¿Qué podemos hacer en el ambiente? Entonces, este mecanismo es el más
simple en el que podemos establecer un aprendizaje entre dos estímulos. Lo
voy a ver en otro, en los siguientes capítulos. Habréis oído hablar de
Pavlov, los perros de Pavlov, que esto es al principio del siglo XX, a
finales del XIX, y también hay otro autor que nombra que lo había
descubierto algo parecido. En este caso, lo que observa Pavlov es que hay
cosas asociadas a la comida que pueden provocar respuestas similares a la
comida, como por ejemplo la persona que iba a alimentarnos o ciertas
señales de que venía la alimentación pronto. Entonces, él estaba
estudiando mecanismos, mecanismos digestivos, vendiendo saliva de perro
para ganarse la vida, y vio que esa saliva se podía segregar sin necesidad
de estímulos directos. ¿Cómo? Con las señales. Le llamó secreciones
psíquicas porque no respondía a un estímulo concreto y el mecanismo se
vio muchas veces en otros aspectos. Por ejemplo, varios colaboradores
vieron que incluso sensaciones de sabor y olor asociadas con colores, el
color del alimento, luego esos colores podían producir las mismas
sensaciones. ¿Cómo experimenta un objeto que tiene un color, una textura,
ciertas variables? Un objeto tiene muchas variables. Una de ellas se asocia
con el otro. Todo el objeto se asocia con el estímulo incondicionado.
Luego, cualquier otra variable de ese objeto, sea el color, puede estar
condicionado. Eso se llama aprendizaje de objetivos. Yo integro los objetos
porque funcionan siempre juntos en la naturaleza, sus características.
Aprender cómo un objeto interacciona siempre. Bueno, la base de todo el
tema que vamos a ver todo el tiempo es un estímulo que por sí mismo
produce un efecto. La comida produce salivación y durante la experiencia
del sujeto, durante varios ensayos, muchos o pocos, se produce una
asociación. ¿Qué es la asociación? La asociación es un proceso
contingente en el tiempo, sucede casi a la vez, de otro estímulo que le
llamamos condicionado, y con el tiempo este estímulo condicionado es capaz
de producir una respuesta muy parecida a la anterior, que se llama
respuesta condicionada. En el ejemplo que hemos visto, la comida produce
salivación y el sonido acaba produciendo también salivación. Esto lo
habéis visto alguna vez, me parece muy sencillo. Pero es importante tener
claro qué es cada cosa, porque la vamos a ver 50 veces a partir de ahora.
Los estudios de condicionamiento clásico se han dedicado a muchas cosas,
entre ellas, por ejemplo, al condicionamiento del miedo. Un estudio del
año 20, a un niño pequeño, se le ponía un sonido que le asustaba, que
le alteraba, asociaba a una rata blanca que en principio no le daba ningún
miedo y jugaba con ella. Esa alarma que producía el sonido, en pocas
asociaciones, con el animal, la producía la rata. Además, la producía
muchas otras cosas parecidas a la rata. Por ejemplo, un juguete de peluche
que se pareciera un poco a la rata. Generalización. ¿Para qué sirve
esto? Pues si yo vivo en la naturaleza, rodeado de peligros, como ese
niño, y solo respondo a unos pocos, sería muy vulnerable. Con este
procedimiento de aprendizaje, y generalización, quizás adquiera más
defensas hacia otros estímulos potencialmente peligrosos. O sea, es
bastante adaptativo. Otra cuestión que se utiliza mucho en el aprendizaje,
y lo hablamos ya, es el experimentar con animales. Porque en ciertos
aprendizajes se ponen en juego variables como malestar psicológico, que no
podemos inducir en una persona sin crear un peligro, o, vamos, creando un
malestar que no es ético. Y se experimenta muchas veces con animales.
Entonces, experimentos con ratas se han hecho de muchos tipos, pero sobre
todo en la respuesta emocional condicionada que pone ahí el REC. Es
generar una respuesta negativa, un estímulo que posee una respuesta
negativa. ¿Cuál es una? ¿Qué respuesta? ¿Qué conducta negativa
podemos observar? Una rata. Pues una rata, cuando se deprime, habitualmente
se para, tiene menos actividad. Detenerse sería una respuesta negativa
ante un estímulo. Si la asociamos con una luz o un sonido, con el tiempo
la luz o el sonido provoca la conducta de detenerse. Supresión
condicionada de la conducta. Eso es una conducta de miedo, que sabemos que
ocurre así, pero es muy difícil de medir. ¿Cómo sé yo que la rata se
ha detenido o simplemente está cansada? ¿O era lo que tenía que hacer en
ese momento, ni más ni menos? Bueno, pues lo que se hace para tener claro
que no es la línea base de conducta la que ha vuelto es enseñarle primero
a realizar una conducta y cuando tenemos una tasa constante de realización
le aplicamos el paradigma de la conducta. De la supresión condicionada, y
normalmente lo que ha aprendido dejará de hacerlo. Hay una tasa de
supresión que se divide la conducta que realiza después dividido por la
que realiza después más la de antes, con lo cual el valor máximo que
puede dar es un medio. A ver, en el denominador se pone la tasa que hacía
antes de ponerle ese valor, el estímulo condicionado, la actividad normal,
el número de conductas que se daban, más las que da después del
condicionamiento. Es decir, si son iguales, si no se ha producido ninguna
interferencia, no suprime la conducta para nada, el denominador valdrá el
número total dos veces. Y en el numerador pondremos las nuevas tasas de
conducta, lo que está haciendo en la segunda... Es decir, se repite arriba
y abajo, la tasa después del condicionamiento. Si sigue haciendo uno, y
antes hacía uno, abajo en el denominador habría uno más uno y arriba
habría uno, un medio. El valor máximo es cero con cinco. Eso quiere decir
que no ha suprimido en absoluto la conducta. Si el valor se aproxima a
cero, es que la supresión es alta. El condicionamiento ha funcionado bien.
