos en diferentes momentos. En diferentes categorías. la verdad es
que lo explican un poco entrevesado, aquí en el tema este, en realidad el
priming es eso, cuando tú tienes facilitación sobre un recuerdo que
tengas que traer a tu memoria ¿vale? y sin querer no lo puedes obviar, o
sea te viene dado ¿vale? ya iremos viendo algunos ejemplos de priming
entonces, incluso los pacientes que tienen amnesia, esos que nos recuerdan
las cosas que no pueden traer a su memoria de manera voluntaria hechos
ocurridos en un momento dado de su vida conserva este tipo de memoria, esto
es lo que más recalca el tema que las personas que tienen amnesia también
no tienen deteriorada la memoria implícita ¿de acuerdo? la memoria
implícita también podríamos decir que podría existir eso de montar en
bicicleta que se dice ¿no? nunca nunca olvido montar en bicicleta nunca se
olvida una vez que se adquiere ¿no? o la lectura O el caminar, ¿eh? Tú
no estás pensando a nivel ¡Ay, voy a empezar aquí a caminar porque tengo
que poner un piel o otro! No, ya queda implícitamente. O aprender a
conducir. Se queda en tu memoria implícita también, ¿no? Bueno, o por
ejemplo, cosas que ya tienes aprendidas de base, ¿vale? Ya iremos viendo
ejemplos. Entonces, poco después de acuñar el término de memoria
implícita, los métodos indirectos utilizados para evaluarla. ¿Por qué
por métodos indirectos? Porque son implícitos, son a nivel... sin darte
pistas, sin que el experimentador dé pistas al paciente experimental o al
sujeto experimental, en este caso, no le da pistas. Por eso son métodos
indirectos, se pasan indirectamente. Utilizados para evaluarlas. Y se
extendieron desde el campo de la psicología experimental cognitiva a los
estudios realizados por psicólogos sociales. Sobre actitudes y
estereotipos, ¿vale? ¿Por qué? Porque realmente, y a otras áreas, como
la memoria implícita colectiva. A ver, también tenemos mucha memoria
implícita a nivel social, pues también tenemos aprendizajes que quedan
implícitos, ¿no?, que quedan ahí, ¿vale? Sí. Entonces, él, en el
2022, indica que el mayor desafío de la investigación actual sobre la
memoria implícita colectiva a nivel social es de tipo metodológico.
¿Cómo se puede estudiar los fenómenos escondidos o ocultos en el tiempo?
La respuesta es estableciendo relaciones entre la metodología experimental
cuantitativa y los enfoques normativos, perdón, narrativos y de análisis
de discurso. A ver, hay muchas. Mucho aprendizaje a nivel social, ¿eh? A
nivel social como las normas que da a nivel implícito, ¿no? Por ejemplo,
las normas de circulación. Sí, yo ya me las aprendí una vez, pero no
estoy constantemente recordando esto. Y a nivel de memoria implícita
colectiva, social, pues se quedan estas normas. Por ejemplo, a nivel
social, ya sabemos todos que hay estas normas a nivel implícito, que todo
el mundo más o menos conoce y que no tiene que estar trayendo su memoria
constantemente. Bueno, más o menos. Memoria implícita, tipos de priming.
Hay varios tipos de priming. No hay solamente un tipo de priming de
facilitación para un aprendizaje. Gracias, Chatter, en el 85 utilizaron
por primera vez el término de memoria implícita, ¿vale? Y se refirieron
al tipo de memoria que estaba preservada en pacientes amnésicos y adultos
mayores. Luego, la memoria implícita también se ha denominado memoria
procedimental. Recordaros que la memoria procedimental es esa que tienes
que... es como saber hacer las cosas, proceder a hacer las cosas, ¿vale? O
memoria no declarativa, sino implícita y no consciente, ¿vale?
Involuntaria también, ¿vale? ¿Vale? Nace como área de investigación
dentro de la psicología de la memoria en la mitad de los años 80, ¿vale?
