Bueno, pues eso. Feliz Año Nuevo, efectivamente. Muchas gracias también
a vosotros y a vosotras los que estáis en casa, los que estamos aquí.
Espero que estéis muy bien, que hayáis descansado. No habéis descansado.
Bueno, pues por lo menos, yo qué sé, que os haya cundido al menos y que
sean cosas buenas en la medida de lo posible. Ya esto está tocando a su
fin. Tenemos que por lo menos llevar lo mismo estudiado que lo habíamos
visto en clase, para que esto no sea un desastre mayúscula. Pero bueno,
también es verdad que tenemos todavía toda esta semana, la que viene. La
que viene recordad que tenemos el viernes, tenemos recuperación solo
online, eso es. Mismo horario, eso es. O sea, ¿qué tal? Y ya está. Y
luego podéis ir a la segunda semana que tenéis dos semanillas más. O
sea, que bueno, no está todo perdido, pero por favor, os tenéis que poner
las pilas. Bueno, hasta el día 12 hay para corregir las PECs y he
corregido todas las que me han tocado. Yo espero que no se me haya quedado
ninguna. He corregido todas las que me tocaban por apellido. En general,
bien. En general, bien. Es que también eran unas preguntas que es que, en
fin, fueron más o menos fáciles y sí, ¿no? Y bueno, podéis haber
tenido todo tipo de ayudas también. Yo confío en que, hombre, es que se
parecen mucho más a otras. Mucho, mucho, mucho. Pero bueno, ya está. Es
que también las preguntas son las que son y las respuestas son las que
son. No tiene más. Muy bien, pues nada. Hoy lo que vamos a hacer es
terminar ya por fin y de una vez por todas el tema 6. De tal manera que en
la clase que viene terminemos, nos metamos en las partes complejas del tema
7 y lo terminemos, gracias, en la primera mitad de la clase del viernes 19.
Y mi intención, la segunda mitad es hacer un examen, resolverlo y
comentarlo. Esos son mis planes. A ver si me da bien. Entonces, para que
eso pueda ser así necesito que para la clase que viene os traigáis leído
y estudiado el tema 7 que, insisto y recuerdo, es el del pdf del curso
virtual o el del libro. ¿Vale? El pdf del curso virtual. Al igual que fue
el tema 5. Bueno, pues entonces, dicho esto, ¿por dónde nos habíamos
quedado? Pues nos habíamos quedado por aquí. Estábamos viendo los
modelos que se han desarrollado para intentar explicar cómo se procesa a
nivel neurobiológico el lenguaje oral, el lenguaje hablado de momento.
Habíamos visto varios modelos y nos habíamos quedado en el último que se
había desarrollado, que era el modelo de la doble ruta de Jekyll y Kyttle.
Este modelo reproduce, como si os acordáis, algo que ya en Fundamentos de
Psicobiología visteis el año pasado, que son las rutas, las grandes
corrientes del procesamiento dorsal y ventral. ¿Vale? Lo que pasa es que,
en realidad, para el caso del lenguaje no tiene mucho que ver con lo del
procesamiento del qué y del dónde, que veíamos en percepción visual,
auditiva, háptica, etcétera. Pero sí que es verdad que hay como dos
grandes rutas de procesamiento. Una de un procesamiento, digamos, más
fonológico-sintáctico, que es lo que nos va a permitir repetir las
palabras que nos dicen, que es la parte dorsal. Y luego una parte más de
acceso al significado, una parte más semántica del qué son las cosas,
ahí sí que tiene sentido esa distinción, que es la parte ventral. Y
aquí tenéis un poco esa doble distinción, ventral por aquí y dorsal por
aquí, con todas las zonas que interconectan y a través de algunos
artículos concretos, etcétera. De la parte dorsal ya habíamos visto, nos
habíamos quedado justo ahí, viendo las estructuras que están implicadas
dentro de esta corriente dorsal, que insisto, permite acceder a una parte
más de reconocimiento auditivo y de acceso a los componentes
articulatorios de cada sonido que compone cada palabra. Esto es lo que nos
permite repetir incluso pseudopalabras, es decir, cuestiones que no
requieran de acceso a un conocimiento concreto del significado de lo que
son las cosas. Y todas las estructuras que están implicadas en esa vía
estarían conectadas por el fascículo arqueado de esta vía dorsal que
estamos hablando. Y ese fascículo arqueado, si os acordáis, en los
estudios que se han hecho con Tecnología Cortensor de Difusión, el DTI
famoso, que yo espero que ya conozcáis bien, permitía hablar de partes,
de segmentos. Había como tres segmentos dentro de ese fascículo arqueado
cada uno conectando estructuras concretas. Estos tres segmentos del
fascículo arqueado, si os acordáis, pues que conectan partes como el
área de verniz con la área de broca, la de guiazulín con la de broca, la
de verniz con la de guiazulín. Estos tres segmentos. Y veremos que ya os
digo que cada uno de ellos posee un papel importante en el progresamiento
del lenguaje a la área. Aquí, por ejemplo... El primero es esa parte que
conecta la parte temporal con la parte frontal y es lo que clásicamente se
conocía como fascículo arqueado. Las otras colaterales que tiene se
descubrieron después. Está más relacionado con el aprendizaje de
palabras nuevas que no se conocen del componente, insisto,
fonológico-articulatorio. Fijaos que este conecta el área de broca, esa
parte motora, áreas 44, por ejemplo, y 45 con áreas frontales como el
área 22. Lo que sirve es un procesamiento de los programas motores que hay
que hacer para una nueva palabra ir dotándolos de un contenido. Luego, se
ha visto que este fragmento es importante en general para el aprendizaje de
palabras nuevas, como os decía. De hecho, si hay algún déficit de la
minimización, es decir, un fascículo no deja de ser un paquete de axones.
Y los axones, para que funcionen bien, en la mayoría de ellos tienen que
estar bien minimizados. Por lo tanto, si hay un desorden o un déficit en
la minimización de los fascículos puede haber problemas. Y eso, lo que se
ha visto con técnicas de resonancia magnética es que cuando hay un
déficit en la minimización de este fragmento principal o directo del
fascículo arqueado hay dificultades en el aprendizaje de palabras. Bueno,
esto era un resumen. Nos habíamos quedado justo aquí, si no recuerdo mal.