Estamos viendo que el condicionamiento lo que hace aquí es bajar la
conducta. Bueno, es una cuestión técnica, pero como va a salir más
adelante, quiero dejarla... mejor, bien aclarada. Se puede suprimir muchas
conductas, no solo la actividad, sino el beber agua, el tocar una palanca,
cosas que han aprendido a hacer. Por ejemplo, beber agua, la rata tiene una
conducta que bebe agua si tiene sed cada cierto tiempo y si le ponemos un
lugar donde tiene que ir a lamer, las veces que va a lamer allí puede ser
una buena tasa. Entonces también se ha usado mucho eso. Bien.
Condicionamiento parecido al miedo, que se utiliza muchísimo por sus
cualidades, es el parpadeo. El parpadeo o condicionamiento palpebral tiene
muchas ventajas porque es una conducta muy frecuente, muy fácil de medir y
que responde mucho a muchas variables psicológicas y conductuales. Siempre
estamos inquietos, se nota en el parpadeo, es fácil de condicionar.
Entonces, ¿qué se suele usar? Un soplo, como en el ejemplo del libro, un
niño de cinco meses se puede mostrar un chorrito de aire en el ojo,
produce parpadeo. Ese es el estímulo incondicionado que produce la
respuesta incondicionada. Con el tiempo, si asociamos ese soplo a un tono
auditivo, se producirá lo mismo, por contiguidad temporal. Y así ocurre.
Normalmente he puesto aquí que tenemos que controlar que esta conducta no
se produce por otra cosa. ¿Qué hago para eso? Como en cualquier
experimento, pongo un grupo de control. En el que también doy un soplo,
también doy un tono, pero en este caso procuro, mediante la distribución
temporal de ambos, que no se asocien el uno al otro, que sean
independientes. En el caso de acá, lo que hacemos es, inmediatamente que
sucede el tono, será el soplo. Con lo cual se asocia por contiguidad
temporal. En este caso, puede aparecer un tono o no, puede aparecer un
soplo o no, independientemente. A veces coincidirán, pero no hay una
asociación temporal. Desemparejado, eso es lo que significa desemparejado.
¿Qué ocurrirá aquí? Pues que en general el tono no se va a condicionar.
Porque no se aprecia una relación. Es importante que el número de soplos,
el número de tonos, la distribución temporal sea la misma para descartar
otros efectos. Esto es cuestión de experimentar. Pero es importante. Otro
que se suele usar mucho, porque se descubrió una vez, por casualidad, es
el seguimiento del signo. La luz que se utilizaba para condicionar a las
palomas, el estímulo condicionado, producía una respuesta de orientación
incluso en las palomas. Las palomas, por ejemplo, la picoteaban a la luz
esa, que no tenía nada que ver con la comida. Era la luz que marcaba que
se les iba a dar de comer. Por ejemplo, antes de ir a comer iban a picotear
la luz. Esto se llama seguimiento del signo. Van al signo que les indica
que va a haber comida y hacen una conducta relacionada con él.
Curiosamente, aunque les llevara tiempo hacer esto y llegar más tarde a la
comida, lo seguían haciendo. Era un efecto bastante potente. Entonces, se
puede utilizar. Se puede utilizar el seguimiento del signo para estudiar si
ha habido condicionamiento o no, para ver si tiene efectos un estímulo
condicionado es eficaz o no. Bueno, y también de esto se saca una pequeña
conclusión, y es que si no hay ningún signo evidente en el
condicionamiento... Bueno, he puesto automoldeamiento porque lo que hace la
paloma aquí es aprender algo de la luz y ella sola. Y la paloma genera una
conducta nueva relacionada con esa, que es autogenerada por ese
automoldeamiento. Ahora veremos el condicionamiento operante, que es el
automoldeamiento. Pero bueno, lo que pongo aquí es que si no hay un signo
evidente, el contexto de la cámara experimental o el lugar donde esté el
animal hace el efecto de estímulo condicionado. Si no hay ningún otro,
las claves contextuales pueden hacer ese efecto y pueden generar un efecto.
Es importante tenerlo claro porque si no podemos confundir unas respuestas
con otras. Es decir, un estímulo condicionado, si existe, puede generar
respuestas específicas y además la respuesta condicionada. Específicas
al estímulo condicionado que hace una paloma, picotea. Lo más habitual es
que la respuesta tenga que ver... Si, por ejemplo, es simplemente el
contexto que genera el seguimiento del signo, lo que se ha observado es que
hay mayor actividad, desplazamientos al azar, a cada un lado o a cada otro.
Esto es lo que es. Bueno, el concepto es lo que hay que entender. Y por
último, un condicionamiento especial muy importante, que es el
condicionamiento aversivo al sabor. Aversivo porque lo que se utilizan son
sabores desagradables o malestar inusuales. Aversivo inducido. Tiene dos
curiosidades o dos particularidades este condicionamiento y es que se
produce, como vimos en la habituación y en la sensibilización, de una
sola vez, a veces con un solo ensayo de emparejar el malestar con una
comida, genera aversión a esa comida. Y además, la otra curiosidad es que
el momento temporal en que se le da de comer y en el que aparece el
malestar, no tiene por qué ser tan corto como en otros estímulos. Pueden
ser de tres o cuatro horas. De hecho, el máximo condicionamiento se
obtiene entre una y seis o siete horas y a partir de ahí desaparece, como
podéis ver en un gráfico, la página 73. Con esas peculiaridades vemos
que es un aprendizaje que tiene que ver mucho con la seguridad alimentaria
de una persona o de un animal. ¿Qué es lo que se puede hacer? Se puede
arreglarse y los experimentos que tenéis ahí, y no voy a entrar en
detalle, habitualmente siguen este esquema. Se da una droga que induce un
malestar y se asocia con un sabor. Ese sabor acaba produciendo el mismo
malestar o algo parecido, aversión al sabor. Con esto se pueden explicar
muchos efectos en la vida real que ya veremos que son interesantes. Bien,
vamos a ver. Vamos a ver a partir de ahora los diferentes procedimientos en
general. Esto hemos visto ámbitos de aplicación. Vamos a ver en general
el procedimiento de condicionamiento habituales. Primero, el excitatorio.