Características especiales de esta, de la memoria implícita. ¿Qué es la
diferencia de otras? El contenido de la información de la memoria
implícita es de larga duración, ¿vale? Una vez tú aprendes a montar en
bicicleta, te dura toda la vida. Eso ya no se olvida, ¿eh? Y no requiere
recuperación voluntaria o aprender a caminar. Uno aprende a caminar y no
tiene que estar constantemente, tengo que poner el pie derecho. Levanto el
pie izquierdo, ¿eh? ¿Vale? O intencional de la experiencia adquirida
previamente, ¿vale? Este tipo de memoria, las experiencias previas
influyen en la actuación en tareas realizadas después, que no requieren
recuperación voluntaria de estas experiencias. Mientras la memoria
episodica o explícita requiere la recuperación intencional, esta no la
requiere porque es involuntaria e inconsciente. ¿Vale? Bueno, ¿cómo se
estudia el funcionamiento de este tipo de memoria? Esto ya les encanta,
aquí ya entramos en materia. Pues se estudia en cierto modo de forma
similar a otras, como por ejemplo la episodica. El paradigma utilizado en
ambos casos consiste en exponer a los participantes en la fase de
experimento, en la fase de estudio, a una serie de estímulos. Se les
presenta una serie de estímulos, por ejemplo palabras o pseudoparadigmas.
Palabras que significa que no significan nada, dibujos o objetos familiares
o no familiares, para que realicen una tarea con ellos, para que las
reconozcan. Después de manera incidental, significa que no te dan muchas
pistas. O en maneras incidentales, sin querer, incidentemente ya recuerdo
esto porque ya lo tengo en mi memoria implícita, ¿vale? Mostraban
aleatoriamente los estímulos presentados durante la fase de estudio,
¿vale? Estímulos antiguos o nuevos, repetidos, perdona, junto con otros
estímulos no presentados o nuevos, ¿vale? O sea, estímulos que ya
estaban repetidos y ya estaban en la memoria o estímulos nuevos, ¿vale?
Así. Sí. Primero, la diferencia principal entre las pruebas están en que
las de memoria explícita, ¿vale? Se pide al participante que trate de
recordar si los estímulos eran antiguos o nuevos y por el contrario, en la
memoria implícita, el participante realiza una tarea incidental en la que
no se le pide que trate de recuperar la información presentada
previamente. Ahí no se le pide nada, ¿vale? Simplemente se le presenta
los estímulos sin que él lo sepa. Vale y no se le pide nada. Se dice que
existe memoria implícita cuando los participantes responden con mayor
precisión o más rápidamente a los antiguos que a los nuevos, ¿vale?
Quedaros con eso, ¿eh? Se dice que existe memoria implícita cuando los
participantes responden con mayor precisión o más rápido a los antiguos,
a lo que ya conocen, que a las cosas nuevas que tienen que conocer. En este
caso existe priming o facilitación producida por la repetición de los
estímulos, ¿vale? Y aquí hay la definición del priming. El priming,
esta palabra inglesa, se utiliza para indicar que la exposición a un
estímulo puede influir en la respuesta, ¿vale? Cuando éste vuelve a
presentarse en un momento temporal posterior sin que la persona sea
consciente de ello, ¿vale? Quedaros con eso. Muy bien. Aquí aparece el
efecto. Efecto, priming puede ocurrir en tres niveles, ¿vale? Hay tres
niveles en que puede ocurrir el priming. Uno que es perceptivo, otro que es
semántico y otro que es o conceptual, ¿vale? Semántico-conceptual es el
mismo, ¿vale? Tres niveles, pero a mí me he dejado algo. O afectivo,
aquí faltaría afectivo, ¿eh? Perceptivo-semántico o
semántico-perceptual o afectivo, aquí falta afectivo, ¿eh? ¿Vale? Los
efectos del priming pueden ser muy salientes y duraderos, incluso más que
la simple memoria de reconocimiento. O sea, el priming es algo que no
puedes obviar. Acordaos, el efecto es trompe. No lo puedes obviar. Ya lo
tienes ahí a nivel inconsciente de que lo tienes en la cabeza y no lo
puedes omitir. El priming perceptivo, vamos por el primero, está basado en
la forma de la estructura de los estímulos. Por eso es la percepción de
los estímulos. ¿Cómo percibes? Efectivo y los estímulos. La estructura
de ese estímulo, ¿vale? Por ejemplo, yo que sé, la forma de una mesa
cuadrada, el color, el olor, cómo le da la luz, podría ser. Un ejemplo.
