Y bueno, hoy vamos a acabar el tema 7 de la memoria prospectiva. Vamos a
ver el tema 8 en parte o entero y el próximo día que es nuestra última
tutorial veremos el 9 y el 10 que son temas con contenido más leve que
estos y haremos un pequeño repaso o unos consejos de cara al examen. El
otro día vimos las teorías que tratan de explicar cómo funciona la
memoria prospectiva, es decir, la memoria para acciones en el futuro que
vimos desde las teorías que apuestan por una activación automática de
una vez que nos planteamos una intención de una acción futura, sea basado
en eventos o en el tiempo, hay una reactivación automática por
asociación, por aprendizaje, hasta las teorías que van combinando algunos
recursos y sobre todo ya las teorías intencionales, dinámicas, las que
tienen en cuenta medidas internas del tiempo y medidas internas del tiempo
asociadas a la cautela, es decir, un control reactivo para inhibir cuando
hay baja probabilidad de que haya una clave que tengamos que reaccionar el
control reactivo va cambiando con el tiempo. Bien. Las teorías las enumero
de una forma bastante breve, sería un poco ver esta diferencia desde lo
más automático al multiproceso dinámico la más extensa de algunas
variantes, por ejemplo la del retraso. Vamos a ver cómo se evalúa, en una
perspectiva. En general podemos tener evaluaciones de laboratorio con
pruebas diseñadas perfectamente acotadas o en el extremo contrario, en el
ambiente natural, tareas en casas o entornos en los que las personas se
desenvuelven habitualmente. Tanto la evaluación de uno u otro tipo
requiere plantear tareas, perspectivas, usar claves y usar claves basadas
en eventos o en tiempos. Normalmente cuando se basa en eventos tenemos que
estar realizando una tarea cotidiana, primaria que se llama, tarea en curso
y una tarea puntual que de vez en cuando hay que cumplir cuando aparece
determinada clave. Por supuesto, si se trata de tareas temporales la clave
aparecerá dependiendo del tiempo. La primera forma de evaluarla es
preguntarle a las personas en un cuestionario o un autoinforme para que nos
digan cómo trabaja con la memoria perspectiva, si es capaz o no, si suele
funcionar Ahí tenéis un ejemplo, el PRQRMQPRQRQRMQPRQM en el que podéis
ver que tiene algunas preguntas referidas a perspectiva y retrospectiva,
los dos componentes de la que vimos el otro día. Los dos componentes de la
memoria perspectiva son... Primero genero una intención, luego cuando
aparece la clave tengo que reconocerla y recordar lo que tengo que hacer.
Reconocer la clave cuando aparece es la parte prospectiva de la tarea y
recordar lo que tengo que hacer y hacerlo en la parte retrospectiva. Bueno,
pues en el cuestionario se separan esas dos. El primer dato que sale es que
no hay grandes diferencias por la edad y como todos los cuestionarios de
autoinforme, puedo utilizar una escala líquida y tal, tienen las
particulares del cuestionario. Su fiabilidad, su validez está sujeta a la
interpretación subjetiva de la persona y hay que demostrarla como
cualquier cuestionario. Entonces este cuestionario por ejemplo se basa en
que la memoria prospectiva, retrospectiva forma una especie de triángulo
funcional con la memoria general, la episodica, la que va registrando mis
fenómenos en el pasado. En el laboratorio tenemos que diseñar tareas en
las que haya algo que hacer de forma continua, aquello que llamamos tarea
en curso y de vez en cuando haya que hacer alguna comprobación, sea de un
evento o sea de...ha pasado un tiempo, sea una cuestión de tiempo y
normalmente las tareas son de este tipo. Ponemos palabras en las que la
tarea en curso puede ser calificarlas con alguna variable, si es agradable
o desagradable y que cuando aparezca una palabra de determinado tipo o de
determinada clave, señal, la que sea pasan el tiempo pues damos la
respuesta. Entonces se suelen medir las respuestas correctas. Aquí no
tenemos una...respuestas correctas o el tiempo de reacción en caso de que
tenga relevancia. Tenemos que ver que la dificultad de la memoria
prospectiva depende de esas dos variables, tanto de la tarea en curso como
de la clave o sea la identificación de la clave y la tarea que hay que
realizar, la tarea prospectiva. Podemos aumentar o disminuir la dificultad
de una u otra para ver cómo afecta a la memoria prospectiva. En algunos
experimentos lo que se busca es ver qué variables le influyen y para eso
se puede poner el peso en una u otra. Hay un buen experimento ahí en el
texto que está entre un experimento en ambiente natural y un experimento
en laboratorio que es una simulación por ordenador. Hoy en día con la
calidad de los videojuegos se simula un ambiente, un centro comercial en el
que tienen que hacer unas tareas caminando a través del centro y hacer una
serie de recados. En fin, bueno pues el resultado la respuesta a la memoria
prospectiva, unos objetos, unas claves que aparecen de vez en cuando
pacientes que tengan una lesión lesión cerebral, crónica tenían
problemas cuando había muchas distracciones para conseguir los mismos
resultados que pacientes sin lesión. Solo cuando había muchas
distracciones, no cuando había pocas distracciones es decir, cuando la
tarea en curso era relativamente fácil no había diferencias. Otra basada
en el tiempo. O sea, un botón cada vez que pasen 5 minutos. Lo mismo. El
nombre del DECU es como un ejemplo. Y otro paradigma es el paradigma de la
intención completada. En este caso se les pone una tarea y son los mismos
participantes los que informan si la han llevado a cabo o no. En vez de
estar controlando yo les digo que hagan algo y ellos me dicen si funcionó
o no funcionó. Y ahí podemos utilizarlo en un ambiente natural, un
contexto mucho más. En contextos naturales es lo más relevante para la
vida cotidiana Encontramos que muchas veces los resultados son diferentes
porque las variables son diferentes. Hay muchas más claves. Las
situaciones naturales normalmente se basan en el tiempo no podemos
controlar las claves administradas sino que le pedimos a alguien que cada X
tiempo, cada día nos haga una llamada, nos envíe una postal por ejemplo y
vive en su casa, en su ambiente natural y de vez en cuando tiene que hacer
algo. También la realidad virtual es parecida pero mucho más gráfica.
