Hola, buenos días. Vamos a proseguir con la segunda parte del tema 6,
Memoria implícita, de la asignatura de Psicología a la Memoria, 2024 ya,
feliz año a todos. Bueno, vamos a ver, nos quedamos con las pruebas
visuales verbales y no verbales, que es lo que vimos en el último día.
Que fue esta de aquí, ¿eh? ¿Vale? Os acordáis, ¿eh? Este cuadrito de
aquí es muy interesante, sobre todo en la página 2.18, y os remarcan
bastante con este tipo de pruebas, ¿de acuerdo? Bueno, una vez llegados
aquí, vamos a ver las pruebas auditivas, ¿sí? Para investigar sobre la
memoria implícita, también utilizan estas pruebas a nivel auditivo, con
otro sistema sensorial. Entonces, aquí aparece la primera, que es la
identificación de palabras degradadas, que sería lo mismo que lo que
hemos visto antes, que con el avión, pero degradando algunas letras,
digásemos, y que luego tú tienes que saber si esa letra, bueno, ¿qué
letra es? Más o menos, ¿eh? Entonces, se presentan aquí, al ser a nivel
auditivo, pues se hace con lo que se llama la memoria implícita. Que son
los auriculares, ¿vale? Y en vez de ser visualmente, lo hacen a nivel,
pues, de audición, ¿eh? Con unos auriculares, ¿vale? Entonces,
identificación de palabras degradadas. Se presentan durante la fase de
estudio palabras de una en una a través de los auriculares, ¿sí? Por
ejemplo, vaca, perro, lo que sea, ¿vale? En la fase de prueba de memoria,
se presentan las palabras presentadas previamente junto a otras palabras
nuevas, ordenadas adecuadamente. Es al azar, ¿vale? O sea, no están
ordenadas, es al azar. Pero en esta ocasión, tanto las palabras antiguas
como las nuevas se presentan sobre un fondo de ruido para su
identificación. Un fondo de ruido es que a lo mejor te meten un pitido
cuando te meten una palabra, ¿no? O un fondo de ruido significa que
intentan distorsionar, que tú reconozcas auditivamente esa palabra y que
no la puedas oír bien para que no la identifiques. Y darse cuenta, por
ejemplo... Si tú, auditivamente, ha habido priming, ¿vale? Auditivo.
¿Por qué? Porque, por ejemplo, imaginar, ¿eh? No lo invento. La
palabra... El target, la palabra, Diana, que quieren que nosotros sepamos
es árbol. Y yo qué sé... Y lanzan al azar varias palabras, ¿vale?
Ordenadas al azar, ¿eh? Árbol, piña, mesa, botella, lámpara, ¿vale? Y
luego te hacen escuchar por los auriculares. Auriculares, esa palabra, pero
degradada con un ruido que se puede oír distorsionadamente o con un ruido
muy bajito que ni siquiera tenga la frecuencia auditiva para poder escuchar
esa palabra. Es un ejemplo, ¿eh? Pueden ser más o menos así, ¿eh?
¿Vale? Entonces, la identificación más precisa de las palabras antiguas
que las nuevas indica la existencia de priming auditivo. ¿Por qué? Porque
si tú identificas más las palabras antiguas, las que ya has escuchado
antes bien, que las nuevas es que significa que tienes priming auditivo,
¿vale? El sujeto experimental. Entonces, luego, compresión de raíces de
palabras presentadas verbalmente, ¿vale? Durante la primera fase se
presentan palabras auditivamente a través de los auriculares de nuevo,
¿vale? Sí, primera fase, se presentan palabras auditivamente. Tras un
tiempo en la fase de prueba se presentan sólo los inicios de las palabras.
Por ejemplo, si yo digo mesa, sólo... Yo pondría me, ¿vale? Y se pide al
observador que complete con la primera palabra que le venga a la cabeza a
la mente, ¿vale? La mejor actuación, la mejor respuesta con las palabras
presentadas previamente que con las nuevas que han sido añadidas que
indica que existe priming, ¿vale? Si tú realmente, pues, reconoces una de
las palabras que te han dicho previamente, ¿vale? No hay más que esto.
Muy bien. Luego aparece aquí... Pruebas utilizadas en otras modalidades
perceptivas. Ahora ya estamos la audición y nos vamos a otro tipo de
pruebas que siempre se hacen con los sentidos, ¿eh? Pensad que siempre se
hacen a nivel... Cuando hablan de percepción, significa percepción de los
sentidos, ¿vale? Y como modalidad aquí os prueban las... Nos presentan
las hápticas, que significan las del tacto, las de tocar algo, ¿eh?