Las personas son más rápidas o precisas cuando tienen que identificar,
nombrarlo o leer, estímulos repetidos comparados con estímulos nuevos.
Tiene mucha lógica. Es más rápida la respuesta cuando tienen que
identificar, nombrarlo o leer, estímulos repetidos comparados con algo que
no han visto nunca. El priming perceptivo está preservado en enfermos
amnésicos. La persona que tiene amnesia tiene el priming perceptivo
completamente preservado. Esto lo tenía destruido en la memoria episodica.
La introducción de cambios en el color, el tamaño y la reflexión derecha
e izquierda o el contraste de los estímulos. En la fase de prueba no
reduce el priming perceptivo, pero empeora la actuación en las pruebas de
memoria explícita. ¿qué significa esto? que si hay un cambio en el
estímulo de color, de tamaño, reflexión izquierda y derecha por ejemplo
en una mesa que le cambiamos el color o el contraste de los estímulos en
la fase de prueba no reduce el priming perceptivo ellos saben que sigue
siendo una mesa pero empeora la actuación y en las pruebas de memoria
explícita empeora la actuación porque se ve menos claro por eso es
perceptivo todos estos resultados sugieren que el priming perceptivo no
requiere el mismo tipo de codificación que las pruebas de memoria
explícita es diferente necesitas codificarlo diferentemente que la memoria
explícita ¿de acuerdo? vamos por el priming conceptual se basa en el
significado conceptual o semántico significado de las palabras perdona, de
los estímulos el estímulo presentado inicialmente en la fase de estudio y
presentado posteriormente en la fase de prueba pertenece a la misma
categoría, por ejemplo, conejo o gato, pertenece a la categoría animales,
mientras que silla y mesa pertenecen a la categoría muebles. Otras tareas
conceptuales consisten en indicar si las palabras presentadas son
abstractas, sí, o concretas. Abstractas, acordaros que son aquellas
palabras abstractas, es el amor, la guerra, la avaricia. Y las palabras
más concretas son mesa, conejo, pato. O si una serie de imágenes o
objetos familiares pertenecen a un objeto animado o inanimado. Un objeto
animado es que tiene vida y el animado es que es un trozo de piedra,
inanimado, sin alma, por ejemplo. Entonces, el priming conceptual también
sería el efecto strop. Por ejemplo, cuando te presento una palabra, no la
puedes opiar porque a nivel implícito no puedes decir el color porque la
semántica va... Antes, ¿qué? El color de ese priming perceptivo, ¿no?
El priming afectivo se refiere a la facilitación de respuesta producida
por la activación automática de actitudes a partir de la memoria. ¿Vale?
Te es más rápido. En el priming afectivo te hace una facilitación de que
tú respondas ante palabras o ante actitudes. ¿Vale? Depende de la
emoción que se esté viendo reflejada ahí, que concuerda, que sea
congruente. Por ejemplo, el procesamiento de una palabra objetivo,
positiva, por ejemplo amor, se facilita cuando viene procedida, ¿vale?
Precedida, cuando viene antes por una palabra evaluativamente consistente
como valienza positiva, como amanecer. En lugar de una palabra
inconsistente como valiencia negativa, accidente, ¿vale? ¿Qué significa?
Que ellos me ponen una prueba y me dicen... En el amanecer conocí el amor,
¿vale? Es más congruente que si me dicen en el accidente conocí el amor,
¿vale? Es más congruente, es decir, ese procesamiento de la palabra, el
priming afectivo, me hace más fácil de recordar esa palabra antes que la
otra, ¿vale? Por esa valiencia positiva o negativa. Se evalúa por la
diferencia en la actuación en ensayos congruentes. El estímulo presentado
primero, el prime, y el estímulo objeto, la target, presentado después
tiene la misma valencia emocional y ensayos incongruentes, en los que ambos
estímulos tienen una valencia emocional distinta, ¿vale? Se evalúa de
esta manera, ¿eh? Recordad siempre que cuando hay un prim, un prime
significa el estímulo presentado, presentado. Lo dicen en inglés, prime,
y el estímulo objeto, target. ¿Vale? Primero te presentan el prime,
¿vale? Y luego el target. Por ejemplo, el prime te podrían presentar, por
ejemplo, ¿vale? Como prime te pueden presentar, yo qué sé, accidente. Y
el estímulo objeto, positivo, amor. Ahí no habría una congruencia. No
sería un ensayo congruente, ¿vale? Porque no es congruente que el priming
afectivo tenga que ver con amor y accidente. Se daría un ensayo congruente
cuando fuera que te presentaran amanecer con amor. Incongruente.