Este plan de intenciones que veremos luego cuando las personas imaginan de
forma vívida lo que van a tener que hacer visualmente las personas de
cierta edad o con problemas de lesiones la imaginación vívida de un plan
detallado y verlo mentalmente facilita la automatización y el trabajo.
Este concepto es importante. Tiene que ver con esto que hemos dicho, la
forma de evaluarlo también. En detalle, en laboratorio normalmente una
tarea fácil o más o menos fácil, tarea en curso tarea usando la X cuando
aparece el tenedor. Variable dependiente, aciertos. O sea, el porcentaje de
aciertos comparado con número total es el porcentaje de aciertos. Bien,
¿para qué nos sirve la memoria prospectiva? Ya al principio del capítulo
decía que algunos fallos de memoria prospectiva pueden llevar a problemas
bastante importantes y algunos que veremos ahora en los contextos laborales
también. La salud, tratamientos, hábitos de salud, de consumo los
tratamientos médicos sobre todo. Hay enfermedades que requieren una
medicación y el problema con ese tipo de enfermedades es que suelen tener
impacto en la memoria como la ADC. La adherencia a la medicación. Por
supuesto en la educación, en la escuela el que planifica su propio estudio
es capaz de tener una perspectiva para el futuro y cumplirla mucho mejor y
por supuesto todo junto determina en gran medida aspectos de la calidad de
vida. En contextos laborales, tanto tareas más o menos importantes pero
algunas de ellas que se han comprobado controladores aéreos, cirujanos
pequeños ruidos de un cirujano contra los que se ha encontrado un objeto
que se han dejado una operación dentro del cuerpo suelen responder a
pequeños despistes que desvían las tareas que habría que hacer, es
decir, a planificación prospectiva y esos despistes pueden responder estas
cuatro causas que nos resume el texto. Si el proceso habitual, pongámosle
un cirujano se interrumpe por lo que sea, falta oxígeno, algo inesperado
esto puede acarrear un problema grave. Falta una señal o se interrumpe, lo
que sea. Cuando no hay clave, cuando los indicadores que me marcan cada
paso fallan Los hábitos, cuando hay que hacer algo diferente de lo
habitual puede ocurrir que nos vayamos a lo habitual y no seamos capaces de
alterar la imaginación una vez que vas a salir con el coche y normalmente
vas siempre por el mismo camino y vas a trabajar un día tienes que ir a
otro lugar. Muy fácil que te vayas por donde vas y estás un poco
despistado. Y por último la multitarea, cuando hay demasiadas tareas
simultáneamente es fácil que te focalices en una y pierdas detalles de
otras. Bueno, leerlo porque no tiene mayor dificultad entonces lo que hay
que hacer es combatir estas cosas con listas de verificación en este
cuadro. Sirve bastante y no hay mucho más que hablar. Las últimas partes
del tema, como casi siempre va a hablar de la evolución a lo largo de la
vida Desde cuándo, desde qué edad somos capaces de planificar ciertas
tareas complejas y cuándo empieza a fallar, es decir, empieza a lo largo
de la vida. En principio sabemos que entre los 2 o 6 años ya tenemos
capacidad de memoria perspectiva basada en eventos, sabemos que hay que
hacer una cosa detrás de otra Los niños de 2 o 3 años tienen ya inicios
de recordar las secuencias e implementar intenciones. Bueno, en la
adolescencia va subiendo esa capacidad, está la adolescencia y a partir de
ahí más o menos es similar a lo de los adultos. Este cuadro que marca un
meta-análisis de muchos estudios nos da una imagen clara de la infancia,
mantenimiento, cierto declive y el declive al final. Los estudios, como
podéis ver, también marcan cierta discrepancia pero en general hay más o
menos una tendencia. Normalmente la memoria perspectiva, como ya hemos
apuntado hasta ahora depende de la atención, depende de todas estas
teorías que hemos visto Por lo tanto su evolución va en paralelo tanto
con el desarrollo como en el deterioro de esas otras capacidades
ejecutivas, atencionales. Las capacidades ejecutivas sobre todo de inhibir
otras acciones, monitorizar lo que estamos haciendo es decir, salir un poco
de nuestro cuerpo de lo que estamos haciendo que son funciones ejecutivas
de la corteza prefrontal que hemos visto muchas veces, como veremos ahora
en la parte de neurodesarrollo. En algún experimento, con niños de 2 o 3
o 4 años les dieron unas tareas más o menos atractivas y las tareas más
atractivas funcionaban mejor que las menos atractivas. Esto es un poco de
lógica pero bueno. También la metamemoria o ser consciente de cómo
