A ver si compartimos. Intento compartir. Muy bien. Venga, empezamos con la
tutoría de la asignatura Psicología de la Memoria, ¿no? ¿Sí? Muy bien.
Vamos a ver, la última grabación que hice fue del tema 6 y estamos con
memoria implícita. Hoy intentaremos acabar este tema y empezar el 7, que
es memoria prospectiva, ¿vale? Pero bueno, vamos con esto. A ver, a partir
de aquí lo último que hicimos es repasar un efecto del priming, teniendo
en cuenta lo que es el priming, que ya lo iréis viendo un poco en las
tutorías que tenemos grabadas, ¿vale? Pues iréis viendo más o menos lo
que es. Haceros en cuenta que el priming es algo como los estímulos que
tú has ido viendo y lo que tú has ido aprendiendo es como si se te
quedara una huella. A nivel inconstante. A nivel inconsciente la memoria,
que hiciera que tú ya eso te costara, te diera una facilitación en el
aprendizaje, ¿vale? ¿Se entiende eso un poco o no? Repito, ¿eh? O sea,
el priming es una facilitación en el aprendizaje cuando tú has visto
algo, pero se te ha quedado a nivel implícito, a nivel inconsciente de que
has aprendido eso, sin darte ni siquiera cuenta, ¿vale? Entonces, aquí
empezamos. Vamos a acabar este tema. Tema 6, tercera parte, y veremos desde
la página 227 las teorías que proponen para explicar qué es la memoria
implícita y darle ese valor que tiene el científico. ¿De acuerdo? Aquí
empieza diciendo que los filósofos y psicólogos en el siglo XIX, primero
ellos ya pensaban que la memoria no era un proceso único. Ya se sabía,
¿no? Que no era un proceso único. Siendo una de las dicotomías
propuestas las que distinguían entre memoria declarativa y memoria no
declarativa. Recordamos, esto es del tema 1 o tema 2 que hemos visto, ¿eh?
Hacemos un pequeño repaso de nuevo, ¿eh? Entonces, ya sabéis que en
psicología de la memoria, esos filósofos y psicólogos, no tenían claro
cómo separar de la memoria los diferentes apartados que hay. En este caso,
la memoria declarativa, ¿eh? ¿Vale? Y la memoria no declarativa, ¿vale?
Empezaron con William James, que en el 1890 se refirió a la memoria y al
hábito como entidades diferentes, ¿vale? Nos recordamos un poco esto,
¿eh? En el siglo XX llegó Dugal en el 23 y se refirió... Se refirió a
dos formas de reconocimiento, ¿vale? Una memoria que era implícita y otra
explícita, ¿vale? Explícito significa todo aquello que tú puedes tomar
conciencia que es explícito y algo implícito es inconsciente. ¿De
acuerdo? ¿Sí? Luego, Guignol-Gran, en el 75, distinguió entre
conocimiento declarativo y procedimental. El declarativo significa todo lo
que dice por explicar... Bueno... Procedimental. Todo lo que es más
consciente, ¿no? Lo que tú vas... Es como si tuvieras que explicar algo
de tu memoria que puedes ir explicando a nivel consciente. Y el
procedimental, pues es más automático y más inconsciente. Hay más
priming. Hay más... Bien, hay un poquito más de priming, ¿eh? De esa
facilitación, ¿vale? Porque cuando tú tienes un conocimiento automático
procedimental, lo haces como, por ejemplo, tú vas a caminar, ya sabes
caminar. No hace falta decir pie derecho, pie izquierdo. Pero cuando tú
eres pequeño sí que tienes que tomar conciencia de aprender a utilizar
todo tu aparato locomotor, ¿no? ¿Eh? Que sea en este caso ya las piernas,
¿no? El equilibrio y etc. Sin embargo, faltaban resultados experimentales
en aquella época para sustentar estas propuestas de todos estos señores
que propusieron cada uno de ellos una hipótesis. Por lo que se han
propuesto... Se han propuesto dos teorías para explicar la memoria
implícita, ¿vale? Dos teorías más actuales que serían la teoría de
sistemas de memoria y la teoría basada en el procesamiento de la
información, ¿vale? Estas son las dos que actualmente harían más
hincapié en nuestra actualidad, ¿vale? Los sistemas de memoria, ¿vale?