Incongruente, amor con accidente. Más o menos, ¿eh? A ver si... De esta
manera logramos entender un poco esto. La respuesta al estímulo objetivo
viene modulada por la valiencia positiva o negativa del prime. ¿Sí?
¿Sí? ¿De acuerdo? En función de cómo te hacen que tú sientas esa
positividad por ese estímulo, si es amor, amanecer en vez de accidente. La
evidencia sobre la relación entre ejercicio físico y memoria implícita
son escasas. De repente se les ocurrió estudiar esto a Pérez y Rojo en el
2022 y dicen que hay una evidencia sobre la relación entre ejercicio
físico y memoria implícita. Pero estas son escasas por un estudio
reciente que ha mostrado el efecto de la intensidad del ejercicio físico
en el priming afectivo. Bueno, ahí lo dejan caer un poco, tampoco quedan
muchas explicaciones, ¿eh? ¿Qué dieron estos investigadores cuando
quisieron buscar esa relación entre ejercicio físico y memoria
implícita? Se asignaron participantes al azar a la condición ejercicio
moderado o intenso, gente, personas, sujetos experimentales que tenían que
hacer un ejercicio moderado o intenso sobre una bicicleta estática
mientras realizaban una tarea de priming afectivo con palabras de valencia
afectiva positiva y negativa. Ellos estaban en la bicicleta estática con
un ejercicio moderado, tranquilo, y otro que iban a toda leche. El grupo
que realizó el ejercicio moderado mostró priming afectivo con palabras
con valencia positiva, pero no existió priming afectivo en el grupo de
ejercicio intenso. ¿Por qué? Estos resultados sueltan. Se adquieren que
el efecto positivo del ejercicio físico en la memoria implícita está
moderado por la valencia afectiva de los estímulos y por la intensidad del
ejercicio físico. El ejercicio físico intenso, uno produce malestar e
inhibe la evaluación del estímulo objeto y limita el procesamiento
implícito de la información emocional. La gente que tenía que tener un
ejercicio muy, muy intenso estaba tan agobiada y le venía un primo
afectivo tan de mal rollo que producía malestar e inhibía la evaluación
del estímulo objeto. El estímulo objeto sería, yo que sé, por ejemplo,
mal rollo, algo de amor, no le venía nada. Y limita el procesamiento
implícito de la información emocional. O sea, quedaros un poco con esto,
que os pueden preguntar en el examen esto. Características de memoria
implícita. Recordad, no depende de la existencia de representaciones
mentales previas. Existe tanto para objetos familiares como no familiares.
No depende de la existencia de representaciones mentales previas. No
depende de que yo te enseñe un objeto. y yo te diga, te lo quito. Venga,
¿qué te he enseñado? Eso sería la memoria explícita, ¿vale? Pero
aquí no depende de la existencia de representaciones mentales previas,
¿vale? Existe para estímulos presentados a todas las modalidades
perceptivas. ¿Qué significa? La visual, la táctil, la áptica, la
gustativa, a todas las modalidades perceptivas, ¿vale? También te pueden
dar de probar algo, ¿no? Que te suene algo, implícitamente. La memoria
implícita no se deteriora cuando se cambia de modalidad, ¿vale? No se
deteriora. Da igual la modalidad que le des. En ella se influye... Perdona,
en ella no influye el tipo de codificación de los estímulos, superficial
o profunda. Acordaros que la codificación es cómo yo luego recuerdo en
función de la codificación. Si tengo mucha codificación porque he
repetido mucho algo, lo he codificado muy bien en mi memoria, me ayuda
luego a recordarlo. Aquí no. No influye. El tipo de codificación de los
estímulos. Que sea superficial o profunda mi memoria. Lo voy a recordar
igual, aunque sea muy poquito lo voy a recordar. Se me queda. Es muy
resistente al olvido. O sea, cuesta muchísimo de olvidar. La memoria
implícita prácticamente te dura toda la vida. A diferencia de la memoria
explícita, que decae en función del tiempo. La memoria implícita apenas
cambia a lo largo del ciclo vital. Existe en niños jóvenes y mayores. Se
mantiene relativamente intacta en los mayores con déficit cognitivo leve.