Normalmente imaginar que os hacen poner... Las manitas dentro de una caja y
no sabéis lo que estáis tocando. Eso sería una prueba, ¿eh? De
háptica, ¿vale? Perceptiva, ¿vale? Venga. Primero, la uno sería pruebas
de detección de la simetría bilateral. A ver si... Analizar un poco las
palabras, ¿eh? Cuando hay algo que es simetría bilateral, es que si una
cosa es igual de la derecha o de la izquierda, ¿no? La mano derecha o la
izquierda, ¿no? Simetría bilateral, ¿eh? Aquí la señora Ballesteros,
¿eh? Se presenta una serie de... De objetos tridimensionales, ¿vale? Que
son tridimensionales porque tienen estas formas así como aquí, ¿vale? De
esos son tridimensionales, ¿eh? No son planos, ¿eh? ¿Vale? La mitad
asimétricos y la otra mitad asimétricos al tacto, ¿vale? Bueno. Que son
asimétricos, que son distintos significa, ¿vale? Distinto de la mano
derecha que la izquierda, ¿vale? Sin visión. La tarea consiste en decir
lo más rápidamente posible si el objeto presentado es simetría
bilateral. ¿Asimétrico o asimétrico? Ya está, ¿vale? Luego, tarea de
identificación de objetos familiares presentados al tacto. Lo mismo,
¿vale? Identificar objetos que ya conoces familiares y al tacto, ¿vale?
Se sienta en una silla del observador con los ojos tapados y se le presenta
de uno a uno esos objetos para que los explore con las manos. Identifique
rápidamente de qué objeto se trata, ¿vale? Figura 6.5, ¿vale? Esta de
aquí. Imaginar, aquí la foto es muy antigua, ¿eh? Porque, imagina, esto
es un... No sé, muchos de vosotros no sabéis ni lo que es, ¿por qué no?
Esto es un casete de vídeo VHS. Y, bueno, aquí hay un cenicero, que hoy
en día ya tampoco... Es que se estira mucho este tipo de ceniceros. Hay
una pinza, hay una moneda y esto, ¿vale? A ver, si aquí te dan a tocar un
racimo de uvas natural, sin mirar, sabrás que es un racimo de uvas. Pero,
realmente, si te lo hacen tocar y es de plástico, yo creo que no lo
reconocerías. ¿No? Digo yo. No sé. Entonces, bueno, después de un
tiempo de retraso, dejando que toquen los elementos estos, se presenta de
uno en uno en unos objetos, familiares antiguos junto a otros nuevos para
que identifiques cada objeto, ¿vale? La mejor actuación con objetos
antiguos frente a los nuevos indica que hay priming, ¿vale? Memoria
implícita áptica, ¿vale? Memoria implícita áptica. ¿Sí? Bueno,
áptica es tacto, ¿vale? Muchos más escasos son las tareas utilizadas
para lograr la percepción y la memoria implícita quimio-sensorial. Para
estímulos presentados al olfato o al gusto, ¿eh? ¿Vale? Os pueden
presentar, yo que sé, venga, identificar este olor y con los ojos cerrados
podemos pasar, yo que sé, café, un perfume, podemos pasar, yo que sé, un
pescado. Podemos pasar una olor a, yo que sé, a chocolate, a colacao, yo
que sé, ¿vale? Y eso, y al gusto lo mismo, ¿eh? Prueba este sabor,
¿qué es? Identifica, ¿eh? Un limón, una naranja, yo que sé, ¿vale?
Vaso de vino, ¿eh? Entonces, a pesar de que estos sentidos hacen posible
la identificación de sustancias peligrosas o dañinas y nos permiten
disfrutar del sabor de las comidas y el olor de las fragancias. Estas son
mucho más escasas. Estas tareas utilizadas para lo del olfato y todo esto,
¿vale? Simplemente os lo presentaré aquí, ¿vale? Y aquí me he dejado
esto, ¿eh? Las pruebas de memoria implícita utilizadas para presentar
estímulos a otras modalidades perceptivas como el tacto activo, ¿eh?
Sistemático o el olfato o el gusto han sido mucho menos, menos utilizadas
que la visión. ¿Por qué? Porque nosotros el sentido que más utilizamos
es la visión, ¿eh? El ser humano, ¿vale? Entonces, pruebas perceptivas,
gusto y olfato. Identificación. De productos comestibles, ¿vale?
Presentando al gusto, ¿sí? Durante el fase de estudio se presenta en la
boca pues con los ojos vendados productos comestibles, que es lo que hemos
dicho, ¿eh? Sin que se puedan tocar con las manos. El observador describe
su sabor, dulce, amargo, ácido, tal y su textura, suave, áspero, tal y
tal, ¿vale? Se realiza una tarea distractora, ¿eh? Cuando hablan de
tareas distractoras es que te hacen algo para que tú no puedas sentir el
sabor de eso, ¿eh? Como tachar en una determinada letra, en una hoja
impresa, ¿vale? Y después se pide al observador de manera incidental que
identifique lo más rápidamente productos comestibles presentados en la
fase de estudio, ¿eh? Presentados al azar junto a otros. Aquí te los
hacen escribir, ¿eh? ¿Vale? No decir a nivel verbal, por lo que veo,
¿eh? La mejor actuación con los estímulos repetidos y con los nuevos
indica la existencia de priming para estímulos presentados al gusto, ¿eh?
