Bueno, vamos allá. La verdad es que cuando hablamos de la palabra
metáfora se refería a como distintos modelos o distintas maneras de
plantear o de definir o concretar un área. La metáfora, por ejemplo,
sistema sistémica, digamos que... Sí, sí, mejor, sí. Incluir diferentes
áreas. La metáfora, si queríamos saber cómo, por un lado, más aspectos
biológicos, más aspectos cognitivos, metáfora cognitiva, y un poco más
de carácter sistémico, recordar, siempre que hablemos de carácter
sistémico se refiere a que está integrando diferentes componentes, ¿no?
Vale. Entonces dice... Dos perspectivas de procesos cognitivos, dice...
Estudio de procesos mentales simples se retoma a alto, que hemos visto en
diferencias, que también hemos visto en la historia de la psicología. Se
estudia la velocidad mental en tareas simples sin significación
psicológica. Y también en el foco de correlatos cognitivos. Factores
clásicos en inteligencia psicométrica se correlacionan con el crecimiento
en tareas simples derivadas de paradigmas de procesamiento de la
información. Es decir, que por un lado pueden ser... Lo que llamamos el
tiempo de reacción, ¿no? Entonces, lo que veis como hago... Tiempo de
inscripción sería como uno, y en cambio el otro sería una dentro de las
tareas. Pues se dejó una y veo diferencias en esa tarea. O sea, de un
componente cognitivo veo diferencias en el contenido. Luego está, estudios
de procesos mentales complejos se estudian funciones cognitivas superiores
utilizando problemas y tareas complejas. Y es componente... Formas y
elementos o procesos fundamentales en lo que se llama el foco de
comunidades cognitivos. Luego, recordar, sistémico, si me llamo
científico, es integrando. Por ejemplo, cuando oís hablar de terapia
sistémica en la... En los trastornos de conducta alimentaria, ¿qué se
dice? Lo que hay que ver es cómo la conducta de todo el conjunto influye
en la conducta de la persona que estamos tratando. ¿Vale? Entonces,
recordar, atrasado a dos dimensiones. Todo lo que eran las seis factores,
¿os acordáis? De la estructura, los distintos niveles. Dice, ahora,
quiere ver naturaleza y explicación de esas diferencias. Entonces, dice,
son necesarias teorías que contemplen procesos fundamentales que den lugar
a ese rasgo. El modelo de proceso, dice, modelo explicativo que plantea
mecanismos responsables de... Pues inteligencia para los cognitivos, dice
Galton, dice, señor Spearman, su corriente se estancó, pero se recuperó,
¿no? Dice, el tratamiento de la teoría de psicología diferencial.
Entonces, términos y teorías, estudios de mecanismos de valores
subyacentes, que estudie cómo piensa la persona sobre el mundo,
identificación de las funciones del procesamiento de la formación
elemental que intervienen entre los mecanismos del cerebro y el uso del
concepto del mundo. Va a haber eso, cuando dice bases procesuales y
gráficos biológicos, pues esto que estamos diciendo... En qué punto la
velocidad de procesamiento, el uso del rendimiento del cerebro, por decirlo
así, o la velocidad de transmisión, se refiere a algo más biológico. Y
procesuales más se refiere a cómo procesar el mundo. Entonces, había
interés en los factores cognitivos sobre el estudio de diferencias
individuales. ¿Qué pasos fundamentales para la actividad efegea será el
punto de partida del encuentro entre cirugía diferencial y estructura
cognitiva experimentada? Hasta ahora hemos visto, insisto mucho, la
estructura... de la inteligencia, muchas veces que decíamos, sí, hay
autores que dicen que hay un factor G y que no. Vivimos en los modelos de
Cattel y Hoare, que decíamos que en el segundo estrato era ese factorial o
uno más inferior o uno más inferior, pero decían que no había factor G,
otros decían que sí, era como la arquitectura. Y aquí voy a explicar un
poco más a nivel biológico qué pasa, o sea, a nivel biológico qué
diferencias hay, o también hasta qué punto en procesos sencillos. Es
decir, que se busca crear un marco flexible de investigación que no fuera
una medida y esta posición de procedimientos experimentales y
correlacionales, es decir, que no sea simplemente lo que he encontrado con
el análisis factorial sea lo correlacional y lo experimental y ticlarlo.
Que un nuevo paradigma integrado se estaría constituido por modelos
dinámicos de la condición social de investigar los procesos de la
información en el que las dimensiones aisladas por el factor G cubrirán
el conocimiento del área. Dice, o sea, ¿cómo integrar psicología
cognitiva diferencial entre dos entidades de relación? Sujetos y teorías
en un marco conjunto muestran más heterogéneas y significan
características de los sujetos. Recupera la base teórica, lo cual está
bien. Es decir, ya no es... Yo tengo un montón de conductas que, o sea, de
un estado de conductas que las he medido en una amplia organización de
gente y me ha salido para analizar los datos una estructura, sino que
también tengo una explicación teórica para esa estructura, a eso se
refiere, ¿no? Por ejemplo, tengo una explicación teórica de que la gente
puntúa más alto en inteligencia porque transmite mejor la información a
su observación dentro del cerebro, ¿no? Hay apartamentos estadísticos
más apropiados. Luego, dimensiones de administración del funcionamiento
cognitivo. Acercamientos más eclécticos. También en el sentido de
incluir varias fuentes, ¿no? Y luego, nuevos planteamientos del origen y
naturaleza de diferencias individuales, ¿no? Se ve un poquito, fijaros,
claro, como hay un proceso de la información, lo veíamos, cuál es la
historia de la psicología que decíamos que era uno de los debates.