Leve, ¿eh? Pacientes diabéticos y en los enfermos con demencia tipo
Alzheimer. ¿Vale? La memoria implícita no es totalmente automática. No
es totalmente automática. Es automática, pero no es totalmente. Requiere
muchas veces de atención. ¿Vale? Durante la fase de codificación
estimular. ¿Qué significa? Que si tú no prestas atención a ese suceso.
O a ese estímulo. Tampoco es que se te quede ahí como si no. no somos
esponjitas tampoco, ¿vale? los pacientes amnésicos con lesiones en
lóbulo temporal medio temporal requieren, perdón, y la zona del hipocampo
tienen mala ME y MI normal memoria explícita y memoria implícita, ¿vale?
B. Duración de los contenidos la memoria implícita es de larga duración
y resiste bien con el paso del tiempo en la fase de estudio y en la fase de
prueba de la memoria, a diferencia del tipo de memoria explícita, eso ya
lo hemos explicado en el comienzo de los estudios de memoria implícita
Jacobi y Dallas investigaron la duración de la información en el tipo de
memoria utilizando tres intervalos temporales entre la fase de estudio y la
de prueba, ¿vale? Hicieron tres intervalos temporales de investigación
una en condición sin retraso, dos condiciones con 15 minutos de retraso y
tres condición de 24 horas de retraso ¿vale? estos intervalos de
duración de la información ¿qué encontraron estos autores? que
mostraron que el priming no disminuyó en el aumento del intervalo de
retención por el contrario la memoria explícita evaluada con una prueba
de reconocimiento antiguo o nuevo disminuyó en función del intervalo de
retención, cuanto mayor fue el intervalo de codificación y la evaluación
de la memoria peor fue la actuación de los pacientes ¿vale? esto en
memoria implícita explícita, perdón ¿vale? explícita para los de
memoria implícita no afectó, ¿esto qué quiere decir? demuestran que la
memoria implícita es de larga duración y resiste bien al paso del tiempo
¿vale? a diferencia de la explícita ¿vale? Tulbing en el 82 extendieron
el intervalo de retención a una semana y encontraron que la memoria
implícita no disminuyó después de una semana ¿vale? ¿vale? imaginar si
duraban el tiempo Presentar imágenes o estímulos pictóricos también
muestra la persistencia de estos contenidos de la memoria implícita.
Estímulos pictóricos son dibujos. Estos son estímulos pictóricos.
¿Vale? Aquí veis un avión menos degradado, perdón, menos, un poquito
más degradado y súper degradado. ¿Vale? ¿De acuerdo? Entonces, Mitchell
y Brown, en el 88, presentaban dibujos de objetos familiares encontrados en
que la memoria implícita se mantenía constante y no disminuía en un
intervalo de retención entre una semana y seis semanas. ¿Vale? Los
objetos fueron nombrados más rápidamente. Más rápidamente que los
nuevos seis semanas después de la primera presentación, para que veáis
que cada uno, cada experimentador va ampliando ese intervalo y la memoria
implícita sigue sin deteriorarse. Aquí aparecen los señores Reales y
Ballesteros, que ya os digo que fueron el equipo docente que el año pasado
la señora Ballesteros se jubiló y fue una de las investigadoras y
doctoras que llevó esta asignatura durante muchísimos años. Y, como
podéis ver, remarcan mucho en todos los trabajos experimentales que hizo
esta señora. El señor Reales no lo sé seguro, si se ha jubilado
todavía, pero la señora Ballesteros sí. Entonces, Reales y Ballesteros
realizaron un experimento en el que los observadores exploraron objetos
familiares visualmente a través del tacto. Esto ya era táctil, áptica,
memoria áptica, táctil. En la fase de prueba, un grupo realizó
inmediatamente la prueba de memoria inclusiva. Implícita, consistente,
nombra rápidamente los objetos, mientras que otro grupo realizó la prueba
media hora después. Cuando es memoria áptica... te tapan los ojos tú
puedes poner las manitas o puedes poner las manitas en una cajita y te
dicen toque lo de la mano derecha ¿qué es esto? o toque lo de la mano
izquierda ¿qué es esto? o pide lo de la mano izquierda no haga caso a lo
que tenga la mano izquierda y haga caso y toque lo de la mano derecha eso
es así ya lo veremos más adelante entonces cogieron dos grupos uno tenía