Teoría de sistemas de memoria. Tulving, en el 85, definió el sistema de
memoria como una estructura anatómica evolutivamente distinta a otros
sistemas. Que se diferenciaba por sus métodos de adquisición,
representación y recuperación. ¿Qué significa esto? Que hay un sistema
de memoria, que dijo que hay un sistema de memoria en el que se distinguía
evolutivamente y se diferenciaba por cómo funcionaba esto, ¿eh? Por eso
dice, por sus métodos de cómo adquirimos adquisición de información,
cómo represento la información en mi memoria y cómo repito. pero la
formación migrante, ¿de acuerdo? Cada sistema se desarrolla a un ritmo
diferente y se deteriora, ¿cómo? Pues con la enfermedad y el
envejecimiento. No se desarrolla la memoria. En un ritmo, cuando tú tienes
dos meses de edad, que cuando tú tienes cinco años, quince años, veinte,
treinta, cincuenta, sesenta o ochenta, ¿vale? Los distintos sistemas de
memoria que existen en el cerebro funcionan en paralelo. ¿Qué significa
esto? Esto, ¿vale? Que funcionan en paralelo significa que pueden
funcionar al mismo tiempo, ¿vale? En paralelo, ¿sí? ¿Vale? En paralelo
significa uno al lado de otro. Por ejemplo, un sistema de memoria de
representación puede funcionar en paralelo con la recuperación de la
información, pero son diferentes, ¿eh? No son los mismos sistemas de
memoria únicos, ¿vale? Entonces, aquí ponemos un suceso negativo
ocurrido durante la infancia puede producir un recuerdo declarativo estable
o relacionado con ese evento, ¿vale? Pero también puede producir miedo
durante no declarativo. Bueno, esto habla más que nada de... Yo lo
entiendo mejor desde la otra manera que lo he explicado yo. Bueno, a ver,
¿qué os podían decir aquí? Un suceso negativo ocurrido durante la
infancia, ¿vale? Yo tenía miedo a los... Elefantes de pequeña puede
producir un recuerdo declarativo estable relacionado con ese evento. Voy al
zoo, veo un elefante, uf, y tengo un miedo que no veas. ¿Y dónde se me
queda mi memoria? Pero bueno, también en mi memoria, ¿qué pasaría? Yo
lo que hago es adquiero esa memoria, represento ese elefante en mi memoria
y recupero esa información de mi infancia, ¿vale? Entonces, siendo
relacionado con ese evento, porque cuando era pequeña me llevaron al zoo,
vi el elefante y levantó la trompa y me dio miedo. Pero también puede
producir miedo duradero no declarativo. ¿Qué significa? Pues que se te
queda a nivel implícito, no declarativo, ¿vale? En tu inconsciente, con
todos tus miedos inconscientes, ¿vale? ¿De acuerdo? Venga. Entonces, pero
no, no todos los investigadores aceptan la existencia de distintos sistemas
de memoria, ¿vale? Y son partidarios de un modelo único del
reconocimiento y el priming, ¿vale? O sea, esto lo dice el BERRI 2017, que
hay investigadores que piensan que hay sistemas de memoria y otros que
dicen que no, que hay un modelo único de reconocimiento y priming
inconsciente, ¿vale? Y el otro era de reconocimiento, adquisición,
representación y recuperación del turbing, ¿vale? Entonces, Chacter y
Tulby, en el 94, propusieron cinco sistemas de memoria. Esto lo pueden
preguntar, ¿eh? Ellos dijeron que había un sistema de memoria de trabajo,
¿vale? Un sistema de memoria procedimental, uno de representación
perceptual, de la percepción de las cosas, de la memoria semántica y la
memoria episodica, ¿vale? ¿Sí? Centrándonos en el sistema de
representación conceptual, ¿vale? Vamos a ver, que es un sistema no
declarativo, formado por una serie de módulos. Imaginaros, ¿eh? ¿Vale?
Que son módulos específicos que actúan sobre la información sensorial
relacionada con la forma y la estructura de los estímulos. Cuando dicen
que actúa sobre la información sensorial, ¿cuál sería la información
sensorial? La que... Por ejemplo... Visual, exactamente. Táctil, ¿eh?
Enfrentamiento... Exactamente, muy bien, ¿eh? Enfrentamiento... Funciona a
partir de esos, ¿eh? Y ya sean palabras, formas, dibujos, objetos. ¿Vale?
Aquí más que nada hablan de... Estas son palabras, pues, visuales, ¿no?
Pero también pueden ser auditivas, también, claro, lógico, ¿eh? Las
formas, dibujos, objetos. Su evaluación se realiza con pruebas indirectas
que no requieren la recuperación consciente y se mantienen con la edad
incluso en las primeras fases de la demencia. Cuando hablamos de las
pruebas que se hacen en memoria implícita, hablamos de las pruebas siempre
a nivel inconsciente. Por ejemplo, cuando te hacen una prueba a nivel de la
memoria explícita, yo te diré mira estas palabras, te las escondo.
¿Cuáles has visto? Eso sería una prueba de reconocimiento. Reconocer lo
que yo te he enseñado y te lo he quitado. Pero cuando yo te hago como
investigador, evalúo dentro de las pruebas que son de la memoria
implícita, los hago con pruebas indirectas. ¿Qué significa? Que te las
voy a hacer inconscientemente. No te voy a decir recuerda esto. Simplemente
te voy a pasar un objeto, luego te lo voy a quitar muy rápido y luego te
voy a hacer que detectes ese objeto entre otros y a ver si me puedes dar un
significado a lo que veo. Que ahora lo veremos más adelante. ¿Vale? Es
diferente. Esto también puede ser una pregunta de examen. ¿Vale? Entonces
su evaluación se realiza con pruebas indirectas que no requieren la
recuperación consciente. No tienes que decir... Yo no necesito que tú me
digas ¿Qué has visto? No. Yo te voy a decir mírame estos estímulos.
Intenta completar este dibujo. ¿Qué dibujo es? ¿Vale? Después te he
enseñado, por ejemplo, el dibujo original pero tan rápido que tú
inconscientemente no has tomado conciencia de que yo te he presentado ese
dibujo. Pues esa imagen. ¿Vale? Entonces, esto es tratándonos en el
sistema de la representación perceptual, de la perfección. ¿Vale? Dentro
de los sistemas de memoria. ¿Vale? Bueno, pues eso. Ahí no requiere
recuperación consciente y se mantiene con la edad incluso en las primeras
fases de la demencia. La memoria implícita se ha investigado con pacientes
con demencia que incluso con el paso de los años no se deteriora. Es la
que no se deteriora. Y mi pregunta es ¿no se deteriora la memoria
implícita? ¿Pero la memoria explícita se deteriora con el
envejecimiento? Sí. Pero la memoria implícita hay muchos estudios aquí
en este libro que dicen que no se deteriora la memoria implícita. ¿Vale?