funciona tu propia memoria tus propios fallos, lo veremos en el capítulo
10 ayuda bastante. Bueno pues ahí tenéis el marco integrador de ETA Vamos
a ver qué ocurre en el envejecimiento En la niñez y adolescencia lo
notaríamos aquí Desarrollo continuo es toda la experiencia En el
envejecimiento la memoria prospectiva se suele encontrar cierto deterioro
en laboratorio pero no así en los ambientes naturales En general, la
memoria de los ambientes naturales con la edad es bastante buena, incluso
mejor que los jóvenes Imaginando el contenido que había que hacer en una
semana en una semana real, los adultos superaron a los jóvenes Esto se
llama, tiene un nombre técnico, la paradoja de la edad Porque si ya hemos
visto que las mayores estructuras de memoria tienen cierto deterioro, aquí
hay una compensación Una compensación de recursos Si hacemos un
meta-análisis como alguno que aparece aquí Los procesos controlados eran
más diferentes en la edad que los automáticos Pero en contextos naturales
los de mayor edad tienen mejores resultados Bueno, son datos Entonces, otro
estudio de Carl Jasmili Memoria prospectiva basada en la actividad Tenía
tres grupos, 18 a 30, 71 y adultos mayores Basado en tiempos de actividad
En la actividad era una llamada telefónica Cada vez que completaba una
serie de tareas Las de eventos, recién cuando veían una pregunta
Resultados No se encontró efectividad en las tareas basadas en eventos
Cuando se amplió el tiempo para desarrollar, el tiempo disminuyó
Necesitaba más tiempo, quizás sí con la edad, pero no en eventos
Entonces, para explicar esto Ya vimos que en otras teorías hablamos de
problemas de velocidad con la edad Puede disminuir la velocidad bruta Pero
se puede compensar cuando las tareas son más o menos simples Con el
conocimiento, con el hábito Y no cuando son complejas Bueno, esperad un
poco Sabemos que el control ejecutivo funciona peor Por lo tanto las
diferencias pueden venir por problemas de control ejecutivo Cuando hay...
Según la teoría de la memoria prospectiva Poner foco en las variables
clave, ¿no? Como es de esperas Entonces las tareas focales y no focales
Aquellas que tenían que ver y no tenían que ver con lo que estábamos
haciendo Requieren más estrategia a las no focales Son más difíciles Por
lo tanto los resultados en los mayores Es probable que haya mayor deterioro
en las no focales Bueno, algunos estudios dan ese dato Pero otros, no tanto
Quizás los mayores están sacrificando el rendimiento de lo que están
haciendo ahora De cara a recordarlo del futuro Es decir, hay cierta
flexibilidad Bueno, es teoría de la tensión Cargan la variación de la
edad en la tensión Pero la carga de memoria no... A veces salen resultados
contradictorios Cambiando la carga y la importancia de la tarea A veces no
se modifican Por lo tanto Deben ser los procesos prospectivos La
identificación de la clave, no los retrospectivos O ambos están
deteriorando personalmente Tal vez que estos resultados son muy matizables
Muy sutiles Leer lo que va en acorde con las teorías También Se ha
hipotetizado que el deterioro puede Puede ser diferente en diferentes fases
La fase de implementar De planificar la intención La fase de De
recuperación de ejecución, la última La del medio, la de encontrar y ver
las claves Pues pueden ser diferentes Donde necesitamos planes ejecutivos
inhibitorios Por ejemplo al final Pero los resultados siguen siendo
diferentes No hay un resultado categórico O sea, el envejecimiento Con la
edad los recuerdos son más generales Menos detallados Más difícil
identificar origen Más falsas memorias Pero en cuanto a la memoria
prospectiva Hay menos consistencia en los deterioros Porque especialmente
en los entornos naturales Se produce incluso una mejora La paradoja de la
edad Hay otros aspectos Que influyen La motivación Las creencias de la
propia capacidad Que matizan los resultados anteriores Las estrategias
metacognitivas Las de control Las creencias negativas De que me va a ir mal
También eso influye ahí Los mayores tienen menos confianza Aunque tengan
muchas veces más ayudas compensativas Podéis hacer una especie de Lista
de palabras Y por último, en medio de las dos Cada persona tiene
Diferentes capacidades En todos los tipos de memoria que intervienen En la
prospectiva Por ejemplo, en la memoria de trabajo En la capacidad
atencional Aunque no son datos tan poco definitivos Son varios que se
están estudiando Las habilidades de planificar Organizar La motivación
