El viernes a las 8 está diciendo una compañera que lo comunica. El
viernes a las 8 comunican, sí, hay dos horas, una de mañana y otra de
tarde. El lunes es a las 8 de la tarde. Ok, y otro día por la mañana, que
no sabemos cuándo. Entonces el lunes, el lunes de 20 a 21 y martes de 10 a
11. Ok. Entonces, bueno. Vamos con el tema 3 y 4, ok. 3 y 4, sí, 2 en 1.
Sí, así es, marco conceptual de la psicología de las diferencias
individuales. Bueno, simplemente al principio como siempre lo que no entra
en este temario, lo tenéis aquí en la primera diapositiva. Bueno, y el
objetivo... La psicología de las diferencias individuales, bueno, igual
que cualquier otra disciplina, lo que primero pretende es describir, sí,
la disciplina a partir de esa descripción, lo que busca después es una
predicción y una explicación, ¿eh? ¿De qué? De la variabilidad, ¿no?,
entre las personas, variabilidad interindividual, intraindividual, inter e
intragrupal en las áreas psicológicas, ¿vale? Con respecto al origen,
manifestación y funcionamiento de esas diferencias individuales, ¿sí?
Bueno, esto no es complicado, ¿no?, que para poder describir, pues, ¿no?
Básicamente hay dos pasos. Primero, observa, ¿no?, y evalúa mediante...
Normalmente se utilizan instrumentos de medida que tengan garantías
psicométricas de fiabilidad y validez. Entonces tú vas a aplicar una
serie de instrumentos para medir, ¿no?, las características individuales.
Las características de personalidad y después a partir de ahí, pues,
clasifica y ordena esas características en una serie de dimensiones. Y con
esas variables que has registrado, pues, con metodología correlacional,
pones en relación unas con otras y obtienes taxonomías y estructuras,
¿no? Y con eso un poco describes lo que serían las diferencias
individuales, lo que sería la descripción. Pero, claro, no solamente
queremos describir, sino que queremos predecir. Predecir sería, bueno,
porque... Bueno, pues, tradicionalmente las dimensiones halladas en las
distintas áreas van desde los aspectos cognitivos, ¿no?, intereses
vocacionales. Bueno, el valor predictivo, fundamentalmente, pues, ¿qué es
lo que se plantea? Bueno, vamos a ver si determinado funcionamiento
cognitivo puede estar relacionado con rendimientos académicos, ¿no?,
ejecuciones laborales o tipo de interacciones en las relaciones familiares.
Eso sería un poco... Bueno, la predicción aquí se te plantea en
términos de análisis de relaciones. Y después, en último término, lo
que se busca es una explicación. Es decir, conocer cuáles son, digamos,
las dimensiones fundamentales que hacen que las distintas personas difieran
unas de otras. Y a partir de ahí, pues, un poco poder hacer un proceso
explicativo de por qué se dan esas relaciones. Describe la variable, ve
cómo se agrupa. Después ve esa variable, cómo se relaciona con distintas
ejecuciones. Y a partir de ahí, pues, establece qué dimensiones hace que
sean distintas para explicar esa situación. Bueno, hay dos estadios, ¿no?
Primero describe y predice, ¿sí? Para describir, ¿no?, para hacer una
descripción y una taxonomía, lo primero que tienes que tener claro es
cuáles son nuestras unidades de estudio, que en este caso son los aspectos
de las dimensiones personales, porque están muy difíciles. Es decir, las
individuales, que el objetivo es, como he dicho antes, no describir y
predecir, pero comportamientos individuales a partir de unidades
fundamentales. Y de ahí obtiene una serie de taxonomías. En definitiva,
al final lo que se plantean son una serie de constructos hipotéticos,
¿no?, que no son directamente observables, pero que como se han medido a
través de instrumentos, podemos analizar las relaciones que guardan entre
sí esas variables y podemos establecer descripciones, ¿no?, que nos
llevan a la predicción y a la explicación. Entonces, para llegar a ese
segundo estadio de la explicación, pues claro, ¿el objetivo cuál es?
Pues dentro de la dinámica de las diferencias individuales, pues nosotros
al final lo que queremos es un poco elaborar modelos teóricos de carácter
explicativo. Cuando ya lo veáis, ¿no?, cuando se estudia la inteligencia,
la personalidad, pues lo que tiene es una serie de modelos que te dicen
cómo es el, ¿no?, a qué se debe el determinado comportamiento
inteligente. Por ejemplo, un modelo jerárquico dice, hay inteligencia
general, inteligencia de razonamiento abstracto, inteligencia de
razonamiento manipulativo, y te plantean qué relación guardas entre sí,
¿no?, esas dimensiones. Bueno, es lo que se pretende, ¿no? Hay distintos
modelos teóricos para distintos constructos, ¿no?, es a lo que se quiere
llegar. Recordad que cuando se aplican instrumentos y test psicológicos,
siempre parten de los modelos de la inteligencia general. Depende de cómo
esté definido el modelo, pues así se buscan unas variables u otras. Es
decir, si yo soy psicoanalista, pues para definir una determinada
personalidad voy a utilizar unos constructos y unas variables y unos
indicadores distintos que si fuera conductista o si fuera
cognitivo-comportamental o transaccional, ¿sí?, o constructivista u
holístico o gestaltista, dependiendo de cuál sea. El modelo teórico
subyacente, la manera de delimitar esos constructos y los indicadores que
yo uso para trabajar sobre ellos son distintos. Y no es que uno sea bueno y
otro sea malo, dependiendo de las personas, pues unos modelos funcionan
mejor que otros, ¿sí?, porque unos modelos funcionan mejor dependiendo
del nivel, ¿no?, del nivel académico que se tenga, el tiempo que se
disponga para hacer tareas, etcétera. Igual que en cualquier disciplina.
Bueno. Propuestos, por lo tanto, plantean el conocimiento desde que es del
origen, la manifestación y el funcionamiento de las diferencias
individuales entre las personas, pero teniendo en cuenta tanto los aspectos
biológicos como los psicológicos y sociales, la dimensión temporal de
las diferencias individuales y el eje persona-situación. Es decir, no
solamente son las características de las personas, ¿no?, sus
características diferenciales, sino también las situaciones. ¿Por qué?