Es decir, aquellos procesos en los que se aprende una asociación positiva
entre una conducta, un estímulo y otro. ¿Qué es un estímulo? Un
estímulo que va a generar la conducta del otro. Positiva quiere decir que
el estímulo condicionado predice que algo va a ocurrir. El primer lugar es
el que hemos visto arriba, el cuadro que hemos visto en la primera
diapositiva, el habitual de un estímulo incondicionado. En general,
presenta una respuesta y el estímulo condicionado va a provocar la misma.
¿Cuáles son? Las variables que hacen diferente o que pueden variar el
efecto de esta asociación. Bueno, pues se han estudiado. La primera y más
importante que se suele estudiar es el retraso del estímulo condicionado y
el incondicionado. La asociación temporal. El otro que se ha manipulado
habitualmente es el intervalo entre ensayos. Es decir, cuántas veces
ocurre ese emparejamiento en una sesión experimental. Cada asociación FDI
se llama un ensayo. En una sesión experimental se produce muchas veces a
lo largo del tiempo y hay un periodo variable tanto entre estímulos FDI
como entre ensayos. De eso resultan cinco tipos de condicionamiento que se
han llamado de demora corta, donde aún no ha terminado el estímulo
condicionado, que precede al incondicionado, y ya aparece... el
incondicionado que genera la respuesta. Entonces desaparece el
condicionado. Eso lo podéis ver en la página 75, un gráfico bastante
claro. Demora corta aparece primero el EI y luego el EC. Todavía no ha
desaparecido el EI cuando aparece el EC. En el de huella sí que ha
desaparecido el EC cuando aparece el EI. Es decir, primero uno y luego
otro, pero muy cerca. En el de demora larga lo que cambia es la duración
del F, que es bastante más larga. Y antes de que termine aparece el EI. En
el simultáneo a la vez. Y en el condicionamiento hacia atrás ocurre que
aparece primero el incondicionado y después el que queremos condicionar.
Ahora, el intervalo que se suele usar en demora corta puede ser el
estímulo condicionado a menos de un minuto. La señal, la luz o el sonido
a menos de un minuto. El demora larga puede durar hasta 5 o 10 minutos. Y
luego, después de hacer todas estas asociaciones, tenemos que medir
cuánto condicionamiento ha habido a través de las nuevas respuestas al
estímulo condicionado. Tenemos que medir las respuestas. Para eso, o bien
el procedimiento es condicionado. Para el procedimiento continuo, vamos
viendo que el estímulo condicionado produce respuestas. O bien hacemos
algún ensayo específico en el que no se va a presentar el incondicionado.
Solo el condicionado. La luz o el sonido. Y vamos a medir qué cantidad de
efecto, qué respuesta da solo el condicionado. ¿Qué podemos medir? Pues
se suele medir la cantidad de la conducta. Es decir, el número de gotas de
saliva. Las veces que se suprime una conducta que antes se hacía. La
reducción de la preferencia de un sabor. También podemos medir el
porcentaje o la probabilidad de que ocurra una conducta, la frecuencia. Una
conducta que, por ejemplo, beber agua ocurría una vez cada 10 minutos,
ahora ocurre una vez cada dos, cada uno, o viceversa. Y por último... Lo
que tarda en producirse una conducta, la latencia de respuesta. En los
procedimientos estos de demora y de huella se pueden ver efectos incluso
presentando el estímulo. No hace falta ensayos de prueba. Pero en otros
sí. En el de hacia atrás y simultáneo es necesario porque no sabemos si
está respondiendo al incondicionado o al condicionado. Ensayos de prueba.
Y luego... Procedimientos de control. Ya hemos hablado por encima. Pero
quiero resaltar. Que muchas veces a nueva conducta no sabemos si se debe a
la presencia del estímulo condicionado o a otra cosa. Hay que descartarlo.
¿Cómo lo descartamos? En general con el procedimiento experimental que
implica tener un grupo de control. Gente que se somete a las mismas
condiciones excepto a la asociación. Estímulo condicionado e
incondicionado. Podría ocurrir que simplemente la exposición al estímulo
incondicionado generara un efecto de sensibilización o de habituación
como vimos en el capítulo anterior. Y yo pienso que lo que está
ocurriendo, el aumento de la conducta en la sensibilización, aumento de
conductas malas. O la habituación, la bajada del nivel de conducta sea
efecto del estímulo condicionado. Eso se llama pseudo-condicionamiento. En
realidad ha sido un efecto de la habituación sensibilización. Por la mera
exposición al estímulo incondicionado. Entonces tengo que controlar
mediante la aleatorización. Eso es una buena forma. Es decir, lo que hemos
dicho antes. Yo pongo el estímulo condicionado e incondicionado en un
grupo de control. En el que no están asociados directamente. Sino que
durante un minuto puede encenderse una luz en cualquier momento. En
cualquier momento puede aparecer la comida o puede aparecer la salivación.