Por la tarea en sí Y también el reloj interno Que hay diferencias entre
las personas En la capacidad para Tener conciencia del tiempo Todos estos
factores interactuando Pueden ser responsables De estos resultados tan
variables Neurociencia Sabemos por Las técnicas habituales Resonancia
magnética Positrones Las áreas que están implicadas Y En un pequeño
resumen Podemos pintarlos aquí Tienes un cuadro ahí Bastante detallado,
demasiado detallado Con los Estudios que apoyan cada una de las hipótesis
Como podéis ver El tiempo prefrontal Bueno, podéis hacer Pequeños
resúmenes así En realidad Habrá que ver las preguntas de este año
Porque ya os digo que es nuevo Pero las del fin de tema Suelen ser las
habituales La zona Prefrontal, control Planificación, metacognición Zonas
temporales Más o menos interior Que tienen Conexión con los sentidos Y
planificación Por amplos, memorias Intenciones Episódica Ya hemos visto,
insistimos Las mismas zonas suelen estar En todas ellas Entonces La
disociación Entre la tarea en curso O el componente
Prospectivo-retrospectivo Es decir, detectar la clave Y responder a la
clave Prospectivo Detectar la clave Y recuperar lo que había que hacer Y
tal Podemos variarlo y ver Qué efectos tiene Cuando la dificultad
Prospectiva Es decir, la tarea en curso Es complicada O cuando Vemos que
Hay un cambio entre la corteza prefrontal Y la tensión Digamos Cuando
tenemos que buscar Objetivos externos o claves externas Tenemos que buscar
Contenidos internos Con nuestra propia intención de control del tiempo Sin
embargo, hay bases neuronales comunes Los resultados dicen que Se disocia
en parte El componente retrospectivo-prospectivo Pero En parte también Se
montan Entonces las regiones anteriores Más atención controlada Las
regiones posteriores Más la recuperación controlada Luego hay una serie
de correlatos De componentes Negativos o positivos De la frecuencia
electromagnética Del eje Que están correlaciones con ciertas actividades
Tenemos dos o tres importantes Negativo 300 Pero poco más Con eso Tenemos
la memoria prospectiva El capítulo 8 Un enfoque muy diferente Tema 8 tiene
un enfoque diferente Como podéis ver Lo que hace es Para ayudar a entender
la memoria Empieza a ver los fenómenos Anómalos. La memoria no es una
copia De la realidad Entonces vamos a ver Qué fenómenos Pueden darnos
pistas De cuál es la estructura Del funcionamiento de la memoria Tanto en
algunos fenómenos extraños Bueno, extraños Anómalos Que nos pueden
indicar Y sobre todo En los problemas de memoria Cuando hay lesiones Cuando
el funcionamiento no es El normal Nos puede dar pistas De qué partes
pueden ir juntas o asociadas Como hemos visto muchas veces Pacientes
concretos Personas con memoria extraordinaria Y cómo funciona esto
también a lo largo de la vida Y Los componentes neurológicos El tema se
divide en dos partes Con el peso máximo Que son Normal y el alterado Y
luego los pacientes, las hipermesias Son funcionales nobles Entre el
funcionamiento normal Para Ver cómo funciona la memoria Nos interesa
bastante Ver cómo se desarrolla Obviamente Pasamos De unas capacidades muy
limitadas En la infancia, en la primera infancia Aunque ya hay unas cuantas
capacidades Bastante Eficaces Pues ese desarrollo Nos da una pista de cómo
se construye Y uno de los Primeros Datos Es la amnesia infantil ¿Por qué
no tenemos recuerdos? De la primera infancia Menos de 4 o 3 años Realmente
no tenemos apenas Algún recuerdo y los pocos son Bastante Fragmentados Por
eso se llama amnesia infantil Al principio Las explicaciones tenían mucho
que ver con la Represión o cuestiones Más bien psicodinámicas O incluso
también Algunas que relacionaban La incapacidad de recordar con la
incapacidad Para generar huellas de memoria Del hipocampo Pero Son
explicaciones bastante Parciales Que no resuelven Todo el tema, y hay
varias hipótesis Dos grupos Unas hipótesis cognitivas Y otras, más bien,
basadas En lo biológico Las hipótesis cognitivas Dicen que Pueden ir por
tres líneas Una es que Les recuerdo Muy asociada al lenguaje Por lo tanto,
falta de Lenguística, dificultad para Codificar y para expresar O la forma
De codificar al ser No lingüística Luego, cuando somos seres Más
lingüísticos Es muy difícil recuperarla No tiene el mismo código La
segunda La construcción De una teoría de la mente Una especie de meta
Memoria, metamente Que permite Vernos como sujetos Que recuerdan, y hasta
que eso no se construye Hasta que yo no me aíslo Cuando me considero un
ser Diferente con los demás, no puedo Generar recuerdos asociados a la