Que se mantiene cuando el día lo conseguimos. Muy bien. Los defensores de
las teorías del procesamiento ¿Vale? Que... Esperad un momento. Vale,
sí. Los defensores de las teorías del procesamiento han criticado que el
enfoque de los sistemas de memoria porque dice que se centra en la
existencia de disociaciones y no explica los resultados observados. Aquí,
en resumen, como hay dos teorías propuestas una que los sistemas de
memoria y otra que es del procesamiento de la información es normal que
los defensores de las teorías del procesamiento que veremos más adelante
después de esta los critiquen. Esto es lo normal. ¿En qué los han
criticado? En que el enfoque de los sistemas de memoria puede ser que se
centra en la existencia de disociaciones y no explica los resultados
observados al comienzo y al final del ciclo vital. ¿Vale? ¿Por qué?
Porque como estas personitas de aquí perdón estos investigadores han
dicho que estas pruebas de representación no necesitan recuperación
consciente y se mantienen con la edad incluso las primeras demencias los de
la otra teoría le critican el enfoque ¿eh? ¿Qué es esto, eh? Dicen los
defensores ¿vale? Han criticado el enfoque de los sistemas de memoria
porque dicen que se centran en la existencia de disociaciones y no explican
los resultados observados al comienzo y al final del ciclo vital. ¿Vale?
No explican los resultados al comienzo y al final del ciclo vital. Aquí en
la UNED el equipo docente cuando hace los exámenes encanta sentarse en
cositas así, ¿eh? En qué ha criticado en qué ha sido criticada esta
teoría cosas de esta, ¿eh? ¿Vale? Y esto lo dice Supernami Neal ¿eh?
Suprenam en el 2009. Fijaos en estas cosas, ¿eh? Se han criticado eso,
¿eh? Los resultados observados al comienzo y al final del ciclo vital.
¿Vale? Sin embargo la teoría de los sistemas de memoria puede explicar
los resultados obtenidos en estudios con pacientes amnésicos que actúan
muy mal en tareas de memoria explícita. No implícita, ¿eh? Sino
explícita. Pero lo hacen como los adultos sanos en tareas de memoria
semántica y de memoria implícita. ¿Se entiende esto? No. A ver. En esta
teoría ¿vale? La teoría de los sistemas de memoria que estamos viendo
ahora hay estudios que dicen que los resultados dicen que los pacientes
amnésicos actúan mal en memoria explícita pero actúan igual que otros
pacientes adultos sanos en tareas de memoria semántica y de memoria
implícita. ¿Qué significa? Pues que estos pacientes la memoria
semántica del significado de las palabras la tienen intacta y la memoria
implícita también pero la explícita la tienen deteriorada. ¿Quién la
tiene deteriorada? El síntoma. Bien. ¿Vale? Fijaros en esto, ¿eh?
¿Vale? Venga. Aunque al principio la idea de que la memoria no era una
entidad única sino estaba formada por componentes funcionales neuralmente
distintos se basó en resultados de estudios con pacientes neurológicos y
animales actualmente ha recibido un fuerte apoyo los estudios con imágenes
cerebrales funcionales. ¿Vale? O sea que hay un gran apoyo gracias a los
estudios de imágenes cerebrales ¿Vale? Que que la memoria pues no era una
entidad única. ¿Vale? ¿De acuerdo? ¿Sí? Como decían anteriormente en
el siglo XIX todo el mundo ¿Sí? Charter calls revisaban muchos estudios
¿Eh? Que utilizaban imágenes cerebrales para investigar los efectos de la
especificidad producidos por los cambios introducidos en la fase de
estudio. A la fase de prueba de memoria implícita en los rasgos físicos
de estímulos cambio de color ta ta ta orientación y las respuestas
conductuales. También revisaron las correlaciones entre priming conductual
y priming neural. Todo. Priming conductual y priming neural. ¿Vale? Que
ahora veremos de qué se trata. Expresado normalmente por la reducción de
la activación cerebral en algunas áreas corticales. Entender que que si
aquí dicen que ha habido muchos estudios ¿Vale? Eh ¿Vale? Eh para
comprobar que han habido funciones neurales ¿Sí? Aquí chapter y calls
¿Vale? Han distinguido correlaciones existentes entre priming conductual y
priming neural. Para ver que se correlaciona el priming conductual como tú
actúas ante un estímulo en la memoria ¿Vale? Y el priming neural ¿Qué
significa? ¿Vale? Significa que han han estado observando con estas
imágenes cerebrales la correlación que hay entre cuando tú aprendes algo
a nivel de priming con la activación cerebral a nivel neural o el priming.
¿Vale? Y con esto demuestran ¿Vale? La activación en las áreas
corticales para poder eh demostrar y si no lo demuestran no vale. Entonces
la conclusión a la que llegaron fue que el priming en el priming existen
dos mecanismos distintos. El primero tiene que ver con los efectos de la
especificidad estimular eh que para los estímulos visuales en la vista
parece ser más pronunciado en las regiones visuales primarias en la
corteza occipital ya se sabe que la corteza occipital tiene que ver con la
vista mientras que el priming semántico el de el significado de las
palabras y los conceptos se produce en regiones del cerebro más anteriores
como el fusiforme y las zonas para hipocámpicas ¿Vale? Del hipocampo ¿De
acuerdo? Esto puede salir puede salir en el examen y luego otro mecanismo
que son las regiones frontales y infero inferotemporales ¿Vale? Que son
sensibles a los rasgos abstractos y conceptuales de los estímulos ¿Vale?