Esta aleatorización me garantiza que no hay una contigüedad. Podría
hacer otro tipo de aprendizaje, lo discutiremos. O bien simplemente el
desemparejamiento explícito. Es decir, incluir ensayos en los que no está
el estímulo incondicionado. En la primera sesión se presentan sólo
estímulos condicionados. Y en la segunda, estímulos incondicionados. Por
ejemplo, es una forma de hacerlo. Diferentes procedimientos, como
explicamos en otro tema, se utilizan en diferentes situaciones. En general,
con los presupuestos que vimos en el tema primero. Cualquier procedimiento
debe dar los mismos resultados. Y cualquier procedimiento es igual de
válido. Siempre y cuando tengamos en cuenta estas limitaciones. Por eso se
tiende... En diferentes ensayos se presentan el este solo o el él solo,
por ejemplo. Exacto. Por ejemplo, al grupo que no se va a condicionar,
durante un periodo de tiempo se les enseña el estímulo condicionado las
mismas veces que al otro, pero sin nada más. Y en otro periodo de tiempo
se presenta el estímulo incondicionado con su reacción. Y luego, en el de
prueba, sólo el condicionado, que en principio no se emparejó. Hay otra
variante que es, en la primera sesión, sólo condicionado. La segunda,
sólo incondicionado. En fin, diferentes formas que en las diferentes
sesiones experimentales no se emparejen de ninguna manera. Explícitamente
no van a estar condicionadas. Bueno, y la eficacia de los diferentes
procedimientos. He puesto ahí un pequeño resumen porque no da tiempo a
ver mucho más. Vamos a hacer muchas comparaciones. El de demora corta
suele ser muy eficaz. En cuanto vemos el estímulo condicionado,
automáticamente pasa el incondicionado. Se asocian bastante fuerte. En el
de huella disminuye un pelín. En el de demora larga va descendiendo según
la demora. Que no sabe la persona qué... El sujeto experimental no sabe
qué es lo que está señalando la presencia de ley. En el simultáneo es
baja y en el hacia atrás es ambigua. Hay experimentos que dicen que se han
logrado, otros que no se consigue nada. Lo dejo así, podéis mirarlo y lo
veréis. Lo único que... La conclusión que se saca de esta eficacia es
que o bien... ¿Por qué se asocian? Porque suceden seguidos en el tiempo.
Eso es la clave que nos da a nosotros lugar a pensar que están asociados.
O bien porque simplemente el estímulo condicionado sirve de señal de que
algo va a ocurrir. Son diferentes conceptos, ya lo veremos más o menos
ahí. Pero esas son las dos hipótesis de paritidad. Vamos a ver otro tipo
de condicionamiento muy importante que es el inhibitorio. En este tipo
sabemos que el ambiente en el que viven los seres vivos es bastante
imprevisible. Entonces... Si yo pudiera saber cuándo va a ocurrir un
estímulo aversivo o un problema, viviría mucho más seguro. Si no lo
puedo saber, en general hay ansiedad. Si sé que puede ocurrir y no ocurre,
hay ansiedad. Hay ansiedad, claro, si el estímulo incondicionado... El
problema es relativamente frecuente. Entonces el condicionamiento
inhibitorio lo que hace es... Primero... Hace un condicionamiento clásico.
Este es el procedimiento estándar. En el que un estímulo
incondicionado... Que queráis... Genera una respuesta incondicionada al
que se asocia un condicionador. Por ejemplo, la luz... Un sonido... En una
segunda parte... Este estímulo condicionado que ya está condicionado...
Ya provoca una respuesta condicionada cada vez más débil. Porque ahora lo
presentamos sin el incondicionado. Pero en principio provoca la respuesta.
Lo presentamos siempre asociado a otro estímulo. Si hemos usado, por
ejemplo, una luz en el primero... En el segundo podemos usar un sonido.
Asociamos esa luz a un sonido. Y en este caso lo que está ocurriendo es
que no va a ocurrir... El estímulo incondicionado a continuación. ¿Qué
va ocurriendo poco a poco? Que se va suprimiendo esta respuesta. El
estímulo... El segundo estímulo que le llamamos estímulo condicionado
negativo... Inhibitorio, perdón. Lo que hace es señalar la ausencia...
Del estímulo incondicionado. Con lo cual es un condicionamiento que es
inhibitorio. Nos señala que ahí no va a ocurrir nada mal. Ese es el
procedimiento normal. En otro procedimiento... Lo que hacen es... Asociar
el estímulo incondicionado con el estímulo condicionado inhibitorio... El
incondicionado con el condicionado inhibitorio... De forma... Que cuando se
presenta el... Inhibitorio... Es muy improbable... Que aparezca... El
incondicional. No se hacen dos partes en el ensayo. Solo una. No como aquí
que hacemos dos y las tenemos que repetir varias veces. Aquí solo una.
¿Cómo se logra? El desemparejamiento este... O que el F sea señal... De
que no va a ocurrir el EI. Pues haciendo una... Un desemparejamiento
aleatorio, es decir... Lo mismo que he dicho antes. Es muy probable que sea
ocurrido F- no ocurra EI. Es muy probable. Y lo que se hace es...