Porque una misma situación no es de igual manera vivida y ejecutada y
manifestada por cada persona. Cada uno de vosotros, cada una de vosotras
que estáis aquí sentados, si os pregunto qué es lo que estáis
percibiendo en este momento y lo escribí en un papel, seguro que vais a
decir cosas distintas, ¿no?, aunque sea el mismo contexto, ¿sí? Vos
estás pensando, tengo ganas de comer un plato de papas fritas o otro,
¿sí? Etcétera. Bueno, la variabilidad de los objetos de estudio, por lo
tanto, tiene tres grandes tipos de variabilidad. Variabilidad de las
diferencias entre las personas, ¿no?, interindividual, variabilidad
intraindividual, es decir, el mismo sujeto, la misma persona consigo mismo,
y la variabilidad, la diferencia entre los grupos, ¿vale? Esos son los
tipos de variabilidad fundamental que se estudia en las diferencias
individuales. Perdonad la velocidad del... Voy a ver si puedo explicar un
poco los dos temas que faltan para el módulo del lunes. Bueno, la
variabilidad entre individuos, diferencias interindividuales... Bueno,
fundamentalmente la psicología de las diferencias individuales se ocupa de
qué es la diversidad comportamental, la diversidad comportamental, ¿no?,
entre los individuos de una misma población, ¿no?, en una determinada
situación en un momento dado. Pues esto sería el módulo del lunes. Y
también los estudios transversales, ¿no?, pues en un momento concreto,
¿no?, distintas personas cómo se comportan, pues eso serían estudios
transversales. Las diferencias que hay entre los individuos pueden
aparecer, ¿no?, desde cuando uno nace, este niño, este niña me va a
gustar, ¿no?, el rock, ¿no?, porque le pone el rock y se pone a reír, si
le pone música clásica se pone a llorar, ¿no?, pues dice, ah, bueno, o
no, o va a ser muy calladito, ves cómo no llora, o sí, o no. Entonces,
ahí... Hay algunas características que desde temprana edad parece que,
¿no?, ya apuntan a cuáles van a ser las características diferenciales
entre las personas, ¿no?, y después otras que van evolucionando, ¿no?,
con la interacción y con el ambiente. Por lo tanto, en la aparición de la
diferencia está el efecto combinado no solamente de la herencia, sino de
la interacción de la herencia con el ambiente. Bueno, para poder hablar de
que una característica es objeto de estudio, ¿no?, esto sí que lo uso en
prevención, ¿no? Preguntar, para hablar de cuáles son las
características de objeto de estudio, para poder hablar de eso, para decir
que una persona tiene una característica diferencial, se tiene que dar esa
característica con una consistencia, es decir, que se da siempre igual,
como transituacionalmente, es decir, en distintas situaciones, ¿no?, si yo
soy una persona calladita, pues soy calladito aquí, en el trabajo, con la
familia, ¿no?, o si soy una persona extrovertida, pues igual, ¿no? Y
también se da una estabilidad. Estabilidad, ¿no?, temporal, es decir, a
lo largo del tiempo. Entonces, para eso hablar de una determinada
característica de una persona en distintas situaciones, que obviamente la
persona interpreta como que son similares, por eso se comporta de igual
forma y también en distintos momentos temporales. Y al mismo tiempo, la
característica debe ser tanto psicológica como socialmente relevante,
¿no?, porque a lo mejor no es interesante ver cómo de rápido muevo los
ojos, ¿no?, porque psicológicamente no es interesante. A no ser que haga,
¿no?, terapia de movimiento de ojos. Pero lo que se intenta es que esas
características, como siempre, sean, en la medida de lo posible,
funcionales, ¿no? De ahí viene lo... Por eso es por lo que a vosotros, a
vosotros se los va a, básicamente, informar sobre personalidad e
inteligencia, que son los dos constructos más al uso, ¿no?, dentro de las
diferencias individuales, aunque hay muchísimos más. ¿Vale? Bueno,
después tenéis la variabilidad intraindividual, que es intraindividual,
pues una persona consigo misma, ¿no? Como los cambios intraindividuales o
diacónicos implican transformaciones evolutivas, ¿no?, por lo
generalmente dice que son irreversibles, aunque, bueno, también pueden ser
reversibles, ¿no?, que a su vez son precursores de diferencias entre
grupos. Bueno, pues se supone que no siempre somos iguales, ¿no?, sino que
vamos cambiando, ¿no?, con el tiempo. Si no cambiásemos con el tiempo, si
no pudiésemos cambiar, si fuéramos siempre iguales, no estamos
refiriendo, por lo tanto, a un estudio de carácter sincrónico, ¿sí?
Vemos cómo vamos cambiando a lo largo del tiempo y no en un momento
temporal concreto, como era el caso de la diferencia interindividual,
¿sí? En la diferencia interindividual, yo comparo características...
características, ¿no?, de las personas en un momento concreto entre
distintas personas y la variabilidad intraindividual es en distintos
momentos las mismas personas, ¿no? Bueno. Y después, bueno, tenéis las
diferencias integrupales, ¿no? Es decir, pues yo tengo distintos grupos de
personas, ¿sí? Y los comparo. Básicamente los grupos pueden ser
naturales, ¿no? Bueno, pues por tu propio desarrollo de vida, ¿no? Pues
ahí, ¿no? Por edad... Para, ¿no?, sexo, clase social, lanza y tal. O
también pueden ser grupos conformados, ¿no?, de manera interesada, como,
bueno, no sé, los centros de salud, ¿no? Pues el programa de niños
sanos, de niñas sanas, ¿sí? O niveles educativos o personas que puntúan
en determinados niveles de neuroticismo. Bueno, es interesante el estudio
de la diferencia intergrupal. Y sobre todo hay una cosa que normalmente, y
esto lo pongo muy importante porque a veces que esto lo han preguntado más
de una vez, las causas de las diferencias encontradas entre los grupos,
¿eh?, entre grupos no tienen por qué ser las mismas que las diferencias
dentro del grupo. Una cosa es vosotros imaginaros formáis un grupo,
¿vale? Y en otra aula hay otros grupos, ¿sí? Los motivos por las
diferencias que hay entre los dos grupos no tienen por qué ser los mismos.
Los mismos motivos por los cuales hay diferencias dentro de este grupo,
¿sí? La comparación entre los grupos suele ignorar, ¿sí?, suele
ignorar en sus interpretaciones que la propia heterogeneidad intergrupo, la
heterogeneidad dentro del grupo, ¿sí?, dentro de vosotros, de vosotras
mismas, normalmente siempre es mayor que la variabilidad, ¿sí?, entre
grupos, ¿vale? Entonces son dos preguntas que muchas veces... que muchas
veces hacen, ¿vale? El motivo de las causas intra, intergrupo y la mayor o
menor heterogeneidad intra o intergrupo, ¿vale? Fuente de variabilidad.