que nombrar rápidamente los objetos y el otro tenía que recibe la prueba
media hora después ¿vale? ¿qué resultados aparecieron? pues que el
primio de objetos explorados ápticamente no disminuyó con el tiempo
mientras que la memoria explícita empeoró significativamente para que
veáis que como bien os acaban de decir aquí la memoria implícita aquí
no se deteriora cuando se cambia de modalidad. ¿Vale? La modalidad sería
la áptica, pero la visual, auditiva, no se deteriora. Eso es lo que os
quieren decir ahí. ¿Vale? Entonces, Ballesteros, perdón, los resultados
mostraron que el trimming de objetos explorados ápticamente en el 2001 con
el paso del tiempo. Ballesteros, en el 2006, hizo otra prueba de
completación de fragmentos de dibujos y comprobaron que la memoria
implícita se mantuvo para los estímulos atendidos durante la
codificación desde unos segundos hasta el intervalo de retención de un
mes, mientras que la memoria explícita mostró un deterioro en la
función. Fijaros aquí, esto es un objeto fragmentado en ocho niveles
utilizando en la prueba de memoria implícita denominada completación,
compleción de dibujos fragmentados. Se empieza presentando el dibujo más
fragmentado a nivel 1, más fragmentado hasta el nivel 2, en el que el
participante identifica el objeto. Vamos, esto sería el nivel 1. 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7 y 8. La presentación del estímulo se detiene cuando
proporciona la respuesta correcta. La puntuación en esta prueba varía
entre 1 si contesta correctamente y 9 si no contesta correctamente. ¿Vale?
Fijaros, primero se presenta aquí. Imaginar que no veis, todo esto no lo
veis. Os tapan, os presentan el 1 pero os tapan el 2, el 3, el 4, 5, 6, 7,
8 y luego os dejan el 2. Yo aquí no veo un avión todavía. Yo tampoco veo
el 3 o un avión aquí tampoco. Aquí ya empieza a ver algo y aquí ya me
doy cuenta en el 6 que ya es un avión y ahí te darían una puntuación.
Por ejemplo, yo había sacado 1, 2, 3, 4, 5, 6. Aquí tendrías un nivel 1
si sabes este y un nivel 9 si no se contesta correctamente cuando se
presenta el dibujo nivel 8. Imagínate, si llego aquí y no se contesta
correctamente tendría un... ¿Vale? Bueno, es para enseñaroslo más que
nada para que entendáis un poco todo esto. Entonces, estos resultados
sugieren que el primer de repetición se mantiene hasta meses e incluso
años, mientras que la memoria explícita decae con el paso del tiempo.
Insiste mucho sobre todo esto. Por tanto, una disociación entre la memoria
explícita e implícita. Existe una disociación entre la memoria
explícita y la memoria implícita. Mientras la primera se deteriora con el
paso del tiempo, la segunda se mantiene constante. ¿Vale? Venga, sigamos.
Memoria implícita y amnesia. Una característica de la memoria implícita
es que en pacientes amnésicos permanece intacta cuando estos han perdido
la memoria explícita. El profesor Wes Cantor... Y la neuropsicóloga
Elizabeth Warrington publicaron varios artículos sobre esto en los años
60 y siempre trabajando con pacientes amnésicos. Presentaron varios
pacientes... Y amnésicos son grupos de controles sanos, ¿vale? Con
palabras o dibujos fragmentados, ¿eh? Grupo control, grupo experimental,
¿eh? Grupo experimental serían pacientes amnésicos, grupo control, los
sanos, ¿vale? Cada día presentaban al principio la versión más
incompleta del estímulo y después versiones más complejas, ¿vale? De
acuerdo, empezaban dándole versiones incompletas, ¿eh? Comprobaron que en
el entrenamiento los pacientes iban identificando los dibujos y las
palabras en una versión cada vez más fragmentada. O sea, cada vez iban
como... Primero les presentaban esto y luego ya iban reconociendo cada vez
dibujos más fragmentados. Lo más curioso era que los pacientes no eran
conscientes de ellos. Estos mismos pacientes amnésicos no fueron capaces
de discriminar estímulos antiguos. de nuevos, cuando se les daba una
prueba de reconocimiento. Pero inconscientemente los estímulos habían
sido presentados previamente. ¿Vale? No eran capaces pero a nivel
inconsciente sí. Vale. Mantenimiento de la memoria implícita con la edad.
