Hola, buenas tardes a todas y a todos. Somos Pedagogías Accesibles y nos
enorgullece presentar nuestra iniciativa educativa. Pedagogías Accesibles
no es solo un nombre, es un compromiso, una promesa de abrir las puertas de
la educación a todas y a todos, sin importar las barreras que se
interpongan en nuestro camino. A través de la empatía, la creatividad y
la solidaridad, en esta conferencia educativa, exploraremos juntos cómo
las Pedagogías Accesibles pueden transformar vidas, inspirar corazones y
construir puentes hacia un mundo más accesible, inclusivo y compasivo. En
la UNED de Vila Real nos unimos en este noble propósito de hacer que la
educación inclusiva sea un derecho universal, donde cada voz sea escuchada
y cada mente sea nutrida. En esta conferencia educativa, nos uniremos a la
educación inclusiva y nos uniremos en un océano de posibilidades, donde
la neurodiversidad es celebrada y donde cada estudiante encuentra su lugar
para brillar. Es fundamental abordar la programación multinivel, pues,
como una estrategia de las Pedagogías Accesibles para promover la
accesibilidad, la equidad y la inclusión en el ámbito socioeducativo. Nos
complace a Cristina y a mí presentar una conferencia educativa dedicada a
explorar los beneficios y las metas. Es un honor y un privilegio estar
aquí hoy para presentarles a alguien muy especial en mi vida y en mi
trayectoria pedagógica. Permítanme presentarles a mi amiga, compañera y
pareja pedagógica, Cristina García López. Cristina no es sólo una
asesora técnica docente, sino que es un par de luz, de amor y de
dedicación en nuestro proyecto. Con su pasión por la educación, su
compromiso inquebrantable, Cristina ha sido un pilar fundamental en nuestro
camino. Hoy, en este espacio lleno de amor y gratitud, quiero tomar un
momento para agradecer a Cristina su apoyo incondicional, su cariño
desbordante y el tiempo invaluable que ha invertido en hacer de nuestro
proyecto una realidad inspiradora. Su creatividad, su empatía y su amor
por la enseñanza han tocado los corazones de muchos estudiantes y han
transformado la vida de una manera que sólo el verdadero amor por la
educación puede lograr. Por todo lo que eres, Cristina, por todo lo que
haces y por el amor que impregnas en cada acción, te doy las gracias desde
lo más profundo de mi corazón. Que nuestra unión pedagógica siga siendo
esperanza en el maravilloso mundo de la educación. Gracias por todo,
Cristina. Bueno, esto no me lo esperaba. Así que, bueno, me he quedado sin
palabras. No sé qué contestar. Bueno, pues tras la presentación de
Alejandro, que ahora yo no sé ya ni qué decir, salvo que gracias y luego
ya le llamaré. Nada, queríamos presentar un poco la sesión de hoy, ¿no?
La programación multinivel, pedagogías accesibles, que es nuestro
proyecto que hemos trabajado en el curso de la Universidad de Madrid y que
hemos trabajado mucho, como decía Alejandro, muchas horas y lo que nos
queda para poder ofrecer de manera gratuita, de manera voluntaria, porque
lo hacemos en horas extras, lo que vamos descubriendo tanto de
programación multinivel, te explicaremos qué es exactamente el concepto,
a veces se confunde, como pedagogías accesibles. Lo queríamos hacer
llegar pedagogías accesibles que tengan una validez detrás, claro. No ir
a modas, a tendencias, sino de verdad mirar qué es aquello que funciona y
que nos puede servir para que la inclusión sea una realidad. Más que
inclusión, deberíamos hablar de convivencia, ¿no? Porque no se trata de
incluir a nadie, sino que todos somos válidos y que todos somos iguales y
necesitamos las mismas oportunidades. Por lo tanto, vamos a partir de eso.
Es decir, esas pedagogías accesibles de el diseño desde el diseño
atendiendo a la diversidad. Es decir, partir ya del diseño de nuestras
actividades en clase pensando en todo el alumnado. Todo el alumnado que
tenemos para no hacer adaptaciones a posteriori. Entonces, la sesión de
hoy va a ser de acercar un poquito más qué es el concepto de
programación multinivel y de hablar de qué son las pedagogías
accesibles. ver un poco algunas de ellas, porque hay muchas. Vamos a ir
viendo algunas de ellas. Bueno, la sesión voy a hacer yo, que soy Cristina
García López. Soy maestra de pedagogía terapéutica de audición y
lenguaje. Y bueno, soy coautora junto a Alejandro de Educación en
Pedagogías Accesibles, que es nuestra página web que tenemos donde
estamos compartiendo y vamos a compartir más materiales de manera también
accesible. Lo tenemos en tres idiomas, en valenciano, en castellano y en
inglés. Y intentamos hacerlo todo con que vaya acompañado de una
infografía o de alguna presentación que sea el mismo contenido que hemos
puesto en el artículo pero más accesible, ¿no? Como un resumen, con un
lenguaje más accesible para todos. Así que, bueno, vamos a comenzar con
la sesión de programación multinivel. Voy a explicar un poquito cómo lo
hemos organizado, ¿de acuerdo? Cómo tenemos organizado las pedagogías
accesibles y para definirlo podemos decir que las pedagogías accesibles
son un conjunto de enfoques y estrategias educativas diseñadas para
eliminar las barreras de acceso, participación y aprendizaje. Y es que el
Segundo Plan Nacional de Accesibilidad Universal sobre discapacidad del
2023. Dice que, y es cierto, hay etapas del ciclo vital que requieren
especial atención ya que en ellas las personas con y sin discapacidad
pueden encontrarse con mayores necesidades. Es decir, en cualquier momento
necesitaremos esa accesibilidad. Y a mí se me ocurre cuando leemos a veces
la normativa o si nos llega algo por ejemplo de Hacienda o algo de tenemos
que ir o hacer alguna cosa de abogacía, de juzgados. ¿Verdad que nos
cuesta entender el texto? Y además estamos nerviosos y necesitamos a
alguien que nos lo traduzca. Pues la accesibilidad es para todos. Para
todas. Es que no es para un colectivo. No es para una persona con unas
características que realmente la accesibilidad la necesitamos todas. Lo
necesitamos todos. Podría ser como las señales de tráfico. Eso es muy
visual y todo el mundo lo entiende, ¿no? Es mejor ver una señal de
tráfico y recordar la norma ¿no? ¿Qué es lo que tenemos que hacer? Que
si estuviera escrito con palabras o tuviéramos que memorizarlo todo.
También tenemos nos basamos ¿no? En este estudio sobre todo Alejandro se
encarga más de la investigación que va a ser profesor de la universidad
es más su campo también es maestro ¿no? Es polifacético. Lo bueno que
tiene entre otras cosas pues que toca la realidad de los centros y también
se encarga más de la investigación. Bueno, pues tenemos que la ley 6
barra 2022 de 31 de marzo de modificación del texto refundido bueno
digamos que la ley general de derechos es la ley de las personas con
discapacidad su inclusión social pues habla de accesibilidad universal
tiene como un derecho y es que nos habla y nos dice que la accesibilidad
universal es la condición que deben cumplir los entornos procesos bienes
productos y servicios así como los objetos instrumentos herramientas y
dispositivos vamos todo para ser comprensibles utilizables y practicables
para todas las personas en condiciones de seguridad y como bien es de la
forma más autónoma y natural y esto me parece importantísimo natural y
si nos están diciendo esto y lo estamos apoyando porque ya tenemos la
accesibilidad lenguaje accesible de mucha normativa que se está ya
traduciendo a la accesibilidad lenguaje a la lectura fácil porque en las
escuelas no lo vamos a hacer cuando estamos diciendo que es para todo el
mundo en cualquier momento de su vida van a poder necesitarlo pues vamos a
tener en los centros para que todo el alumnado pueda acceder al aprendizaje
a la participación y al contenido pero sobre todo de manera natural que no
sea algo artificial no sea algo adaptado no sea un añadido y también dice
que dentro de esa accesibilidad universal está incluida la accesibilidad
cognitiva la accesibilidad universal es la física la sensorial la
emocional y la cognitiva aquí sí que hacen esa reseña destacan que la
accesibilidad cognitiva está incluida para permitir la fácil comprensión
comunicación e interacción a todas las personas que se despliegue y hace
efectiva a través de lectura fácil sistemas alternativos aumentativos de
la comunicación pictogramas y otros medios humanos y tecnológicos
disponibles para tal fin y también y además dice que esto de
accesibilidad cognitiva ya presupone el diseño universal o diseño para
todas las personas que es lo que conocemos como DUA el diseño universal
para aprendizaje está ya dentro del concepto de accesibilidad cognitiva ya
se presupone que si estás trabajando accesibilidad cognitiva estás
aplicando DUA esa estrategia condiciones básicas por primera vez en la
disposición pues en la quinta se añade bueno la disposición no es
exactamente es en el artículo 5 se añade un artículo que dice es el 29
que dice condiciones básicas de accesibilidad cognitiva que son un
conjunto sistemático integral y coherente de exigencias requisitos normas
parámetros y pautas que se consideran precisos para asegurar la
comprensión la comunicación y la intersección de todas las personas con
todos los entornos productos bienes y servicios así como los procesos y
procedimientos no cualquier cosa lo podemos llevar a accesibilidad hay unas
pautas que debemos seguir hay unas características y requisitos que
deberíamos conocer para poder aplicar bien esa accesibilidad cognitiva
¿no? esas sí para hacer posible la accesibilidad cognitiva no es
improvisar no es no es inventar nada ya está todo inventado hay unas
pautas y debemos conocerlas entonces bueno algunas ideas que podríamos
estos son así lanzadas ¿de acuerdo? porque estrategias hay muchas y
pedagogías hay muchas entonces si dividiéramos en niveles de respuesta
educativa tenemos el nivel 1 que sería la comunidad educativa es de acceso
participación y aprendizaje ¿no? de las barreras que tenemos entonces
para facilitar el acceso que utilizaríamos a nivel de la comunidad
educativa del centro docente podríamos utilizar señalización ¿vale?