Las correlaciones entre priming conductual y neural se producen en regiones
cerebrales anteriores pero apenas aparecen en las regiones cerebrales
posteriores ¿Vale? Respecto a las disociaciones encontradas en pacientes
neurológicos ¿Vale? Que han dicho que se habían encontrado amnésicos y
con demencia tipo Alzheimer los resultados encontrados en investigaciones
con animales lesionados animales para ver cómo reaccionan y los obtenidos
en estudios más recientes con técnicas de neuroimagen apoyan asistencia
de distintos sistemas de memoria en el cerebro ¿Vale? Actualmente hay más
prevalencia en reconocer esto ¿Vale? ¿Por qué utilizan pacientes
amnésicos? Para poder demostrar lo que es este efecto que es ¿Vale? En
función de las correlaciones ¿Vale? Bueno y luego aparece la famosa
teoría basada en el procesamiento de la información ¿Vale? Todo lo que
tenga que ver con el procesamiento de la información esto aparece en la
página 228 tiene mucho que ver cómo procesamos la información porque a
veces entra información pero yo no la proceso es que ni me entra porque
hay un procesamiento que como habíamos visto en otros temas puede ser más
profundo yo creo que pueda ser más superficial acordaros siempre ¿Vale?
Que en el proceso procesamiento ¿Vale? Siempre puede ir de arriba a abajo
que de abajo a arriba y en este tema y en el que viene no paran de repetir
top down is up down ¿Os acordáis? ¿No? Bueno pues es la mayor crítica a
las CDs de los sistemas de procesamiento y de la profundidad superficial o
profunda del procesamiento es que carecen de especificidad formal estas
frases yo creo que es que ya se las hacen para que se reviente la realidad
¿Vale? Cuando hablan de especificidad formal significan porque no saben es
que no conocen la especificidad ¿De dónde vienen? ¿De dónde vienen
exactamente? ¿De qué es específico? ¿Vale? El estímulo ¿Vale? No lo
saben ¿Vale? Exactamente entonces carecen de la especificidad es que no
han encontrado realmente ¿Vale? La mayor crítica de las teorías de los
sistemas de procesamiento y la profundidad superficial o profunda del
procesamiento es que carecen de especificidad esto puede ser una pregunta
pero bien bien ¿Vale? Formal ¿Vale? Aunque a nivel de investigación la
distinción entre el procesamiento superficial guiado por los datos y
procesamiento profundo guiado por el significado a ver esto vamos a
repasarlo a ver si nos acordamos de qué es ha producido resultados
interesantes la mayoría de ellos las tareas experimentales requieren de
ambos tiempos de procesamiento a ver recordemos que madre mía la
distinción entre el procesamiento superficial guiado por los datos ¿Qué
sería? Por los datos ¿Qué sería por los datos y guiado por el
significado? Por el significado sería la semántica ¿No? ¿Perdona? Por
el significado sería la semántica ¿No? Sí, pero ¿Por dónde vendría?
¿De arriba a abajo o de abajo a arriba? No, no, es que tiene que ver con
la semántica pero no va por ahí no tiene nada que ver tiene que ver pero
no tiene que ver con esto ¿De arriba a abajo? ¿De arriba a abajo qué
sería? ¿Guiado por los datos o guiado por el significado? Por el
significado ¿De arriba a abajo qué sería? Por el significado ¿Y de
abajo a arriba? Por los datos De abajo a arriba por los datos Bien Pues
esto dicen que la mayor crítica de las teorías del sistema de
procesamiento y la profundidad superficial o profunda del procesamiento
carece de especificidad formal ¿Qué significa? Que no saben si es
específico o si es guiado por los datos o por el significado Eso significa
especificidad formal ¿Vale? ¿Se entiende? Sí ¿Lo habéis entendido? Es
que tú lo lees y si no lo lees de qué va te quedas igual Dicen ¿Quién
me está contando? ¿Sí o no? ¿Vale? Sí Entonces Esta distinción ha
producido resultados interesantes La mayoría de tareas experimentales
requieren de ambos tipos de procesamiento Vale Tú procesas por las dos
cosas A veces por los datos y a veces por tu por tu conocimiento semántico
o de significado Muy bien Perfecto El problema más importante de las
teorías de procesamiento que no pueden falsearse porque cuando un
resultado experimental sale en la dirección esperada por la teoría se
dice que los participantes en el estudio están utilizando el procesamiento
adecuado Bueno Esto yo que no lo acabo de entender muy bien pero bueno Esto
es lo que han encontrado Por eso no se puede falsear ¿Vale? Porque si
Claro Porque tú no puedes falsear una teoría cuando los resultados salen
en la dirección esperada Porque es cuando sale en la dirección inesperada
cuando tú refutas o falseas una hipótesis ¿Vale? ¿Se entiende un poco?