Bueno, la fuente de variabilidad, pues, se supone que básicamente podemos
decir que el ser humano tiene variabilidad debido a aspectos psicológicos,
biológicos, situacionales y culturales. Bueno, aquí está clasificado
así, podríamos poner más, pero las principales. Bueno. Pues,
psicológica, pues, vamos, estamos estudiando psicología, pues, ¿no?, el
objeto primario de estudio de esta disciplina justamente hace referencia a
las diferencias en la manifestación del comportamiento respecto a qué? A
conducta, ¿no?, procesos básicos de atención, memoria, ¿no?, que son
aspectos más psicológicos. Y aquí es el rasgo, ¿no?, el rasgo es la
unidad fundamental de estudio de la variabilidad psicológica, ¿no?
Digamos que... Digamos que sería la unidad de medida en que se usa
fundamentalmente la dinámica, como se dice aquí, ¿no?, el préstamo y la
atención a los procesos de dinámica intrasíquica y a los factores
situacionales más relevantes, ¿vale? Después, la variabilidad
biológica. Bueno, pues, si aquí hubiera un biólogo o una bióloga, pues,
estaría muy contento. Pues, sí, pues, verdad, ¿no? El estudio de las
bases genéticas, ¿no?, y biológicas de las diferencias individuales,
¿no? Bueno, sabemos, ¿no?, los estudios de genotipo, ¿no?, el fenotipo y
el porcentaje de varianza explicada por distintos tipos de fenotipos,
¿no?, en la conducta de las personas, ¿no? Bueno, la variación explicada
por los funcionamientos diferenciales de los mecanismos biológicos. Que,
en realidad, después no es ni blanco ni negro porque los cambios en el
ambiente provocan cambios en las conductas y eso también a lo largo de las
generaciones que cambian el genoma, o sea, ¿no? Ahí viene la ontogenia y
la filogenia. No es simplemente biológico solamente ambiental, sino que
una cosa y otra están directamente en interacción, ¿vale? Después,
bueno, pues, tenéis la variabilidad situacional y cultural. Sí que,
bueno, lo importante de la situación no son solamente los aspectos
físicos o situacionales, sino fundamentalmente la interpretación. El
sentido, ¿no?, o cómo una persona lo vive. Lo que sería la interacción
entre el sujeto y el ambiente, ¿sí? Una misma situación para una persona
puede ser estresante, para otra persona puede ser motivante, para una
persona puede ser agradable, para otra persona puede ser, ¿no?, aversiva.
Sí, entonces, este otro elemento interesante de estudiar es la
variabilidad situacional que también está mediatizada por aspectos
culturales. Bueno, aquí tenéis, ¿no?, entre parte de tres niveles de
función del grado de generalidad y la, ¿no?, en... en la persistencia
temporal de las distinciones conductuales, habla del estímulo, que sería
el sujeto, cómo el sujeto orienta la acción, ¿sí? Después tenéis la
situación, ¿no?, que integra distintos aspectos y aspectos del ambiente,
¿vale? Estos son los tres elementos que este... que este autor plantea a
nivel de estudio de la... de la diferencia o generalidad de las conductas.
Y Berger y Duff, este, ¿no?, distinguen... los conceptos son situacionales
en función de la perspectiva que asigna. Bueno, él habla de la ecología,
¿no?, de la... de los aspectos conductuales y de la psicológica social.
Estos son los elementos que plantea, ¿no? El nivel ecológico son los
elementos físicos, conductual sería el valor estimular de la situación,
y psicológica y social son los roles y elementos simbólicos de los
episodios sociales. Es que lo que sucede es que, claro, dependiendo de la
cultura, de la cultura y del ambiente, un mismo... una misma situación es
percibida de distintas formas, ¿no?, por los individuos, y por lo tanto no
puedes, ¿no?, hacer una taxonomía de las conductas solo por la conducta
en sí, sino que tienes que verla en su contexto, en su situación. ¿Vale?
Por eso dice que independientemente de la perspectiva bajo la que se
analice, es necesaria una clasificación de las situaciones, ¿vale? Lo que
se habla es de una elaboración un poco a priori de la taxonomía de
situaciones, y de las características de los contextos, y cómo esto
interacciona con los individuos. Por lo tanto, a la hora, la verdad,
siempre veréis que la tendencia en el libro o en el manual va a ser la
misma, ¿no? Siempre hubiera una tendencia comprensiva de la variabilidad,
¿eh? Es decir, la integración de lo psicológico, lo biológico y lo
situacional, y aquí tenéis, ¿no?, distintos autores, ¿eh? Bueno, por el
Casanova, ¿no?, defiende la psicología de diferencias individuales como
no... No es determinista, sino que la diversidad costudia la relación.
Fernández habla de que las características que definen la flexibilidad
del ser humano es la propositividad, ¿no? Es decir, tenemos una manera de
comportarnos teleológica, ¿no?, con una intencionalidad para llegar a
conseguir algún tipo de fin, además de tener una visión global o
holística. Pero la mayor parte de los intentos de integración siempre
basan un poco... en la teoría general del sistema de Bertalanffy y en la
teoría del procesamiento de la información, que son variantes de ellos,
¿vale? Bueno, pues tenéis a Sesi y Skar, ¿no?, que son otros posibles,
¿no?, modelos de planteamiento comprensivo. Un poco porque nos situemos...