Aleatorizarlo o hacer que sea menos probable. Bien. Ese es el
procedimiento. ¿Qué medimos aquí? Aquí vamos a medir normalmente como
es inhibitorio... Que es para evitar problemas... La supresión de
respuesta. Si una persona... Si un sujeto experimental... Cree que le va a
pasar algo malo... Hará la respuesta emocional condicional que hemos dicho
antes... De supresión... Y si esa supresión... La logramos disminuir
después... Es decir, vuelve... A ejecutar esa conducta... Cuando aparece
el inhibitorio... Significa... Que... Ha tenido efectos inhibitorios. Se ha
inhibido el miedo. Pero bueno. Podría ser que está en el positivo. Pero
vamos a ver... Cómo podemos medir la respuesta. El problema que tenemos
aquí... Es que la mayoría de las respuestas... Para poderlas medir en
este condicionamiento deberían ser... Bidireccionales. Como las respuestas
fisiológicas. Bidireccionales quiere decir que varían... Hacia arriba o
hacia abajo... En la tasa media... O la línea base que suelen tener. Por
ejemplo... La frecuencia cardíaca. Si... Hay una bajada... En la línea
base... Eh... Vemos que... Se ha suprimido la respuesta o la respuesta es
menor... Si hay una subida... La respuesta es mayor, entonces las
variaciones... Sobre la línea base son la supresión. La medida de la
supresión. Siempre y cuando las respuestas sean bidireccionales. Y
además... Tenemos que tener en cuenta que si yo observo... Una respuesta
muy poco por encima de la línea base... Puede haber ocurrido un proceso
así. Y yo estoy observando el efecto neto. Es decir, tiene ciertos
peligros esta medida. ¿No? Que a lo mejor no me da la medida real. Otro...
Otra forma de medirlo es... La supresión de la conducta es... Hacer un
estímulo compuesto. Es decir, poner... Otro estímulo asociado. Y ver...
Qué efecto produce... Un tercio del segundo. Es decir, el primero...
Asociado a una descarga o bien... A un sonido... Se produce un
condicionamiento y se deja de emitir... Una conducta. En la segunda
parte... Asociamos la luz a otro sonido... Que en este caso... Este sonido
es el EC negativo... Que logra que vuelva a lamer... Que vuelva...
Estímulo inhibitorio. Condicionado inhibitorio. En este caso, inhibe la
supresión de la respuesta... El animal... Que había parado de lamer... Al
tener una descarga... Vuelve a lamer... Y luego... Se asocia con el... Con
los dos. Con el sonido... Veis que cualquiera de los dos que hayamos
asociado... Lo que hacemos es una conducta... Sumatoria en el sentido de...
Que una respuesta que está previamente condicionada... Vamos a ver... Si
vuelve a los niveles anteriores o no. El efecto... Sumatorio del sonido...
La luz y el sonido. El último... La última forma de medir la
supresión... Es el retraso en la adquisición. Vamos a ver... En este
caso... Si a través de una descarga... Se para el lamer... Y un sonido lo
asociamos con él... ¿Qué ocurrirá? Si el sonido... Incondicionado... Se
asocia con la descarga... Tardará más... En aprender... Un sonido que
antes... Estaba asociado con un dolor... Aunque luego... Venga muchas
veces... Sin asociar con ese dolor... Tardará más... En aprender que es
segura... La condición. Ese periodo de más que tarda... La condición de
la respuesta... Es lo que... Lo que nos da la medida de la supresión.
Bueno, son cuestiones técnicas que no voy a comparar mucho tiempo...
Podemos verlo más en detalle... Pero vamos a ver... Que el
condicionamiento clásico ha tenido mucha importancia... Sobre todo en
respuestas... No sólo en la salivación... Sino también es cuestión de
ansiedad... Fobias, miedos... Incluso en conducta sexual... Y sobre todo en
la tolerancia y adicción a las drogas... Se ha utilizado bastante... Y ha
sido muy útil... Para tratamientos... En cuestiones de ansiedad,
depresión... Que responden a estos cuadros... De inhibición... Y
respuesta. Entonces vamos a ver en el capítulo cuarto... Varias cuestiones
técnicas... El papel de los estímulos... El papel de... Los diversos
mecanismos... Cómo se asocian los estímulos y por qué... Entonces vamos
a ver primero... Los estímulos... F e I... Qué características deben
tener... Para que se puedan asociar... El estímulo... La respuesta
elicitada... Por el F... Debería ser bastante similar... A la del EI...
Para decir que se ha condicionado... Para ello... Vamos a ver qué
factores... Influyen en que se... Funcionan o no funcionen... Primero...
Que el estímulo... Condicionado... Se asocia con el... Estímulo nuevo...
Si es la señal, la luz o el sonido... Es muy frecuente en el ambiente...
Se produce un efecto inhibitorio latente... Es decir... No ocurre nada
después de la señal... Con lo cual deja de tener... Deja de servir...
Como señal y es más... La novedad... Un estímulo nuevo producirá un
mayor... Condicionamiento que uno... Que ya estaba en el ambiente...
También ocurre lo mismo... Con el estímulo incondicionado... Si la comida
es muy habitual... En el ambiente... No necesitaremos señales... Que nos
la anticipen... Y en general... Se condicionará... Más difícilmente...
¿Por qué se produce todo esto? ¿Por qué... La preexposición al
estímulo condicionado... Y al estímulo incondicionado... Dejan de...
Producir efectos? Bueno... Probablemente por un lado... Pierdan capacidad
de asociarse... El uno con el otro... Pérdida de capacidad asociativa...