señalizar los caminos los itinerarios para ir a secretaría para ir al
comedor para ir al aula de música los principales señalización en las
puertas ¿qué hay detrás de esta puerta? pues está el despacho de
dirección o está el despacho de secretaría o está esta clase y la foto
de la profesora o el profesor que esté dentro del aula que sea el maestro
otro que podría ser aplicar un modelo dialógico de prevención de
conflictos para la participación para promover la participación de todo
el alumnado pues un plan de convivencia que esté contemplado programas de
prevención y de promoción de las relaciones saludables entre alumnado y
la resolución pacífica de conflictos sería la parte participación como
desde mi plan de convivencia puedo favorecer la participación de todo el
alumnado y en el aprendizaje sería la habilitación de salas que promuevan
el aprendizaje colaborativo o los patios inclusivos y dinámicos también a
nivel del centro ¿qué podemos hacer para promover el aprendizaje? pues
espacios que puedan ser para trabajo en grupo o para estudios o simplemente
poder facilitar la biblioteca en la hora del patio que alguien pueda estar
encargado para que el alumnado que quiera pueda asistir pueda acudir a la
biblioteca en el tiempo del patio eso sería medidas de accesibilidad para
el aprendizaje que se pueden aplicar a nivel de centro luego tendríamos
algunas otras como de nivel 2 que serían las universales las medidas
universales bueno universal lo estoy diciendo porque en otras comunidades
que quizás no se estén escuchando son las medidas de respuesta universal
y en la comunidad valenciana tenemos se llaman medidas de respuesta
educativa nivel 2 ¿de acuerdo? y es a nivel de aula ¿qué hago para todo
el alumnado? en cuanto a acceso puedo utilizar organizadores visuales que
hoy vamos a ver ejemplos en cuanto a la participación veremos círculo de
apoyo ¿vale? círculos de apoyo para promover esa participación y
convivencia ¿vale? y en el aprendizaje una tutoría entre iguales en cual
se puedan tutorizar en algunas actividades para que el alumnado que tenga
mayor dificultad pueda ser tutorizado por otra alumna u otro alumno u otro
compañero de clase a nivel 3 que serían aquellos recursos recursos
materiales y personales adicionales ¿de acuerdo? esto ya es medidas
adicionales y podríamos encontrar la lectura fácil para el acceso pueden
trabajar toda la clase una lectura un libro si hacen texturas dialógicas
muchos de los libros clásicos ya están traducidos en lectura fácil y
luego está la editorial barco de vapor no la colección barco de vapor de
la editorial bromera que está creando o está publicando libros en,
digamos nivel para niños de 7, 8, 9 años más en la etapa de primaria y a
la vez en paralelo saca la versión en lectura fácil esto que nos permite
pues que podemos en clase hacer las lecturas ¿vale? y el alumnado que
requiera ese acceso extra ese recurso material adicional puede hacerlo
seguir la misma lectura pero en lectura fácil accesible que alumnado
podría ser dislexia ¿vale? no being good la alumna no being good
desconocimiento del idioma que podrá utilizar en lectura fácil ¿verdad?
por ejemplo serían los casos que podríamos utilizarlo en cuanto a
participación aquí podemos contar con la docencia compartida tenemos un
recurso adicional que es otro docente que me acompaña a hacer la clase y
dentro de la docencia compartida hay diferentes tipos ¿puedo? entonces
pues sería ver pero esa docencia compartida sería para facilitar
participación ejemplo si lo hago docencia compartida que es enseñamen en
paralelo la enseñanza en paralelo claro lo que hacemos es dividimos la
clase en dos grupos heterogéneos no por dificultades ni nada dentro del
mismo espacio porque se trata de compartir el mismo espacio entonces puedo
trabajar lo mismo pero un grupo más reducido cada maestra cada maestro se
dedica cada docente a un grupo ¿vale? eso sería un tipo o las estaciones
las estaciones de trabajo que serían como los rincones entonces divididas
en cuatro y dos actividades son dirigidas y otras dos actividades son de
trabajo autónomo entonces todos van a pasar por todas las actividades y
dos van a ser dirigidas con lo cual estamos centrando más la atención es
un trabajo más individualizado una atención más individualizada hacia el
alumnado con dos maestros dos maestras y para el acceso al aprendizaje de
nivel 3 que sería recurso adicional si contamos con actividades multinivel
en las cuales ofrecemos diferentes opciones nivelados ¿vale? lo hemos
puesto en el 3 pensando en que tenemos a lo mejor una alumna que presente
ACIS y requiera una opción de multinivel que se adapta a su criterio de
evaluación ¿vale? o novingoods que necesiten bajar tanto o bajar tanto
adaptar tanto esa opción si son opciones multinivel que vamos a ver unos
cuantos que el contenido la dificultad y el criterio de evaluación es el
mismo para todos sería de nivel 2 ¿vale? pero si estamos contando que una
de esas opciones el criterio de evaluación varía sería nivel 3 y por
último tendríamos el nivel de respuesta educativa 4 que son los recursos
materiales y personales especializados y aquí encontramos de acceso pues
que puedan utilizar productos especializados de apoyo en las clases de
participación pues como no que el alumnado pueda dentro teniendo en cuenta
su desarrollo psicológico la edad el ritmo de aprendizaje en el momento en
el que está decidir en su PAP las familias pueden participar en el PAP de
hecho hay un apartado que el trabajo con las familias y el tiempo de
coordinación que se va a coordinar con las familias ¿de acuerdo? y pueden
participar en el PAP el alumnado pues puede dar su opinión también
¿vale? si está basado en el plan centrado en la persona que todos
pensemos en centros de educación especial cuando estamos trabajando la
transición de o sea a lo mejor de la ESO de ESO a un transicional un
taller de transición a la vida adulta puedan decidir opinar que es lo que
les interesa hacer o que es lo que quieren estudiar en un futuro ¿vale?