¿Hasta qué punto yo puedo hacer ciencia de contar cuántas veces una
persona hace algo? Sí, claro, porque controlo la situación. Y lo mido.
¿Qué está pasando por la cabeza esa persona? Eso no lo puedo medir,
¿no? O sea, de estudiar diferencias individuales y procesos cognitivos,
ese acercamiento es básico si en función del nivel de complejidad de
procesos y las tareas. Y antecedentes en Galton, en Spearman y en Binet,
¿no? Funciones cognitivas complejas y de estrategia experimental. Y que se
consideren estadios en los que se basan los procesos cognitivos en la
realización que no tendrían ese porcentaje de tiempo para hacerlas.
¿Quién puede hacerlo? Bueno, entonces dice, habrá procesos más
sencillos y habrá procesos más complejos. Dice, la manipulación del
nivel de dificultad de la tarea provoca que las personas estudien así las
diferencias individuales. Las investigadores escogen un nivel de análisis
en función de la complejidad de las tareas para ver procesos de diferente
complejidad. Y se organiza en jerarquía la formación de diferentes
niveles de análisis. ¿Vale? Aquí yo creo que va a ser un poco más
claro. Dice, explican fenómenos más complejos en términos de procesos
más simples. Spearman y Galton. Interesaron en explicar diferencias
individuales en inteligencia en función de la variabilidad en constructos
de nivel bajo, ¿no? Entonces dice, uno pues el estudio de asociaciones
entre puntuaciones de test psicométricos lo que por ejemplo pasó con una
escala Weissler o que pasó por ejemplo con una escala de factor G. Y el
rendimiento, aquí yo creo que se empieza a entender un poco más qué
quieren decir. En índices psicológicos elementales que, por ejemplo,
tiempo de reacción, tiempo de inspección. O sea, sería, es decir, a la
hora de ver la relación entre lo que yo encuentro y lo que aparece, ¿no?
En los test, por ejemplo, si las personas con inteligencia de puntuación
más alto o más bajo tienen un tiempo de reacción o un tiempo de
inspección más alto o más bajo. Se cree poder comprender diferencias en
inteligencia si se encuentra que las personas difieren de procesos básicos
y estos procesos correlacionan con habilidades superiores del otro. Es
decir, procesos básicos, por ejemplo, es cuando aparezca una luz roja,
dale. Cuando aparezca una luz verde, no lo es. O sea, dale alto, por
ejemplo, ¿no? A qué velocidad lo hago. Y entonces se puede entender que
ahí hay diferencias entre unos y otros a ese nivel, ¿no? O vamos a ir,
todo lo contrario sería buscar procesos o herramientas o mucho más
complejos, ¿no? Dice, estudio de correlatos fisiológicos de los test
convencionales. Dice, los factores de inteligencia estructurales, que es lo
que encontramos con la análisis factorial que decíamos, por ejemplo, la
semana pasada de, decíamos, ¿no? Los de, si hay factor G si no hay, si
hay distintos niveles, ya que mejor, ¿verdad? Decíamos, por ejemplo, así
que la velocidad mental de origen de la inteligencia lo relaciona con
procesos ideológicos. Es decir, a la hora de, lo que hemos encontrado es
una estructura de la inteligencia y la medimos y decimos, jo, pues tiene
nivel alto o medio bajo otras personas, ¿no? Esto, cómo se relaciona con
diferencias en o bien velocidad de procesamiento o bien incluso cómo rinde
ese cero. Entonces, claro, la velocidad del tiempo de reacción, pues
realmente es un tiempo muy rápido, ¿no? Y entonces, pues mire, personas
más inteligentes, menor tiempo de reacción, ¿eh? ¿Qué significa esto?
¿El qué? Claro, hora impulsiva, claro, claro, claro. Pero sobre todo ves
que están asociando las diferencias de lo que han encontrado en la
inteligencia a procesos simples, ¿no? Tiempo de reacción, tiempo de
expresión. A veces también según qué tiempo de reacción, o sea, según
qué, qué estás viendo va a estar cumplido más o menos por otros
factores. Por ejemplo, dice, tiempo de reacción entre... El destino de la
respuesta. La correlación no es muy alta. O sea, no es... No te está
diferenciando muy bien. La gente 0-3-0-5 tampoco es tan alto. Y dice, no
sólo tiene que ser el tiempo de reacción, tiene que haber otros procesos,
¿no? Y dice, Jensen dice, los otros inteligentes, el tiempo de reacción
no están afectados por la cantidad de información que incluye la tarea a
realizar. Luego está el tiempo de decisión. Claro. Ahí está el tiempo
que yo tengo en dar la respuesta y el tiempo en arrancar, ¿no? Hay quien
dice que claro que igual si yo tengo un tema está influido por mi edad,
¿no? El tiempo de reacción de elección debe elegir entre respuestas
correlaciona más alto con CI que el tiempo de reacción sin. Es decir,
cuando aparezca la luz roja, aquí está. Cuando la luz verde, está otra.