mente O por lo menos no con la misma calidad Y por último Aspectos
socioculturales De la forma en que nos educan Ninguno de estos aspectos
Tiene una explicación completa Y la parte neuro Biológica Es diferente
Porque la parte cognitiva No Tiene No tiene el mismo peso En la maduración
Neurológica Los niños parece que Memorizan bien, quizás La
consolidación o recuperación De los recuerdos episodicos Recordad que
esta memoria autobiográfica Es episodica Y dice que Quizás la maduración
Del hipocampo Porque es el desarrollo que se llama Falla para la
consolidación Y por otro lado La maduración de la corteza Prefrontal Que
también es deficitaria, es lenta Afecta a la Organización Y por último
Quizás también La neurogenesis acelerada Es decir, el hipocampo En un
momento dado se desarrolla con cierta velocidad Lo que hace Que sea
difícil los recuerdos Que se han generado Con un hipocampo muy diferente A
que después se puedan recuperar con facilidad Bueno También hay una
hipótesis llamada la recuperación En la que dice que los recuerdos están
ahí Pero el problema es que no se pueden Recuperar Y esta idea que algunas
veces Con algunas técnicas O en determinadas situaciones Surgen recuerdos
que de normal Normalmente no están ahí Podría ser una prueba Bien
Amnesia infantil Los olvidos cotidianos ¿Por qué muchas veces Nos vemos
Con la mente en blanco ¿A qué he venido a hacer yo aquí? O cosas que se
me van No solo la prospectiva que hemos visto En el capítulo anterior,
sino muchas otras Son muy habituales Ocurren en todas las edades Pues en
retrospectiva Prospectiva O por distracciones ¿Ven los tres tipos? Es
decir La Intención, recuerdos pasados Y distracciones de llegar a un sitio
¿Qué estás Haciendo allí? Esto es un experimento En el que las personas
informan De los Tres tipos de recuerdos Cuáles son La frecuencia Como
podéis ver, las personas jóvenes Informan De mayor número En
prospectivos Y bueno Estos dos no tienen diferencia Entre ellos, pero sí
con los Prospectivos Y bueno Los mayores, mejor rendimiento en contexto
cotidiano Que tiene que ver con aquello que hemos visto En el capítulo
anterior Un dato Y Que los asocia cada Cada grupo de edad Tensión, el
estrés, la sobrecarga Falta sueño, falta práctica, el contexto Siguiente
fenómeno O sea, los Prospectivos, retrospectivos y distracciones
Siguiente, el ya me vi Ya vi Es decir Esa sensación de haber vivido algo
Exactamente igual de lo que estamos viviendo ahora Pero a la vez Sabiendo
que es imposible Porque no hemos estado allí O Porque Las circunstancias
son Bastante diferentes Aun así El fenómeno tiene una fuerza De realidad,
por eso Estudiamos porque nos parece Tan familiar Una cosa que sabemos que
no lo es Bueno Una vez descrito hay dos datos Primero Ver la frecuencia
real De la que ocurre, aunque a veces Se puede sobreestimar o subestimar
Bueno esto es un Fallo de memoria, una distorsión O como hemos dicho al
principio del tema Un dato que nos pueda Ayudar a ver cómo funciona En ese
sentido Vemos la frecuencia Que hay Ese gráfico Nos dice que es Bastantes
veces Como podéis ver ahí 13% ¿Cuál era el dato final? Bastante
frecuente 4, 5 o 6 veces A la semana Sensaciones Y los temas Lugares donde
ocurre Para ver cuáles son Las conversaciones Las más fuertes Hay
diversos tipos De experiencias paranormales Extrañas El asociativo Que es
el habitual Normalmente dejamos de ir A personas normales Sin ningún
problema No lo consideramos nada extraordinario Normal Y con ciertas
epilepsias ocurre más a menudo Luego hay un déjà vu Del lóbulo temporal
medio Que tiene un problema Reconocido Y el psicótico Vamos a ver nosotros
El asociativo Que nos afecta más Y hay Cuatro categorías, cuatro
aproximaciones Cuando descartamos Ciertos enfoques Menos científicos O
bien, procesamiento dual ¿Qué está ocurriendo? Que dos cosas ocurren a
la vez Aunque no nos dimos cuenta Y por eso las identificamos por separado
No nos damos cuenta de que son diferentes O neurológico Una interrupción
en una actividad de las neuronas Puede ocurrir que la discontinua En el
tiempo Estemos emparejando dos cosas que están ocurriendo casi a la vez
Problemas de memoria O familiaridad No reconocer un estímulo que ya
conocemos O al revés Reconocer un estímulo que no conocemos como uno
conocido Y por último Cuestiones de atención La primera teoría Atención
dividida de Brown Nos habla de que Es más bien problema atencional
Problema atencional Que si estamos distraídos Ciertos destellos