entonces eso es como un ejemplo de participación en ese nivel cuatro
¿vale? garantizar que puedan también opinar de su PAP o su PAP en su
futuro ¿cómo no? y en el aprendizaje ya serían los programas
personalizados en el nivel cuatro vemos que los maestros de personal
especializado de apoyo docentes PT y AL ellos llevan programas
personalizados también tenemos de personal no docente especializado de
apoyo que serían los fisios ejemplo los educadores educadoras de
educación especial que también tienen sus programas personalizados
entonces a nivel de cuatro ese acceso se podría hacer con esa pedagogía
¿no? con los programas personalizados y bien visto un poco en general
¿no? sería vamos a ver pedagogías luego vosotros decidiréis en qué lo
vais a encajar si es nivel uno si es nivel dos si es nivel tres nivel
cuatro pero aquí para dar una idea global de una aproximación de las
pedagogías accesibles lo hemos dividido en tres unas pedagogías
accesibles para trabajar la accesibilidad al formato ¿no? hacer el formato
de los materiales accesibles otros que sería para hacer accesibles los
contenidos y otros para hacer accesibles los aprendizajes y en eso va a ser
la estructura de de la sesión hemos intentado hacerlo muy visual para no
perdernos con los contenidos además habrán dos, dos materiales que os
hemos que os hemos puesto ¿vale? que os facilitaremos tenéis el código
QR porque ahora os explicaré son todo esto también lo tenemos en el blog
es decir lo tenemos en el blog siempre me gusta recordarlo pero aquí
también lo vamos a ver y tenéis el código QR para descargarlo en el
momento así que ¿qué vamos a ver? ¿cómo os hemos preparado esta
sesión? bueno por una parte tenemos el acceso que es crear contenidos
accesibles vamos a ver el formato y veremos las pautas de lectura fácil y
algunas herramientas de accesibilidad en la participación vamos a promover
la participación pero para ello el contenido tiene que ser accesible
porque si no comprendo el contenido no voy a hacer nada alumnado que nos
hemos encontrado de déjale de examen en blanco no escribe nada ni el
nombre claro porque no entiende bien lo que va tiene que hacer si pones
todas preguntas seguidas sin poco espacio para responder y todas al
mogollón se aturullan porque este alumno tiene dificultades de atención
entonces si yo separo las preguntas y delimito el espacio donde debe
contestar yo no estoy haciendo ningún tipo de adaptación realmente al
contenido simplemente al formato y me va a poder responder y de hecho nos
ha pasado que así han respondido o alumnado que no podía hacer una
lectura y cuando hemos facilitado lectura fácil sí que ha podido ir
respondiendo a las preguntas entonces todos esos aspectos son los de el
acceso y la participación digamos que iría unido ¿de acuerdo? entonces
hablaremos ahí de contenido de cuadernos digitales accesibles que son los
que vamos a ver las actividades multinivel la evaluación la
auto-evaluación porque la evaluación no es yo te corrijo y ya está se
trata de un aprendizaje entonces yo también como estudiante tengo que
hacer algo con esa información que me estás dando no me sirve que me
digas has sacado un 7 ¿vale? ¿y dónde he fallado y dónde tengo que
mejorar y qué estrategias puedo utilizar para mejorar? eso es lo que
necesito entonces lo hemos puesto en participación también porque la
evaluación es parte de la participación del alumnado de los estudiantes
si no no sirve para nada para calificar y ya está y por último el
aprendizaje para vamos a ver técnicas y estrategias para facilitar el
aprendizaje la memorización la comprensión los resúmenes organizar ideas
entonces ahí tendréis glosarios planificadores y organizadores visuales
que podemos utilizar en las aulas presentación o de acceso ¿no? porque si
hacemos un símil con el diseño universal para el aprendizaje que hemos
visto que bueno es una estrategia que se presupone la accesibilidad
cognitiva y además Coral Elizondo lo define muy bien así lo puedo leer y
así lo leo tal cual no me gustaría citar lo mal de su libro y lo tengo
aquí nos dice el diseño universal para aprendizaje se basa en la
variabilidad individual con la finalidad de diseñar en función de ella y
de personalizar así el aprendizaje si tenemos en cuenta esa
individualización de todos los que formamos el grupo es más fácil hacer
la personalización ¿de acuerdo? para hacerlo que cada uno sea el agente
promotor de su propio aprendizaje entonces aquí tenemos representación en
el DUA pues sería el acceso ¿vale? la representación nos sirve para
romper la barrera de acceso aquí tenemos que podemos utilizar presentar la
información en diferentes formatos ¿vale? por ejemplo el texto pues si lo
hacemos en un tamaño de 12 puntos o superior facilitamos a todo el
alumnado a que alumnado que tenga dificultades visuales pero también al
alumnado con dislexia si utilizamos letra que sea tipo arial sin serifa que
sería como cuando escriben y hacen el dibujito de la A y terminan como si
fuera un dibujito muy redondito cuanto más claro y recta la letra mejor
¿vale? porque las serifas es lo que puede confundir al alumnado con
dislexia iconos utilizar fotos imágenes logos o iconos que nos ayuden a
asociar los conceptos a relacionarlos y aprenderlos y luego podemos
utilizar audiovisual o sea material audiovisual o material interactivo
utilizar también elementos de apoyo para decodificar la información ideas
si utilizamos una imagen si yo os veo ahora pues os hago una foto ahora
mismo veo mucha información hay mucho ruido visual porque estoy viendo
pues las chaquetas las personas que llevan pendientes colgantes que si
lleváis gafas una chaqueta entonces hay mucha información entonces si yo
quiero decir ordenador y ahora os hago una foto y yo desconozco el idioma
por ejemplo yo no sé si ordenador es efectivamente el portátil que estoy
viendo o es el bolso entonces vamos a utilizar imágenes que sean muy
claras a ser posible que solo se vea el objeto y que el fondo sea claro
para asegurarnos que se entiende utilizar imágenes si sirven para apoyar
el texto a la información del texto y para aclarar de decoración mejor
eliminar utilizar sintaxis directas y sencillas intentar jerarquizar la
información y los títulos claros o los subtítulos o destacar en negrita
hacer hay un estilo gráfico uniforme en todos los textos y se ofrecen
textos en fácil lectura o en lectura fácil y para proporcionar opciones
para la comprensión tendríamos activar conocimientos previos diferenciar
las ideas principales de las secundarias que se pueden utilizar
organizadores visuales como veremos o mapas conceptuales o énfasis en
algunas frases comprender o asegurarnos que existe coherencia entre la
teoría y la práctica entre la información que damos y las actividades y
las actividades que exigimos no dar por hechos conocimientos sino
refrescarlos y recordarlos no porque lo trabajaron el año pasado o creemos
que los pueden tener recordarlos intentar averiguar si los tiene y también
poder facilitar enlaces de consulta o ampliación siempre actividades que
puedan servir para ampliar la información si algún alumno o alguna alumna
quiere ampliar determinada actividad y quiere saber más investigar más
porque le interesa el tema cuanto al compromiso y la participación podemos
desde nuestra parte como pues intentar captar el interés sería incluir
títulos sugerentes o diferentes formas para suscitar la curiosidad que
sean retos presentar retos desafíos alguna sorpresa personajes de ayuda
enigmas no y lo que se os pueda ocurrir para un primer momento captar el
interés por ejemplo una situación de aprendizaje una buena actividad
sería para comenzar sería captar el interés con algún tipo o de
gamificación o quizá hay mucha gente que hace escape room para la primera
sesión para de ahí que salga o plantear un problema con preguntas y que
de ahí salga el producto final o la tarea final que van a llevar a cabo en
esa situación de aprendizaje conectar intentar que la información que
tenemos que trabajar de alguna manera esté conectado con los intereses y
con la vida real del alumnado cuanto más pequeños tiene que ser a una
proximidad más cerca pero cuando van más mayores a sexto de primaria ya
pueden ser ideas más globales necesariamente tiene que ser por ejemplo de
su barrio ya podríamos hablar de a nivel mundial nacional o mundial una
problemática abordarla ¿no? tendríamos que adaptarnos también a la
etapa educativa pero captar el interés es fácil y mantenerlo lo que
cuesta es si yo tengo que hacer una actividad me has dicho que la tarea
final va a ser una merienda en grupo o va a ser una salida yo estoy muy
motivado los primeros días pero luego como lo veo tan lejos porque la
excursión es al final de curso o al final del trimestre pierdo entonces
algunas estrategias para mantener el esfuerzo y la persistencia sería
primar el papel activo del alumnado mediante el uso de metodologías
activas ofrecer diferentes oportunidades para llegar a una meta dividir la
meta esto es muy importante la meta en pequeños pasitos es decir que si
tenemos un producto final una situación de aprendizaje que sea muy
complejo ir dividiéndolo dosificándolo vale ahora hasta aquí pues ya lo
hemos conseguido un reto conseguido vamos al siguiente paso intentar
presentarlo de esta manera y los cronogramas es una forma visual para
dividir esos objetivos en pequeños pasos que en educación especial
siempre es el aprendizaje por pasos intermedios siempre lo hemos hecho así
pues es aplicar lo mismo a todo el alumnado no solo al alumnado de
educación especial ¿de acuerdo? y visualmente si tenemos el cronograma
les ayudará incluirle más elementos de recompensa y sobre todo hacer
feedback y por último la autorregulación porque la autorregulación la
hacemos todos la autorregulación es cuando yo he tenido éxito en una
tarea cuando automáticamente de manera innata tu cerebro lo que hace es
recordar los pasos que has seguido y la próxima vez que te enfrentes a una
situación similar vas a aplicar los pasos que hiciste porque te funcionó
¿qué pasa si yo he fallado? me pasa lo mismo y me pasa mentalmente repaso
todos los pasos que he realizado y veré en cuál puedo haber fallado para
intentar modificarlo y conseguir la meta que me propongo esto aunque el
repaso la autorregulación es innata porque pasa de manera innata y no lo
digo yo lo dicen los estudios científicos que hay detrás de en
psicología que lo valida sino que es un aprendizaje social ¿de acuerdo?