Entonces, el tipo de elección de respuesta... ¿Cuánto tiempo...? No, le
cuesta elegir más relacionado que simplemente cuando vea la luz roja,
dale. O sea, el elegir si darle a este botón o a este, con qué velocidad
elijo, está más relacionado con el ejemplo. Entonces, lo que están
buscando es las diferencias en la estructura que hemos encontrado hasta
ahora, que hemos estudiado con análisis factorial. Yo creo que aquí se ve
claro un poco lo que quieren decir, ¿no? Hasta qué punto correlacionan
con relaciones sencillas, ¿no? El sujeto es con CI más alto. Menor
variabilidad en tiempo de reacción. Esto es interesante, ¿no? Es decir,
que probablemente utilizan sus recursos mejor, ¿no? Dice, correlaciones
entre promedio del duelo de la especie CI 0,5, ¿no? Tiempo de reacción,
¿no? O tiempo de elección. Pero claro, ahí también está influyendo,
joder, si lo estoy entrenado físicamente. ¿Qué es el, qué es el, joder?
Si yo soy una persona que me dedico a jugar al tiempo, joder, ¿no? Tengo
un cierto entrenamiento. ¿Qué? El tiempo de reacción final en global. O
sea, depende de la tarea que estés empleando. Tiempo de reacción, si solo
es una única tarea, vale. Porque no ha tenido que haber . Claro. En
cambio, si te dices, solo dale cuando salga la roja. La verde no. O la roja
vale esta y la verde esta. Entonces ya es más compleja la tarea. Esto es,
lo que se dice es que ese tiempo de inspección antes de decidirse, darle
aquí o aquí, es más, es, ahí sí que estoy acostumbrado, ¿no? Pero
claro, si yo, el ejemplo del tiempo, bueno, obviamente es un poco, estás
muy acostumbrado, ¿no? Pues joder. O al revés, digo, pues que yo peso 155
kilos y, claro, estoy más torpón. Porque sí, no sé, ¿no? Entonces, por
eso dicen del tiempo de inspección. Que es ya no tanto el tener que
utilizar el brazo y darle, sino es el tiempo en reconocer de forma correcta
un estímulo presentado durante un espacio de tiempo corto. Si dos días
son o no iguales, ¿no? Entonces, la medida en que llega un momento en que
ya, ya no estás acertando, ya es, tanto aceptas como fallas, ¿no? Ya es,
ya por azar, pues, o sea, tú vas bajando el tiempo que presentas el
estímulo y hasta que ya ves que la persona respondió por azar, pues se ve
que ese tiempo en que va es cada vez menor conforme la persona es más
inteligente. Claro, por eso es muy importante, y es hablar de la palabra
rapport. La palabra rapport cuando uno pasa test se refiere a crear un
entorno o un ambiente donde la persona esté acomodada. Y en este tipo de
pruebas, pues se supone que si le pillas cansada o le pillas nerviosa el
rendimiento será menor. Por eso pueden tener que hacer varias mediciones,
¿no? Y yo veo eso, que el tiempo de inspección, quizá la ventaja que
tienes es, o sea, que no tienes que, no depende de que tu motor realmente
seas más hábil o más rápido, mejor dicho, sino siempre entiende que
ahí es más cerebral, ¿no? Entonces se entiende que con menor tiempo de
presentación del estímulo sigues diferenciando. La rapidez de seguridad
desde el inicio del tiempo de presentación hasta que las discriminaciones
sean por azar. Entonces dice, con relación entre el tiempo de inspección
e inteligencia aumenta al emplear pruebas de inteligencia manipulativas o
perceptuales frente a verbales. ¿Qué quiere decir esto? Pues que yo puedo
tener, dentro de los test, cuando estudiamos en tercero, o estudiamos en
Northwestler, veíamos que hay más de contenido verbal, más contenido
manipulativo, ¿no? Y que verbal muchas veces está más asociado a lo que
he ido aprendiendo. Luego, ventajas sobre el tiempo de referencia por
inspección dice, menos procesos cognitivos. No hay que establecer relativa
velocidad para la presión, es decir, no, no, no. Influencia sobre otros
procesos mentales de nivel superior, o sea, que quizás tiene más peso,
¿no? Está más relacionado, mientras que el otro es más hasta qué
punto, la motivación lo incluye y te haría más solidario. Es decir, que
en el sentido puede ser mejor y no está dependiendo de que tú estés
completamente a un lado. Einstein concluye sobre tareas simples de
velocidad mental e inteligencia y se correlaciona bien con factor G, poco
interés práctico. Es decir, sí que es cierto que hay una correlación,
el tiempo de relación no es muy alta, la inspección es algo mayor, pero
llegará con esto, tenemos, entraremos a la gente a responder,
¿entendéis? No sé. Con eso vamos a conseguir rehabilitar la
inteligencia. La instalación, el aprendizaje depende de la actividad
mental que en su vez depende de la velocidad del procesamiento. Hay que ser
cautos al correlacionar inteligencia, y velocidad mental. Es decir, lo que
os decía el ejemplo de una persona que está muy entrenada a jugar al
ping-pong, tiene un tiempo de relación muy rápido, es más inteligente.