Los objetivos, por lo tanto, de la disciplina son describir, predecir y
explicar. La variabilidad puede ser ínter, ínter... interindividual,
intraindividual o intergrupal. Las fuentes de variabilidad pueden ser
psicológicas, biológicas y ambientales. Los constructos sobre los que se
suele trabajar, lo que vais a trabajar aquí en la asignatura van a ser
sobre la inteligencia, la personalidad y después los planteamientos
integradores. Y las unidades de análisis van a ser tanto los rasgos como
estructurales como los procesos. Bueno, los constructos relevantes... Para
la investigación, para el estudio de las diferencias individuales, pues
tenéis aquí, ¿no?, la inteligencia, personalidad y constructos
integradores. La inteligencia, pues este ya un poco, ya sabéis, ¿no? Hay
una definición consensuada, ¿no?, que la inteligencia es la capacidad
mental, ¿no?, que implica, ¿no?, que tenemos que usar para razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de un modo abstracto, comprender
ideas... Todo esto un poco es lo que ya sabéis. Y existen tres acciones
fundamentales a las que la inteligencia... se asocia, ¿no?, o sea,
aprender, ¿no?, plantear problemas y resolver problemas. La naturaleza de
la conducta inteligente supone que es propositiva, ¿no?, porque va
dirigida a alcanzar algún fin, que es la adaptación en último término
al entorno. Cada uno, ¿no?, o sea, cada una se adapta al entorno de una
manera que mejor puede o más inteligentemente puede. Después tenéis que
la base de la conducta inteligente, pues supone que ahí están los
procesos superiores, en coordinación, procesos elementales, que es la
configuración y producción de determinados procesos cognitivos y las
bases biológicas, socioculturales y las transacciones recíprocas en el
contexto del contexto individual. Personalidad. No hay una única
definición, sino que hay múltiples teorías de personalidad, como ya
veréis a lo largo de la asignatura, pero a la hora de la verdad siempre se
usan tres, cuatro o cinco modelos, no se usan más, ¿vale? En personalidad
tenéis el enfoque diferencialista, que lo que plantea es que la
personalidad es un sistema de dimensiones organizadas, considerar que la
personalidad individual es un patrón único de rasgo, que se trata de una
evaluación cuantitativa de carácter normativo. Después tenéis la
personalidad que representa características de personas que son patrones
consistentes en sentir, pensar y actuar. Bueno, Alport tiene su modo de
personalidad, que habla de dinámicas intrincas, individuales y sistemas
que determinan el ajuste del sujeto con el medio y Eysen, bueno, el 16PF de
Eysen a la personalidad es la suma de una serie de patrones de
comportamiento. Todo esto, autores, autoras, lo iré viendo en los
sucesivos temas, pero en más desarrollo, ¿vale? Y con más detalle,
¿vale? Aquí se pone que este primer bloque es un acercamiento genérico a
la asignatura. Después, bueno, el cuadro 3-4 entra en el examen, he puesto
aquí, ¿no? El temperamento, ¿no? Bueno, el temperamento hace referencia,
según estos autores, ¿no? A las diferencias individuales de carácter
constitucional, ¿sí? Se supone que viene muy influenciado por la
herencia, la maduración, ¿no? Dice, está influido a lo largo del tiempo
por la herencia, maduración y experiencia, ¿sí? Pero, bueno,
originariamente su origen es genético y de base biológica, ¿no? Pues,
¿no? Cuando nace un bebé... Pues, directamente la matrona te va a decir,
ah, este niño, esta niña va a tener, ¿no? Va a ser listo, ¿no? Va a
tener temper de momento, ¿no? Y él lo acaba de nacer, ¿no? Pero, bueno,
se supone que hay una serie de... El temperamento es algo que un poco lo
que viene... Venimos en cierta medida predeterminados, pero que obviamente
después va a estar modulado por la experiencia y la maduración que cada
uno, cada una tenga, ¿no? Y desde ahí viene lo que sería... Se
representa, ¿no? El estilo constitucional del comportamiento y está
vinculado a las... A los distintos tipos de emociones. Bueno, aquí cuando
se habla de el carácter, ¿sí? El carácter... Dice, es el conjunto de
costumbres, sentimientos e ideales o valores que hacen relativamente
estable y predecible las reacciones de un individuo. Bueno, pues esto,
¿no? Fijaros. Costumbre, sentimiento, ideal... Ideales o valores. Pues es
decir, es un conjunto bastante complejo de una serie de cualidades
personales que son relativamente estables. La distinción... Lo que suelen
preguntar... Esto lo suelen preguntar, la distinción entre carácter y
valor. Dicen que los valores incluyen componentes cognitivos y afectivos y
el carácter además incluye componentes motivacionales y comportamentales.
Eh... Bueno, los valores se supone que son un pilar del carácter, ¿no? Y
plantean el desarrollo del carácter en función de la herencia, ¿no? Las
experiencias tempranas y el modelamiento que cada uno tiene, ¿no? Porque
cuando dice, dime con quién andas y te diré quién eres, ¿no? El
modelamiento, ¿no? Con los adultos o con las personas, ¿no? Que estén en
tu entorno, que sean relevantes para ti o... Con los compañeros, con las
compañeras de trabajo en el ambiente físico y social, ¿no? Entonces
aquí el modelamiento es un aspecto importante a tener en cuenta dentro del
carácter, ¿sí? Bueno, y todo esto se relaciona con lo que hoy se da del
estudio de la psicología positiva, ¿no? En el sentido de que cada persona
tiene una serie de recursos potencialmente positivos que hacen que tu
carácter sea de una manera u otra, ¿no? Todo esto del amor, la
compasión, todo esto... Todo esto... Está relacionado con... No sé si
habéis estudiado Seligman, que es sobre la indefensión aprendida. Pues
también Peterson y Seligman también hablan del optimismo aprendido,
¿vale? Es decir, pues está relacionado con gente, ¿no? Que no sé cómo
se dice, los emu, los emi, ¿no? Que están siempre muy tristes, ¿no? Los
emu. Esto, pues... Después de alguna manera, pues tú al final acabas,
¿no? Triste, ¿no? Y si te... Ah, esto no pasa nada, ¿sí? ¿Vale?
Pues... Esto un poco va por aquí, ¿no? El optimismo aprendido o lo
contrario. O el pesimismo, ¿no? Hay test de optimismo y de pesimismo,
¿sí? Sí, ese es cada día, sí, sí, sí. Bueno. Bueno, de hecho hay hoy
una que decía, dice... Lo malo de los pesimistas es que se empeñan en
ver, en hacer... En ver... Una visión pesimista de los optimistas, ¿no? O
sea que... Y un poco viene ahí lo que te viene a decir, ¿no? Del
modelamiento, del carácter como está, ¿no? Influenciado por el entorno
en que te rodean. Y sobre eso hay mucho, ¿no? Si buscáis, ¿no? Como
motivaciones de logres, cómo ser más eficiente y todo esto... Hablan la
gran importancia que tienen los grupos con los que te relacionas, ¿no?
Pero bueno. Constructos integradores. Bueno, pues aquí, ¿qué es lo que
sucede? Que a la hora de la verdad, pues no es una cosa u otra, sino que
implica la relación tanto aspectos cognitivos como aspectos no cognitivos.
Cognitivo o no cognitivo significa... Lo no cognitivo sería lo afectivo
emocional, ¿no? Más individual, ¿no? Y los aspectos cognitivos serían
como aquellos aspectos, ¿no? Digamos que tienen una resolución, una serie
de habilidades, ¿no? Una serie de... De... De pautas económicas. Que
hacen referencia a aspectos constatables. O sea, lo no cognitivo, ¿eh?