adquirido los tenemos que enseñar a motivarse es muy fácil y a tener una
recompensa es muy fácil ¿vale? pero el mantener esfuerzo la persistencia
y el de saber hacer esta autorregulación lo tenemos que enseñar y por eso
aquí tenemos que aplicar técnicas y estrategias igual que utilizamos de
estudio también de autovaluación autorregulación y aquí podríamos
incluir acciones para potenciar la reflexión sobre el aprendizaje y aquí
es donde hemos añadido la evaluación y la metacognición que os decía al
principio en la diapositiva anterior es que el parte de la participación
es la evaluación es la autorregulación y por último para el principio de
expresión-acción que sería la parte para asegurarnos el aprendizaje
promoverlo y eliminar las dificultades que pueden obstáculos que puedan
haber pero también vamos a hacer es permitir múltiples medios para
interaccionar con el material no solo el material darlo aquí como lo
estamos haciendo con las diapositivas y verbalmente sino facilitar el
material para que luego podáis tener acceso ¿vale? que es lo que vamos a
hacer porque es lo que os estamos facilitando con el código QR para que
luego podáis verlo o desde nuestra página web lo tenemos todo ahí
compartido entonces, tenemos que sea multiplataforma y multidispositivo que
los materiales todos en parte se puedan consultar en formato digital y
analógico porque aquí es importante tengo que valorar si mi alumnado todo
el alumnado tiene acceso a la tecnología desde su casa ¿vale? porque si
tenemos alumnado que esto se vio cuando la pandemia y ahí descubrimos que
había alumnado que sí se podía conectar a las clases o podían hacer las
actividades hubo alumnado que las familias nos comunicaron que solo tenían
un ordenador en casa y que lo utilizaba el papá o la mamá para trabajar y
no lo podían utilizar porque eran tres hermanos si los tres se tenían que
conectar a la misma hora con la profesora o el profesor o tenía que hacer
las actividades y la madre o el padre trabajar no era posible o con los
móviles lo mismo entonces hay que analizar por tanto no todo puede ser
digital ni todo va a ser analógico vamos a intentar que puedan tenerlo y
sobre todo tenerlo en un mismo espacio eso es importante no tener esto lo
tengo en Genial esto lo tengo en Canva y esto lo tengo en Aules y esto no
lo centralizamos todo en un mismo espacio ¿vale? y nos aseguramos que
está ese contenido está también en analógico en papel ¿vale? para que
todo el alumnado pueda hacer eso variar el modelo de respuesta a
actividades es decir aquí entraría al multinivel ¿de acuerdo? diferentes
posibilidades para que el alumnado comunique lo que sabe de manera gráfica
textual pedir diferentes productos finales no tienes todos tienen que
presentar lo mismo pues quizá pueda ser una presentación en maqueta una
presentación grabada puede ser una presentación escrita depende solo
vosotros el criterio de evaluación que tengáis que trabajar ahí pero
seguro que los productos finales pueden ser variados y para facilitar el
desarrollo a funciones ejecutivas pues son todas esas técnicas o
estrategias conocer bien los objetivos presentar al alumnado que es lo que
vamos a trabajar una práctica que hacemos nosotros es la de criterios de
evaluación los ponemos todos una tabla y tres columnas entonces ponemos
criterio de evaluación traducción pues si leemos el criterio de
evaluación es estupendo dices que evalúo entonces hacemos la traducción
para nuestro alumnado tú que interpretas a probarlo en el ciclo probar un
mismo criterio y preguntaros tú que dices que es esto y tú que dices lo
otro que es lo otro y no coincidiréis y más ahora si estamos trabajando
en docencia compartida y el personal especializado de apoyo no evaluamos
nuestro programa personalizado lo evaluamos a través del la programación
de aula de los criterios de evaluación entonces si mis objetivos los voy a
evaluar a través de los criterios de evaluación ha sucedido de juntarnos
pt al tutora y para mí un criterio de evaluación estaba conseguido para
pt no y para la tutora sí bueno así no es tampoco y habían tres
opiniones diferentes entonces lo que hacíamos lo que hacemos es tabla
criterio de evaluación conforme está en el decreto traducción qué
quiere decirme y actividad que estoy evaluando o sea qué actividad voy a
evaluar este criterio de evaluación y eso también tenerlo a disposición
del alumnado y eso sobre todo cuando somos mayores para que sepan qué
actividad es la que se les va a evaluar que no sólo es el examen escrito y
que sepan que aquí te voy a evaluar así que vamos a ver de formato vamos
a empezar por aquí lo vamos a ir señalando y toca el momento de
preguntaros qué imagen se entiende mejor los dos son dibujitos sí, la de
las personas es más clara porque la otra es más abstracta y necesitas un
nivel de abstracción mayor ¿vale? pues bueno prena inclusión nos hace
las bueno tienen guías sencillas para que los profesores podamos
aplicarlos aplicar estas pautas también tiene documentos donde se puede
explicar la investigación por qué esto es accesible y por qué no
entonces han hecho una investigación detrás de todo lo que es la
accesibilidad y en este caso nos dicen que las fotos los dibujos y los
iconos deben ser muy claros comprobar que son fáciles de entender y de uso
muy común por ejemplo ¿qué significan estos símbolos? ¿cuáles crees
que se entiende mejor? y el equipo de validación nos dijo que se entienden
mejor los iconos con las siluetas de la mujer y el hombre y esto me
recuerda mucho al sistema alternativo de comunicación al BLIS que son muy
muy abstractos y de hecho las personas con parálisis cerebral que lo
utilizan tienen un nivel cognitivo alto para poder utilizarlo porque si no
es muy complicado ¿lo habéis visto? no sé porque no sé de qué materia
o sea si sois de primaria infantil especialistas vale pues tú me
entenderás el BLIS es difícil tienes que estudiar los símbolos ¿vale?