El caballero 2018. ¿Vale? Ojalá que os pregunten esto porque es
facilillo, ¿eh? Y la dosis, identificación de productos presentados al
olfato. Lo mismo, ¿eh? Las pruebas similares a la anterior, pero en este
caso, pues, oliendo, ¿eh? La mejor identificación de los estímulos
antiguos frente a los nuevos sugiere que existe memoria implícita
olfativa, ¿vale? Bueno, ahora vamos a pasar aquí a la memoria implícita
intramodal e intermodal. Hay que diferenciar esto, ¿eh? ¿Qué es la
memoria intramodal e intermodal? Intra es dentro, inter es fuera, ¿vale? Y
aquí os presentan varios estudios, ¿eh? ¿Vale? Dice, hemos visto que
existe memoria implícita intramodal o dentro de la misma modalidad. ¿Qué
significa? Por ejemplo, en una modalidad que sería la visual o otra
modalidad sería la áptica o otra sería la olfativa o la auditiva. Pero
cuando hablan de... ¿Vale? O dentro de la misma modalidad. Cuando los
estímulos se presentan durante la fase de estudio y la fase de prueba de
una memoria de la misma modalidad. Muchos trabajos han mostrado la
existencia de priming o facilitación intramodal en muchas modalidades
sensoriales. Pero también existe modalidad implícita intermodal, que es
cuando se cambia la modalidad de presentación de los estímulos de fase de
estudio de prueba de memoria. Por ejemplo, una intermodal sería presentar
estímulos visuales, ¿sí? Y después identificarlos con el olor. Eso
sería intermodal. ¿Vale? Y cuando es solamente de un sentido, se
quedaría en intramodal. Venga. Memoria implícita intramodal. ¿Vale? La
visión ha sido la modalidad perceptiva más utilizada. A veces lo
preguntan en los exámenes, ¿eh? ¿Cuál es la modalidad perceptiva más
utilizada? La visual. ¿Y cuáles son, digásemos, los experimentos, los
resultados de esta memoria implícita en estas modalidades sensoriales? Los
suelen preguntar también, ¿eh? O sea, ha quedado mucho con eso, ¿eh?
Entonces, cuando hay una presentación de estímulos debido a su eficacia y
rapidez, por eso se hace, porque es más rápido y eficaz. Y no requiere de
instrumentación especial de hacerla visual. Es mucho más sencillo, más
económico a nivel experimental, ¿eh? Por ello, generalmente, se utilizan
palabras y, en menor medida, dibujos u objetos visuales, ¿vale? Aunque
también palabras auditivamente, los estudios sobre la memoria implícita y
explícita. Estos estudios han encontrado priming auditivo para palabras
presentadas durante la fase de estudio en comparación con otras, ¿vale?
Que no habían sido presentadas previamente. Menos números, ¿eh? Menos
números han sido los estudios de otras modalidades perceptivas, ¿eh?
¿Vale? Más de lo mismo. Reales y Ballesteros, en el 1990, 99, perdón,
hicieron una serie de estudios con adultos jóvenes que presentaron a un
participante una serie de objetos para que los exploraran a través de lo
que es el tacto sin visión, ¿eh? ¿Vale? El tacto, ¿eh? Háptica, ¿eh?
Tanto en la fase de estudio como en la fase de prueba de la memoria. ¿Qué
resultados encontraron? Que la existencia de este tipo de memoria para
estímulos presentados es una modalidad háptica, tacto activo, tanto para
objetos familiares y no objetos como para objetos naturales y artificiales,
¿vale? Vale. Lo que os quiero decir es que los resultados fueron que
existe un tipo de memoria para los estímulos presentados. ¿Vale? Hay un
tipo de memoria para la modalidad táctica, otro tipo de memoria para los
objetos familiares y para los objetos no familiares, naturales o
artificiales, sin más. Y aquí os presento un estudio de priming de
objetos presentados al tacto. Y esto sí que os lo vais a tener que leer un
poquito vosotros, ¿eh? Suelen preguntar mucho eso en los estudios, ¿eh?
En los exámenes de aquí de esta asignatura, ¿eh? ¿Vale? ¿Qué
objetivos buscaban? Pues como un primer objetivo fue comprobar si había la
memoria implícita para objetos tridimensionales naturales que existían en
la naturaleza y objetos artificiales fabricados por el hombre y que
pudieran explorarlos con el tacto, ¿eh? Y el segundo objetivo también que
se ha hecho y que querían comprobar la influencia que las variaciones
perceptivas de los estímulos en la memoria implícita y explícita.
Recordar que la memoria implícita, ¿vale? Es aquella que es más
inconsciente, ¿vale? Que no te das cuenta que la tienes, ¿vale? Y la
memoria implícita, perdón, explícita, se va más con el tiempo. Es
aquella que tú te das cuenta de que se utilizan pruebas de reconocimiento,
¿vale? La hipótesis puesta a prueba fue que el priming se debe a la
construcción de una presentación tridimensional de los objetos, ¿vale?
Os lo miráis un poquito, ¿vale? Aquí, pues, presentaron todo esto y como
conclusiones podemos decir que estos resultados muestran la existencia de
la memoria implícita áptica, ¿vale? Que vaya que sí que hay una memoria
implícita áptica, ¿vale? La información sobre la estructura de los
objetos parece estar en la fase de las representaciones mentales que
aportan el priming áptico de los objetos. La información proporcionada
por las manos en movimiento durante la exploración áptica activa las
representaciones mentales de los objetos. Es como si vosotros tocarais la
representación que tú te haces mentalmente de los objetos cuando lo tocas
con las manos, te haces una representación mental, ¿vale? Y hace que los
objetos te los representes en la memoria. Los resultados sugieren que los
mecanismos cutáneos no son importantes en la memoria implícita. Aunque
sí lo son en la memoria explícita. ¿Vale? Quedaros con esto, ¿eh?