Luego dentro de este modelo de PEPEL de la doble vía tenemos la vía
ventral, la vía del que clásicamente en los otros procesos
senso-perceptivos se llama como la vía del qué. Y es la que nos permite
acceder al componente semántico, al del qué son las cosas, de su
significado, de conceptualmente qué es lo que nos recuerdan. Bueno, esta
vía, como os digo, permite saber, insisto, todo tiene un componente
también fonológico porque si a mí me dicen casa yo tengo que
descodificar esa parte del sonido primero y luego ya me viene toda la
imagen mental de lo que yo me imagino como lo que es una casa. Entonces
tiene esa conexión de áreas auditivas con áreas motoras y áreas luego
ya corticales. Al igual que el fascículo arqueado era muy importante en la
vía dorsal, hay una serie de conexiones muy importantes en la vía
ventral. Que son estas que tenéis aquí. El fascículo unfinado, el
fascículo longitudinal inferior y el fascículo frontooccipital inferior.
El más raro es el último, el frontooccipital inferior porque conecta
directamente, es como una gran autopista que conecta la parte frontal con
la parte trasera, con la parte caudal occipital del cerebro. Y es un
fascículo que no hay mucha constancia de que exista, por ejemplo, en otros
primates los signos. Entonces es muy especial en eso, fijaros que conecta
las partes occipitales que son partes más eminentemente visuales con
partes frontales. Y otra de las características quizás importantes es que
parece ser que forma parte del sistema neuronal. Luego hay otros dos
fascículos que conectan otras partes del cerebro como la parte temporal
con la órbita frontal. Y luego el longitudinal inferior que conecta el
lóbulo temporal con áreas visuales. O sea, ya os digo, o temporal con
occipital o frontal con occipital o el óblico, áreas frontales, órbitos
frontales con áreas temporales. Y aquí es un poco más esquemático. Yo
sí que le dedicaría un poco de tiempo a estudiarme este diagrama con los
fascículos que están relacionados. Bueno, hasta ahora hemos visto solo
las partes implicadas en estos modelos. Pero en realidad nos han dicho
cuáles son las piezas del puzzle, pero no nos han dicho esas piezas cómo
funcionan. Vale, si esto encaja con esto, esto encaja con esto. ¿Cómo
funciona el modelo? ¿Se oye ruido de fondo? Ah, ya sé porque lo tengo al
revés y cada vez que me muevo choco a cambio. ¿Se oye ruido de fondo?
¿Hay gente hablando? Sí, pero no, pues eso es imposible. Porque para que
alguien hable le tengo que darle permiso y cosas. No sé por qué están
aquí, no hay nadie. ¿Otra clase de algo? Aquí desde luego no hay nadie
hablando. ¿Cómo es? ¿Qué cosas? Pues no, no sé qué será. ¿Y de qué
va la conversación? Pues que a lo mejor... Aquí desde luego... Están
hablando de XMS. ¿Me veis ahora? Sigues pichando así. Y ahora que aparece
aquí como dos lucecitas... ¿Nada? ¿Mejor? No. Sigue escuchándose. Pues
no sé, la verdad es que no sé. Bueno, pues ya está. Muy bien. Sí, la
verdad es que no sé. No hay solución. Vamos a pillar aquí... ¿Os
imagináis? Que de repente escuchamos una conversación de un crimen o
algo. ¿Os imagináis? Que viene la mafia por nosotros porque hemos
escuchado cosas que no teníamos que escuchar. Bueno, no sé. Eso es que se
está metiendo claramente en la frecuencia. Ya se irá. Vale, entonces
¿cómo funciona? Es lo que estábamos mirando. Bueno, así en general,
como os pone ahí, dice... La información acústica se procesa en ambas
cortezas audio. A ver, para que nos centremos. Insisto, esto es un modelo
de comprensión y de comprensión del lenguaje hablado y de repetición de
palabras. Es un modelo además que es muy básico. No permite entender
todos los fenómenos complejos del lenguaje. La parte pragmática, la parte
más del tono... Hay muchas cosas. Esto es lo más básico. Y por supuesto,
fijaros, 2007. Han pasado 17 años casi desde que se propuso. O sea que ha
llovido, es lo que quiero decir. Pero bueno, es un primer intento y ya
veréis que es como muy lógico. Entonces, obviamente, si nos dicen una
palabra... Va a intentar explicar ahora cómo yo repito una palabra que me
dicen que repita. Si me dicen, repite casa. Pues yo tengo que escuchar,
entender que me han dicho casa y saber repetir esa palabra. Eso es lo que
vamos a ver cómo haríamos. Bueno, pues lo primero, obviamente, tengo que
escuchar y procesar acústicamente la palabra casa. Entonces dicen, ¿esa
información acústica dónde empieza? Obviamente en el área auditiva
primaria. En los lóbulos temporales. Vale. Es donde se produce la
descodificación inicial puramente del sonido. De ahí, hay una parte que
ya sigue estando en el giro temporal medial que ahí es una parte
fonológica. Es donde más allá del sonido en sí, sino del sonido,
digamos, puramente físico de ondas donde ya se va agrupando en unidades
con más sentido, más fonemas. Es la parte fonológica. Y esa es, digamos
que una autopista común a la doble ruta y luego ya se bifurca. En la parte
dorsal es donde se accede a la parte articulatoria para poder repetirla. A
esos programas de movimiento que implican a todos los músculos una cosa
compleja en las cortezas prefrontales. Y de ahí ya, esos programas motores
los trasladamos en acciones concretas ya en áreas más premotoras,
etcétera que son las que ya van a dar las órdenes muy concretas a los
músculos del aparato fonador, etcétera. Y a todo el aparato en sí para
que yo pueda reproducir la palabra que me han dicho que repita. O sea, la
idea básica de este modelo es un análisis primero puramente del sonido
luego en unidades más fonológicas, más de fonemas, etcétera eso
identificar cuáles son los programas motores que tenemos almacenados para
esa palabra que me han dicho que repita y luego ya ejecutar esos programas
motores en acciones concretas. Eso a nivel... Eso es lo que me permitiría,
por ejemplo repetir incluso una pseudopalabra que no tiene ningún
significado si a mí me dicen una palabra aparte de yo repetirla también
me va a evocar un significado Si me dicen casa, yo voy a ser capaz de decir
casa pero prácticamente de una manera inevitable también me voy a
imaginar una casa Voy a acceder al contenido semántico que esa
información auditiva me va a evocar y de eso se encarga la vía ventral.