Habrá otros factores. Entonces esta idea de utilizar procesos, asociar
resultados en test con procesos de este tipo tan sencillo, qué utilidad
tiene y por qué hay que ser cautos, porque tampoco es algo más complejo
la inteligencia. Y por mucho que yo entrene, si yo entreno el tiempo de
inspección, probablemente sí que conseguiré un rendimiento mayor en
alguna otra actividad, pero no a nivel global de la inteligencia. Cosa que
me sirva para medir, pero no tenga utilidad práctica. El enfoque de
corre... Fijaros, vamos a ver un poco el título. El enfoque de corre actos
conectivos dentro de modelos de resolución de ideas conectivas simples.
¿Qué significa esto? Que no estamos pidiéndole a la persona que a la
hora de medir haga una elaboración de un plan de algo complejo, sino que
haga una tarea conectiva simple. ¿Veis un poco la diferencia? Lo que pasa
es que no le estamos diciendo oye, resuelveme cómo organizarías tú algo
complicado. Las diferencias individuales en las ideas conectivas de las
teorías materialistas pueden describirse en términos de componentes
elementales de procesamiento de información. Es decir, componentes
elementales de procesamiento de información ya no es tiempo de reacción,
sino es una componente en todo el conjunto de cómo yo manejo la
información. Las diferencias son debidas a variaciones en la velocidad de
ejecución de estos procesos básicos. O sea, que esos elementos... No, lo
que quiero decir es que a la hora de asociar lo que te ha parecido en los
test ya no te fijas en el tiempo de reacción velocidad, sino que te estás
fijando dentro de los pasos que yo puedo tener en la procesada de
información y elijo uno y veo las diferencias que hay en ese paso y veo si
correlaciona con diferentes NCI. Es decir, mi capacidad intelectual es la
misma que una escala Weissler o una escala de matrices, etcétera. Y digo,
por otro lado, ya no lo correlaciono con la velocidad aguda mecánico como
la velocidad de reacción, sino que lo correlaciono con una... dentro del
proceso de transformación con una parte sencilla. A eso se refiere. Es
decir, las diferencias son debidas a variaciones en la velocidad de
ejecución de esos procesos básicos. O sea, yo tengo una escala de
inteligencia, digo, nivel alto, medio, bajo. Y entonces, ahora lo voy a
correlacionar con a la hora de manejar la información. Cojo un trozo y veo
el... de los pasos que puede haber a la hora de procesar la información.
Mido uno, elijo uno, digo, bueno, ¿cuánto tiempo le costará este paso?
Pues veo si a la gente más inteligente le cuesta menos que a la gente
menos inteligente. Ya no es tiempo de inspección sino que es... ¿Me
explico? Por eso, de tareas cognitivas simples. Es decir, se postula que un
factor de las tareas psicométricas, por ejemplo, lo que hemos medido con
los test, se correlaciona con uno o varios componentes procesuales y se usa
para contrastar esos objetos con otra puntuación en este factor y cierre
de baja puntuación en la teoría de procesamiento de información. Es
decir, que... clave es esto. ¿Cuánto tiempo tiene un componente procesual
si mide con una tarea? Es decir, por ejemplo, a la hora de manejar de
procesar la información pues imaginaros que una de las tareas es resumir
o... ver parecidos, ¿no? Y entonces digo pues a ver cuánto tiempo tardo
en hacer una tarea que me encuentre parecido, ¿no? Mejor más quiero
decir. ¿No? Y cuánto eso correlaciona con por ejemplo dentro de la
estructura que yo he entendido que tiene la inteligencia pues con tal
factor. O sea, yo digo la inteligencia tiene con el modelo factorial estos
factores. Cojo este y digo bueno pues aquí setenta, sesenta, cincuenta,
ochenta ya digo a la hora de procesar la información que hay distintos
pasos cojo un paso una tarea que me lo mida y digo si el tiempo en hacer
esa tarea que me mide ese paso de por ejemplo de formación se relaciona
con la puntuación que he encontrado en el test de inteligencia.