subluminales Pueden surgir en la conciencia Y bueno Para probar lo que es
atenciónal Manipulando la atención Que ya veremos provocar Kusumi dice
que es una creencia errónea Porque cuando analizamos una situación La
interpretamos En función de algunas evidencias Detalles No la analizamos
exhaustivamente Entonces Si la evidencia nos lleva A creer que hemos estado
en ese lugar O que hemos hecho eso antes Por evidencias parciales Nos
convencemos a nosotros mismos Y nos parece que todo coincide Otro es el
modelo Holográfico El holográfico Es construir una imagen tridimensional
A partir de la imagen Bidimensional Entonces nuestra mente hace eso
Construye una imagen Holográfica de la realidad En función de unos
parámetros Y esa imagen holográfica puede coincidir O sea, ese todo no
puede No necesariamente Se deliva de lo que estamos viendo Y coincide con
otro Se activa otro que ya teníamos ahí Y por último Una del retraso
hemisférico En el procesamiento de información Cada uno de los
hemisferios Puede tener Una pequeña discrepancia temporal A la hora de
procesar la información Y eso nos lleva a creer Que ha sido un proceso que
hemos visto Antes y ahora simplemente Es un pequeño desfase El llamepir Es
prácticamente un fenómeno contrario Lo que ocurre aquí es que Una escena
que debería resultarnos familiar Nos resulta extraño Esa sensación de
extrañizar Que ocurre muy a menudo con las palabras La ceguera de palabras
Una palabra que es muy familiar El nombre de una persona Es fuerza
pronunciable o en algunas ocasiones Por lo que sea Nos parece que no
Extraño Que no la habíamos oído Sus sonidos, sus formas Bueno, esa
ceguera de palabras Probablemente Es lo que se llama saturación semántica
El significado, la forma Y todo el concepto Se disuelve de alguna manera
Bueno, se ha estudiado Se han mencionado en muchos estudios Las falsas
alarmas Las palabras Manipulando las palabras Iguales o diferentes Hay una
especie de Transferencia contextual La palabra en determinados contextos
Con determinadas otras palabras alrededor Se procesa menos Y a veces Eso
nos da la extrañeza En otros experimentos Tampoco hay un problema muy
evidente Ya me vi Falsas memorias ¿Qué son las falsas memorias? Pues por
ejemplo Ya vimos Bartlett cuando hace el estudio De las historias Los
estudiantes que se construían la historia Nos daban detalles
Espontáneamente Detalles diferentes de los que habían vivido realmente Y
algunas otras Son implantadas en el sentido de que Son sutilmente O no
sutilmente Construidas por el ambiente, por el contexto Por las personas
que nos están preguntando Esto es muy habitual Como sabemos La misma
historia contada por diferentes personas suele ser muy diferente Porque
cada uno pone Su parte Y es especialmente Sensible en la memoria de
testigos Que deben reconstruir un hecho A veces con consecuencias
judiciales graves Hay trabajo de Isabel Loftus Y esta es una parte
importante En la memoria de testigos Hay muchas Variables estudiadas por
Loftus Que es la que distingue Las falsas memorias Espontáneas y las
implantadas Las espontáneas que responden A la lógica, al esquema previo
A lo que puedes esperar según tu propia cultura Tu propia interpretación
de los hechos Las creencias de lo que suelen hacer ciertos tipos de
personas Y las implantadas pues la publicidad Los medios de comunicación
Los rumores Entonces, la forma De preguntar Es muy importante a la hora de
responder El problema aquí Es Detectarlas Detectar lo que es una memoria
verdadera o falsa Hay algunas diferencias Que nos pueden ayudar
Principalmente La misma idea de Barthes Que la hipótesis reconstructiva
Quiere decir que la memoria de testigos Es siempre una reconstrucción de
los hechos No es una copia Y la reconstrucción depende de todo eso Con
muchas falsas memorias Entonces para evitar en la mayor medida posible El
efecto en los testigos Habría que ver como se pronuncian las preguntas Y
las preguntas que induzcan A un tipo de respuesta Y comparar los testigos O
usar más testigos De los habituales Para distinguir memorias verdaderas De
las falsas memorias He puesto aquí cierto resumen El intervalo de
retención A más Tiempo de retención haya Es decir, entre el recuerdo Y
el recuerdo que debemos reproducir El tiempo en que la reproducimos Si pasa
mucho tiempo Las falsas memorias perduran mucho más Que las memorias
verdaderas Las memorias verdaderas se disminuyen Y las falsas memorias se
incrementan A más detalles Sepamos Más memoria verdadera Las falsas
memorias suelen carecer De detalles A más visual sea Verdadera Bien Para