Bien Cuando los resultados no son los que esperaba el investigador se alega
que probablemente algunos participantes estén utilizando un tipo de
procesamiento diferente Entonces no puede falsearse ¿Vale? ¿Sí? O cuando
otra debilidad de las teorías de procesamiento es que no pueden explicar
la destrucción de la memoria episodica en los pacientes anésicos mientras
anésicos mientras que no pueden mantener la memoria semántica mientras
mantienen conservada la memoria semántica y la procedimental No lo pueden
explicar estas teorías ¿Vale? ¿De acuerdo? Bien En resumen Aunque se ha
sugerido que la distinción entre los distintos tipos de memoria refleja
fundamentalmente los distintos procesos que deben ponerse en marcha para
acceder a la representación común subyacente la idea de la existencia de
distintos sistemas cerebrales implicados en las distintas memorias parece
más consistente con los datos psicológicos biológicos y las imágenes
cerebrales disponibles O sea que tanto una teoría como la otra apoya la
existencia de diferentes sistemas de memoria ¿Vale? ¿De acuerdo? Marcaros
un poco la diferencia de que os pueden preguntar cualquier cosa ¿Vale?
¿Sí? Vale Interesante La memoria implícita y el ciclo vital ¿Sí?
Numerosos estudios ya han demostrado que con la edad la memoria explícita
¿Vale? Se deteriora pero la implícita ¿Vale? La memoria implícita
apenas cambia a lo largo de la vida ¿Sí? Fijaros A lo largo de la vida
está igual y la explícita de jovencito va para arriba pero a partir de
cierta edad madura decae ¿Vale? La investigación sobre los cambios se
produce en la memoria relacionada con la edad que es un tema que está
adquiriendo gran potencia ¿Vale? El decaimiento de la memoria explícita
declarativa con la edad es un hecho bien documentado y sin embargo sobre la
influencia de la edad en la memoria implícita existe cierto debate ¿Vale?
Se sabe que no se va con la edad pero encima existe un debate y esto UAB
2023 esto es súper reciente estos estudios pues son libros nuevos ¿Eh? O
sea que bueno claro ¿Vale? ¿Sí? O sea que estos son estudios muy
recientes ¿Vale? Entonces la memoria implícita en la niñez y la edad de
la edad adulta la memoria implícita es similar en la niñez que en la
vieja ¿Vale? Mientras que la explícita mejora a lo largo de la niñez y
llega a un punto máximo en la edad adulta de la mujer de calle los
estudios realizados en niños en un jardín de infancia me encanta este
nombre en la guardería ¿No sería? Sí preescolares y niños más mayores
han utilizado tareas con dibujos fragmentados de objetos que los niños
conocen como un gato o un perro el resultado común indica que los niños
presentan privil comparable al de los adultos ¿Eh? Pero hace falta más
investigación ¿Vale? Ahí lo dejo Pero bueno puede ser una pregunta de
examen esto también Hay un estudio en el que participaron escuelas de 7 a
8 años y niños de 9 a 10 con y sin déficit de atención ¿Vale? Y
mostraron la existencia de privil perceptivo en ambos grupos de edad y
aquí en las dos y habían dos en las dos condiciones la tarea de
codificación consistió fijaros cómo se hacen estos estudios ¿Eh?
Siempre hay una tarea de codificación y una tarea de identificar ¿Vale?
La tarea de codificación consistió en presentar a cada ocasión dos
dibujos de objetos familiares dos dibujos de objetos que los niños ya
sabían solapados mientras que el experimentador dirigía la atención al
dibujo de un color determinado ¿Eh? Podría ser en este libro bueno
podéis imaginaros ¿Eh? Una pelota roja y y un patinete azul y yo les digo
a los niños mirad la pelota roja ignorad el azul a nivel implícito
también se te van los ojos para el monopatín azul sin querer ¿Vale? La
memoria implícita se evaluó con una tarea de identificación implícita
de dibujos fragmentados ¿Vale? ¿Qué pasa? Que aquí la pelota yo se la
he enseñado de redonda y roja pero aquí la pelota se la he enseñado
fragmentada ¿Qué significa? Como difuminada sin que se sepa que es una
pelota y yo le digo a los niños eh identificarme lo que sea estos dibujos
que vean la pelota ¿Vale? ¿Sí? Entonces la tarea de identificación de
dibujos fragmentados solo los niños mayores mostraron pin perceptivo
aunque reducido ¿Vale? Para los dibujos no atendidos ¿Vale? Los no
atendidos eran no mires eso no mires el monopatín azul ¿Sí? ¿De
acuerdo? Me estoy inventando tanto los niños sin déficit de atención
como los de déficit de atención mostraron primi perceptivo o sea que
imaginaos hasta qué punto funciona el priming la memoria implícita porque
hasta estos niños tuvieron este esta identificación ¿Eh? ¿Vale? Bueno,
va la memoria implícita en el envejecimiento normal y el patológico aquí
hay una comparación entre la memoria episodica que ya se sabe que decae
con la edad y es inferior en adultos y en mayores ¿Vale? En adultos
mayores que en los jóvenes perdón es inferior en adultos mayores que en
los jóvenes que era memoria episodica tenemos un poco de remembro de tu
pasado tus historias de tu vida ¿Eh? Yo me casé no me casé me fui me
vine ¿Eh? ¿Vale? Bien episodio de mi vida yo le llamo el culebrón ¿No?
De la vida Sí Claro y la memoria implícita se encuentra preservada en el
envejecimiento normal en mayores con diabetes eh melitlus melit no melitlo
¿Vale? Diabetes melitlus Sí ¿Vale? Déficit cognitivo leve y en las
primeras fases de enfermedad Alzheimer Vigilar que nos pongan memoria
implícita mayores con diabetes déficit cognitivo grave y en primeras
fases de no déficit cognitivo leve ¿Eh? Esto puede ser una pregunta de
examen también un poco pillina ¿Eh? ¿Vale? ¿Eh? Y en primeras fases en
primeras fases de la enfermedad ¿Eh? No ni en últimas ni nada ¿Eh?