¿Vale? Los mecanismos cutáneos no son importantes en la memoria
implícita pero sí en la explícita. Aunque los estudios sobre el tacto
son escasos los estudios realizados en esta modalidad perceptiva han
mostrado la existencia de priming áptico tanto como para objetos
familiares como para objetos no familiares. Recordad lo que era los objetos
familiares y los objetos no familiares están aquí, ¿eh? Esto sería, por
ejemplo estos son familiares, ¿no? Y estos son no familiares, ¿no?
¿Vale? Pero un objeto que es familiar para mí yo que llevo gafas esto
sería un objeto familiar pero imaginaos que yo nunca he visto un paso en
mi vida no sería familiar, ¿eh? ¿Vale? De ahí. Bueno. Sigamos, ¿eh?
Venga. Vamos a ver ahora la memoria implícita implícita intermodal
visión-audición y visión-tacto. ¿Eh? Yo presento algo a nivel de
visión y lo tengo que entender audición o visión-tacto, ¿eh? ¿Qué
dicen estos experimentos? ¿Vale? Entonces aquí os aparece otro famoso
página 222 otro famoso experimento. Dice el priming perceptivo en
principio se creía que era específico de la modalidad perceptiva a la que
se presentaban los estímulos. Se pensaban que si yo como experimentador
presentaba un estímulo a nivel óptico ¿vale? o visual era específico de
esa modalidad sensorial y luego se ha visto que no que a veces sí que esta
memoria implícita se puede dar a nivel intermodal porque a nivel de
visión se conecta la visión con la audición y eso crea que se pueda
reconocer mejor a algunos ¿vale? Porque dependía de sus características
físicas de las características físicas de los objetos, ¿eh? A esta
conclusión llegó bastante el resultado de estudios realizados con
palabras presentadas a la visión y a la audición que encontraron que la
forma habitual de estudiar el efecto del cambio de modalidad ha sido
presentar durante la fase de estudio palabras en una modalidad por ejemplo
en la fase de estudio con la audición y durante la fase de prueba que tú
tengas que reconocerla presentar unos estímulos los mismos estímulos
junto a otros nuevos con la otra modalidad esto sería así, ¿eh? Los
resultados mostraron que el priming se reducía e incluso llegaba a
desaparecer con el cambio de modalidad ¿vale? O sea que el priming es peor
cuando hay una memoria implícita intermodal ¿vale? de diferente modalidad
que cuando se queda en la modalidad sensorial específica ¿vale? Sin
embargo estos podrían deberse a la falta de solapamiento entre las claves
perceptivas Las claves perceptivas sabéis que en el sonido ¿vale? Son las
ondas de sonido que entran por el oído y la visual es la letra ¿vale? Y
las claves perceptivas pues depende de lo que yo veo y oigo tengo más
afinidad hacia una clave perceptiva que a la otra ¿eh? A nivel sensorial
¿Qué pasaría si en vez de utilizar palabras presentáramos objetos
familiares a la visión y al tacto? El tacto y la visión son dos
modalidades perceptivas adaptadas al procesamiento de la forma y la
estructura de los objetos ¿vale? Y muestran sus características Aquí
aparecen las características del tacto y la visión Tacto y visión ¿eh?
No os confundáis con otras ¿eh? ¿vale? Existe solapamiento entre la
estructura del objeto perceptivo ¿eh? Percibido a través de la visión y
el tacto Hay solapamiento En visión y tacto hay un solapamiento ¿vale?
Los objetos no se perciben igual Luego los objetos se reconocen fácilmente
a partir de sus rasgos estructurales en estas dos modalidades perceptivas
No Tú no vas a percibir un objeto igual con la vista que con el tacto
porque hay diferentes modalidades aparte los receptores que tú tienes en
las manos no es lo mismo que el de la visión ¿eh? ¿vale? Tacto y visión
son dos modalidades muy eficientes en la percepción de objetos
tridimensionales ¿vale? Se les da bien ¿vale? Tridimensionales Y aquí
aparece un super estudio otra vez ¿vale? Que os lo miráis un poquito
vosotros y es el primer intermodal de objetos presentados a la visión y al
tacto Estos experimentos es lo que intentan enseñaros y demostraros que lo
que están diciendo pues es así ¿vale? Y dice ¿qué pasaría si en vez
de utilizar palabras presentábamos objetos familiarizados a la visión y
al tacto? Pues aquí tenéis la tabla 6.2 ya la hemos visto más atrás
como la estructura del objeto permanece constante cuando éste se presenta
visualmente y cuando se presenta al tacto durante la fase de estudio el
estudio es cuando tú estás estudiando el objeto y decir ¿qué es esto?