Depende de cada individuo, ¿no? Cada uno cómo lo siente. Y lo cognitivo,
¿eh? Pues la resolución de un problema o las pautas que tienes que
seguir, ¿vale? Entonces aquí habla de que a la hora de la verdad se
mezclan los aspectos cognitivos con los no cognitivos, ¿vale? La
combinación de atributos tanto de habilidades, intereses y preferencias
como con aspectos más... Más personales, ¿no? Entonces los ejemplos de
constructo integradores... Cuando se habla de constructo integradores nos
estamos refiriendo a los estilos, ¿no? Cognitivos, que no es de otra
forma, ¿no? Pues, ¿cuál es tu estilo cognitivo? Pues, ¿no? Hay personas
que procesan y dicen, no, pues yo soy más de imágenes, ¿no? Sí, yo soy
capaz de ver las... ¿No? Acordarme de la forma de la página y del
dibujito, no sé cuánto. Y otros te dicen, no, no. Yo soy más de
numeritos. Yo soy más de... Sí. Entonces, la forma en que cada persona
almacena y procesa la información un poco es tu estilo y la manera en que
tú lo procesas pues serían como hacer los controles cognitivos y a partir
de ahí, ¿no? Pues ya vais a ver al final de la asignatura que hay, ¿no?
Modelos sobre creatividad, ¿no? Inteligencia emocional, etcétera, ¿no?
Es decir, que cuando se habla de inteligencia, personalidad después hay
conceptos que integran tanto los aspectos cognitivos ¿eh? Como los no
cognitivos. Bueno, las unidades fundamentales de análisis son el rasgo y
las unidades procesuales. Como podéis imaginar, el rasgo es como más
estructural como más de caracterización, ¿sí? Y la unidad procesual lo
que intenta analizar es ver cómo se relacionan esos distintos elementos.
¿No? Teniendo esto un poco... Bueno, pues... Está aquí esto, vamos, esto
es insufrible, ¿no? Esto del diapositivo. Pero bueno, intento ahí
aglutinar lo fundamental del rasgo, ¿no? ¿Qué es el rasgo? Pues una
unidad de medida que se supone que permite estimar en qué y en cuánto
difieren las personas entre sí. Y eso es el rasgo. Es decir, va a ver
cómo diferenciar a las personas entre sí en un constructo de carácter
latente. Latente quiere decir que tú no lo observas directamente pero que
yo, a través de una serie de conductas observables puedo obtener una serie
de indicadores que me dan, ¿no? Que me informan acerca de ese rasgo. Y se
supone que yo no puedo, ¿no? Tener ahí un listado muy grande de un
montón de variables sino tienen que ser las mínimas necesarias en el
sentido de que sea parsimonia... Que se dé la parsimonia y la
significatividad, ¿no? Es decir, elegir cuáles son los elementos
realmente relevantes para yo ir a ver cómo diferenciar a las personas
entre sí. Entonces dice, bueno, cada rasgo, por lo tanto, se
caracteriza... Porque tiene una serie de elementos relevantes. Primero, uno
es un carácter subyacente, un carácter disposicional, es decir, es algo
que está latente, ¿no? Un carácter general porque integra muchos
indicadores, tiene regularidades de indicadores comportamentales, es decir,
que se tiene que dar en el rasgo una estabilidad temporal y
transituacional, es de un carácter dimensional cuantitativo porque lo
puedo traducir a variables operacionalmente... El que le ha dado la
operacionalidad, lo he operacionalizado en medidas cuantitativas. Tengo que
saber cuál es la naturaleza y el origen de esos rasgos, me sirve para
medir esos indicadores que tienen que servir para evaluar los rasgos, la
metodología que se usa para el estudio de los rasgos es correlacional o
multivariante y me permiten hacer un análisis estructural y jerárquico de
esos rasgos que me sirvan para explicar o llegar a un acercamiento
explicativo causal de los mismos. Todo eso... ¿No? Se caracteriza a lo que
serían las unidades disposicionales que se llaman, que sería el rasgo.
Bueno, esto que tenéis aquí son... Este cuadrito lo tenéis tal cual en
el libro, ¿sí? Que, vamos, la foto me ha salido regular, porque esto ha
salido del libro, está muy interesante. Bueno, principales
características de los rasgos psicológicos, pues, un poco lo que tenéis
aquí, no tenéis por una parte el nivel hipotético inferido y por otra
parte el nivel descriptivo. El nivel descriptivo observable, esto es lo que
tenéis, ¿no? ¿Qué es lo observable? Pues son indicadores de conducta,
tienen que ser estables en el tiempo, son agregados conductuales, temporal
y situacionalmente estables y tienen una mayor probabilidad de ocurrencia
con más frecuencia que otro tipo de comportamiento, por ejemplo. Bueno.
Unidades procesuales. Bueno, pues unidades procesuales, pues sería...
Unidades de análisis, ¿sí? Bajo... Una perspectiva procesual. ¿Qué es
proceso? Bueno, pues, los rasgos son los elementos, ¿no? Proceso es ver
cómo se relacionan, ¿no? Por lo tanto, es la relación del individuo con
el mundo exterior bajo el paradigma interaccionista, ¿no? Es decir, lo
fundamental no es el individuo, no es la situación, sino cómo la persona
interacciona con el contexto, ¿no? Con la situación. Por lo tanto,
plantean que es un nivel interno de análisis. ¿Por qué? Porque tiene que
tener en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y motivacionales. Por eso,
si vais muchas veces a intervenciones psicológicas, tiene en cuenta cuando
alguien, ¿no? Tiene algún tipo de problemática, normalmente se le
analiza no solo cómo lo piensa, ¿no? Cómo lo procesa, cómo lo vive,
¿sí? Qué emociones le provoca y qué fue lo que motivó, ¿sí? Que se
viera la situación y el desenlace, ¿no? De esa situación, las
consecuencias, ¿no? Bueno, y desde aquí... Por eso esta asignatura es
interesante porque un poco la base de muchas otras cosas que vais a ver en
la psicología, ¿vale? Entonces, en el campo de la inteligencia, pues
claro, en el caso de la inteligencia lo que se analizan son procesos
cognitivos, no solamente los simples, sino también los complejos, ¿no?
Para ver un poco, ¿no? Cuáles son los procesos mentales que supone que,
¿no? Cognitivamente uno hace para, ¿no? Llegar a adaptarse al medio de
una manera inteligente. En el área de personalidad, por lo que se estudia
son las diferencias individuales para ver cuáles son los rasgos de
carácter global que hacen que no se den distintos tipos de interacciones
con las distintas situaciones. Y después lo que se estudia también,
aunque sean unidades procesuales, la permanencia, ¿no? La consistencia y
la estabilidad de cómo las características personales, ¿sí? No, no.