Porque ya están... Muy asociados al ambiente... Y pierden capacidad para
asociarse... A nuevos estímulos como el incondicionado... Otros... Dicen
que es una interferencia... De tipo memorístico... El sujeto
experimental... Recuerda lo que ha sucedido... Y recuerda que cuando estaba
ese estímulo... No ocurría nada... Con lo cual... No... Procesa nada
más... Y deja de condicionarse... Bueno, es una hipótesis que hay que
probar experimentalmente... La saliencia... Es un concepto que tiene que
ver... Con lo visible... Perceptible... O destacable, que es un
estímulo... Y... Puede tener varios aspectos... Por ejemplo, primero... La
fuerza... Tanto el condicionado como el incondicionado... Al más
intenso... Suele producir más condicionamiento, más visible... Más
perceptibilidad... Por otro lado, la necesidad se refiere... A que... El
estímulo incondicional... Por ejemplo, sea muy necesario para el
organismo... Eso es... Le da saliencia... Si tiene mucha hambre... Es más
saliente la comida... Y más fuerza en el condicionamiento... Y por
último... El estímulo habitual... O parecido a los que se puede encontrar
en el ambiente natural... Tanto lo del condicionado como el
incondicionado... A más... Natural y más habitual... En el ambiente, en
el sentido de que... No es extraño... No en el sentido de la frecuencia
anterior de la novedad... Sino que... Es una cosa que conoce... El otro
aspecto que tratamos... La relevancia o pertinencia... F e I... Por
ejemplo, se hizo un experimento en el que... El estímulo pertinente... En
el condicionado se parecía más... Por ejemplo, en este era un
acercamiento sexual... Se ponía un modelo... Que se parecía... Más o
menos... Al partener sexual habitual... Y cuando se parecía más...
Condicionaba mucho más... El condicionado... El que no... Por otro lado...
Coherente... Se han hecho experimentos en los que una descarga que es
externa... Con un malestar que es interno... Es muy difícil... De
asociar... Sin embargo, una descarga con una... Con un estímulo
audiovisual que también es externo... El malestar que produce una
descarga... Es más fácil de asociar con una luz... Y viceversa... Un
estímulo interno... Por ejemplo, un sabor... Con un malestar es mucho más
fácil de asociar... A eso se refiere la coherencia... Y por último... La
proximidad... Es que... Que se hablan muchos otros factores... Que tienen
que ver con lo que... Aquí lo asumimos como predisposición genética...
Hay... Una serie de evidencias que dicen que cada... Organismo... Son
fáciles de condicionar... Con determinados estímulos y no con otros... Y
determinadas conductas más que otras... Eh... Los... En monos, el miedo...
Se podía condicionar fácilmente... Por si veía a otro mono... Reaccionar
de forma de miedo sólo por verlo... Si el miedo era... Un muñeco que era
una serpiente... Que se abonó a las flores... ¿Por qué? Porque tenemos
más miedo a las serpientes... En general hay una predisposición
genética... Que nos lleva al siguiente concepto... Fuerza biológica... Un
estímulo tendrá más o menos fuerza biológica... Si es capaz de...
Provocar más respuestas... Que otro... Un estímulo incondicionado tiene
mucha más fuerza biológica... Que el condicionado... Todos los
estímulos... Pueden provocar alguna respuesta... Por ejemplo, la comida,
salivación... La luz también provoca el seguimiento del signo... La
orientación, lo que hemos visto... Puede provocar respuestas... Pero la
fuerza de la comida es mayor que la de la luz... A eso se refiere la fuerza
biológica... ¿Qué estímulo puedo utilizar? Como condicionado... Y como
incondicionado... Pues simplemente si pongo el de mayor fuerza
biológica... Será el estímulo incondicionado... Y el de menor... Podrá
ser el estímulo condicionado... Y con esa idea... Tendré un movimiento de
segundo orden... Es decir... Teniendo una escala de fuerzas biológicas...
Si yo condiciono una luz... A una conducta... Podré condicionar luego...
Otro estímulo, un sonido... Con esa luz... Esa luz actuará de estímulo
incondicionado... Porque habrá adquirido fuerza biológica... Menor que la
primaria de la comida... Pero... No pasa a ser incondicionado... En general
se queda así... Pero si hago un condicionamiento de segundo orden... Pasa
a ser incondicionado... Y ahí lo asocio con otro... Que a su vez es el
condicionado... De segundo orden... Y como hay una respuesta... Como este
tiene más fuerza biológica que el otro... Este genera la respuesta... Se
va perdiendo... Se puede hacer incluso el tercer, el cuarto orden... Pero
se va perdiendo la fuerza... Porque la fuerza biológica también tiene que
ver... Con la predisposición genética... Bien, y esto es más o menos...
Lo que tenemos que decir de los estímulos... La respuesta... La vamos a
ver aquí... Si podemos verlo... ¿Por qué la respuesta produce efectos?
Primera hipótesis... La respuesta sustituye... O sea, perdón... ¿Por
qué el estímulo incondicionado produce las respuestas? Perdón... ¿Por
qué los estímulos producen las respuestas? Porque el estímulo
condicionado sustituye al incondicionado... Primera hipótesis... Es
decir... Adquiere las cualidades... Neurológicamente, de algún modo se
conectan y... Provoca la misma reacción neurológica... El uno que el
otro... Esa es una hipótesis que hay que probar... Es una nueva conexión
neuronal... Otra hipótesis es... La respuesta... Las formas de
respuesta... Y el estímulo condicionado... Eh... Deben provocar... Cada
estímulo condicionado debe provocar... Una respuesta diferente...
Entonces, hay un experimento muy curioso... Del grado en que abrían el
pico las palomas... Se les enseñó a abrirlo más o menos... En función
de diferentes estímulos... Y lo lograron... Entonces, vemos que... El
estímulo condicionado... Condiciona diferentes... Formas de respuesta muy
precisas... No solamente es una asociación general... Global...
Dependiendo... De la medida de... De la respuesta que estemos
condicionando... La asociación puede ser parcial... Entonces, puede ser
que la... El estímulo incondicionado termine la respuesta condicionada...
A través de esta... Y... Esto que viene aquí... Es que... La
homeostasis... Sabéis que es la pérdida de equilibrio... Y la vuelta a
recuperarlo... Muchos aprendizajes en el ambiente tienen lugar por esto...
Cuando una cosa... Me sienta mal... Se produce un desequilibrio... ¿Qué
ocurriría si no pudiera detectar el desequilibrio... Hasta que no se ha
producido? Pues que estaría en riesgo mi organismo... Muchas veces...