Mientras la memoria episodica decae los mayores... Perdona. Mantenimiento
de la memoria implícita. Página 217. Mientras la memoria episodica decae
en los mayores... Memoria episodica era aquella que tú decías ¿Te
acuerdas? Yo me acuerdo cuando yo tenía 20 años que me fui a vivir a
Ámsterdam y me compré mi primer coche, lo bien que lo pasé. Esto es la
memoria episodica. La memoria implícita se mantiene estable con la edad y,
si decae, lo hace en menos medida. Muchos estudios conductuales sugieren
que los mayores tienen problemas cuando tratan de recuperar de manera
voluntaria información presentada anteriormente y cuando intentan recordar
nombres de lugares o personas. Sin embargo, su memoria implícita apenas
cambia y, si lo hace, el efecto de la edad es muy pequeño y apenas hay
diferencia entre jóvenes y mayores. Es algo que tenemos muy preservado con
la edad. La evaluación de la memoria implícita. ¿Cómo se evalúa? Las
pruebas más frecuentes consisten en presentar estímulos verbales,
visuales o auditivos, lo que más se estudia. También se han utilizado
dibujos lineales o fotos de objetos, como hemos visto, o dibujos lineales.
Menos numerosas han sido otras pruebas, como por ejemplo, a través de...
las perceptivas como el tacto, gusto o olfato. ¿Sí? Vamos a ver. Aquí
aparecen las pruebas visuales verbales y no verbales, ¿vale? Una,
identificación de palabras. Esto es bastante espesito, ¿eh? Me parece la
página 2.18. Primero, identificación de palabras. Ya lo dice el tema.
Identificación, identifica las palabras. Se presentan las palabras de una
en una, en una pantalla de ordenador. Observador, ¿sí? Voy a poner aquí.
En un tiempo breve, en un milisegundo. Yo te presento una palabra y te la
quito. Después de un tiempo, se pide al observador de manera incidental,
sin analizarlo, que indique palabras presentadas previamente entremezcladas
con otras nuevas. Te mezclo unas palabras que ya te había presentado hace
un momento, hace un milisegundo, con unas nuevas. El resultado habitual es
que las palabras presentadas en la fase de estudio se perciban más
rápidamente que las otras. ¿Eh? Primero, un milisegundo, una palabra. O
la cago y te la quito. Y luego, al rato, te presento un montón de palabras
y entre todas ellas, colacao en el centro. Y tú recordarás más esa
palabra colacao. ¿Vale? Es eso. ¿Sí? Esto es identificación de
palabras. Complección de raíces de palabras. Se presentan en la fase de
estudio una serie de palabras completas, por ejemplo, elefante, y después
de un tiempo de demora, muy rápido y de manera incidental, en la fase de
prueba se presentan palabras incompletas, antiguas y nuevas, que muestran
solo las primeras letras de la palabra. ¿Vale? Por ejemplo, elefante no,
sería el L, L. ¿Vale? Y se pide al observador que complete las letras con
la primera palabra que se le venga a la mente. ¿Vale? Ahí va. Raíces de
palabras. Esto es fácil. Complección de fragmentos de palabras. Se
presenta en la fase de estudio palabras completas. Por ejemplo, elefante. Y
después se presentan las palabras antiguas y nuevas en las que le
faltarían varias letras. ¿Vale? Por ejemplo, estas están como mezcladas,
yo que sé. Tras un cierto tiempo se pide al observador que complete las
palabras que se le van presentando de una manera en la que la pantalla del
ordenador con las primeras palabras se le venga a la mente. Primero se
presenta la fase de estudio de palabras completas, elefante. Se le quita y
después se presentan palabras antiguas y nuevas porque le faltan algunas
letras y eso hará más fácil que tú rellenes la palabra elefante.