Tienen una serie de patrones significativos, irregulares, observables y
además eso no solamente a nivel individual, sino en interacción con el
ambiente, ¿vale? Entonces el aspecto de la permanencia, la consistencia y
la estabilidad es importante también en las unidades procesuales como una
manera del estudio de diferencias individuales. No solamente la estructura,
sino también cómo se dan los procesos de esa estructura. Después el
siguiente punto, el punto que hay en el tema, no entra porque así está
establecido que no entra en el examen, pero sí esta última parte que lo
ponemos en la autora del libro. Bueno, pues entonces un poco tenerla en
cuenta, ¿vale? La propuesta de Sánchez Elvira sobre la psicología de
diferencia individual a nivel de la actualidad. Bueno, lo que se plantea es
que la psicología de diferencia individual tiene como objetivo bien la
descripción, predicción y explicación de la variabilidad interindividual
e intergrupal de los comportamientos psicológicos propios de la especie
humana y dice, bueno, desde un planteamiento de una vía normotética en el
sentido de intentar hacerlo a nivel de explicación global de las personas
en vez de no ideográfica. Y para ello se debe un poco lo que se ha dicho
antes, establecer descripciones y escribir, clasificar y estructurar las
principales dimensiones, identificar los constructos organísticos de
situaciones y la interacción que se dan entre ellos y a partir de ahí que
esto sirva para ayudar a entender las diferencias entre las personas desde
sus características individuales y desde la interacción con el medio.
Bueno, esto es lo mismo que os puse antes para que tengáis un poco esto
claro. Vale, ahora rápidamente, voy al tema cuatro. He intentado ir lo
más rápido posible, más rápido que he podido. ¿Tenéis alguna duda del
tema cuatro? El tema cuatro, bueno, no es difícil, pero sobre métodos de
investigación, estudios de diferencias individuales, lo primero que
plantean es, respecto a esto que no entra, que ya lo sabéis, es el
planteamiento del cubo de Cátel. El cubo de Cátel es un poco la
representación gráfica de cómo podemos, cómo establecer distintos tipos
de relaciones bivariadas entre tres elementos fundamentales para estudiar
las diferencias individuales. Tenéis que tener en cuenta, obviamente, hay
diferencias individuales a las personas, los individuos, las situaciones,
que serían los test que se les pasa a los sujetos, a las personas y el
tiempo cuando se les pasa. Entonces, pensad que el cubo representa cada,
como tenéis tres dimensiones, tenéis ancho, largo, tenéis el ancho, el
alto y el fondo, ancho, largo y alto. Entonces, cada una y cada lado del
cubo representaría uno de estos elementos. Por ejemplo, yo puedo imaginar,
yo puedo combinar en esta columna, sería esta fila, puedo cogerla y la
cojo y esta. Pues aquí solamente tengo en cuenta pues dos elementos. Pues
si solamente tengo en cuenta, tres individuos, ocasiones, test, individuos,
tiempos, pues así hay distintas fuentes de variación. Es la lógica que
utilizan. Son tres elementos fundamentales y después los combinan de dos
en dos. Y a partir de ahí hacen distintos tipos de análisis. Y de ahí
vienen los distintos tipos de datos. Tipos de análisis bivariados. Cuando
usa un solo registro temporal, es decir, en una única ocasión, quiere
decir que tú coges y ahí la dimensión tiempo, esa la dejas fija. Y
entonces lo único que varía son las otras dos, que es el test y el
individuo. La situación y el individuo. Entonces cuando dice una única
ocasión se refiere a que una la deja fija. En una única ocasión tenéis
la técnica R y la técnica Q. ¿Qué es la técnica R? La técnica R, que
es la más habitual, que lo que hace es correlacionar pares, de variables
en distintas personas. Yo tengo muchas personas, tengo distintas variables
y veo cómo se relacionan esas variables y a partir de ahí obtengo lo que
serían los factores que agrupen esa diferencia en cuanto a la ejecución
en los tres distintas personas. ¿Qué es lo que sucede? Que obviamente no
te va a informar de la variabilidad intraindividual. Porque tú estás
comparando distintas personas, no una persona consigo mismo. ¿Sí? Y eso
lo hace en un único momento. Es, digamos, un planteamiento transversal. Y
después tenéis la técnica Q. ¿Qué hace? Correlaciona, en vez de
correlacionar variables o test, lo que correlaciona son individuos.
Entonces, ¿qué hago? Correlación de individuos a través de múltiples
test. ¿Qué es lo que hago yo con esto? Pues imaginaros, yo tengo un test
de optimismo. Solamente un test de optimismo y después lo que hago es
agrupo. Mira, pues aquí los más optimistas, los menos optimistas, ¿sí?
Entonces, en vez de agrupar variables, lo que está agrupando son personas.
Y las agrupaciones de personas, pues eso se denomina análisis de clúster,
que hay un análisis multivariado de eso, que si estás interesado os puedo
dar de eso. Últimamente no se habla mucho del análisis de clúster.
Bueno. ¿Y eso se hace en un momento determinado también o...? Sí, sí.
En ambos, tanto ves. Siempre os lo pongo aquí, ¿ves? Siempre os lo pongo
aquí. Siempre os lo clasifico. La técnica R y la técnica Q en una única
ocasión, ¿vale? Ahora si te das cuenta viene la siguiente, ¿no? La
siguiente dice... Ahora en un único sujeto, ¿vale? Ahora realmente se
hace en un sujeto. La siguiente, la técnica P y la técnica O, ¿sí? Es
en un único sujeto. Es decir, estudia las correlaciones múltiples de test
de conducta a lo largo del tiempo, ¿sí? ¿Vale? A lo largo del tiempo.
¿Y qué? Claro, por lo tanto es longitudinal, ¿sí? Y se usa para
determinar patrones de cambio intraindividual. Claro, es útil para
identificar las oscilaciones emotivas del individuo a lo largo del tiempo.
O la O que determina, ¿no? El grupo de situaciones que afectan a las
personas a lo largo del tiempo, ¿vale? Porque esta es, ¿no? Como lo que
hace es dejar fijo al individuo, por lo que varía, ¿sí? Son las otras
dos que te quedan, ¿no? Y así en realidad es como hace la distinta... La
clasificación ahí dice... En una única variable conducta, ¿sí? ¿Qué
es lo que pasa? Que la registra ocasiones y personas, ¿sí? Es una única
variable conducta, ¿sí? Y lo único que varía son los momentos de
registro y las distintas personas. Y con eso tienen la técnica S y la
técnica T. La técnica S, ¿qué es? Determina semejanzas y diferencias
entre personas con respecto a una conducta. Tú coges una conducta, ¿sí?
Y vas viendo cómo... Eh... Entre distintas... Entre distintas personas,
¿sí? Va evolucionando. O la técnica T estudia la diferencia y semejanza
entre ocasiones de observación de esa conducta en particular. ¿Vale?