sin embargo los de Sergio Palau los de Arasac son muchos más claros
sencillos y se entienden y bueno y esta imagen ¿cuál se entiende mejor? a
ver vuestra espera derecha a ver si es una bolsa de basura la de izquierda
y es una bolsa normal la de derecha vamos a ver pues en la misma
infografía encontramos estas dos estos dos dibujos de bolsa ¿vale? y el
equipo de balización entendía el primero es decir el de la izquierda
mejor que el segundo y además es mejor usar la imagen más clara y
repetirla en la infografía cada vez que hablemos de bolsas es decir si
este es el concepto la idea siempre vamos a utilizar esa imagen para ese
concepto no ir variando a ver aquí esto nos gusta ponerlo porque esto lo
hacemos mucho Alejandro y yo ¿no? lo ponemos y siempre sale que es el de
la derecha el de la derecha el que se ve mejor yo lo entiendo también el
de la izquierda siempre he visto una pera o sea yo veo una pera pero sí te
contesto en castilla porque con lo de la UNED es porque como estén no no
sí sí tú dipera y soperti como estén pero creo que este curso es para
más gente de otras comunidades y traslado para que lo puedan escuchar era
si era mejor utilizar la imagen una imagen que un picto porque al final
pues claro si queréis utilizar una imagen es mucho más concreta y un
picto es más abstracto con una imagen nos vamos a asegurar que todo el
alumnado todos todos entiendan lo que quieres decir mucho más que un picto
entonces sí lo podéis utilizar no hay inconveniente y esta ¿qué imagen
se ve mejor? derecha ¿sí no? bien pues hay que cuidar los colores para
que digan lo que quieres decir ten en cuenta que a veces al imprimir o al
cambiar de pantallas pueden variar y esto pasa mucho en las fotocopias
fotocopia de fotocopia y que imprimimos y que a veces los exámenes no se
ven ni la foto entonces es importante que tenga esa imagen nos da mucha
información ¿sí o no? ¿la dejamos o la quitamos? y dentro de si la
hemos dejado cuidar la imagen y seleccionarla bien y que no esté
distorsionada aquí me sale más distorsionada que en la pantalla lo tengo
más centrado yo lo tengo cuadrado aquí mismo lo estoy viendo más
estrecho se ha distorsionado un poco la pantalla a ver si estuviera aquí
todos los días pues hubiera tenido cuidado pero claro no controlo este
espacio y este ordenador en clase tendría que tener cuidado con esto con
esos aspectos en casa lo verán cuadrado y lo verán bien en el tamaño que
toca bueno pues vamos a hacer el análisis de esta vamos a analizar y vamos
a ver ¿es accesible o no es accesible? nada fallos que vemos que hacen que
no sea accesible esta imagen fondo de las dos columnas claro porque está
el fondo y no está no te deja ver el texto difuminar bien más esas
imágenes o incluso quitarlas porque no aporta nada título con sombra que
lo que hace es que estén como distorsionadas la doble imagen no eso no
letras blancas ¿cuál? sí, sí a ver sí ¿quién ha podido ver la hora?
ahí en blanco está la hora de cada hora de cada charla no se ve tamaño
de la letra las fechas una está a la izquierda la otra está en el margen
de la derecha ¿veis? 17 de marzo está información mucho contenido quizá
me interese más no sé es que veo mucho contenido no sé qué quitaría
quizá o todos los nombres o sea o quitar profesor tal poner los nombres y
ya está es como como hay mucha información ahí claro aquí en el
público están diciendo que tenemos mucha letra negrita y en no negrita
pero realmente luego no sabes la negrita es para destacar entonces podían
haber destacado el título y los nombres de las personas todo en gris ¿no?
en ese no negrita en la letra negra y ya está el tamaño y luego porque lo
veis muy lejos lejos no es fácil accesible es que hay alguna falta de
ortografía también sí por ahí había más de una lugar de actos saló
que no le falta la n porque está escrito en castellano salón de actos de
excelentísimo está con ese perdón que me acerca mucho ayuntamiento de
Albacete y está con ese bueno y como no la foto la foto del coche que no
deja aparcar ¿vale? pasa a la persona entonces esto no es nada accesible
voy a pasarlo vale los que hemos comentado el tamaño de letra
excesivamente pequeño letra con adornos más de dos tipos de letra que
confunde y no separaban lo que era el título o sea porque lo que uno de
los principios era también diferenciar título subtítulo poder
diferenciarlo con el tamaño de la letra o con los colores pero ahí era
todo igual imagen como fondo de texto falta de contraste entre letra y el
fondo y revisión ortográfica esas algunas de de acceso ¿de acuerdo?
hasta aquí hemos visto de lectura fácil y algunas pautas sencillas hay
más pero bueno estas son algunas básicas que son fáciles de adaptar en
el día a día y que podemos facilitar la lectura contenido vamos a ver de
contenido qué pedagogías accesibles podemos aplicar estamos ya por la
mitad ahí vamos bien vamos a ver para promover la participación entonces
vamos a empezar por los cuadernos accesibles cierto que, gracias a la
tecnología es más fácil hacer accesibles los contenidos porque podemos
en un mismo espacio virtual tener todos los contenidos que queremos
trabajar en un único espacio además nos permite añadir contenido
audiovisual pues para ampliar la información o para complementar un texto
escrito por lo que hemos hablado en clase también porque permite se queda
en el tiempo no es solo lo que hemos hablado en clase sino que luego puedo
repasar y puedo ver acceder al contenido de la clase si no me ha dado
tiempo a tomar bien los apuntes tengo también el material este extra y eso
que lo tenemos ahí iba a hacer otro pero ahora no no recuerdo me vendrá
por otros motivos sobre todo porque no son fotocopias de fotocopias porque
no son adaptaciones de material que hacemos a posteriori cuántas bueno
sobre todo las de infantil IPTAL me entenderán recortar plastificar en
color que no hay nunca en los coles y no se puede en color entonces tienes
que imprimir colorear plastificar recortar poner velcro y puedes tirarte
dos días porque lo haces a huecos o te lo llevas a casa para hacer un
material que en cinco minutos lo va a hacer y ya lo sabe hacer y ya ha
perdido la gracia entonces la tecnología lo que sí que nos permite es
personalizar los aprendizajes no tener que hacer adaptaciones a posteriori
porque ya es universal ya se está diseñando contemplando diferentes
opciones o apoyos y de una manera económica y fácil para todos entonces
aquí si queréis escanear el código QR pues bueno Alejandro y yo hemos
creado pues un modelo de cuadernos accesibles un modelo con algunas ideas
ahora lo veréis este es un Canva lo hemos hecho en Canva para que podáis
editar o sea es un modelo entonces podéis coger ideas coger estrategias a
plantilla modificarla si queréis hacer una copia y que vuestro alumnado
pueda escribir directamente si es que utilizáis en vuestro día a día
está contemplado en vuestra programación de aula que utilizáis las
tecnologías y lo queréis utilizar y que escriban directamente en esos
cuadernos también lo podéis utilizar así que vamos a ver algunas ideas
de cuadernos accesibles pues nosotros intentamos que las clases tengan la
misma estructura y mantenerla en el tiempo porque las rutinas y la
seguridad o sea la rutina una estructura marcada dota de seguridad que es
lo que voy a hacer que es lo que tengo que hacer y está claro que vamos a
introducir algunos cambios para que sea todo más flexible pero sí tener
unas estructuras básicas que el alumnado les permita ser más autónomos
por ejemplo contar con un planificador que es un documento que describe los
objetivos las estrategias y las actividades que se llevarán a cabo para
lograr un determinado resultado un mapa mental un organizador visual y la
metacognición por ejemplo el planificador hemos dicho que es para
describir los objetivos estrategias que utilizaremos las actividades y lo
que nos va a permitir es hacer un seguimiento que los estudiantes hagan su
propio seguimiento del aprendizaje y realizar ajustes en el plan según sea
necesario entonces ideas podemos presentar esto en el cual pongamos la
sesión y la actividad que se va a desarrollar que yo utilizo me decís
Cristina Alejandro me decís a veces utilizamos libro de texto ¿no? pues
podéis poner ahí los ejercicios que tenéis pensado hacer del libro de
texto ¿vale? es vuestra oportunidad de programación de la quincena
plasmarla y que la puedan ver ¿qué más tenemos? que podemos marcar qué
sesión va a ser la actividad de evaluación si hemos dicho que sabemos ya
que el criterio de evaluación será una actividad para evaluarlo lo
podemos marcar ya aquí y que sepan que esa actividad no es un examen
escrito pero que sí lo vais a tener en cuenta para la nota o cuando va a
ser el producto final que lo tienen que presentar ¿vale? un cronograma
puede ser de esta manera o puede ser con un registro de actividades los que
ellos tengan ese cronograma sepan este sepan las actividades que les vais a
marcar y ellos tengan este registro donde anoten las actividades que tengo
pendientes que no he terminado o que no hemos realizado todavía las que
están en desarrollo que las tengo que acabar que no me ha dado tiempo y
las que están finalizadas también puede ser un cronograma un tipo de
calendario de este que este es mensual en el cual podamos trabajar este
para cierto alumnado cuando queremos hacer de un nivel 3 por ejemplo
conductual o con algún que son son más inquietos a nivel motriz son más
inquietos o a lo mejor con algún a nivel conductual pues son más
disruptivos en el aula y podemos utilizar este calendario en el cual
tenemos la recompensa les pueden ir marcando las actividades he hecho la
actividad de hoy sí o no y la recompensa semanal y ahora vamos a ver
programación multinivel esto ya es lo que siempre preguntáis qué es
programación multinivel y tenemos que bueno voy a hacer una pregunta
programación multinivel no es lo mismo que actividad multinivel pero se
complementan entonces ¿yo puedo hacer programación multinivel y luego no
multinivelar actividades? no exacto no y ahora explicaremos por qué ahora
explicaremos por qué ¿vale? y ¿puedo hacer actividades multinivel si no
tengo una programación multinivel? claro sí así que ahora vamos a ver
por qué bueno pues empezamos por todo ¿no? de que es esto de
programación multinivel aquí nos encontramos vamos a pensar en
programación multinivel cuando por ejemplo tenemos alumnado con ACIS
¿vale? o alumnado que tenga un nivel de respuesta educativo 4 es decir
especializado que requiera personal especializado ¿de acuerdo? pues cuando
requieren un personal especializado ya sea de PT adicción en adicción en
lenguaje fisio o educador tienen un programa personalizado pues yo me voy a
poner en el papel de personal personal docente especializado es decir PT o
AL entonces tenemos un programa personalizado lo desarrollamos entonces
hacemos la evaluación inicial vemos las situaciones de aprendizaje la
programación de aula de la clase ¿de acuerdo? intentamos no lo que
realizamos es los contenidos específicos que yo tengo que trabajar con
este con esta alumna ¿cómo los vinculo a la realidad que se está que
está ocurriendo en clase ¿no? a esas situaciones de aprendizaje de clase
entonces lo que hago es vincular mis contenidos específicos como maestra
de AL o de PT a esas competencias específicas a esos criterios de
evaluación que se están trabajando en las situaciones de aprendizaje
porque yo voy a trabajar dentro del aula si yo voy a trabajar dentro del
aula y tengo mi programa personalizado necesito conocer la situación de
aprendizaje de la tutora del tutor entonces ahí empieza todo la docencia
compartida empieza compartiendo es decir la tutora el tutor me comparte su
programación de aula para yo ver esas situaciones de aprendizaje que va a
desarrollar cuando yo entro en el aula y diseñarme mi programa
personalizado vinculándolo a esa programación de aula entonces con esto
tendremos la programación multimedial sabéis por ejemplo que ya no hay
modelo de ACIS porque no tenemos modelo de ACIS porque está contemplado
directamente dentro de la programación de aula ¿vale? esa persona ese
estudiante que tenga ACIS tendrá un programa personalizado ¿vale?