evaluar las falsas memorias Tenemos varias formas El paradigma DRM por los
autores Es para el laboratorio en la que se da Una lista de palabras Estas
de aquí Utilizan una palabra clave Que es la que queremos inducir Queremos
que las personas Al oír todas estas relacionadas con Fruta de alguna
manera Queremos inducir el recuerdo En palabras frutas Igual que aquí Ese
paradigma Utiliza una palabra crítica Luego vemos en qué medida La
palabra crítica ha sido Reproducida Y también mediremos la confianza Es
decir, en con qué Probabilidad cree usted que esta palabra ha salido Está
muy seguro o poco seguro La probabilidad de que Las palabras críticas
Salgan es casi casi No tantas como las reales 0.65 A las críticas 0.40 Y
las palabras nuevas que nos han aparecido Mucho menos por supuesto O sea,
la crítica Que es nueva en realidad no ha aparecido Pero tiene una
probabilidad 0.40 en promedio Y la confianza también es muy alta Confianza
de que estaba ahí Segundo paradigma Desinformación o formación errónea
Loftus hace un experimento En el que les da A la Cambia las preguntas Es
decir, simplemente como podéis leer Ahí en la página 293 Un experimento
Les ponen un vídeo de un accidente tráfico Y La pregunta Que hacen los
diferentes grupos Experimentales sólo varía En una palabra A qué
velocidad iban los coches Cuando Se aplastaron, colisionaron Se golpearon,
chocaron o se rozaron La variable independiente es El verbo que estamos
utilizando Los verbos difieren por supuesto En la Gravedad del choque No es
lo mismo rozar que chocar Que golpear, colisionar que aplastar Tiene ese
orden Y le pedimos que las personas Primero En el primer experimento Que
nos digan a qué velocidad Iban los coches, velocidad media Y por supuesto
la velocidad media Va exactamente Ajustada al verbo Y por último unas
semanas después Les preguntaron si había cristales En la escena, es
decir, ustedes ven un vídeo Te preguntan Solo cambia un verbo en la
pregunta Y el verbo determina La velocidad media que tú has Estimado Desde
40 por 5 A 31,8 con diferentes significativas Ascendente según La gravedad
del verbo. Y al cabo de una semana Les preguntaron si había cristales En
la escena del accidente Que no los había Y aún así Según el verbo Como
podéis ver Los que vieron el verbo aplastar Dijeron que sí Que había
cristales Dijeron que sí Había un cristal, 34 que no 7.43 Cuando el verbo
fue golpear 6.44 en el control Como podéis ver Se ha Desinformado O se ha
indicado información errónea Experimentalmente Hay otras como
fotografías Y hay muchas técnicas para Inducirlas Teorías, por qué O
cuáles funcionan más Perdón, no sé si tengo entre las teorías Aquí
está Perdón ¿De qué depende? De que se produzcan más o menos Falsas
memorias y aquí tenemos estos 1, 2, 3, 4 y 5 Datos Primero la
sugestionalidad de las personas El intervalo temporal A más tiempo peor La
exposición repetida A la información errónea Por supuesto induce más
reflexión, la autoridad de quien te da la información, de quien te
informa Si es un vídeo o una persona Y la plausibilidad que encaje en un
esquema previo Esto es lo que tengo aquí Vamos con las teorías
Monitorización de las fuentes Cuando yo trato Recordar Testimoniar lo que
ha ocurrido La fuente Es el dato que yo recuerdo O alguien me lo ha contado
O lo he visto Hago un recorrido a esa fuente Entonces si la fuente es
interna o externa, si lo he visto yo Si me lo han contado La realidad O
imaginación A veces Hay un fallo a la hora de imaginar las fuentes Si
creemos que la fuente es externa y es incorrecta, ya sea interna o fruto de
mi imaginación Bien. Monitorización Esa teoría habla de que Cambiamos
Una fuente por otra, le damos prestigio Porque pensamos que es externa
Cuando en realidad soy interna La de activación motorización Perdón,
monitorización De Ruediger Dice que toma la anterior Y le añade la
propagación semántica Lo que vimos en la red de semántica La memoria
semántica a largo plazo En cuanto se activa un nodo Se activan los demás
con mayor facilidad Baja el umbral Por lo tanto es más fácil Que
introduzcamos como falsas memorias Algún dato Algún experimento De que
aumentando la activación O disminuyendo la activación Hay un
procesamiento más o menos profundo Aumentan las falsas memorias Es decir
Procesamiento superficial No propaga la activación En el profundo Y la
teoría de huella borra Simplemente eso Que tenemos Huellas literales De lo
que ha ocurrido Y huellas de esencia La literal Nos permite Recordar