Todavía no has dado la respuesta ¿eh? Se construiría una representación
o descripción de la estructura del objeto al percibir a través de la
modalidad ¿vale? Yo a nivel de audición también no, perdón de tacto me
hago una visión mental y a través de la visión también me hago una
representación mental ¿vale? Esta representación se adquiriría cuando
el objeto se volviera a presentar a la otra modalidad de la prueba del
primiperceptivo Si yo por ejemplo en la prueba esta de la primera parte que
me presentan el objeto yo lo que hago es lo intento percibir desde desde el
tacto ¿vale? Me hago una representación mental y luego que es diferente
como si que si yo me hiciera una representación mental desde la vista
¿vale? Esto produciría el mantenimiento del priming en condiciones
intermodales ¿vale? En una sola intermodal significa de una sola modalidad
en la que se cambia la modalidad perceptiva de una fase de estudio a la
fase de prueba de memoria Recordar en la fase de estudio es cuando yo
estudio el objeto cuando yo tengo que tomar contacto con el objeto a nivel
áptico por ejemplo lo toco y en la la prueba de memoria la fase de la
prueba de memoria es cuando yo tengo que recordar qué era ¿vale? El
objeto fue el objetivo perdón fue poner a prueba la hipótesis de que el
priming podía no ser específico de la modalidad perceptiva ¿vale? Como
sugerían los estudios realizados con estímulos verbales y visuales y
auditivamente perdón visuales y auditivamente ¿qué dieron como
resultado? Los resultados confirmaron la hipótesis y mostraron la
existencia de un priming intermodal visión-tacto y tacto-visión
equivalente al priming intramodal ¿vale? ¿Qué significa esto de aquí?
Pues que sí que había la existencia de un priming intermodal ¿vale?
Equivalente al priming intramodal o sea que ya no era tan diferente como se
pensaba antes sino que había un priming muy había este priming ¿vale?
Tanto intermodal como intramodal ¿vale? Bueno leeros un poquito todo esto
como se puede apreciar en la figura 6-8 la transferencia entre modalidades
fue completa una transferencia ¿eh? El priming evaluado en la prueba de
identificación rápida de objetos fue significativo y similar tanto en la
modalidad de estudio como de prueba como en la de priming intramodal
¿vale? Como en una y como otra en las dos modalidades y en las dos fases
de estudio ¿vale? Además, el priming dio facilitación y fue similar
tanto los estímulos significativos codificados superficialmente ¿vale? En
resumen cuando no existe solapamiento entre los rasgos de los estímulos
presentados a distintas modalidades como las palabras presentadas de forma
visual y la forma auditiva la memoria implícita disminuye o desaparece con
el cambio de modalidad sin embargo cuando se trata de objetos con la misma
estructura que se presentan en las dos modalidades el procesamiento de la
visión y el tacto el priming se mantiene intacto o sea hay priming cuando
las claves ¿vale? cuando se trata de objetos de la misma estructura que se
presentan en las otras dos modalidades ahí sí que hay priming pero si hay
solapamiento entre las dos modalidades que se presentan no existe el
priming se deteriora quedaros con eso ¿vale? esto ya lo leéis vosotros
porque puede que sí que os salga mejor os pueden preguntar en el examen
cualquier cosa de estas yo que sé pero quedaos con esta con estas con
rizar el rizo porque en los exámenes son bastante rebuscadillos ¿vale?
bien sigamos luego aparece aquí el priming intermodal del gusto olfato
ahora vamos al gusto olfato ¿vale? a nivel cerebro a la corteza órbito
frontal es decir está implicada en el procesamiento unimodal de estímulos
olfatorios o gustativos de unimodal en el procesamiento de la información
multimodal olfativa gustativa e incluso visual en la corteza órbito
frontal ¿vale? órbito frontal se sabe poco sobre la percepción de
estímulos presentados al olfato o al gusto y sobre el priming intramodal e
intermodal se sabe poco hay pocos experimentos caballero en el 2018
comprobaron que existía priming gustativo y priming intermodal en el gusto
y el olfato ¿y qué vieron? el experimentador coloca en una cuchara de
plástico en la boca del participante sentado con los ojos tapados de uno
en uno un total de 20 estímulos comestibles para que describa su sabor y
su textura en la fase de prueba después de esperar 5 segundos realizando
una tarea distractora yo que sé a lo mejor yo que sé la tarea distractora
cual fue aquí no lo dice de manera incierta el participante olía de uno
en uno los estímulos presentados en la fase de estudio estaban
entremezclados con otros estímulos nuevos vale distractora es
entremezclados estímulos que ya había saboreado con otros nuevos la tarea
consistió en identificar verbalmente cada estímulo ¿qué encontraron?
pues mostraron los resultados que los efectos del priming se produjeron
cuando la tarea la fase de estudio y la fase de prueba de memoria se
realizaron en la misma modalidad en el gusto ¿vale? priming intramodal y
cuando los estímulos se presentaban al gusto en la fase de estudio del
olfato en la prueba de priming intermodal ¿vale? o sea que en los dos
había priming entonces también mostraron en memoria implícita intermodal
significativa gusto-olfato en jóvenes y en mayores sanos ¿vale? ahí va
eso ¿qué más vemos aquí? es automática la memoria implícita ahora
viene cuando la matan ¿qué pensáis? ¿que es automática o es 100%
automática o no? pero yo creo que necesita atención igual que todo ¿no?