¿Vale? En la neurociencia cognitiva y la memoria implícita la
neurociencia cognitiva del envejecimiento es una disciplina científica que
estudia los cambios cerebrales tanto a nivel funcional como, como yo
funciono ¿Vale? Y a nivel estructural cómo está mi cerebro a nivel de
estructuras zonas cerebrales ¿Eh? Y como que se producen con la edad y
cómo estos cambios influyen en el deterioro de los procesos cognitivos
especialmente en la memoria La utilización de técnicas no inversivas como
el EEG electroencefalograma y las imágenes cerebrales han permitido
investigar las relaciones existentes entre el cerebro y los procesos
psicológicos ¿Vale? Y aquí os aparece ¿Sí? Los cambios en la
estructura cerebral ¿Vale? En la estructura cerebral suelen las neuronas a
nivel cerebral y estructural diferentes áreas del cerebro ¿Vale? Rath y
Pons en el 2005 registraron imágenes cerebrales estructurales en una
amplia muestra de adultos de edades comprendidas entre 20 y 90 años en el
momento inicial del estudio y volvieron a registrarse registradas 5 años
más tarde ¿Eh? O sea que si los abuelos tenían 85 porque ya 5 años más
tarde de ahí se ves en paz ¿No? Imaginar ¿Eh? Bueno a lo mejor no pero
ya sí yo un poco no pero que sepáis que eran esos 5 años ¿Eh? ¿Qué
encontraron? Encontraron reducciones significativas del volumen de la
sustancia blanca tenía la sustancia blanca más pequeña y la sustancia
gris en adultos sars en las regiones frontales y del hipocampo ¿Vale? Pero
apenas encontraron reducciones del volumen en las regiones posteriores del
cerebro en las regiones occipitales encontraron menos menos reducciones
¿Será que otra? A ver vamos a ver resultados estos resultados con los
datos conductuales muestran el deterioro con la edad de la memoria
episodica ¿Eh? Entonces la memoria episodica tiene que ver con la
reducción significativa del volumen de la sustancia blanca y gris en las
regiones frontales y el hipocampo el hipocampo tiene mucho que ver con la
memoria episodica y numerosos resultados que indican deterioro de áreas de
tareas cognitivas de memoria de trabajo mediadas por los lóbulos frontales
en el envejecimiento ya sabemos que todas las tareas cognitivas tienen que
ver con los lóbulos frontales ¿Vale? Y aquí en la página eh del libro
2.30 os aparece en este super dibujito ¿Vale? Y aquí veis las regiones
que reducen el volumen cerebral con la edad ¿Vale? Núcleo caudado corteza
prefrontal lateral ¿Vale? Aquí tenéis los ajustes del volumen aquí
tenéis una nube de puntos aquí y unas unos datos que como podéis ver no
sé memorias hemisfero cerebrales hipocampo ¿Vale? Y el volumen eh de unos
años y todo ¿Vale? Corteza visual primaria corteza entorninal ¿Vale? Y
las reducciones mínimas del volumen cerebral ¿Vale? Más o menos pues es
esto lo que replican aquí es lo que representa en esta gráfica ¿Vale?
¿De acuerdo? Bueno vamos allá Eh marcadores neurales de la memoria
antífrica y el envejecimiento ¿Vale? Marcador neural es ¿Qué marca hay
en esas neuronas para yo decir que la memoria implícita cómo se detiene
algún envejecimiento? ¿Vale? A partir de los 70 sí utilizaron técnicas
como el PEC eh sí de deposiciones que ponen como una tinta para marcarlos
exactamente ¿Vale? Las sí las sí exactamente las que utilizan eh por
contraste digamos que te ponen eh pues lo vas lo ahí fue eh es una
técnica impasiva ¿Vale? Primero más recientemente las técnicas de
imágenes por la simulación matemática funcional han hecho posible
observar el funcionamiento del cerebro eh y en este caso de las tareas de
cuando uno realiza la tarea de la memoria imaginaros eh yo utilizo me hacen
hacer una tarea y me pasan un PEC o una una resolución ¿Vale? Y en
función de lo que yo te vaya a hacer van viendo cómo mi cerebro va a
actuar ¿Vale? Entonces estos estudios han mostrado que en tareas de
memoria implícita la repetición de estímulos algo que se llama primis de
repetición produce una disminución en la actividad cerebral en varias
regiones si se compara con la actividad de esas mismas regiones cuando se
presentan estímulos no repetidos es normal a más repetición vas a pensar
se te queda ¿No? un estímulo ¿No? ¿Eh? por mera exposición ¿Vale?
¿Eh? En la esta reducción de la actividad cerebral con la repetición de
estímulos característica del primis se denomina primis neural adaptación
o supresión con la repetición fijaros que hay ¿Vale? produce una
disminución en la actividad cerebral hay o sea cuando hay más repetición
se disminuye la actividad cerebral en varias regiones ¿Vale? Esto parece
un poco contradictorio ¿No? Por si no se lo he preguntado ¿Sabes? Si pone
disminución aumenta Claro estos resultados yo que sé un marcador neural
para memoria implícita el envejecimiento es el primis neural ¿Vale?