Entonces ya vamos por la segunda parte la vía ventral ¿Dónde está el
significado? Es una vía que es más bilateral y ahí tenéis todo lo que
haría estaría por aquí las áreas que van conectando una parte del giro
temporal superior a partes motoras y de asociación Básicamente está el
giro temporal superior medial dorsal que eso ya habíamos visto que está
implicado incluso en parte la vía dorsal surto temporal medio pero más
allá de estas cuestiones puramente anatómicas insisto que lo que os tiene
que saber es que lo que se activa es la información semántica eso es lo
importante a lo que le tenéis que asociar a la vía ventral significado
semántico cuanto más complejo es ese significado quizás más allá de
casa si me dicen yo qué sé entelequia entender la palabra entelequia para
mí es mucho más difícil que entender casa eso está también asociado a
que la activación del cerebro de las áreas o esta parte ventral sea mayor
estén más áreas activadas bueno esas palabras se activan en la parte del
giro temporal superior bueno una cosa importante antes de que terminamos ya
esto de la doble vía esto es muy importante la ventral la vía dorsal es
más preconderancia del hemisferio izquierdo como no puede ser de otra
manera y la ventral no está lateralizada es bilateral tiene igual de
activación en los dos hemisferios así que eso es importante ¿qué tal va
Irene? siguen preguntando por ella estamos tranquilos bueno ahora cambiamos
de tercio y lo que vamos a ver es el lenguaje escrito bueno ahí os hace
una consideración inicial de la importancia del lenguaje escrito para la
humanidad incluso la escritura coincide con el inicio de lo que es la fase
de la historia antes de que se conociera la escritura pues estábamos en
prehistoria y más allá de eso sí me interesa que conozcáis una
distinción que vamos a manejar el resto hasta que acabe el tema ya bueno
por lo menos de la parte escrita antes de que nos metamos en los trastornos
que es lo del lenguaje opaco y lenguaje claro creo que lo llaman aquí
transparente me parece en este libro así la distinción es muy fácil el
español es un lenguaje transparente el francés es un lenguaje opaco ¿por
qué? pues porque en español prácticamente hay una correspondencia entre
el grafema y el fonema siempre que yo vea una A es A y si veo una A y una E
es AE y si veo una O y una U son de una manera pero si luego en inglés
diferentes letras son de una manera y esas mismas letras son de otra manera
eso es la diferencia entre un lenguaje transparente y un lenguaje opaco os
lo resumen aquí lenguaje transparente también de modo regular el que cada
fonema corresponde a un grafema como en el caso del español ¿verdad?
bueno, en el francés casi que yo lo veo más claro esto en realidad es
importante porque fijaos que nada tiene que ver cómo se aprende la
escritura en un lenguaje transparente que en un lenguaje opaco yo esto lo
ponía el ejemplo a algunos amigos estas navidades que yo les decía hasta
que caí en la cuenta de ver dibujos animados traducidos al español los
Simpsons, por ejemplo que siempre hablan no estoy ganando el concurso de
letreas de no sé qué pero la dificultad y de ahí vienen los concursos de
letreo es que aquí te dan una palabra que no tienes manera de saber cómo
se escribe si no lo has visto escrito muchas veces no hay reglas necesarias
esa es la diferencia si a ti te dicen house, casa pues porque nosotros lo
hemos visto escrito en inglés house con J o yo qué sé pues eso lo sabes
de leerlo o como contaba yo una compañera mía que tenía yo cuando estuve
en el montesinaí en Estados Unidos que hay una técnica que se llama
hidroideación in situ es una técnica que una compañera mía que nunca la
había escuchado solo la había visto escrita decía in situ y todos
decíamos ¿por qué? porque nunca lo había escuchado nadie le había
enseñado la correspondencia entre lo escrito y cómo suena esto es un
problema en los lenguajes opacos y por eso escriben mucho peor tienen
muchas más faltas de ortografía en los lenguajes opacos que los
transparentes porque nosotros aceptamos reglas salvo con las Bs, las Vs,
las Hs las Gs, las Js y cuatro cosas más no hay mucho que decidir en
francés o en inglés nada que ver yo tenía una amiga en mi Erasmus que me
decía escribí en francés en las calles con los amigos porque se me dio a
Francia de pequeña, de padres españoles y yo no sé si iba a un colegio
español pero el francés la aprendí en la calle ¿cómo sabes escribir?