si no prestas atención a las cosas es difícil entonces página 224 aunque
la atención es necesaria para codificar y retener la información en la
memoria explícita la memoria implícita se ha relacionado con procesos
automáticos que no dependen de la atención durante la codificación de
los estímulos esta frase es entre a ver no si os ponen en el examen me la
voy a jugar un poco por aquí que si la memoria implícita no depende de la
atención depende de la atención pero durante la codificación no depende
de la atención pero no significa que no requiera atención la memoria
implícita ¿eh? aquí la memoria implícita te la he la frase esta te la
he el papel de la atención en la memoria implícita es un tema discutido
sobre el que no hay total acuerdo realmente hay mucha disputa sobre esto
hay muchos experimentadores que dicen que sin atención no no hay memoria
no hay nada que no que no te entra en la memoria pero bueno además depende
de a qué tipo de atención nos referimos porque claro la atención
dividida es realizar dos tareas a la vez o la atención selectiva solamente
seleccionar un estímulo y opiar los otros ¿vale? ¿de acuerdo? entonces
cuando hablamos de memoria implícita y atención dividida Parkin y Russo
estudiaron si realmente la memoria implícita es automática o no o
requiere de atención ¿qué pasó con estos experimentadores? durante la
fase de estudio utilizaron distintas técnicas para limitar los recursos
atencionales durante esta fase de codificación estimular después
evaluaron la memoria implícita y la explícita ¿qué dijeron? ¿qué
dijeron como resultados? pues los resultados concuerdan con lo que ya
sabemos sobre la memoria explícita pero no son tan claros con la memoria
implícita no podemos decir que no se requiere atención al 100% ¿vale?
gracias a estos experimentadores después Parkin y Russo presentaron
durante la fase de estudio dibujos fragmentados os acordáis como lo del
avión difuminado la mitad de los participantes a la vez que identificaron
los estudiantes estímulos fragmentados tuvieron que atender a tres tonos
de tres niveles de intensidad ¿vale? a través de unos auriculares en
condición de atención dividida imaginar les pusieron ahí pues yo que sé
atendieron a tres niveles de intensidad atención dividida escuchar lo que
viene por la por el oído derecho y lo del oído izquierdo obviar ¿vale? y
tres niveles de intensidad más alto más bajo más fragmentado para que no
oigas el mensaje ¿vale? la otra mitad realizó solo una tarea de
complexión de dibujos fragmentados ¿vale? condición de atención
completa ¿vale? o sea una mitad de participantes tenían la condición de
atención dividida por el oído y la otra atención completa de los dibujos
visual ¿vale? al siguiente día volvieron para realizar la prueba de la
memoria implícita de identificación de dibujos ¿sí? a continuación
realizaron una prueba de reconocimiento antiguo o nuevo ¿eh? antiguo que
ya lo habíamos visto y nuevo que nunca lo habíamos visto para ver si la
división de la atención influye en la memoria explícita ¿vale? lo que
interesaba era comprobar si la actuación de la prueba implícita era
similar en los dos grupos ¿qué encontraron estos experimentadores? pues
que la memoria implícita era similar en ambas condiciones de codificación
aunque los participantes que realizaron la doble tarea en la fase de
estudio actuaron peor que la prueba de memoria explícita que los de la
tarea única es normal porque tenían que atender digamos necesitaban más
recursos ¿con qué concluyeron estos autores? pues concluyeron que las
pruebas de priming perceptivo no requieren atención ¿vale? sin embargo
otros métodos que dividan de una forma más estricta la atención
limitando más los recursos atencionales podrían afectar a la actuación
en pruebas de memoria implícita o sea que dijeron que no afectaba pero si
necesitas otros recursos sí necesitas atención ¿vale? ahí lo dejo bueno
memoria implícita y atención dividida Rajarán en 2001 pusieron a prueba
la hipótesis de que el priming perceptivo es automático no requiere
atención ¿vale? utilizaron dos tareas implícitas que era la compresión
de fragmentos de palabras y compresión de raíces ya hemos visto lo que
era para dividir la atención utilizaron la tarea estrop que es la que os
expliqué en la primera clase en el primer la primera tutoría de este tema
en la tutoría anterior miraros el vídeo ¿vale? entonces para dividir
aquí tenéis un ejemplo si lo queréis leer para dividir la atención
utilizaron la tarea de estrop así los participantes procesaron la
identidad de la palabra ¿vale? la identidad de la palabra aunque su
atención se dirigió a otro atributo del estímulo el color en lugar de la
palabra los resultados mostraron un priming significativo en las dos
condiciones aunque su magnitud disminuyó la condición de atención
dividida cuando yo necesito más recursos atencionales peor priming tengo
¿vale? eso bueno miraros un poquito ¿eh? entonces los estudios sobre la
memoria implícita y atención dividida se han centrado ¿en qué? en los
efectos beneficiosos del priming sin embargo el priming también produce