¿Entendéis? Sí. Dice un factor que sería por ejemplo lo que he medido
con el test de inteligencia un componente de profesora simple o sea no es
todos los pasos que yo doy para resolver un problema sino va simplemente
imaginar esos componentes encontrar similitudes y se miden dice Hand
estudia de capacidad verbal en función de correlatos conectivos dice
evalúa procesos y ideas intensas la habilidad verbal es un poco tareas
cognitivas emparejamiento de letras y otras objetivo analizar si la
velocidad yo por ejemplo os decía como tarea el encontrar semejantes no
aquí es emparejar letras veis que es una tarea que me está midiendo una
parte de procesamiento vale bueno o sea hasta ahora hemos visto tareas como
velocidad de procesamiento tareas como inspección hasta qué punto
correlacionaban con lo que yo encuentro en los test o digo a la hora de
procesar la información se dan distintos pasos he elegido uno no mido y
veo si esa diferencia es en este factor pues aquí las tareas de Hand a mí
se me ocurría el de que he hecho yo encontrar semejanzas no que ahí era
emparejar letras es una tarea cognitiva sencilla si eso va unido hay
diferencias en capacidad que he encontrado yo con los test qué utilidad
tiene vale entonces dice ahora modelos de resolución de las cognitivas
complejas ya lo hemos visto cogemos una tarea compleja dice a partir de los
resultados de correctos cognitivos de que las diferencias en inteligencia
psicométrica o sea lo que venimos con los test tiene menos que ver con la
velocidad de procesamiento en el sentido de hasta qué punto mi cerebro va
más rápido que con que mi cerebro los recursos que tiene los maneje mejor
no es decir las actividades seleccionar organizar componentes cognitivos
para resolver problemas muy buenas pero le pides que te resuelva cómo vas
a organizar esta empresa tiene que ir con el detalle que no objetivo
elaborar un modelo de procesamiento de información que explique
rendimiento en tareas complejas utilizan test de CI como tareas cognitivas
que puedan ser descompuestas en procesos que puedan ser estudiados qué
quiere decir esto los test de CI pues igual te dice bueno pues hará
semejanzas encontrar asociar y tal o con tal entonces los test de CI se
refiere es todo a baterías y digo pues para resolver esta batería este me
hace falta una serie de procesos que tengo que y entonces ahora o sea los
he identificado y ahora veo hasta qué punto las personas se diferencian en
esos procesos entonces dice que la tarea de procesamiento es su componente
y el tiempo de reacción y errores generalizar sus componentes relacionados
con diferencias individuales en el rendimiento interno vale entonces es
decir descomponen cada tarea en sus componentes y analizar su componente
razonar con diferentes individuales en el rendimiento interno bueno
entonces a ver lo que hace carlos dice mira procesos cognitivos o sea él
tiene una serie de tareas imagina escogemos la batería de escalas wesler
para resolverla decimos hace falta una serie de procesos vale entonces dice
para resolver las tareas que en este caso no son el wesler pero pueden ser
otros dice parte del análisis de los cuatro factores cognitivos que se
obtienen a partir de analizar las siete teorías diferentes qué quiere
decir esto las siete digo las siete teorías siete tests es decir los tests
que plantea cuando vimos al wesler en evaluación dices me está midiendo
una serie de cosas y para resolverlas tengo que utilizar una serie de
procesos o entiendo que son esos procesos ¿no? analizar integrar etcétera
y dice busca estudiar los tests y los factores psicométricos tradicionales
desde el punto de vista experimental después a las tareas de french que
además se elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos
necesarios para dichas tareas la dimensionalidad de las habilidades
cognitivas no es tan amplia como decía guilford y da dificultad en
encontrar un factor en el que las psicométricas individuales tengan de una
tarea cognitiva cuando nosotros vimos y veréis en los test de la
asignatura de evaluación veíamos que hombre los test miden una cosa pero
muchas veces están midiendo más de una cuando yo estoy midiendo memoria
también estoy midiendo atención o sea que a veces es difícil encontrar
como cosas puras individuales pueden ser un aspecto único de una tarea
cognitiva son complejas y dirigen en contra factores puros de la variación
individual o sea en el sentido yo mi idea es cojo los test y digo para
hacer estos test tengo que tener estos procesos los mido veo que los
resultados no es tan fácil por esa complejidad que está diciendo de que a
veces hay cuando yo estoy midiendo mira tengo aquí un código que tiene
del 1 al 10 y cada uno tiene un dibujo entonces te pongo ahora un listado
de números y tienes que ir poniendo debajo de cada dibujo el código que
le corresponde ¿estoy midiendo atención? sí pero también estoy midiendo
memoria cuanto mantengo una memoria si no lo hice mejor lo haré es un
poquito lo que viene a decir pero la clave es hasta ahora como decíamos
era el anterior era un proceso cognitivo lo mido con una tarea veo las
diferencias y si eso va unido cómo correlaciona las diferencias en lo que
yo encuentro en otras inteligencias y aquí dice que es algo más complejo
o sea que a la hora de resolver las tareas veo qué procesos hay y mido las
diferencias en los procesos ¿no? y lo único que esas tareas de dónde las
saco cómo se hace la saco de los propios desde todos ¿eh? vale venga
seguimos en la computación de Alexander dice objetivo ver qué hace que
unas personas aparezcan de forma más eficaz que otras dice aísla
componentes de las inteligencia que sería un proceso mental específico y
se descompone el tiempo de reacción total y frecuencia de errores a
realizar esta tarea en función de procesos mentales de la misma de tiempo
y errores de cada proceso mental ¿no? fijaros que está hablando de ya
algo que veíamos en la historia de las psicologías ¿os acordáis? cuando
decíamos que todo el tema de la la aparición de los ordenadores y como
aquí está diciendo veis a la hora de procesar hay metacomponentes o
procesos ejecutivos superior de ejecución y de acción de conocimientos es
decir dice ve qué procesos mentales hay y ve un poco cómo de qué niveles
son y luego qué puntuaciones presentan las personas en esos componentes
¿vale? bueno ¿qué valoraciones dan dice de los modelos procesuales? pues
límites en tareas cargas arquitecturía mucho peso velocidad de respuesta
en muestras de sujetos y luego se definen a lo cognitivo no bases
geológicas en modelos correlatos recuerda dos circulares cuando lo que tú
dices lo que define por qué una persona es estragona porque come mucho
¿por qué come mucho? porque estragona eso es circular ¿bien? modelo de
componentes si es más un marco de tareas que una teoría el único que
dice contribuciones metodología para verificar hipótesis ¿no? y luego
hasta qué punto el entrenar o sea cuando yo entreno uno de los procesos
hace que en general rinda más bueno pues está bien ¿no? no sé si lo
deja tan claro ¿no? de interacción pero sí que el entrenar algunos
procesos cognitivos puede hacer que el rendimiento general sea más
entonces hay que seguir investigando en especificidad de procesos que
distinguen a personas de capacidad superior en lugar de situaciones de
procesos de variabilidad de esos los alternativos para distintas
situaciones son como propuestas pero veis que hemos pasado de ver hasta
qué punto la relación con tiempo de reacción otro tipo de procesos ¿no?