no sabía claro, para nosotros es inconcebible o sea, si sabes escribir
sabes escribir pero que no haber leído y que te hayan enseñado esa
correspondencia con los concursos de lectura en las series esta distinción
entre lenguaje opaco y transparente la vamos a estar manejando en lo que
queda de sección otra distinción también aquí os hablan de algunas
cuestiones del sistema ortográfico pero otra distinción que sí vamos a
estar repitiendo bastante son los tipos de lectura que se puede hacer en la
universidad pues hemos leído muchísimo hemos leído un montón y nosotros
ya leemos palabras enteras porque reconocemos la forma prácticamente no
vamos leyendo letra por letra construyendo el sonido o lo que es una
palabra muy rara muy difícil, que no hemos visto nunca que dices a ver
cómo se lee este, este, este lo hemos leído más del nivel sí estamos
haciendo una subdivisión por fonemas y esa es la diferencia entre una
lectura más fonética y una lectura ibléxica que os pone ahí en tipos y
modelos de lectura cuando nosotros aprendemos a leer en español hacemos un
método fonético por eso la M con la A todo esto llamamos palabra por
palabra casa así en otros idiomas todos los opacos que no pueden hacer eso
porque cada uno es de una manera distinta aprende a leer con el conjunto de
la palabra entera cada uno tiene sus ventajas y sus inconvenientes pero
luego veremos más o menos los modelos que vamos a ver de cómo funciona la
distinción y sobre todo el desarrollo de las competencias de lectura yo es
lo que os decía aprendemos de una manera fonética pero conforme nos
hacemos competentes en la lectura vamos totalmente al modelo léxico y
cuando hay déficits por ejemplo lesiones o alteraciones en el desarrollo
del sistema nervioso veremos que a lo mejor se revierte entonces ¿qué
sistemas se han propuesto para estudiar la comprensión del lenguaje
escrito y la producción del lenguaje escrito? pues también tenemos un
modelo de doble vía no es que sea totalmente igual que para nada de hecho
el modelo anterior que hemos visto de Pepe que habla de dos procesos
diferentes hay dos vías diferenciales y algunas de ellas están hasta
subdivididas tenemos la vía subléxica o fonológica que es la que hemos
visto antes en la que se encarga de la lectura fonética analizando,
descomponiendo sonido por sonido y esto fijaos estamos comprendiendo el
lenguaje escrito aquí al igual que con el lenguaje oral iba a haber una
participación muy importante de las cortes auditivas aquí va a haber una
participación muy importante de las cortes visuales entonces la primera
parte que hay que hacer es convertir dibujitos y grafemas en fonemas el
dibujito de la C y el dibujito de la A en K si vais a la figura 15 estas
estas flechas verdes de unidades de ley para hablar de cómo se engrafea
una fonema nos representan esta vía subléxica de momento esto es un
modelo más bien de la psicología del lenguaje más que todavía de la
neurociencia del lenguaje porque luego las estructuras cerebrales vienen
después pero vamos a hacer un mapa de procesos primero además esto se
asume que es un componente más o menos serial, es decir hasta que no ha
acabado un proceso no puede empezar el siguiente hay una jerarquía otra
cosa importante y es que me parece ser que con el lenguaje escrito no hay
sistemas cerebrales parece que son áreas cerebrales que tienen otras
muchas funciones y entre ellas está la condición del lenguaje escrito no
hay esa especialización de estructuras del lenguaje oral solo para eso que
veíamos anteriormente bueno luego esa vía subléxica nos permite como es
independiente del significado nos permite también leerse de palabras mecra
por ejemplo si yo la veo soy capaz de leerla ¿por qué? porque esta vía
subléxica es puramente de condición grafema-fónema luego ya hay una
parte que sí que busca el componente entero de la palabra no hace esa
subdivisión por sonidos y va a una parte de significado como acude a
sistemas semánticos fijaros que eso tendría una cierta correspondencia
con la vía ventral que justo acabamos de ver esta vía léxica como os
ponéis se divide en dos partes bien una parte que analiza hace un
análisis de todas las letras como os ponéis en paralelo y luego ya activa
los demás componentes o una vía que hace un análisis más en bloque
bueno al igual que veíamos en el modelo de Pepe está muy bien saber
cuáles son las partes pero cómo funciona el modelo pues aquí igual
¿qué pasa? en el modelo de Pepe nos pedían repetir una palabra y saber o
no lo que quería decir esa palabra aquí básicamente es leer una palabra
o un texto y releerlo ya en voz alta y también saber lo que quiere decir
eso que estoy leyendo es una pseudopalabra que como yo no sé su
significado es como si fuera una pseudopalabra extricar utilizamos esta
primera vía independientemente del significado que es la vía subléxica y
luego ya cuando conocemos el significado lo almacenamos en un almacén
semántico y se produce la asociación de ese grafema con ese fonema y con
ese significado se produce la asociación y luego ya cuando leemos
dependiendo de la dificultad es el ejemplo que os ponía antes vamos a usar
las dos vías normalmente eso es un texto sencillo con palabras que no son
vamos a decir siempre la vía léxica pero si de repente nos ponen eso
esternocleidomastoideo o alguna cosa de esas ahí tenemos que ir más
despacio ir a ese análisis subléxico más fonológico vale y luego
tenemos otro modelo el modelo del triángulo que este está relacionado con
cómo aprendemos la lectura no ya una vez que sabemos cómo producimos la
lectura sino cómo se va adquiriendo y es un modelo no tan serial
jerárquico de cajitas sino es un modelo que es conexionista los modelos
conexionistas sabéis son modelos más basados en sistemas en muchas nodos
conectados entre sí que hacen funciones en paralelo etc. como si fueran
rayas mundales y pueden tener elementos ocultos en toda red neuronal en
todo modelo conexionista normalmente hay capas de funcionamiento oculto que
median lo que hay entre el input y el output pero bueno como os digo este
modelo sí que os tiene que sonar que es el que intenta explicar el
aprendizaje de la lectura y bueno no os he explicado mucho cómo funciona
porque es bastante complejo pero sí que os dije cuando se va aprendiendo a
leer hay que ir de nuevo emparejando obviamente la parte ortográfica la
parte del grafema con cómo suena y luego cómo suena con lo que quiero
decir y eso es lo que explica este modelo ¿Tienes dos hermanos? ¿Ellas no
tienen? Tienen dos hermanos y tú eres la hermana por ellas las 8 y las 9
Ahí tenéis algunas cuestiones pues algunas cuestiones básicas que vamos,
no tiene mucha ciencia al principio obviamente hacemos un modelo léxico
luego ya pasamos a un método global que en un lenguaje transparente se
tarda menos en aprender a leerlo es un lenguaje autáctico que suele tardar
más de 4 años que pasamos del componente fonético a lectura global,
léxica conforme somos más competentes en la lectura etc. No tiene mucha
ciencia que me diga Vale, ahora vamos a intentar hablar de alguna región
cerebral que otra que todo esto ha sido muy de psicología del lenguaje que
por cierto todavía no habéis estudiado ¿o sí? Todavía no Bueno, os
hincharéis Pero, ¿qué pasa? ¿Cuáles son las estructuras? Bueno, al
igual que pasaba con el lenguaje oral y las afasias mucho conocimiento que
tenemos de las estructuras sintéticas en el lenguaje escrito y en la
lectura viene de pacientes con lesiones que son gente que ha ido perdiendo
la capacidad de leer una vez que la tenía le pasó a las alexias o
trastornos en la adquisición de la lectura que son las dislexias ¿vale?