entonces se vincula pero el ACIS en sí no hay un documento aparte ¿de
acuerdo? todo esto es lo que nos hace la programación multinivel y para
ello necesitaremos las actividades en multinivel podemos utilizar la
taxonomía de Bloom el diseño universal para el aprendizaje las
situaciones de aprendizaje que sean inclusivas es decir que contemplen los
cuatro niveles de respuesta educativa y metodologías constructivistas o
las actividades que hablamos de pedagogías accesibles aquí tenemos el
docente tutor o profesor de la materia si estamos hablando de secundaria
tiene su programación de aula y el personal especializado de apoyo tiene
su plan de actuación personalizado dentro de la programación de aula
encontramos la situación de aprendizaje dentro del PAP encontramos el
programa personalizado entonces a través de esta docencia compartida es
cuando ¿qué vinculamos? las competencias específicas de la materia donde
del área mejor dicho del área donde yo estoy entrando las vinculo con los
contenidos específicos del programa personalizado por ejemplo las
competencias específicas 2 y 4 de la 2 ¿no? del área de lenguas la
vinculo con las habilidades cognitivas ¿vale? porque las habilidades
cognitivas voy a trabajar la dirección de la atención para favorecer la
reflexión categorización interpretación de textos orales eso es lo que
trabajo en las habilidades cognitivas si yo voy a trabajar todo esto que
son estrategias para la codificación compresión retención y producción
porque gracias a estas habilidades cognitivas que yo voy a estimular mi
alumno o mi alumna en clase va a tener éxito en esa en esa competencia
específica la va a poder adquirir entonces siempre lo voy a vincular
¿vale? mi trabajo va enfocado para que cuando entremos en el aula tenga
éxito en esas actividades o en la competencia específica 4 bueno que
está relacionada con el área lésico-semántico morfosintático y
pragmático entonces ver la vinculación de aquí ¿qué preguntas me tengo
que hacer cuando saber si mi programación multinivel es multinivel? dos
preguntas y es ¿mi programación se dirige a un alumno medio o tiene en
cuenta los diferentes perfiles y capacidades? ¿qué decís? ¿vuestras
programaciones? sí si es que siempre pasa lo mismo los que estáis aquí
estáis haciéndolo ya siempre pasa y los que nos escuchan en casa también
ya desde aquí pues comentan que lo difícil ven la docencia compartida
para vincular esas situaciones de aprendizaje con los programas
personalizados ¿vale? que es lo que trasladan desde aquí que es lo que
ven más complicado y bueno la segunda parte de la programación multinivel
es ¿mi programación garantiza la presencia participación y el
aprendizaje de todos los estudiantes? ¿mi programación garantiza la
presencia participación y aprendizaje de todos los estudiantes? sería si
estamos aplicando las estrategias y las pedagogías accesibles para
garantizar todo esto seguro que lo que vosotros vuestra programación lo
garantiza y luego tenemos la enseñanza multinivel o las actividades
multinivel que aquí ya entramos a lo concreto a la actividad del día a
día y aquí nos tenemos que plantear dos preguntas y es ¿qué prácticas
de mi aula son inclusivas? ¿todas participan o hay alguna actividad por
ejemplo en la asamblea o en los debates dependiendo de la edad que tengan
vuestro alumnado que estéis trabajando cuando hacéis las actividades
orales ¿participan todos o siempre participan los que más hablan? aquí
pero bueno es que los de aquí y los de casa no me servís porque ya estoy
sensibilizado aquí pues eso son preguntas que nos tenemos que hacer en
principio todos intentamos que todo el mundo participe igual entonces eso
mis prácticas en mi aula son inclusivas y estoy pensando todo el rato en
que todos participen son inclusivas por eso estoy poniendo estrategias
técnicas estoy haciendo lo posible para que todos participen en todas
entonces sí ¿y qué actividades situaciones rutinas o normas que realizo
no son inclusivas? eso es lo que me tengo que plantear y no abordarlas
todas de golpe sino decir vale ¿por cuál empiezo? porque si no nos vamos
a volver locos así que si hacemos un pequeño repaso a los elementos
curriculares nosotros tenemos Alejandro y yo tenemos esta metáfora de la
casa la voy a intentar trasladar bien si la cuento bien y es que además
que la tengo ahora en castellano me cuesta un pelín más entonces tenemos
el perfil de salida es el tejado de la casa porque es lo que tiene que
conseguir a finalizar la etapa la etapa de primaria y la etapa de
secundaria bachiller vale ese perfil de salida es pues muy global si lo
veis todo el alumnado va a conseguirlo y y eso está bien no es una
crítica pero que es muy global muy muy general vale claro yo solo tengo
que hacer acercar un poquito más porque una casa no se empieza por el
tejado entonces ¿qué tengo que hacer? pues bueno ese tejado está sobre
un techo se lo sostiene que son los descriptores operativos que me ayudan a
ese a relacionar es a conectar ese perfil de salida con las competencias
clave eso es lo que hacen los descriptores operativos hacen esa unión las
competencias clave son los pilares de la casa son transversales están en
todas las áreas y son los pilares que sustentan todo y que me van a
asegurar ese perfil de salida claro si yo aterro ¿no? a mi materia ¿no?