Claro, esto son distintas... Fíjate eso, fíjate eso. Ocasiones y
personas, por lo tanto es longitudinal. ¿Eh? Distintos momentos. Exacto,
distintos momentos. Ocasiones y momentos y tiempos es lo mismo, ¿vale?
Entonces lo que vos tenéis que fijar... Fijar aquí en realidad es que...
Mira, una es en una única ocasión, ¿sí? Esta es transversal, la R y la
Q. Esta es, si te das cuenta, es un único sujeto, por lo tanto va a ser
longitudinal, ¿sí? ¿Eh? Dice ocasi... Sí, y después tienes esta, ¿no?
Eh... En una única conducta, ¿vale? Lo único que hace es dejar uno fijo
y la otra varía. Ya está. ¿Vale? Bueno, y aquí en este cuadrito lo
tenéis todo. ¿Vale? Si lo queréis tomar... Bueno, bueno, esto lo podéis
descargar y cogerlo. Lo tenéis... Esto está sacado de la página web.
¿Vale? ¿Esto es exactamente lo mismo...? Sí. ...que hay que tener
para...? Sí. Eh... Exactamente. Datos P. ¿Qué es un dato P? ¿Cómo?
Hacer un cubito. ¿Cómo hacer un cubito? ¿Cómo? Hacer un cubo, ¿no? Un
cubito, una manualidad. Hacer el cubito y después practicar. Exactamente.
Esto es papiloflexia pura y dura. Bueno, ¿qué es un dato P? Pues una
persona correlaciona variables en distintos momentos, estudia el cambio
intraindividual. Por ejemplo, el estado de ánimo. ¿Vale? Esto es un poco
distinto ejemplo de lo que acabamos de ver. Vale, no me quiero... Porque me
quedan nueve minutos. Eh... Bueno, la diferencia entre las dos disciplinas
fundamentales dentro de la psicología de diferencias individuales desde el
punto de vista de psicología científica un poco ya lo hemos visto, ¿no?
El planteamiento experimentalista y correlacional, ¿no? Pues los
antecedentes son Goon y Pablo, ¿no? En el experimental, ¿no? Sí. El
Pablo que este con el perrito que se ayudaba, ¿no? Que sabéis que lo
descubrió de casualidad, ¿sí? Porque estaba estudiando otra cosa. Pero
se dio cuenta cuando abría la puerta pues sonaba la campanita y el perrito
decía ¡Ah, que me van a dar de comer! Exactamente. Fue una casualidad. Y
el correlacional que viene de Galton y Spearman, ¿no? Bueno. Bueno,
entonces el origen de uno es el asociacionismo que es lo que busca, ¿no? Y
el otro es el evolucionismo porque estudia, ¿no? Como han dándose los
cambios. Uno tiene el paradigma ERD que es estímulo-respuesta. Yo presento
un estímulo a ver qué pasa, ¿no? Para ver la explicación. Y el otro es
correlacional que es lo que analiza, lo que busca, perdón. El estudio de
la asociación entre variables. El objeto de estudio en uno es el estudio
de las relaciones funcionales o los procesos, las causas, ¿no? Y en otro,
fundamentalmente, son las estructuras, ¿no? Las dimensiones. Obviamente,
como podéis imaginar, pues son planteamientos complementarios, ¿no? El
experimental, la disciplina desde un punto de vista experimental trabaja
con variables exógenas, ¿no? Es lo que miden, ¿no? Pues el tiempo de
reacción, ¿no? El tiempo de... Exógenas porque son externas mientras que
la correlación externa y sentido que son, ¿no? Directamente observadas,
¿no? Mientras que el correlacional suele trabajar más con variables
endógenas en el sentido de la distinción entre exógenos y endógenos
está fundamentalmente referido a que sean o no directamente observables,
¿vale? No al origen de la variable. Entonces, bueno, la inteligencia,
¿no? Tú ves una persona y dices lo veo inteligente, la veo inte... No, se
supone que tiene que hacer una prueba para ver si esas personas, ¿eh? Son
constructos, ¿no? ¿Es extrovertido o...? No, no, bueno. Igual. Bueno, las
variables organísticas se supone que están homogenizadas al azar por eso
es, ¿no? El experimento, asignación aleatoria en el correlacional creo
que tú tienes un control de la asignación, ¿no? Recordáis eso de
primero, ¿no? De cuando estudiaba ahí, ¿no? Las técnicas de control por
aleatorización bloqueo, balanceo y esas cosas, ¿sí? Pues aquí el azar
era el experimental, ¿no? Las variables situacionales obviamente hay un
control manipulado, ¿no? El control es manipulativo en el experimental, es
decir, que la persona cuando hace el estudio decide cuándo aparecen los
valores de la variable, ¿sí? Mientras que en el correlacional el control
es por muestreo. O sea, yo no puedo decir, no, tú hombre, tú mujer, tú,
¿sí? Por eso no, ¿no? Esto yo no puedo manipular, ¿no? Esto tendré que
muestrear hombres y mujeres, ¿no? Y el control es en un caso, por lo
tanto, manipulativo y en otro caso, pues, no manipulativo porque no puede
decidir cuándo aparecen los valores de la variable. La validez
fundamentalmente en el experimental es interna que hace referencia a que
fundamentalmente lo que se quiere asegurar que realmente la causa es la que
provoca el efecto, la validez interna. Y en el correlacional se supone que
la validez es externa ecológica, es decir, que intenta en la medida
posible extrapolarle a la mayor parte de la población, ¿no? A la
población, ¿vale? Más o menos. El tipo de experimento, por lo tanto, uno
es no provocado porque no genera, ¿no? Y el otro invocado porque lo que
hace es muestrear y lo que hace es registrar. Se estudia la varianza entre
los tratamientos porque tú aplicas distintos tratamientos a ver qué pasa
y ve qué pasa y aquí lo que tú analizas es la diferencia entre los
individuos y de ahí sacas la conclusión. La varianza de... El error,
¿no? Tú aquí lo que estudias son las diferencias individuales. ¿Esto
qué es? La diferencia de los tratamientos. ¿Esto qué es? Varianza entre
tratamientos y varianza... Diferencia esto, ¿eh? Varianza del error a
desestimar, perdón. No a estimar. A desestimar. Sí, a desestimar
obviamente en la experimental, en lo individual y en la correlacional de
los tratamientos. No a estimar. Bueno, el tipo de... Las medidas son
dependencia-independencia. Esto un poco lo hemos visto. El procedimiento
estadístico de la VAR es análisis de la varianza y este es análisis
factorial. Esto no es muy problemático, ¿no? Esto es lo mismo, el mismo
cuadrito que antes pero un poco más, ¿no? Como dualidades y
contraposiciones. Bueno, manipulativo o no manipulativo, ¿no? Descriptivo,
explicativo. Esto, si queréis, lo podéis ir viendo. Este cuadro es igual