entonces esta era como una de las metáforas la otra es la metáfora de los
procesos biológicos biológicamente una persona más inteligente es
distinta de una persona menos inteligente tiene más neuronas o las usa
mejor entonces da la impresión de que es a partir de un si hay un mínimo
ya es que el problema o sea tienes una demencia pero a partir de un mínimo
ya el tema es que las usas mejor se refiere más a eso y dice el estudio de
la inteligencia en términos de funcionamiento fisiológico ya no estamos
viendo la relación con el tiempo de reacción de inspección o hasta qué
punto con un proceso simple o complejo ahora estamos viendo con el cerebro
no entonces recordad que decimos en metáforas en qué se fija más aquí
está fijando más en la parte más neuronal por decirlo así no basadas en
el modelo de eficiencia neuronal las diferencias individuales en los test
reflejan los procesos neurofisiológicos y hace interés a la ejecución de
tareas tenemos más rápidos y sin error de admisión no suele llegar a la
primera cuantos menos intentos tengan que llegar para transmitirse en el
neuronal y conforme mejor llegue la persona aparentemente es más entonces
dice el factor g relacionado con la eficiencia neuronal me explico o sea
que la información se transmite con menos intentos y más rápido esta
explicación está en la base de modelos cognitivos basados en tareas de
tiempo o reacción simple se ve en relación entre tiempo de inspección y
tareas de procesamiento de información en estudios tempranos de desarrollo
la relación del tiempo de inspección e inteligencia puede estar más
influenciada por las tareas como la imposibilidad es cierto que hay gente
que piensa un poco al revés gente que hasta que no estamos seguros no le
da es decir que lo que ha dicho antes el tiempo de la inspección si pero
hay gente que puede estar muy entrenada y por otro lado hay rasgos de
personalidad que influyen ¿no? pues mira pero no entonces indica en
relación entre velocidad de ordenar la inteligencia pero la dirección de
la relación está por diversidad ¿no? potenciales evocados esto es muy
interesante porque lo que te está viendo es trabajando el cerebro
¿cuánto? dice hay experimentos donde se realizan tareas relacionadas con
CI y se registra en este programa dice entre correlación negativa entre CI
y la inteligencia de potencial evocado lo cual te está diciendo como que
responde antes ¿no? cuanto más inteligencia responde antes entre CI y
variabilidad de potencial evocado o sea cuanta mayor variabilidad menor CI
correlación positiva entre la amplitud de potenciales evocados entre
símbolos inesperados y CI ¿qué es lo que nos viene a decir eso? una
persona más inteligente ante información nueva pone en juego más
recursos en cambio ante información más habitual no tantos por eso ante
la información nueva se ve que el cerebro está trabajando más y cuando
ya es más habitual está trabajando menos entonces dice ¿cuál es
explicatividad de esta diferencia? dice teoría de adaptabilidad neuronal
dice las personas inteligentes utilizan un número menor de neuronas cuando
se trata de procesar un porcentaje previsible mayor cuando es imprevisto
esto está bien es decir que muchas veces cuando ya lo conoces lo tienes
automatizado y en cambio cuando puedes poner una bomba sí o no un poco eso
el tema de la claro entonces ¿qué es lo que viene a decir? pues que lo
que la persona inteligente utiliza mejor los recursos ante una dificultad o
ante una situación nueva ¿no? y en cambio o ante una situación más
conocida atraca menos el cerebro o sea ya utiliza más herramientas o cosas
que tenga ya aprendidas ¿no? entonces el cerebro utiliza la velocidad de
repetición con que el cerebro nervioso procede como base del cerebro
entonces los inteligentes necesitan más estabilidad que es un poco lo que
hemos dicho con los potenciales evocados sería más estabilidad y ¿es
qué? eso es también eso es también y encaja también con esto eso es y
añadimos esto de la eficacia neuronal dice el mensaje neuronal no se
transmite de una vez o de un golpe sino de forma relajada hasta que llega a
alcanzar el precio necesario para que el sujeto lo acepte es decir que de
neurona a neurona entonces el mensaje más inteligente se adquiere de menos
intentos para llegar entonces dice el concepto de inteligencia biológica
engloba transmisión neuronal con mínimos errores y aplicar de manera más