¿Sí? Que disminuye ha mostrado que en tareas de memoria implícita la
repetición de estímulos produce una disminución repetir estímulos
produce disminución en la actividad cerebral en algunas regiones si se
compara con actividades de esas mismas regiones ¿Vale? Cuando se compara
con cuando te presentan un estímulo no repetir ¿Vale? Pero esto siempre
en el priming ¿Eh? No en otro caso Vamos a ver Entonces las regiones
cerebrales implicadas en la realización de tareas de memoria implícita y
explícita son diferentes ¿Vale? La reducción de la actividad cerebral
producida como consecuencia de la repetición de estímulos primineural se
produce bilateralmente en la corteza extraestriada el giro fusiforme
izquierdo y bilateralmente con la corteza prefrontal inflexible ¿Cómo te
comes esto? Yo lo que haría es aprenderme una y enviar la otra Bilateral
sabemos que es bilateral son dos bi dos cortezas estriadas extranjeras
estriadas y giro fusiforme izquierdo y bilateralmente es que en las dos y
no venía con una errata en el libro los que me pareció rato claro y
bilateralmente la corteza prefrontal miradlo en el libro pone
bilateralmente mirad las erratas y no pone nada mirad a lo mejor en el foro
es una equivocación miradlo cuando podáis en el foro o hacedle la
pregunta al equipo docente porque ponía eso bilateralmente y
bilateralmente yo también lo vi pero pensé bueno no Mónica ya está bien
¿no? porque a fin de cuentas es que lo hacen como para diferenciar o sea
para no poner tanto tan tan seguido todo ¿no? bilateralmente la corteza
estriada y el giro me chocó un poco y bilateralmente las otras ¿no? como
pero fíjate que es bilateralmente y bilateralmente sí pero yo creo que lo
hacen para que no sea no si lo queréis preguntar en el foro o donde sea
podéis hacerlo porque yo estuve mirando las erratas y no encontré esta no
encontré esa errata ¿sabéis que esta la de las erratas del y no
encontré es que me parecía raro digo que es raro porque no encuentro yo
no encuentro ¿qué? no encontraba la errata ni en un sitio ni en el libro
miradlo porque son los patas que os preguntan en el salón ya es que me da
hambre ¿vale? pero bueno queda pendiente esto ¿eh? ¿vale? ¿sí? vale
estudio sobre priming semántico o conceptual ha mostrado que la
facilitación con la repetición depende de regiones temporales giro
temporal medio y frontales giro frontal inferior ¿vale? bueno así son las
cosas ¿eh? luego se han encontrado reducciones de la asimetría cerebral
en la vejez que es menos asimetría cerebral o sea como los hemisferios
estuvieran más iguales ¿vale? ¿sí? dominaran los dos ¿no? ¿eh?
¿vale? menos asimetría cerebral ¿no? reducción de la asimetría
cerebral en la vejez en los procesos que se encuentran lateralizados en un
hemisferio cerebral izquierdo-derecho en los jóvenes se ha visto que
están bilateralizados en ambos hemisferios en los mayores ¿entendemos lo
que es la lateralización del hemisferio cerebral? ¿Pili? ¿esa parida?
sí ¿qué es la lateralización? cuando te domina más un hemisferio uno
que el otro sí cuando hay un hemisferio cerebral que te domina más por
ejemplo si en el lenguaje te domina más el hemisferio izquierdo no
significa que el otro no funcione sino que funciona claro porque cada cada
hemisferio tiene una dominancia ¿vale? entonces cuando hablamos de
lateralización de un hemisferio ¿vale? izquierdo-derecho si te trabaja
más el izquierdo o el derecho ¿vale? y cuando hablamos de asimetría
cerebral significa que es asimétrico un hemisferio que el del otro ¿no?
da igual izquierdo-derecho me da igual siempre hay uno que es asimétrico
si hablamos de asimetría cerebral sería que yo tengo los dos hemisferios
iguales y no me domina ninguno de ellos ¿vale? por ejemplo esto se podría
hacer un ejemplo con la psicología del lenguaje ¿no? cuando yo observo
una niña que habla súper bien con cinco años es un niño que tiene el
trastorno del lenguaje lento no es un trastorno pero al niño por sistema
del neurodesarrollo siempre le cuesta más el lenguaje que las niñas
¿vale? es un digno sexuado ¿eh? ¿vale? y se sabe que cuando los niños
cuando o las niñas tienen lateralización en el hemisferio
izquierdo-derecho ¿vale? más que las niñas porque los niños tardan más
en hablar y los hemisferios son más simétricos pero cuando ya domina el
hemisferio izquierdo porque el niño ya habla más tiene una asimetría en
el hemisferio izquierdo ¿vale? porque estamos desarrollando el derecho
¿sí? también tiene que ver con los homólogos podría ser también sí
podría ser pero hablamos todos tenemos una asimetría ¿vale? las mujeres
tenemos una asimetría diferente a los hombres en el cerebro también
porque nosotras nosotras somos más emocionales los hombres son más como
más calculadores ¿eso qué es? es un dimorfismo sexual en psicobiología
lo hemos visto mil veces ¿sí? ¿vale? entonces en función de todo en la
vida de la memoria de todo esa dominación o lateralización hemisférica
esa dominancia de un hemisferio más grande que el otro ¿vale? será en la
vida del ser humano en función del aprendizaje de la memoria también
¿no? ¿sí? ¿vale? por eso aquí os hablan de se ha encontrado una
reducción de asimetría cerebral y si no entendéis este concepto decís
pero que es tan tanto ¿sí o no? ¿no? en función de la plasticidad
neural yo le doy una forma a mi cerebro exclusiva de mí ¿eh? y en
función de de mi aprendizaje y de lo que yo voy haciendo en mi vida pues
tengo una dominancia en un hemisferio más que en el otro ¿no? ¿sí o no?
lo veréis mucho en psicología y lenguaje cuando lo estudiéis bueno
entonces aquí dice eso ¿eh? procesos que se encuentran lateralizados en
el hemisferio cerebral derecho-izquierdo en los jóvenes pero en los
mayores está bilateralizado ¿qué significa? ¿qué significa entonces?
que tienen menos a lo mejor tienen menos menos primisomático o menos
priming perdón menos memoria en primer lugar o lo que sea ¿vale? esto
hablan de marcadores neurales de la memoria ¿qué es un marcador neural?