que el de antes. Solamente daros un pequeño... Que hay veces que hay
problemas aquí en lo que voy a decir ahora. Bueno, la investigación esto
un poco lo sabéis del año pasado. Tenéis la manipulativa que por los
estudios puede ser expofacto, ¿no? Correlacional, descriptivo, explicativo
y tal. Comparativo, cuasi-experimental y según la temporalidad puede ser
travesar, longitudinal o secuencial-traversal que también se denomina
mixto, ¿sí? La técnica multivariante. Aquí hay veces que ha habido
dudas, ¿no? Aquí... Bueno, recordad que es la técnica multivariante que
se usa en el estudio de diferencias individuales se hace el análisis
multivariado de datos. ¿Qué es eso? Lo que sé tú. La lógica es yo
tengo un montón de variables y yo lo que quiero es agruparlas, ¿no? Y
entonces para eso lo que se basa en el estudio de la interdependencia,
¿vale? ¿Eso qué es? Pues una variable La variable se caracteriza porque
tiene una variabilidad por eso se llama variable, ¿no? Si no, sería una
constante, ¿no? Entonces lo que hace el análisis multivariado es yo
analizo la variabilidad de una variable, ¿no? Y de otra variable y de otra
variable y veo lo que... cuánto de común tienen todas esas
variabilidades, ¿sí? Si recordáis, teníais, ¿no? El coeficiente de
determinación si lo recordáis, la R cuadrado, ¿no? De X y Y que te dice,
¿no? Cuánta proporción de variabilidad conjunta tiene dos variables pues
imaginar que eso lo hacéis con muchas variables Entonces cuando se
encuentran comunalidades que se llama o pesos de autovalores en español
pues a esas se agrupan y es una dimensión Entonces lo que se obtienen son
las distintas comunalidades, ¿no? Están en agrupaciones de variables y a
lo mejor pues se obtienen muchas variables que las puede agrupar en una X
dimensión, ¿vale? Y por eso es por lo que... Dice, ¿no? Pues no...
Razonamiento abstracto y hay una serie de indicadores porque todos esos
indicadores comparten un alto grado de variabilidad y todos ellos te sirven
para medir inteligencia abstracta, ¿vale? Es un poco la lógica, ¿vale? Y
después, ¿qué sucede? Pues obviamente, ¿no? Dependiendo de las
variables si es métrica o no métrica la métrica, si es cuantitativo,
¿no? Ordinal o cuantitativo pues va a poder hacer uno análisis u otro
¿Sí? La análisis de la interdependencia hace el esquema RR y el de la
dependencia estimula respuesta. Donde suele haber problemas es en el...
Esto lo paso porque ya esto lo sabéis, ¿vale? No me quiero entretener con
esto en lo en multivariante, ¿vale? Tener en cuenta os pueden preguntar
dos cosas del análisis multivariante. El análisis multivariante lo que
busca es la agrupación de variables, ¿vale? Pues hay dos planteamientos
el clásico que es análisis factorial exploratorio el exploratorio es yo
analizo sin decir nada al software, ¿sí? Vamos a ver cómo se agrupan las
variables ¿Sí? Y entonces obtiene una serie de agrupaciones y el
análisis factorial confirmatorio es que yo ya tengo un modelo que dice que
bueno, pues, ¿no? Si yo soy reflexivo pues me caracterizo porque mi tiempo
para ejecutar un problema es más alto que otro hablo, ¿no? Hablo menos
menos, ¿no? Pues esto más una serie de características Entonces en el
análisis factorial exploratorio yo simplemente analizo cómo se agrupo las
variables en el análisis factorial confirmatorio analizo si las
agrupaciones de variables ¿sí? se ajustan al modelo teórico que dicen
que una determinada variable se relaciona de determinada forma ¿vale? Y
para eso esa es la distinción tenéis el análisis factorial exploratorio
¿sí? Y tenéis en el confirmatorio es en ese ya parto, digamos de un
conocimiento previo Tienes que tener un modelo teórico previo ¿sí? Y hoy
en día no puedes basar un desarrollo de un modelo solo en el exploratorio
sino que supone que tienes que parta de un análisis exploratorio y
también tienes que hacer un confirmatorio ¿vale? Después lo que viene a
continuación es que estas son las fases ¿no? Tú seleccionas la variable
a factorizar calculo las matrices de correlaciones extraigo la matriz
factorial y ahora esto ¿no? La de la rotación ¿vale? A veces queda
problema cuando yo ya he obtenido la matriz factorial es decir la matriz
factorial es que agrupaciones hay de distintas variables pues después lo
que se hace es lo que se dice es la solución factorial es cada dimensión
imaginaros que es un vector ¿sí? o es una variable que yo puedo
representar dimensionalmente y las puedo hacer independiente dos variables
son independientes cuando sus vectores forman un ángulo recto ¿vale?
Entonces yo puedo hacer rotaciones ortogonales u rotaciones olícuas lo que
os pueden preguntar sobre esto es que una rotación ortogonal implica que
las dimensiones que he obtenido son independientes entre sí y que las
rotaciones oblicuas las dimensiones están relacionadas entre sí
normalmente es más fácil la interpretación teórica cuando las
rotaciones son oblicuas ¿vale? Porque cuando son independientes entre sí
te da muy poca posibilidad ¿vale? Sí muy poca posibilidad de para que se
ajusta a un modelo teórico ¿vale? Sí independiente ¿vale? Pues nada
esto ha sido lo fundamental que os he podido explicar ¿veis? Aquí está
un poco explicado por fase os lo podéis descargar si queréis y bueno las
ortogonales las rotaciones ortogonales se llaman Barimax y las oblicuas
Oblimin pero esto es un poco ¿verdad? Eso no va a ser un problema, ¿vale?
Bueno si os pregunto ¿qué? Las autoevaluaciones hacen esas preguntas Las
autoevaluaciones en las Sí las hacen y las autoevaluaciones en los
desbloques suelen hacer preguntas similares a las que después van a hacer
en el examen y lo que sucede es que yo tengo que reconocer que hay que
estudiar vamos que no que no es que te hagas alguna idea de no, no pero es
un estudio profundo bueno os pueden servir sí claro hay que dedicarle
tiempo la asignatura es exigente hablar bueno suerte con el examen en una
autoevaluación aquí si queréis eh dos esquemas que os he hecho yo aquí
así de los dos temas lo podéis descargar ¿eh? os podéis descargar que a
lo mejor os sirve porque de un vistazo