eficiente todos los recursos es decir ante algo nuevo dedicas más entre
algo más habitual tienes más forma de estado consumo de energía viene un
poco certificar lo mismo ante elementos como ves que dice medida de
energía consumida para estimar el esfuerzo en realizar una tarea si
determina las regiones del cerebro implicadas en la tarea dice a mayor
consumo energético en un área mayor actividad neuronal y peor CI más
gasto de energía en pruebas qué significa esto pues que probablemente las
personas más inteligentes ya han aprendido tienen que hacer menos esfuerzo
menos gasto a la hora de hacer algunas ideas se refiere un poco a eso vale
el tema de redes neuronales claro estábamos ya se lo habéis estudiado no
que el cerebro no entenderlo tanto como localizaciones sino como redes no
por ejemplo los recuerdos son conexiones frente a una visión como muy del
cerebro como muy de localizaciones entonces el conexionismo dice nosotros
hasta ahora hemos visto todo lo que tenía que ver con el el uso más
eficiente del cerebro entonces lo más inteligente no tiene sentido a veces
hay personas que se pasa de lista cuando decimos eso significa que no es
nada y ahora sin la verdad de forma la situación suprimió porque cree que
está un poco pero eso es otra cosa eso tiene que ver más con la relación
entre inteligencia personalidad aquí lo que está diciendo es más en la
línea de los pensamientos sentimientos sensaciones a partir de
interconexiones masivas que funcionan de forma distribuida dice las
conexiones internas cambian el resultado de la experiencia sobre cómo
funcionaba el cerebro sobre cómo los recuerdos como las conexiones cómo
se iban apagando cómo volvían muy interesante me refiero a dibujos
enibados los procesos cognitivos son resultado de las variaciones en la
actividad neural de las redes cada pensamiento corresponde a una
configuración única de actividad de las neuronas la memoria y los
recuerdos se almacenan en el neurocórtex y viene por las relaciones
neuronales no por neuronas individuales y la relación cerebral
inteligencial no es lineal si el nivel de funcionamiento del cerebro decae
por debajo de un nivel aceptable se van a afectar las funciones cognitivas
elementales pero por encima de ese nivel la parte biológica cuenta menos
es decir que una cosa que tengas una decimia pero a partir de ahí entra en
juego más tu cerebro está rendiendo mejor se ve mucho por ejemplo con el
descanso ¿no? por ejemplo ¿no? se te ha descansado no entra descansas y
vas estaba clarísimo ¿qué es lo que el modelo sistémico os decía lo
vais a ver en psicoterapia cuando veis que a la hora de ver un problema hay
que tener en cuenta cómo está funcionando su entorno el modelo sistémico
en esta línea también yo creo que hay una parte ahí de el modelo
sistémico de no entender un único componente o un único tipo de
componente en la inteligencia sino la presencia de varios tipos de
componentes no exactamente el sistema busca más dar más peso a la
integración de por ejemplo el la conducta de toda la familia entonces
dicen el patente identificado es este ¿no? pero es que si ves toda la
familia tiene que ser otro a eso se refiere y el control control quizá es
más personal en el sentido de ver cómo actúa cómo interpreta las
situaciones etcétera lo que pasa es que en este caso es en el modelo
sistémico tú tienes muy en cuenta y evaluas mucho cómo es la
integración de la familia hay que ser respetuosos ¿eh? ya es que en el
otro si puedes tener en cuenta el entorno dentro de un análisis que haces
de funciones pero tienes en cuenta también qué está pensando etcétera
no es más que hace como sobre todo tú miras la reacción de o sea que hay
interacciones a las que estás recibiendo muchas críticas y de reaccionar
así la técnica es esta en vez de decir da atención a procesos internos
del individuo y a los procesos de regulación con el entorno ¿bien? o sea
acertamiento integrado de tres subteorías dice la inteligencia y mundo
interno del sujeto es decir a los mecanismos y procesos mentales que
subyacen a la a la cuenta inteligente todo lo que hemos visto de
componentes no o sea el motivo conductual es una manera de modelo a la hora
de entender el funcionamiento de las personas y de intervenir lo tienes en
cuenta lo que hace y lo que piensa eso aquí lo que está diciendo es que a
la hora de la inteligencia tiene en cuenta el mundo interno el mundo
externo esas son las componentes los procesos que hemos dicho de ¿no?