aterrizo a mi materia ¿no? a la práctica al suelo aquí estamos que pues
Puedo hacer yo desde mi área para contribuir a la consecución de ese
perfil de salida son las competencias específicas que sabemos que son las
mismas para toda la etapa educativa de una misma área ¿vale? las de
lengua son las mismas para toda la etapa las de matemáticas para toda la
etapa ¿de acuerdo? claro y aquí tenemos los criterios de evaluación que
son las puertas que es la puerta está representado por la puerta porque
esos criterios de evaluación son los que me dicen los que pasen por esta
puerta aprueban los que no pasen por esta puerta no aprueban entonces
¿qué tenemos que hacer? ampliar la puerta podemos hacerla más amplia
podemos poner una rampa y quitar escalones es decir facilitar aquellas
técnicas estrategias pedagogías accesibles para que todo el mundo pueda
acceder a esos criterios de evaluación que vienen marcados ¿vale? esas
son las pedagogías accesibles de un mismo criterio de evaluación que no
voy a modificar poner todas esas estrategias todas esas pedagogías para
que todo el alumnado pueda conseguir pasar por esa puerta sin una
adaptación curricular significativa esas son las pedagogías accesibles
ahora momentos que a pesar de todas esas estrategias quizá de manera
temporal porque las haces son temporales lo recuerdo y las haces no son de
todas las competencias específicas pueden ser de algunas y las haces no
son de todas materias instrumentales solo de las que sean necesarias
¿vale? pero sobre todo son temporales podemos aplicarlo ¿vale? pero si de
entrada hacemos pedagogías accesibles no será necesario un haces y los
saberes básicos están en la ventana porque si nos asomamos por la ventana
de la casa encontraremos que dependiendo de lo que quiero trabajar la
situación de aprendizaje que trabajo movilizo unos saberes básicos u
otros si yo quiero una casa más rústica se utilizaré más elementos de
madera pero si la quiero más moderna pues la pondré en blanco y negro que
es lo que se lleva para que sea más moderna ya está pues estos saberes
básicos se movilizan en función de lo que quiera trabajar y teniendo en
cuenta esto en la consellería de educación junto al CEFIRE la
subdirección de formación de profesorado lo que es la dirección general
de ordenación publicó modelos de programaciones de aula y están en
nocurriculum.es y entonces hay también ejemplos están los modelos y los
ejemplos y hay explicaciones muchas infografías para entender los
elementos curriculares entonces desde aquí tenemos este modelo que nos
parece muy acertado además está en tres colores que nos permite
visualmente ubicarlos en tiempo y espacio por una parte tenemos el azul son
tres elementos el azul es la situación de aprendizaje ahí la describes el
curso qué preguntas voy a plantear para sacar el producto final o la tarea
es decir el reto la descripción de lo que se trata esa situación de
aprendizaje la materia o materias las áreas cómo voy a evaluarlo qué
título tiene etcétera la parte de color ver es la concreción curricular
que es cuando digo esta situación de aprendizaje qué competencias
específicas trabajo qué competencias clave qué criterios de evaluación
y qué saberes básicos vemos que es la ficha esto lo tengo al principio de
curso yo ya he hecho la división tengo claro qué competencias qué
saberes básicos porque tengo la propuesta pedagógica de ciclo entonces yo
ya sé que para mi nivel educativo tengo que trabajar y me lo distribuyo en
todo el curso con situaciones de aprendizaje y ahora viene lo que os
quería enseñar porque en la programación multinivel si encontramos un
ACIS ¿vale? en la parte de criterios de evaluación veréis que hay dos
colores y es que se selecciona en una parte los criterios de evaluación
del nivel curricular de la clase lo que se espera para la edad en este
alumnado es decir yo soy de cuarto pues los criterios de evaluación de
cuarto o de sexto los de sexto y el criterio de evaluación del ACIS los
cojo los correspondientes son los mismos pero unos corresponden a nivel de
sexto y otros a nivel de cuarto entonces el ACIS se refleja aquí queda
aquí reflejado el mismo documento a la hora de evaluar yo ya sé que voy a
evaluar para todo el alumnado que voy a evaluar para el alumna o el alumno
con ACIS y si os fijáis tenemos cinco criterios de evaluación en azul es
decir para sexto y solo tres de ACIS ¿por qué? porque hay criterios de
evaluación que para este alumna puede conseguir entonces solo aquellos
criterios de evaluación que vemos que no puede alcanzar pero no escoger
toda la asignatura es decir vale ¿quién tiene un ACIS en lengua? le pongo
todos los criterios de evaluación de lengua del curso de ACIS es evaluar y
ver cuáles puede conseguir de su aula y cuál necesita de un ACIS el ACIS
porque tienen asterisco si tiene un ACIS sí si estamos haciendo
programación multinivel en esta parte es porque hay un ACIS entonces si
tiene un ACIS tienen la nota y tienen el asterisco si yo voy viendo que
puede ir haciendo cada vez más criterios de evaluación pasa al curso y
conforme pasa el curso está consiguiendo más criterios de evaluación de
sexto que los que yo lo había planeado de ACIS quiere decir que el ACIS
está superada y podré retirar el ACIS pero hasta que lo retire sale la
nota con el asterisco ¿vale? si No tengo ACIS los criterios de evaluación
son los de su curso entonces lo multinivel lo tengo en cuenta las
actividades que es una estrategia todas pedagogías accesibles todas las
ayudas técnicas y estrategias y si aún así estoy viendo que no llega ya
me planteo un ACIS ¿vale? pero aquí estamos poniendo que tengo un ACIS en
mi aula lo pongo aquí no tengo ACIS tengo sospecha no tengo un ACIS aquí
no tengo un ACIS no lo pongo aquí utilizo todas las estrategias que
estamos viendo por ejemplo las actividades multinivel por eso decíamos
¿puedo tener actividades multinivel si tener una programación multinivel?
sin tener aquí marcado sí ¿vale? ¿tiene sentido que yo haga esta
diferenciación aquí que me estoy marcando ACIS y luego no utilice
actividades multinivel? No, no tiene sentido ¿vale? porque entonces por
mucho que lo pongo ahí si luego no aplico esa estrategia la alumna va a
estar siempre con un ACIS perenne ahí entonces viene la parte ya de cuando
cada quincena cada mes nos planteamos ya de ahora toca esta situación
aprendizaje voy a desarrollar las actividades y tenemos estas que aparecen
aquí que es el diseño de situación aprendizaje en rosita ¿vale? y aquí
se describen actividad por actividad vemos que arriba arriba aparece
descripción de la actividad uno ponemos la descripción y marcamos esta
actividad es evaluable si es para evaluar un criterio de evaluación lo
marcaré y pondré el instrumento si no no lo marco sencillo ¿no? esto es
sencillo y ahí abajo aparecen los niveles de respuesta educativa para esta
actividad ¿qué nivel de respuesta educativa universal voy a utilizar? es
decir ¿qué metodología agrupamiento? ¿van a utilizar la metodología
del cooperativo del trabajo cooperativo? lo marco ahí ¿qué estrategia
del cooperativo? la marco ahí es individual es grupal ¿vale? y luego
recursos materiales y organizativos que vaya a utilizar como los
planificadores los organizadores visuales lo marcaré ahí luego medidas de
respuesta tres adicionales ¿necesito algo adicional? ¿por qué? por
ejemplo una docencia compartida con mi paralela o mi compañero paralelo lo
marcaría en la respuesta tres ¿vale? en esa docencia compartida y los
niveles de respuesta educativa cuatro la intensiva ¿vale? es ya si
necesita algo especializado para hacer esa actividad es usuario a lo mejor
algún producto de apoyo especializado que requiera utilizar para poder
llevar a cabo esta actividad necesita el atril necesita una lupa para poder
leer bien el texto ¿vale? entonces sí necesita una mesa escotada para
hacer esta actividad porque es manipulativa y necesito que la entonces
iría en esta medida nivel cuatro si para esa actividad ¿qué necesito? y
luego tenemos un checklist de aprendizaje accesible donde veremos si es
esta actividad estoy garantizando la accesibilidad física la sensorial la
cognitiva la emocional la comunicativa entonces iremos revisando es un
checklist esta actividad es para tener siempre ahí el pepito grillo que te
va diciendo ¿vale? esta actividad he tenido en cuenta esto o lo otro así
que os dejamos porque en esta sesión era un poco pero en general que es
una programación a multinivel actividad multinivel las diferencias sí que
os vamos a dejar lo mismo lo tenemos publicado en las páginas pero para si
queréis escanearlo ahora ya tendréis un ejemplo de situación de
aprendizaje con este modelo ¿vale? y con los recursos más hay enlaces e
imágenes ¿lo tenéis? o sea habéis podido descargar vale y ahora vamos a
ver las actividades multinivel que os vamos a dar un trucazo ¿vale?