Monetizar lo que ha ocurrido Pero la de esencia Es más bien saber,
asimilar Y los falsos recuerdos son Más en la huella de esencia Que van
más allá del recuerdo Bien Bueno Y cada teoría tiene puntos fuertes Y
débiles La memoria de esencia por ejemplo Es mucho más a largo plazo Al
paso del tiempo que tenemos Más estable Tenemos más falsas memorias
Bueno, ya está Un resumen de un problema Muy habitual Y ahora pasamos al
funcionamiento alterado Hemos visto Dentro del funcionamiento normal Falsas
memorias Vamos ahora Que ocurre cuando tenemos Alzheimer, traumas,
epilepsia, infecciones Alcohol y muchas otras Hay síndromes agonísticos
Ya hemos visto una y otra vez Muchas veces hay una disociación En las
memorias afectadas Lo cual nos demuestra Que son estructuras diferentes Si
una estructura neurológica Afecta solo un tipo de recuerdos Podemos decir
que se asentan ahí Y las amnesias sabemos Que pueden ser De varios tipos
De orgánicas o funcionales Dentro de las orgánicas Distinguiremos en
función del periodo De tiempo que se olvida Las funcionales cuando no hay
una Causa orgánica detectable Algo que está funcionando mal Y pueden ser
Dos tipos generales La postraumática Transitoria Y la postraumática
Veremos casos de pacientes y veremos Algunas disociaciones clave Amnesias
orgánicas Normalmente se utilizan Este tipo de tareas que ya sabemos
cuáles son La identificación del dibujo Fragmentado, que hemos visto
antes La mejor es memoria A más fragmentación lo identificamos Antes,
entonces se utiliza Para la memoria implícita Como ya vimos en el
capítulo Precedente Que la memoria implícita normalmente Queda Preservada
Lo cual es una prueba de que su funcionamiento Es Diferente, orgánicamente
diferente A la explícita Bueno, los diferentes tipos de memoria Wheaton y
Weiss-Katz Utilizaron pacientes con el síndrome Korsakoff, que afecta
mucho la memoria Y vieron que La memoria implícita A pesar de que los
pacientes no eran conscientes De su aprendizaje Ni recordaban la situación
Les afectaba la exposición previa Como ya vimos en el capítulo
correspondiente Hemos visto mucho más Las disociaciones lo mismo Estamos
hablando de áreas Que están Afectadas Y, ¿qué más? Bueno En el
síndrome de estrés postraumático Puede ocurrir Puede ocurrir que haya un
olvido O un recuerdo detallado Como ya vimos también Se organizan Datos Un
cuadro de datos Vamos al siguiente Anterobrada y retrobrada, ¿en qué se
distinguen? Bueno, la amnesia retrobrada Olvidas lo que ocurrió antes La
anterobrada Eres incapaz de generar nuevas Memorias después del incidente
Si hay un incidente, un daño cerebral O el evento traumático La
anterobrada impide la creación De nuevas memorias Es decir Esto queda
Reservado y la retrobrada No pierde la capacidad De generar nuevas
memorias, pero sí perder las que había Preservadas antes La hemos visto
también varias veces Solo recordar cuál es cuál Y unas pequeñas
variables Muchas Ah, por supuesto Hay una disociación habitual Y que hay
muchas Muchas posibilidades Así que Recordar cuál es cuál La
postraumática suele ser Cuando hay un trauma fuerte Un problema de memoria
Alrededor Del trauma, puede ser solo Retrobrada con cierta dimensión Es
variable Y además suele ser temporal Y la global transitoria que hemos
nombrado Un poco por encima es una disorientación temporal Que no sabemos
por qué Y que Se olvida todo lo que ha ocurrido Durante ese periodo de
solitario Los pacientes concretos HM y otros Cada uno tenía un Problema
Específico en una operación Epilepsia HM KC Tenía un accidente de moto Y
bueno, cada uno tiene sus características KC tenía amnesia anterobrada
Grave No podía Recuperar su pasado episodico No podía imaginar el futuro
Es decir, KC no tenía conciencia Autonoética Mientras que HM Tenía
Amnesia retrobrada y anesia anterobrada A la vez Pero tenía la capacidad
de inteligencia El lenguaje, la percepción, la memoria a corto plazo
Cálculos, todo conservado Son problemas de disociación Y bueno Luego las
hipermesias Las zonas de HM Y después la KC que tenía falta con
Autonoética Las hipermesias que cada uno tenía Una característica, lo
que podía hacer o no Lo veis un poco No hay mucho problema Y también los
profesionales que se dedican A mejorar El ciclo vital Lo veremos el
próximo día Un poco de prisa Esto lo veremos Y veremos la intervención
en el capítulo 9 Y veremos la Metamemoria en el capítulo 10 Un esquema y
algunos consejos para el examen Con eso acabaremos la tutoría Sabéis que
La última semana de enero ya hay examen Y pues Nos vemos la semana llega