mentales simples o los complejos ¿no? ¿verdad? por otro lado inteligencia
y mundo externo uso de los mecanismos mentales en la vida cotidiana el el
alto el medio el modelo del medio el modelado según el entorno es decir no
sólo a tener en cuenta los procesos joder todo esto que se dice de
alimentos tóxicos se dice joder es que ahora con la cantidad de trabajos
que hay finalmente estos 5 te vas a otro entonces ahí hay elijo un
ambiente donde incluso me acuerdo hace poco con un conocido que decía lo
que es muy importante es que elija las personas un entorno donde aunque no
ganen mucho dinero o sea jóvenes se encuentran en mujeres que no sean
tóxicos sino que al revés les llevan para adelante no importa
inteligencia y experiencia dice papel modulador de la experiencia vital del
individuo en la interacción entre su mundo interno y externo los procesos
básicos necesitan su teoría habilidad para tratar con la novedad
habilidad para automatizar entonces dice bueno pues que yo no quiero tener
novedades porque por mi forma de ser incluso al revés me gusta la analizo
la integro y por otro lado yo tengo una serie de procesos automatizados no
tengo que estar sabes me permite llegar a más ser más eficaz muchas veces
cuando decíamos inteligencia fluida cristalizada decíamos ojo que el
profesor emérito que tiene más de 70 años su cabeza va más lenta pero
tiene muchas procesos automatizados de manera que le permite a veces
contenidos complejos aprenderlos fácilmente porque por la cantidad de
información que tiene automatizada de procesos de manejo de información
que tiene automatizado poco va por ahí no y me acuerdo bastante un
profesor de psicología que me decía me han dicho si puedo dirigir una
tesis de no sé si de otra área no me acuerdo si de la biología y no es
mi área pero bueno pero conozco la metodología de cómo se hace una tesis
me voy a meter luego dice los individuos no presentan un funcionamiento
idéntico en cada subteoría para tres distintos con más o menos nivel en
cada subteoría y algunos más caracterizados por inteligencia analítica
otros creativas otros prácticas si algunos mira yo quise resolver esto y
dije déjame que esto lo organizo pim pam y oye que las cuentas vayan bien
no a ver y la estrategia de la inteligencia es mucho más legale dice pero
dejadnos ver que estamos hablando de distintos componentes por eso se llama
modelo sistémico dice hay un nivel de inteligencia que se mide con los
test ¿de qué forma hace esa inteligencia? muchas posibles facetas de la
cognición capacidades estilos cognitivos este estilo cognitivo ya podría
generar gente que tiene que integrarlo es un estilo cognitivo la necesidad
de evaluar la inteligencia con instrumentos que contemplen un abanico
amplio de realidades cognitivas y relacionadas con los contextos donde se
aplican ¿no? fíjate entonces o sea dice ya no habla de un tipo de
inteligencia sino como de distintos componentes los cuerpos cognitivos
conciben a la persona un organismo activo en relación con el medio con un
producto de integración entre disposiciones biológicas y las
oportunidades para aprender por ello para darle la inteligencia no puede
apretar la G la complejidad de la inteligencia ¿qué quiere decir? está
diciendo mucho que la inteligencia tiene distintos componentes una cosa es
que un factor G incluya algún elemento que esté en todos ellos pero no se
puede dar toda la riqueza del contenido que hay en los distintos
componentes se refiere un poco a eso ¿no? dice él prefiere más bien
pensar como en ocho decíamos dimensiones o otros tipos de inteligencia y
ver dónde se coloca cada uno de ellos ¿no? es decir le hemos contado que
es más analítica que es más práctica que es ¿no? ¿vale? dice se ha
aplicado al sistema educativo ¿de acuerdo? ¿por qué? muchas veces a la
hora de ver la orientación escolar tú vas viendo qué desarrollos qué
tipo de inteligencia o de procesamiento está ¿no? y ahí tú puedes
trabajar luego rehabilitar o reeducar o orientar escolarmente hacia un tipo
de actividad o de formación que tenga más que ver con uno o con otro en
el desarrollo escolar a mi compañero cuando uno iba de vuelo en
matemáticas en la primera lengua siempre se trataba de reforzar el
lenguaje sí ya lo que existe es como si estuviera en lengua coño reforzar
en matemáticas todo es bueno eso también o sea yo claro no trabajo en
orientación escolar el asunto es si estamos hablando de que hay un si hay
un problema hombre yo creo que una sí a la hora luego de la orientación
profesional a la hora de la orientación de qué va a estudiar si lo vas a
explicar bueno es que hasta cierto punto mientras entonces hay un
desarrollo general pues es importante que con que tengas un mínimo en
algunas habilidades no es que se ve que con el entrenamiento nunca consigo
pasar de aquí bueno pues ya sabemos que esas limitaciones vas a tener pero
sí que conseguir que hay un mínimo y otra cosa es que digas luego no me
voy a dedicar a todo me voy a centrar sobre todo en algunas áreas como
pues entonces lo complicado de eso es que hay clases de 30 niños como
abarcas o para ver cuánto te necesitas claro ahí entra mucho el
orientador escolar y mucho lo que tiene que ver con la psicología
diferencial a la hora de modelos de inteligencia qué componentes hay los
mido y veo perfiles diferentes en cada niño y veo si en alguno está muy
bajo un área conviene entrenar y por otro lado oye conviene entrenar y veo
está muy bajo conviene entrenar si en alguno está muy bajo un área