costes ¿costes qué es? recursos ¿vale? cuando yo tengo un coste es que
tengo tengo que pagar digamos atención a eso ¿eh? ¿vale? necesito más
recursos porque mi capacidad es limitada Kahn y Coles en 2015 consideraron
tanto los beneficios como los costes producidos por el priming en una tarea
de identificación de dibujos utilizaron pares de dibujos de objetos que
inducían a confusión en la fase de prueba los participantes nombraron
dibujos estudiados y no estudiados lo más rápido posible en la condición
estudiada los dibujos fueron idénticos a los presentados en la fase de
estudio y en la fase de condición los dibujos presentados fueron similares
aunque no hay idénticos a los de la fase de estudio los estímulos nuevos
no se parecían a los presentados en la primera fase de experimento ¿qué
resultados encontraron? pues mostraron un típico beneficio consistente en
las respuestas más rápidas en la fase de prueba de memoria de los dibujos
antiguos comparado con los nuevos pero también obtuvieron costes
significativos respuestas más lentas a los dibujos parecidos que los
estímulos nuevos cuando saben siempre de beneficios y costes son
atencionales ¿vale? si a mí me cuesta prestar atención tengo muchos
costes ¿sí? tengo tengo que me producen costes me producen algo
cuantitativo yo tengo que poner mucha atención y si tengo un beneficio es
que me influye ¿vale? y no necesito atención a eso se refiere a procesos
atencionales estos resultados mostraron que la división de la atención
durante la codificación no disminuye el efecto facilitador en las áreas
de identificación rápido de los dibujos tanto en condiciones de atención
dividida como atención completa los participantes identificaron más
rápidamente los dibujos antiguos que los nuevos o sea si ya lo habían
visto les tenían tenían más facilitación no tanto coste ¿vale? lo
novedoso fue fueron los costes y las respuestas más lentas para la
identificación de dibujos que se parecían a los estudiados por el
contrario la memoria explícita fue mejor en la condición de atención
completa que la atención dividida ¿vale? luego estos señores utilizaron
un segundo experimento ¿eh? y pero ¿qué hicieron? pues cogieron
pacientes amnésicos ¿vale? mostraron mostró que estos pacientes
presentaban un patrón normal de costes y beneficios en la tarea de memoria
implícita a pesar de su falta de memoria explícita ¿vale? sabemos que
los pacientes amnésicos como no recuerdan su pasado ¿no? pues claro no
tienen memoria explícita ¿no? porque han olvidado ¿no? la memoria pero
sí la memoria implícita si esta gente estos pacientes a lo mejor ya
sabían conducir pues recuerdan el conducir digo yo ¿vale? estos
resultados sugieren que el efecto de atención dividida hay un efecto de
atención dividida en la memoria implícita ¿vale? ¿de acuerdo? Cani en
el 2015 y Coles o esto realizaron costes y beneficios con la distinción
entre identificación y producción mientras los beneficios se encontraban
en la identificación identificar ¿vale? había beneficio cuando
identificaba los estímulos ¿vale? los costes se mantenían cuando la
tarea exige una reducción ocasiona competición de respuestas aunque el
coste inducido por el priming se eliminó en la condición de atención
dividida durante la codificación el beneficio producido por el priming no
se vio afectado por la división de la atención si podían dividir cuando
uno tiene que dividir la atención pues necesitamos recursos ¿vale? bueno
chicos es así yo por ejemplo ahora ya estoy cansada y necesito pues tengo
mucho coste para prestar atención ¿por qué? porque tengo una atención
dividida ya porque llevo mucho rato y mi atención estaré cayendo a ver
memoria implícita y atención selectiva cuando yo tengo que seleccionar la
atención la atención selectiva es necesaria para la recuperación
voluntaria de la información previamente codificada en el cerebro ¿eh? yo
tengo atención selectiva cuando tengo que traer en mi memoria un proceso
episodico de mi vida por ejemplo ¿qué hice yo con 20 años? ¿vale?
además un número creciente de estudios sugiere que la memoria implícita
no es totalmente independiente de la atención ¿veis? un número creciente
de estudios la memoria implícita no es totalmente independiente de la
atención ¿eh? vigilar en los exámenes con esto porque son muy pillines
Ballesteros y Cole para comprobar el compromiso de la atención selectiva
durante la codificación realizaron una serie de estudios con distintos
grupos de participantes ¿vale? en distintas modalidades tanto a visión
como tacto durante la codificación para evaluar posteriormente su memoria
implícita y explícita cuando tú codificas estás viendo el volumen del
por ejemplo si es cuando yo codifico cuando codificas la la atención
selectiva por ejemplo codificar un estímulo a nivel áptico pues estoy
viendo la forma que tiene si es tridimensional si es liso si es rugoso como
es al tacto si es suave si es rugoso ¿eh? eso es codificar ¿eh? a nivel
visual pues lo mismo codifico un estímulo si la letra es curvada si si es
plana si es una letra mayúscula minúscula eso es codificar ¿eh? ¿vale?