Esa es la primera distinción importante que tenéis que hacer La pérdida
de una capacidad de lectura que ya se tenía es alexia y no Alexa, la del
Amazon Alexia ¿Qué tiene que ver con Alexa? Luego veremos que hay
diferentes tipos de dislexia con diferentes afectaciones Bueno Hace un
recorrido histórico en el que tampoco nos vamos a detener pero, bueno, los
que os he puesto aquí al igual que Fobroca el que inició el estudio de
las afasias de la neuropsicología del lenguaje oral va a empezar con el
lenguaje escrito y la comprensión Bien Aquí ya os lo dije Alexa,
incapacidad de leer y agrafia, la incapacidad de escribir Él decía un
componente de memoria visual para las agrafias y un componente de memoria
más auditivo para las alexias Luego hay otros autores que fueron
añadiendo algunas áreas más implicadas Quizás, aquí sí os diría que
es posible y que vale la pena que os lo aprendáis fue el introductor del
término dyslexia pues porque es, al final la palabra que ha quedado Él
inicialmente hablaba de una lesión adquirida Una lesión adquirida que es
el responsable de esa dificultad para la adquisición de la lectura aunque
puede ser un trastorno del desarrollo Cuando el año que viene estudiemos
neuropsicología del desarrollo veremos los trastornos específicos del
lenguaje y todas las dislexias osofobias Bueno, pues ya os lo he dicho Otro
otro autor importante que también es bueno que veáis porque esto va a
salir después es De Gery y su área de forma visual de las palabras o AFD
que en realidad está en el giro angular El giro angular ya ha salido Bueno
Esto es lo que te permite hacer ese componente global léxico, entender la
palabra en todo lo que es sino con una análisis grafica Y luego ya veremos
con mucho más detalle qué tiene que ver el giro angular Pero sí que es
bueno que sepáis que lo propuso esta persona en realidad lo más
importante es que el almacén de la forma visual de las palabras que es el
término que utilizo en realidad corresponde con el giro angular Bien
¿Qué más cosas? Bueno aquí lo que también ha permitido porque la
investigación ha ido bastante a la zaga de la investigación en el
lenguaje oral Entonces por ejemplo esto nos ha permitido que ya hubiera
técnicas de neuroimagen más sofisticadas cuando se ha empezado a estudiar
esto mucho más ¿Qué sabemos de las técnicas de neuroimagen funcional o
de técnicas de tensor de difusión? Bueno, hay dos tareas cuando a una
persona le dices lee algo ¿Qué es lo que tiene que hacer? Bueno al igual
que había una primera parte puramente auditiva en el lenguaje oral hay una
parte puramente visual de análisis de forma en la lectura Entonces tiene
que analizar ese componente de la lectura Luego ya nos daremos cuenta que
es una A Pero eso es un primer análisis visual que correspondería con ese
primer análisis sonoro auditivo pre-canológico que veíamos en el modelo
oral Luego ya si lo identificamos con un grafema con un fonema y ya viene
la ruta léxica o como os digo primero se activan áreas visuales corteza
oculta y luego ya de ahí de nuevo tenemos un sistema dorsal y un sistema
dental Fijaos que las terminologías pues se van repitiendo En la parte
dorsal ¿Qué es lo que hace? Pues de nuevo convertir la parte puramente
visual en algo con un significado y de ahí al fonológico La parte ventral
pues acceso al significado a la parte central Y aquí es donde tiene el
giro angular el área de la forma visual de las palabras Perdonad, el giro
angular es el que decía De Llorín Y que todas esas vías están
conectadas con su sistema Como os digo en realidad esta parte se sabe mucho
menos y también por eso veis que la información es mucho más sucinta
Pero bueno, yo sí que sí que os tiene que sonar el filo fusiforme ¿Vale?