¿sabemos lo que es un marcador neural? no pues que hacen esto para mirar
que no eso es una prueba diagnóstica no un marcador neural es algo la
forma neuralmente que yo tengo en el cerebro que me dictamina que yo he
hecho ese aprendizaje por ejemplo si yo no tengo memoria implícita a lo
mejor tengo una una bilateralización hemisférica en ambos hemisferios
porque no tengo memoria implícita me hacen una resonancia y no tengo
memoria implícita entonces tengo bilateralización hemisférica pero si yo
tengo memoria implícita y me y me pasan la prueba tengo una
lateralización del hemisferio me lo invento izquierdo entendemos un
marcador biológico que es un marcador biológico es cuando yo tengo me
hago una prueba un marcador biológico que es imagínate a mí me viene en
consulta un señor que me dice que no tiene ningún problema y yo quiero
ver si ese señor es alcohólico ¿qué hago? le hago una analítica de
sangre para ver su marcador biológico como en la analítica me saldrá si
ese señor tiene un abuso en el alcohol ¿vale? es un marcador biológico y
un marcador neural es un marcador en mi hemisferio para ver cómo se
estudia la memoria implícita en ese paciente ¿vale? ¿lo entendemos ahora
Pili? sí ¿lo habéis entendido antes o no? es que o te lo explican o lo
estudias ¿eh? o esto es imposible a ver yo esto lo sé porque elegí
cuando hice mi TFG elegí la rama de psicobiología y tuve que estudiar
mucho de medicina y luego me arrepentí de haber elegido esa rama pero
luego me puse muy contenta porque me lo hicieron pasar tan mal que aprendí
tanto pero me quemaron hasta las neuronas pero luego en función de cuando
ya si hay psicólogos y os dediquéis a buscar información y tengáis
pacientes tendréis que observar los marcadores neurales o los marcadores
biológicos ¿no? si tiene un problema si tiene un problema de estrés se
le puede pedir al médico de cabecera conjuntamente que le haga unas
analíticas tú puedes leer esas analíticas y puedes mirar bien pensar que
la rama de la psicología está dentro de la rama de la salud y todo esto
lo tenemos que saber ¿vale? aunque sea ahora estamos aprendiéndolo ayer y
estos señores la verdad es que hablan de cosas que se piensan que ya somos
doctores en no en psicología no doctores en experimentación ¿eh? ¿sí o
no? ¿vale? bueno lo demás de este tema no tiene mucho mucho rollo es
leeros este mismo estudio que aparece aquí que veis aquí tenéis las
pruebas de resonancia magnética funcional ¿vale? o del PET no lo sé
¿vale? y aquí los estudios y las pruebas ¿eh? y ya está resonancia
magnética sí y aquí las diferencias y poca cosa ¿eh? lo miráis
vosotros mira no he usado el tiempo de hacer nada la semana que viene vemos
la el tema 7 ¿no? ¿será? ¿sí? sí el tema 7 vemos el tema 7 vale estas
son las preguntas que yo te decía Mónica que salieron estas preguntas no
estas preguntas salen cuando te compras el libro sí el libro pero las
mismas un tipo igual se viene en el en el de esto en el campus claro nos
han quitado porque quieren que compréis el libro eso le están en el PDF
en esta están las del pantallazo lo que no tengo las respuestas ¿eh? vale
yo lo sé porque yo tengo el libro como tutora igual que vosotros yo
también tengo el libro no te decía de nada pero he pegado un pantallazo
para tenerlas dentro bueno a los que me seguís desde casa que sepáis que
los PDFs están dentro de Inteka de la clase que impacto no puedo son
muchos correos los que he recibido estos días no os imagináis y no puedo
contestaros a todos porque es imposible no me da no me da el tiempo dentro
del Inteka de la clase ya están los PDFs que yo hago y a mi ritmo porque
esto es es inagotable ¿vale? entonces nos vemos la semana que viene con el
tema 7 y estudiar todo lo que podáis ¿vale? que ya pronto tocan exámenes
poco a poco pero miradlo todo a fin venga os dejo que ya tengo la próxima
solamente nos dará tiempo de hacer hasta el tema 7 ¿no? porque la semana
que viene es la última tutoría es la última la has mirado en casa es la
última lo voy a mirar ¿vale? si nos importa aquí tengo el cronograma la
última tutoría que tenemos en enero es el 16 en la semana que viene ¿no?
sí entonces bueno sí es la semana que viene luego el 23 ya hay semana de
exámenes de enero bueno la semana que viene yo voy a daros el tema 7 lo
que se pueda y lo otro ya lo hacéis vosotros porque es que no tenemos ni
exámenes ni nada para practicar ¿vale? os dejo que tengo aquí otros
alumnos ¿eh? vale gracias gracias Pili nos vemos la semana que viene
saludos de casa chao un momentito que voy a salir hola un segundo estoy
saliendo un segundo