¿de acuerdo? entonces realizaron varios estudios con muestras de
diferentes participantes con jóvenes y adultos perdón adultos y jóvenes
con niños de 8 a 10 años sanos y con déficit de atención y niños
mayores sanos tal cual ¿vale? el procedimiento que utilizaron en la fase
de estudio presentaron en cada ensayo en el centro de la pantalla del
ordenador dibujos lineales de dos objetos familiares solapados esto ¿vale?
aquí está dos dibujos lineales solapados ahí lo veis una flor y una
ballena ¿vale? uno uno de color verde la flor y otro de color azul la
ballena ¿vale? la tarea consistía en nombrar lo más rápido posible el
objeto de un color determinado por ejemplo el verde objeto verde flor
¿vale? y el objeto de otro color azul gallina también parecía objeto
atendido pero los participantes no tenían que nombrarlo ¿vale? o sea
cuando el objeto de otro color azul también aparecía pero no tenían que
nombrar ¿vale? solamente tenían que nombrar por ejemplo la flor y opiar
la gallina ¿vale? ¿de acuerdo? por ejemplo después de un tiempo de
retraso los participantes realizaban de manera incidental la prueba de
memoria implícita en la que se presentaban en el centro de la pantalla del
dibujo de un objeto correspondiente a un objeto atendido y no atendido o no
estudiado en color negro terminada esta prueba se evaluó su memoria
explícita para los tres tipos de estímulos ¿vale? los resultados
sugieren aquí está ¿vale? en otros estudios perdón Ballesteros y Kohl
exploraron los efectos de la atención selectiva utilizando el
procesamiento descrito en adultos jóvenes con distinción con distintos
retrasos entre la fase de codificación y la de prueba y dejaron tres
intervalos uno que inmediato otro cinco minutos otro una hora un día y un
mes en estos intervalos al final al terminar la fase de estudio participan
de manera incidental una tarea de memoria implícita consistente a
identificar dibujos incompletos que se presentaban sucesivamente en ocho
niveles de fragmentación ¿vale? por ejemplo el avión ese ¿vale? la
secuencia se detenía cuando el observador identificaba correctamente el
objeto ¿sí? a continuación los participantes realizaron una prueba de
memoria explícita de recuerdo libre ¿vale? memoria explícita no
implícita ¿eh? memoria explícita es aquí hay unos objetos ahora te lo
presento ahora te lo vuelvo a presentar ¿qué has visto? ¿qué objetos
has visto? ¿vale? la figura 6-10 muestra los resultados que obtuvieron
¿eh? los adultos y los jóvenes para los dibujos lineales de objetos
atendidos no atendidos en distintas condiciones de retraso entre la
codificación y la prueba de memoria que iban desde inmediatamente después
de la fase del estudio hasta un mes después ¿vale? aquí se ven las 6-10
los objetos atendidos durante la codificación se identificaron en todos
los retrasos en las pruebas implícitas a un nivel más fragmentado que los
objetos presentados no atendidos y con los objetos nuevos la evaluación de
la memoria explícita mostró que los dibujos atendidos fueron recordados y
reconocidos mejor que los no atendidos o sea la memoria explícita cuando
había atención se respondía mejor la actuación en cambio la actuación
de la memoria explícita ¿vale? empeoró en función del retraso para los
estímulos atendidos mientras que para los no atendidos la actuación fue
consistente a través de los distintos retrasos ¿esto qué significa?
estos resultados que sugieren que la memoria implícita requiere atención
durante la codificación del estímulo ¿vale? no como decían los otros y
que ambos tipos de memoria requieren atención los dos aunque la explícita
más que la explícita la memoria explícita requiere más atención que la
implícita ¿vale? quedaros con esto y aquí aparece pues atendido no
atendido y no estudiado ¿eh? ¿lo veis? aquí aparece el nivel de
complementación necesario para de los de estas personas ¿de acuerdo?
venga vamos allá Ballesteros en el 2008 estudiaron el efecto de la
atención selectiva durante la codificación de la memoria del priming de
retención pero ahora con adultos jóvenes y en mayores con Alzheimer para
estímulos presentados en la visión y el tacto los grupos de jóvenes y
mayores sanos mostraron priming para los objetos atendidos presentados
visualmente en el experimento 1 a través del tacto en el experimento 2
comparado con los sujetos nuevos los enfermos de Alzheimer no mostraron
priming ni para los sujetos atendidos ni para los otros ya que fueron
presentados visualmente a través del tacto los investigadores concluyeron
que la atención selectiva a uno u otro objeto durante la fase de
codificación tuvo efectos significativos en la tarea de memoria implícita
visual ¿vale? y áptica ¿vale? en los jóvenes y los mayores estos
resultados sugieren que la memoria implícita no es totalmente automática
requiere atención durante la codificación de los estímulos o sea que en
los tres grupos de participantes se necesitaba atención tanto para un tipo
de memoria como para el otro bueno voy a dejarlo aquí ¿vale? porque bueno
creo que el estudio masivo lo único que hace es agotar la atención y no
nos deja ver las cosas con claridad entonces lo voy a dejar aquí y luego
haré otra pequeña grabación un poquito más tarde o cuando cuando
precise ¿de acuerdo? venga que paséis una buena noche de reyes y seguir
estudiando porque queda muy poquito para los exámenes no os vengáis abajo
tenéis tiempo de repasar los temas y poco a poco y sin pausar pero
entendiendo procesando venga buenas que paséis un buen día y una buena
noche hasta pronto