Y bueno un poco este modelo las vías que tiene es decir, la parte dorsal
las extensiones la parte central Y ya para terminar entraríamos en la
parte de los trastornos del desarrollo del desarrollo quiere decir
trastornos de la lectura y del percibido Las dislexias Al igual que en el
lenguaje veamos las afasias las dislexias de las alexias ¿Vale? Bien,
entonces ¿Qué es una dislexia? Una incapacidad paralela que no tiene nada
que ver con que haya un déficit puramente visual o un déficit que afecte
a la articulación o un trastorno generalizado del desarrollo asociado a
discapacidad intelectual Dos grandes divisiones Las dislexias adquiridas
pues es lo que antes podríamos catalogar como una alexia una adquirida
cuando ya se sabía y una del desarrollo que es cuando estamos empezando a
aprender a leer y ya no... Entonces eso Antes hablaba de alexia y ahora
hablamos de lo que antes hablaba una dislexia general es una dislexia del
desarrollo Entonces dislexias adquiridas insisto, asociadlo a normalmente
daños cerebrales y no, por favor esto desterrarlo desde ya no hacer nada
¿Vale? Lo de confundir derecha con izquierda Que siempre No, es que soy
medio dislexico no sé dónde pongo la izquierda y la derecha No Dislexia
es esto que estamos hablando Pero es verdad Menos mal que ha salido esto
porque siempre me gusta aclararlo No, no, yo izquierda y derecha puedo ser
más o menos torpe con la orientación que es lo que me pasa a mí pero no
está asociado a nada Bien Entonces dentro de las adquiridas que son las
asociadas y ¿Qué dos tipos de dislexias hay? Pues las periféricas y las
centrales Las periféricas son mucho más genéricas Fijaros se pone ahí
que se produce cuando las áreas responsables de procesos perceptivos
están dañadas Ojo, no procesos puramente visuales Esto es distinto No
estaremos hablando de dislexia Pero tiene que ver con la elaboración con
lo que es la percepción Si ya habéis estudiado la perfección O sea, con
lo que es puramente una elaboración de la información visual pero el
proceso meramente sensorial está intacto Entonces hay problemas con la
percepción de los signos lingüísticos no se reconoce la letra aunque
visualmente seamos perfectamente capaces de separar los contornos las
formas, etc. Y ahí tenemos lo que inicialmente se conocía como alexia
pero que ahora se le llama dislexia letral Entonces se muestra muy lenta
cada vez cuando la palabra aler es más larga puede haber daños en el giro
fusiforme donde está la forma visual de las palabras Y ya os digo Estas
quizás como es un proceso más global más relacionado con la percepción
de proceso periférico no tanto relacionado con procesos cognitivos
puramente centrales La letra a letra hay una ruta de procesos perceptivos
insisto, no sensoriales Esta distinción entre sensorial y perceptivo ya la
tenéis o todavía no la tenéis muy clara Los sensoriales cómo llega la
información de la energía estimular y cómo se capta Lo perceptivo es ya
psicológico Los sensoriales es puramente fisiológico Lo perceptivo es
más psicológico Es como ya manejamos esa información la elaboramos y le
damos una elaboración a mayor Lo sensorial podría ser la excitación que
produce la luz el sistema visual de cuadernos, bastones, etc Y lo
perceptivo es cómo hacemos un análisis de las formas generales de las
cosas, etc Esa es la diferencia Cuando hay un déficit sensorial mi retina
funciona No es que tenga un déficit ni en mis ponos, ni en mis bastones no
tengo degeneración muscular no tengo desprendimiento de retina Pero hay un
déficit en los procesos de la percepción No hay nada a nivel cognitivo
central asociado Ahí las palabras largas son muy cortitas pero ya cuando
están afectados procesos cognitivos más centrales ahí sí estamos
hablando de dislexias centrales Lo que está son los procesos de
reconocimiento de palabras Como se pone ahí es una dificultad en acceder a
la emoción semántica Tenemos la fonológica la profunda y la superficial
dentro de las centrales La fonológica pues que no saben las palabras de
pronunciación Entonces les cuesta diferenciar entre tejado y teclado
Insisto, déficit de lectura O sea, leen tejado y a lo mejor dicen teclado
O cosas muy similares como consejo y consejero Pues a lo mejor leen consejo
o más bien leen consejero y dicen consejo O sea, no pueden pronunciarse de
palabras obviamente porque tienen déficit con lo que es la transformación
de los grafemas a los fonemas Y si hay dificultades en las semejanzas
semánticas o fonológicas pues también les cuesta Bueno, ahí os pone que
son seis regiones en el hemisferio izquierdo La superficial ¿Qué es la
dislexia superficial? O sea, tenemos la fonológica, la superficial y la
profunda Fijaros, aquí en la superficial pues ya sabemos que hay una ruta
dañada que es la ruta visual que tiene una parte más fonológica que las
palabras que son extrañas y irregulares les va a costar En realidad como
si os fijáis las palabras que tienen alguna excepción en la
pronunciación son las que les cuesta Esto es muy relevante en los
lenguajes opacos Si yo de repente el dictongo se lee de una determinada
manera siempre se dice O pero en determinadas excepciones se rompe esa
regla cuando hay dificultades Por eso se dice palabras irregulares porque
las reglas fonológicas no se aplican bien Como os digo, en español esto
no existe Lo que sí existe es la profunda Es la más grave Hay errores
semánticos Hay errores de todo tipo Imaginaros Pueden leer cuna y decirle
Las palabras que pasan se hacen ligando porque se llaman paralexias
semánticas Los prefijos y los sufijos se los saltan No pueden leerse de
palabras no pueden acceder al significado requieren de un significado para
intentar leer las abstractas Es el tipo de dislexia que es más grave Las
rutas dañadas Extensión de la lesión en el hemisferio izquierdo y algo
residual en el hemisferio derecho Aquí tenéis un resumen de qué zonas
están dañadas en cada tipo de dislexia Esto es súper importante Por eso
lo he marcado todo Está por aquí Importantísimo Estudiároslo muy bien
Bueno, todo esto eran normalmente dislexias Es decir, asociadas a lesiones