Entonces aprendemos mediante condicionamiento clásico... A ver... Qué
señales me dicen que se va a producir un desequilibrio... Y así reacciono
antes de una forma... Preventiva... Aumentando los valores al revés... O
previniendo las reacciones... Eso es lo que suele ocurrir... Con el efecto
de tolerancia en las drogas... El organismo recibe la droga como un
tóxico... Y se produce un desequilibrio hacia el daño... Hacia el
dolor... ¿Qué ocurre cuando ve señales de que va a haber droga?
Anticipa... La respuesta... Compensatoria... Y al que ya se ha drogado
muchas veces... Le produce mucho menos efecto la droga por eso... La
tolerancia... Es un mecanismo de condicionamiento clásico que lo
explica... Otro... Concepto importante... Es que las respuestas en sí...
No tienen por qué ser... Puntuales... Sino que en la naturaleza... Los
organismos llevan a cabo... Sistemas de conducta... Es decir... Una...
Conducta que se desencadena... Tiene varias fases... Y muchas conductas
menores asociadas... Que van siempre juntas... Se llaman sistemas... En las
que se suelen condicionar... En la respuesta de miedo, respuesta sexual...
Y que habría que tener en cuenta... En qué momento... Se asocia el E.C. Y
el E.I. Si el E.C. viene muy... Esto lo vimos... Que en otras
asignaturas... Que una primera fase de la conducta... Pues es repetitiva,
de aproximación... Que tiene dos fases... Una búsqueda general... Busco
alimento en general... Cuando ya tengo ciertas pistas hago una búsqueda
más focalizada... Lo consumo... Cuando me lo como... Se produce el
estímulo incondicionado... La sensación, la salivación y todo eso... Y
el estímulo condicionado... Depende si se presenta aquí o se presenta
aquí... Tendrá efectos diferentes... Habría que tener en cuenta los
sistemas de conducta para ver los efectos... Y esta técnica... De
evaluación del E.I. Se ha utilizado para saber... Si realmente el E.C.
Representa al E.I. Si es una señal del E.I. ¿Cómo? Después de
condicionar un estímulo condicionado... Una luz, por ejemplo, con la
comida... Se ha devaluado la comida... ¿Cómo se devalúa la comida?
Dándole de comer muchísimo al animal... Le sobra comida por todas
partes... Pierde valor ese estímulo... Luego presentamos la señal que
habíamos condicionado antes... La luz... Y si la luz también ha perdido
fuerza... Es que la luz había sustituido o representaba el E.I.
¿Entendéis lo que digo, no? Entonces se cumple la hipótesis de que
están asociados... De que uno representa al otro... Y adquiere todas sus
propiedades... Incluso cuando la comida pierde propiedades... La otra la
pierde automáticamente... Formas de probar estos pequeños detalles...
Bueno, y el efecto bloqueo es un efecto muy curioso... Que encontró
Cami... En cierto momento... Que es el siguiente... Si yo he emparejado un
estímulo A... Con el estímulo incondicionado... Muchas veces se ha
producido el condicionamiento... Y en una segunda fase... Al estímulo A le
he añadido otro... El B... Vamos a poner una luz y un sonido que es lo
más habitual... Para la comida... Una luz emparejada a la comida...
Produce salivación... Luego he añadido a la luz un sonido... ¿Qué
ocurre? Que el estímulo B, el sonido... No ha quedado condicionado... El
A... Sigue produciendo la luz por sí sola... Sigue produciendo
salivación... Pero el sonido no... Se bloquea el segundo estímulo...
Cuando el primero ya está condicionado... Cami que lo descubrió... Lo
atribuyó... A que el estímulo debería tener... Un efecto sorpresivo...
Para explicar esto... Han surgido nuevas teorías... Y esta que tenemos
aquí es muy importante... Aunque no me dé tiempo a ver el resto... Esta
es muy importante porque la primera práctica... Que os piden en el
curso... Tiene que ver con esta teoría exactamente... ¿La habéis visto?
En la página 37 de la parte de prácticas del libro... Os pide que hagáis
una práctica... Que entra en el examen... Y tiene que ver precisamente con
preguntas de esta teoría... Vamos a verla... Un poco en detalle... Puede
parecer un poco matemático... Pero es más simple cuando lo conocemos...
Vamos a ver... RescorlaWagner72 dice... Este símbolo... Es el máximo...
Aprendizaje que puede obtener... Un estímulo incondicionado... Es decir,
la fuerza... Que subiría de una forma asintótica... Es decir, esto es una
línea asintótica... Que se va aproximando a un límite... Pero no llega
nunca... El aprendizaje máximo... Es esta línea de aquí... Sería esta
blanda... En general no llega... Es una cuestión matemática... Pero puede
aproximarse tanto como quieras... Es decir, al final es casi como estuviera
tocando... Una cuestión matemática... Entonces, el estímulo... Nuevo que
aparece ahí... El F... Tiene un valor asociativo... Que va aumentando... A
medida que van pasando los ensayos... Al principio... Que llega un
estímulo nuevo... El valor asociativo es muy bajo... Y tenemos... Una
reacción... Lambda alta... La reacción lambda va a ser siempre la
misma... Si podéis ver en el mismo estímulo... Pero, el valor
asociativo... El estímulo que llega nuevo... Es apenas cero... Es muy
sorprendente... Porque esta resta es muy alta... Tiene un valor alto...
Sería una medida de la sorpresa... A medida que vamos asociando uno y
otro... V aumenta... ¿Por qué? Porque anticipa, cada vez con más
seguridad... El estímulo incondicionado... El valor asociativo... Sube...