Denominación de palabras fragmentadas. En la primera fase se presentan
palabras y después de un tiempo se vuelven a presentar fragmentos de esas
mismas palabras, degradadas como borradas con otros fragmentos de palabras
nuevas, no presentadas en la primera fase. Las palabras presentadas
previamente se identifican a un mayor nivel de degradación que las no
presentadas. Vamos, que es como lo de los aviones pero con palabras
degradadas o tú lo vas rellenando, ¿sí? ¿Sí? Denominación de
fragmentos de dibujos. Esto ya lo hemos visto, como lo del avión. Lo mismo
que la prueba anterior, pero en este caso los estímulos presentados son
dibujos a nivel más degradado posible. Es lo de los aviones. La
identificación de los objetos a un nivel más fragmentado de los
estímulos presentados de la fase de estudio que en los nuevos indicaría
la existencia de priming. Cuando tú identificas los objetos a un nivel
más fragmentado de los estímulos si primero te presento un avión y te lo
quito y luego te presento un poquitito fragmentadito a más fragmentado,
más borroso y si yo adivino que es un avión, más priming ha habido en el
sujeto. Tarea de decisión sobre la posibilidad o imposibilidad del objeto.
En cada ensayo se presentan brevemente en la pantalla el dibujo de un
objeto y el observador debe indicar lo más rápidamente posible que se
trate de un objeto posible. ¿Vale? Que puede existir en nuestro mundo
tridimensional o un objeto imposible. Te presentan una cosa que tú piensas
que pueda ser una cosa posible y una que no. ¿Vale? Existe memoria
implícita cuando el nivel de respuesta correcta es superior para los
estímulos presentados previamente en comparación con los nuevos. ¿Vale?
O sea, hay priming cuando primero te han enseñado ese objeto y luego te lo
quitan y luego tú lo recuerdas. Y también decisión de objetos reales y
ballesteros. En este ensayo se presenta en la pantalla del ordenador un
dibujo en unos milisegundos. ¡Pah! Y te lo quitan. El observador tiene que
identificar lo más rápidamente posible si trata de un objeto que puede
existir en el mundo tridimensional o un no objeto. Presionando una de las
teclas previamente. Así nada. ¿Vale? Bueno, vamos a ver. Y aquí hay dos
ejemplos. Más o menos las pruebas visuales verbales y no verbales. ¿Vale?
Ejemplos de dibujos lineales de objetos utilizados en una tarea de
decisión posible o imposible, ¿vale? A partir de Cooper. Yo aquí lo miro
todo y yo esto no veo nada que sea posible. ¿Qué nos habría que decir?
No lo podría relacionar con nada. En realidad, no sé. Y aquí ejemplos de
objetos panel superior, no objetos panel inferior. Esto sería objetos
panel superior y no objetos panel inferior. ¿Vale? A partir de reales y
ballesteros. ¿Veis que esto no sabríamos cómo definirlo? Pero esto sí.
Esto ya quedaría a nivel semántico. ¿Vale? Muy bien. Bueno, vamos a
dejarlo aquí y seguimos un poquito más tarde o cuando yo pueda daros...
voy a intentar acabaros este tema. Vamos un poquito con atraso, pero bueno,
tranquilos. Con que se entienda bien y se pegue un buen repaso y ya está.
Es cortito este tema. Yo he aprovechado muy bien y estoy todavía de
vacaciones. Hasta el lunes, día 8, pero bueno, os hago este regalo de
Reyes para que podáis poneros un poco al día, ¿vale? Venga mucho ánimo
y nos vengáis abajo. Para muchos de vosotros que me estáis pidiendo los
PDFs que comparto en las tutorías, cuando empecé a Inteka buscaré los
documentos porque yo lo adjunto, ¿eh? Voy haciendo también un poco salto
de mata, ¿vale? Venga, que tengáis una feliz semana y que los Reyes os
traigan muchos aprobados. Muy bien. Voy a intentar salir. Venga, feliz
semana. Hasta pronto. Voy a intentar colgaros esto antes del lunes para que
lo veáis. Aparte de esta tutoría, para terminar este tema, el tema 6,
¿eh? Memoria implícita. Que tengáis un buen día. Hasta pronto.