cerebrales que hacen que personas que tenían capacidad de lectura la
pierdan Ahora vamos a ver las dislexias del desarrollo Es decir, la
dificultad para el aprendizaje de la lectura Aquí tenéis la traducción
gráfica de lo que está aquí puesto La extensión de la lesión en los
diferentes tipos de dislexias En la dislexia del desarrollo que es la que
vais a ver con mucho más detalle en el año que viene Aquí dice cuatro
cositas de nada Pues lo que es que les cuesta mucho adquirir el código
alfabético Es decir, les cuesta hacer esa asociación en la primera parte
que se aprende a leer La parte más fonológica La traducción de grafema a
fonoma Y luego la conciencia fonológica que es saber un poco subdividir
subdividir palabras en sus componentes más fundamentales Para rayos, pues
que hay una parte de para y otra de rayos Como digo, eso ya lo veréis
mucho más adelante ¿Por qué se producen las dislexias del desarrollo? No
es porque haya necesariamente una lesión cerebral Normalmente son
trastornos del desarrollo asociados por ejemplo a genes alteraciones en
determinados genes que no estén ahí De esto se sabe muchísimo menos
Muchísimo menos Pero a lo que hay que normalmente acudir es a determinadas
alteraciones en genes cambios en la organización laminar de la corteza
cerebral lo que se ponen como ectopias es decir, como que células que
normalmente tendrían que estar en una de las seis capas de la corteza se
van a otras, etc. Ahí tenéis algunos de los LOCI asociados a problemas
específicos Y luego ya para terminar os habla de qué alteraciones
cerebrales hay en las diferentes dislexias aunque en las dislexias
adquiridas ya lo hemos visto en las del desarrollo Pues fijaros que van a
afectar a zonas que al principio del tema habíamos dicho que estaban muy
lateralizadas en relación con el lenguaje Una de ellas es el tráneo
temporal que ya hemos visto Luego hay más alteraciones en sustancia gris
sobre todo en zonas o en vías de conexión como el cuerpo calloso el
fascicular queado bueno, estructuras que obviamente ya hemos visto que
están relacionadas con diferentes aspectos del lenguaje Y cuando se han
hecho estudios lo que nos damos cuenta es cómo cambia la activación de
diferentes zonas del cerebro cuando les pedimos que hagan tareas concretas
relacionadas con la lectura Aquí es complejo hay, como se pone en la
evidencia pues está muy mezclada no hay hallazgos como súper contundentes
Más o menos qué podemos saber pues que están implicadas estas zonas la
región dorsal posterior izquierda la ventral ocíputo temporal izquierda
el giro frontal inferior Esas son las yo me centraría sobre todo en saber
que estos tres pues están afectadas Bueno, ahí tienes algunos datos más
que podéis estudiar Pero además y ellos mismos lo reconocen son como
datos muy anecdóticos es decir, son estudios muy concretos pero que luego
no parecen reflejar un modelo subyacente una teoría más general etc. Lo
que sí que parece por eso es importante es que muchas de estas
alteraciones en cómo se activan las áreas del cerebro cuando a una
persona con dislexia pides que lea algo se reducen cuando intervenimos
Cuando hacemos un programa de intervención sobre la lectura o un programa
de tratamiento de la dislexia corrige, por supuesto la incapacidad de leer
y también estas alteraciones en la activación de zonas del cerebro que en
personas no disléxicas se activarían normalmente en la aplicación de una
palabra o un texto Muy bien Bueno Básicamente con eso hemos terminado el
tema En fin Pues es un tema denso muy denso que requiere un estudio
formalizado ¿Tenéis alguna pregunta? ¿Alguna cuestión? ¿No? Bueno, es
que hay que estudiarlo todavía Cuando a las 10 Para mí sí 3 y 6 Para mí
son los claves Porque el 1 se introdujo el sueño tal El 3 sí es de los
malos El 4 que se ingesta más o menos asequible El 5 no sé, es muy
sencillito El 6 este que es denso Y el 7 Bueno, el 7 es quizás esté
regular explicado Vamos a ver si podemos Mira ¿Sabéis lo que voy a hacer?
Voy a Y vamos a empezar un aterrizaje general que nos quedan 20 minutos A
ver qué tal se ve ¿Pueden estar tarde a las 7? Creo que han sido Ah, oye,
no sé si os lo he dicho El martes que viene a las 10 y media Bueno,
primero mañana hay una conferencia súper chula Que yo os animaría
muchísimo a que hay que resistir Este es mi hermano Esta conferencia es
mañana a las 12 Habla de la necesidad básicamente de las plantas bien Es
decir, la posibilidad de que haya condición en términos Por eso se llama
tiene un título muy sufrente porque es plantas ápidas ¿Vale? Entonces
Esto es mañana a las 12 Si os podéis acercar a la conferencia Estupendo
Es súper interesante Pero el martes que viene el 16 lo que hay es un sitio
biológico que todavía no está puesto en nuestro calendario sobre
esquizofrenia Y yo creo que os puede interesar muchísimo Sobre cómo se
desarrollan los fármacos para la esquizofrenia etc. Y es a las 10 y media
en la facultad Y también se puede seguir por internet Pero yo os animo que
vayáis a la facultad que lo veáis presencialmente porque además es algo
que merece la pena Es que si no luego estas cosas son tan útiles para
vosotros que se las perdéis ¿Qué frase es la que se me acuerda de la
escuela? Bueno Sí, sí Está descargándose Oye, tanto que me habéis
pedido las clases y no estáis entrando a verlas, ¿eh? ¿Cómo sois de
verdad? A las clases grabadas No, lo digo sobre todo por la gente de fuera
que me escribió cuando dejé de grabarlas porque no venía la gente a
clase hubo una aluvión de personas que me escribió y luego nadie las ve
digo, pues no, no sé para qué ¿Y cómo lo arregláis? ¿Cómo lo
arregláis? El Word Me acuerdo en la psicología O sea, descargar con el
PDF o convertirlo a PDF ¿No? No ¿Sabes lo que pasa aquí? Vamos a ver La
cuestión es ¿Cómo está en Word o en PDF? ¿Por qué no estoy accediendo
en el foro? Igual del tema 7 ha colgado el profesor Lo que se puede hacer
es convertir el archivo DOC a PDF y entonces abrirlo Ya, claro Mira, vamos
a hacer esto Sí, sí, sí Sí No sé exactamente ¿Cómo lo arregláis?