Hasta el máximo... Va subiendo... ¿Cuánto puede subir? El incremento de
V... Puede subir en función... De lo que queda aquí... Es decir, al
principio... Tiene mucho espacio para crecer... Y al final, poco... Es
decir, un estímulo que se va... Condicionando... Va adquiriendo valor
asociativo... Con lo cual, cada vez es más difícil... De aumentar ese
valor asociativo... Hasta que llega al máximo... Esto explica varios
efectos... ¿Por qué la teoría es interesante? Porque explica varios
efectos conocidos... Como el bloqueo que hemos visto... Y además, efectos
nuevos... Predice que en general se cumplen... Primero que explica es el
efecto de bloqueo... Que hemos visto hasta ahora... ¿Qué ocurre cuando un
estímulo A... Lo asociamos a un estímulo incondicionado? En la luz... Y
la comida... Pues que va subiendo su valor asociativo... Hasta que en un
momento... Que está perfectamente condicionado... Es igual... A la
asíntota llega arriba... Al máximo... La resta es cero... Cuando añado
B... La resta se tiene que mantener en cero... O sea, el máximo que
podemos llegar... Es que esto sea igual a esto... Con lo cual B ya no va a
añadir nada aquí... Ya lo teníamos ese cero... El valor asociativo de
B... Sigue siendo cero... Porque el de A ya ha llegado a la asíntota...
¿Sí? Simplemente, el sonido que hemos añadido... No genera nueva
información... No genera ningún valor asociativo con nada... Porque ya
estaba cubierto... El valor asociativo con A... Ya lo tenemos perfectamente
predicho... Bueno... ¿Qué ocurre? Un efecto que predice esta teoría...
Son efectos combinados... De este tipo... Si yo logro condicionar a A...
Igual que antes... Y luego... Por separado... Condiciono B sin la presencia
de A... Por separado... Los dos quedan perfectamente condicionados... Y en
una tercera prueba... Los presento juntos... ¿Qué ocurrirá? Según la
teoría... Hay un exceso... Va y Vb sumados... Dan más que lambda... Con
lo cual tendría que bajar el valor asociativo... Y veríamos como el
condicionamiento bajaría... Y se observa... Esto se observa... Dan menos
condicionamiento... Cuando se presentan juntos luego... En vez de
aumentar... Los dos están condicionados... Y luego hago la prueba y
resulta que ha bajado... El poder condicionado de ambos... Curiosamente lo
que predice la teoría... Pero menos... Porque el valor asociativo de cada
uno... Como máximo es lambda... Espera... Para que sea lambda... Tienen
que bajar para ajustarse... A la ecuación... Eso es lo que predice la
teoría... Hay un máximo y más no se puede producir... Otro... La
inhibición condicional... Como hemos visto antes... Cómo se explica esto
de que un estímulo... Positivo... Luego presentado con uno negativo... Y
que predice la ausencia de... Pues simplemente... El estímulo positivo
adquiere un valor lambda... Cuando presento juntos el positivo y el
negativo... Sin el incondicionado... El positivo va perdiendo valor... O
bien el negativo va ganando un valor negativo... Para compensar... El valor
del f- puede ser negativo... Para compensar... Porque este estaba
perfectamente condicionado... Lo que ocurre es que este preserva... Su
valor condicionado... El f- por sí solo sigue estando condicionado... Pero
el f- tiene un valor negativo... En posteriores ensayos... Veríamos que
tendríamos que... Subirlo a cero para que pudiera condicionarse... Es una
predicción... Y por último la extinción... Cómo explica la extinción y
con esto vamos a terminar... Si no se da tiempo a ver lo último... Es
que... Cuando yo asocio mucho... Un estímulo adquiere el valor máximo...
¿Qué ocurre? Se empieza a presentar sin... Sin el estímulo
incondicionado... Ocurre... Que poco a poco... Hay un exceso de
respuesta... En este caso, lambda... Cuando lo presento en el lado
incondicionado... Es cero... Hay un exceso de valor asociativo... No ocurre
nada... Hay que bajar el valor asociativo hasta que se iguale... Y va
descendiendo... También ocurre lo contrario... Cuando es al revés...
Cuando es un condicionamiento... De extinción o de inhibitoria... En fin,
pero vamos... Lo podemos ver más en detalle el próximo día... Si tenéis
alguna duda también... Y la última parte del tema... Hablaba de varios
problemas... Que tiene esta teoría que no explica bien... Que a veces...
El EI no pierde poder inhibitorio... A veces incluso está asociado con el
ECMAS... Eso lo podéis ver en detalle... Estos los apuntes los dejaré
igual... La extinción... Que aquí se ve como un... Condicionamiento
negativo... Y positivo... En realidad puede ser otra forma de
aprendizaje... Que no sea en cara positiva y negativa... Que se ha visto
que puede ser así... Y a veces el mismo estímulo condicionado... Puede
ser ECMAS o ECMENOS... Tampoco el estímulo es más o menos... O tiene un
valor puro... Y también hay efectos que no se pueden explicar... Por
ejemplo, un sabor y un olor... Pueden contrabloquearse en vez de
bloquearse... Cuando se presentan juntos... Es decir... El olor aumenta la
sensación de asco... Que te dio la comida mala... Y hay otros modelos que
lo explican... Lo miráis si tenéis alguna duda... Por ejemplo, uno que
habla del tiempo... Otro de la atención... Y otro de una comparación del
contexto... Y todos los estímulos entre sí... Todas las posibles
comparaciones son las que generan... La saliencia y el condicionamiento...
Lo podemos ver más en detalle... Si queréis con dudas el próximo día...
Y si no, veamos los siguientes temas... Queda poco tiempo... Bueno, con
esto terminamos... Hasta la próxima...