¿Qué sería el amor por los compañeros? Vale Está bien Ya Vale ¿Quién
lo está cerrando o tenebrada? Bien Vamos a ver Esto es lo que quería el
índice Bien, este tema de ¿Cómo se hace? Dice Neurobiología y habla en
primer lugar de un mecanismo neurobiológico que se supone que tiene que
ver con el aprendizaje y la memoria y aquí se centra muchísimo en todos
los procesos que se encuentran relacionados con la plástica y su posible
relación con la memoria sobre todo que exista en el sanitario Habla de
algunos procesos de los sistemas de memoria y de la consolidación que es
otro tema también muy importante pero son, fijaros habla por un lado de
mecanismos celulares y salta a sistemas de memoria y luego de repente nota
un tercer bloque de epigenética ¿Es verdad que están...? Luego lo voy a
decir que se acupla a otra conversación A ver, yo lo que os diría es que
me fuerais diciendo cuando vayáis a estudiar qué es lo que os va costando
más trabajo pero bueno la potenciación de largo plazo que es de lo que
trata todo esto porque esta primera parte nos dice importancia de la
plasticidad y de lo que es la capacidad de moldearse de adaptarse de
cambiar la experiencia básicamente es eso ¿Cómo esto se traduce en las
neuronas? Pues en la capacidad que tienen de modificar sus conexiones de
tener más o menos espinas dendríticas que son esas partecitas que tienen
las dendritas para facilitar que eso converge en un mecanismo que es el que
más se ha estudiado con diferencia que es este de la potenciación a largo
plazo Os habla de todo esto de la capacidad de la maleabilidad de la
capacidad de cambio de lo importante que es fijaros los estudios que
explica el biológico y las ciencias En fundamentos de psicobiología de
que cuando durante el desarrollo del sistema visual se tapaban los ojos en
un dato cambiaba por completo las conexiones que se establecían todo eso
todo eso en realidad responde a este concepto de plasticidad sináptica y
plasticidad neuronal que es la capacidad de adaptarse ante los cambios del
medio ambiente ¿Qué pasa? Que un mecanismo de adaptación uno para nada
es el único pero uno de los que más se han estudiado desde hace mucho
tiempo ¿qué quiere decir? Es un incremento en la fuerza sináptica entre
dos neuronas como consecuencia de la estimulación ¿Esto qué quiere
decir? ¿Qué es la fuerza sináptica? Es difícil de establecer en
palabras pero básicamente es que si tú estimulas la neurona presináptica
y mides la respuesta a la neurona presináptica ante la misma estimulación
es mayor cuando se ha producido este fenómeno de hipotensia ¿Vale?
Entonces es un cambio en la eficacia de la respuesta sináptica como
consecuencia de la estimulación repetida ¿Vale? O sea, normalmente la
hipotensión ardopazo se estudia en el laboratorio Se puede estudiar de dos
maneras o bien en un animal anestesiado o en un animal con electrodos y
tienes un electrodo con el que tú estimulas artificialmente una neurona o
grupos de neuronas y luego otro electrodo con el que tú registras la
respuesta a las neuronas sinápticas de las que tú has estimulado Entonces
normalmente se consigue hipotensia en el largo plazo con una estimulación
repetida y rápida porque es una estimulación tetánica ¿Por qué
tetánica? Porque es como cuando tienes tetanos y es esa especie de
temblores Una estimulación tetánica es una estimulación repetida y en
corto periodo de tiempo Entonces, cuando tú artificialmente estimulas un
grupo de neuronas y registras con otro electrodo la consecuencia de eso
¿Cuál es la consecuencia? Pues que ante una estimulación la respuesta es
mucho mayor que la que había antes ante la misma estimulación Voy a poner
la pizarra acá Entonces Imaginaos Esto es la manera que tenemos para
empezar Yo tengo aquí Vamos a empezar Aquí hay muchas neuronas Que hacen
contacto con otras muchas neuronas Yo aquí a lo bestia pongo un electrodo
muy gordo que va a ser capaz de activar a la vez a todo este grupo de
neuronas Y aquí pongo otro electrodo muy gordo que me va a permitir
registrar la respuesta de estas neuronas Entonces Imaginaos Con este
electrodo estimulo todo este grupo de neuronas Una vez hago lo que se llama
una estimulación doy una corriente eléctrica Bueno pues imaginaos que yo
en este grupo de neuronas registro una respuesta Doy otra estimulación al
cabo del tiempo Una respuesta muy parecida Bien, hasta aquí todo normal
Estimulo, respuesta estimulo un grupo de neuronas al cabo del tiempo y lo
que sea responda Pero ahora aquí es más claro Voy a dar una estimulación
mecánica Un tren de estímulos Muchos más estímulos y en menos tiempo
¿Vale? Muy bien Bien Después de esto cuando vuelvo a dar una única
estimulación como hacía antes exactamente la misma La respuesta no es
esta La respuesta es esta Y esto potenciación de la respuesta sináctica
dura horas en algunos casos días Con un único tren Bueno, hay muchos
protocolos muchas maneras de hacerlo Pero con esta estimulación
tetanizante que se llama Consigo un aumento tremendo de la respuesta de la
potencia de la respuesta sináctica y que además es duradera en el tiempo
Esa es la potenciación a largo plazo o lo que también se llama
potenciación sináctica Esto es el fenómeno en sí Se puede ver en un
grupo de neuronas en un grupo de sinapsis como se muestra aquí O se puede
ver en una única Bueno, en neuronas individuales Da igual Pero así es
como se ve Se me olvidaba jugar la cámara Ahora Esto es un fenómeno que
inicialmente se describió en el conejo En un conejo dormido Luego se
consiguieron hacer preparaciones in vitro para estudiarlo mejor Y cuando ya
se identificó lo siguiente que fue es ver los mecanismos moleculares que
explican este fenómeno de potenciación a largo plazo Y luego se vio que
determinadas sustancias químicas que impedían este fenómeno Y por eso se
relaciona con esto y otros muchísimos evidentes que es lo que vamos a ver
a lo largo del tema Se vio que esta profesora podía ser la base sináptica
del aprendizaje y encontrar formas de incluir este proceso en animales
enteros que se están comportando Por ejemplo, tú puedes ocluir la LTP Es
decir hacer una estimulación tan fuerte que ya llegas al techo y ya no
puede darse más fenómeno de LTP En esos animales les impides la capacidad
de aprender Por ejemplo en un laberinto de agua tienen que navegar en una
piscina usando las claves de su entorno para encontrar una plataforma que
está oculta Es un aprendizaje espacial que depende mucho del campo y que
si tú ocluyes la LTP saturándola evitas el aprendizaje Es otra prueba de
que la LTP está implicada en el aprendizaje de la memoria También porque
las sustancias químicas que interfieren con la LTP también interfieren
con el aprendizaje de la memoria Por ejemplo, la LTP produce las espumas
dendríticas y también se ve que en animales las espumas dendríticas Esa
es un poco la idea inicial Es lo que vamos a ver a lo largo de la clase y
media que nos queda Muy bien Ahí lo dejamos En la clase que viene por
favor leed todo el tema que va a estar en las cuestiones más difíciles Es
casi todo el tema La semana que viene que estés muy bien Nos vemos pronto
y que vayas estudiando Que estés muy bien