trucazo después de hacer muchas prácticas pues nosotros hay muchas formas
me refiero nosotros hemos resumido en seis modos de hacer programación
multinivel actividades multinivel hay más ¿vale? hemos ido investigando
las que más se utilizan las que tal y hemos recopilado estas una sería
proponer actividades bueno estas seis proponer actividades con diferentes
ritmos de tiempo taxonomía de Bloom que es lo más extendido lo más
conocido lo más utilizado pero la revisada vamos a ver cada una de ellas
un poquito así en general ¿vale? y tendríamos esta por ejemplo que es
con diferentes ritmos y por ejemplo lo podemos hacer con Cajut ¿vale?
donde podéis marcar los tiempos es decir pueden contestar preguntas hasta
y tienen tres minutos luego pueden ver si han contestado muchas preguntas o
menos en ese tiempo puedes adaptarlo configurarlo de manera que des más
tiempo a cada pregunta es decir que el tiempo de respuesta de cada pregunta
antes de que desaparezca sea mayor que el de otro alumnado por si quieres
hacer algún tipo de adaptación de acceso ¿vale? es decir voy a dotar un
poquito más de tiempo pero también se puede hacer de manera sencilla sin
el Cajut de manera que propongáis actividades pueden hacer para una
sesión de clase una actividad que y luego tres ejercicios o pueden hacer
diez ejercicios es decir que sean más cortitos pero más cantidad o dos
actividades y ya está porque son más complejas y les van a llevar toda la
sesión son opciones para hacer multinivel y ellos eligen su itinerario
otro sería el conocido taxonomía de Bloom revisado que sería diseñar
una secuencia de actividades teniendo como base los grados de complejidad y
este conjunto de actividades es lineal y fuerza al estudiante a seguir
progresando dentro de su nivel esto sería un ejemplo este es el texto esto
también lo tenemos en el apartado de materiales os llevará es una especie
de tienda porque lo hemos tenido que ubicar habilitar en una tienda pero
todo está gratuito nadie se paga lo digo para que no nos lleve a
confusión porque os llevará una especie de tienda porque es donde se
habilita y os descargan los materiales pero son todos gratuitos entonces
aquí hay ejemplos de contenidos de texto de comprensión de texto y hay
preguntas en diferentes grados de complejidad de taxonomía de Bloom uno
debe recordar y comprender por ejemplo así sin leerlo rápido ¿hasta
dónde pueden oler los tiburones la sangre? no hace falta leerlo lo veréis
enseguida 400 metros o sea son respuestas que las ves enseguida son
concretas no tienes es recordar y ponerlo y contestar entonces de
comprender ¿qué significa los ataques de tiburones son raros? claro
además está la frase literal entonces de esta manera puedes ver el
alumnado hasta qué pregunta contesta dónde se queda siempre se suele
quedar y dice siempre se queda aquí entonces yo como docente me acuerdo de
decir vale pues voy a o estar ayudarle con estar un poquito atento cuando
haga esta actividad para poder ayudarle para que pueda contestar otras
preguntas de otro nivel o dar una estrategia o técnica para que pueda
aumentar ¿vale? esa es mi finalidad ¿no? no poner la nota sino hacer que
vayan avanzando y aprendiendo que no se quedan estancados ¿eh? y
motivarlos otra forma sería parecida sin coger taxonomía de Bloom hacer
actividades de diferentes grados de complejidad a mí me gusta decirlo al
tuntún no es al tuntún es decir no hace falta coger recordar de
comprender no ser purista sino decir vale esta la voy a hacer así esta la
voy a complicar un poquito más y esta la voy a hacer más fácil ¿vale?
en este caso la misma actividad se presenta con diferentes grados de
complejidad pero no es de recordar de comprender sino vosotros un problema
matemático pues que en una versión sea solo un cálculo de una operación
matemática y en otro problema que planteo sean de hacer dos operaciones
podría ser así se me ocurrió ahora no sé otra de marcar el la nota y
esto hay quien no le gusta porque cree que es más competitivo y hay por
ejemplo yo creo yo creo no bueno esta es una forma de multinivel y está
demostrado pues que tú eres más responsable de tu nota o de tu
calificación de tu esfuerzo porque tú has elegido el itinerario tú has
dicho voy a ir al aprendizaje para sacar un 7 o voy a ir a sacar un 5 o 6
si luego saco un 5 no puedo decir es que la profe me tiene manía y yo lo
he hecho de 10 es que has elegido el itinerario de 5 o 6 siempre se le
puede ofrecer de quieres hacer has terminado contigo quieres probar hacer
el siguiente claro vale pero esta es la idea de para que ellos sean
responsables de su nota y también multinivel facilitando diferentes apoyos
estrategias de apoyo entonces ofrecer un mismo texto con pautas de lectura
fácil podría ser o el contenido junto a una imagen informativa o adjuntar
un archivo audiovisual o un documento que resuma los elementos a estudiar
algún tipo de ayuda o conectores o decir estas palabras tienen que
aparecer en la redacción sí o sí estas asegúrate o describe los
personajes uno tiene que ser un duende el otro una princesa el otro una
mujer que sea la euro la otra que sea bueno pues todo ahí que lo vayáis
marcando por ejemplo esto podría ser un ejemplo vale de un alumno que no
participaba en clase se le olvidaba siempre la flauta siempre se olvidaba
en casa porque porque no se le daba bien entonces fue tan sencillo como
poner colores a cada nota y marcar con gómez los colores en la flauta al
lado del agujero y los dedos entonces y los pentagramas entonces ya sabía
que el verde tenía que tapar el agujero verde y el dedo verde entonces los
pentagramas en lugar de dárselos así en blanco y negro poníamos los
gómez es más fácil de entender los colores para codificar el sonido que
el pentagrama porque unos tienen los palitos para arriba y otros los
palitos quien me escuche de música por favor perdonadme en el pentagrama
pero claro es que es lo que decía el alumno porque unos tienen los palitos
para arriba y otros para abajo y decía esto se lo preguntamos luego a la
maestra yo no te lo puedo desvelar es más fácil en colores es una forma
de multinivelarlo va a tocar la flauta y el mismo pentagrama que todos los
compañeros pero se les está ofreciendo un apoyo luego tendría el
itinerario ofrecer un itinerario sería parecido a las otras actividades
que le pones notas si eliges esta actividad o esta nota si eliges esta y si
eliges esta esto sería itinerario de actividades entonces puede ser un
genialis lo presentáis en general pero bueno yo es que esto lo hice para
una formación de adultos entonces estaba en genial en el aula mi compi
carol es que me lo enseñó carolina verdad quiero decirlo también la
conoceréis también porque ha dado mucha formación en programación
multinivel entonces ella lo que hacía esto me lo enseñó a hacer ella y
ella en clase lo tenía incluso con post-its tenía un mural con post-its y
era como el dibujo y entonces ponía si eliges este itinerario tienes que
hacer estas actividades entonces si eran post-its verdes eran las
obligatorias las amarillas eran de repaso y las rosas eran de repaso eran
de subir de nivel porque a lo mejor yo cojo un itinerario el primero ¿de
acuerdo? y voy sobrada pues me puedo subir y hacer una actividad de las de
superior y puedo subir de nota porque estoy haciendo un extra o puedo haber
elegido un itinerario y decir no sé hacer esta actividad pues lo que hago
es coger las actividades por ejemplo si cojo el último itinerario el de la
derecha del todo tengo tres actividades refuerzas y yo me he ido a hacer
las obligatorias las verdes y me he equivocado pues digo nada tiro para
atrás voy a hacer las naranjitas que son las de refuerzo entonces una
actividad multinivel y una programación multinivel conlleva una
evaluación multinivel si no no tiene sentido eso sí que es vamos a
tenerlo claro entonces algunas ideas en bibliografía veréis que de Mike
Gerson tiene muchas libros muchos libros para trabajar en la bibliografía
multinivel y hacer evaluación multinivel con taxonomía de Bloom etcétera
con otras técnicas entonces aquí lo que a nosotros nos ha funcionado es
lo más porque lo copiamos del libro Mike Gerson o sea nosotros hemos
aprendido de otros entonces este profesor estadounidense lo que hacía una
de las ideas era plantear preguntas de diferente nivel como el texto que
hemos visto antes en los exámenes entonces plantear unas preguntas que
sean de recordar y comprender otras que sean de analizar y aplicar y otras
que sean ya de evaluar y crear de reflexionar aquí rápidamente os pongo
el ejemplo de siempre porque es que a mí me llamó mucho la atención
siempre lo digo yo como maestra de educación y lenguaje entraba en
filosofía porque trabajaba el libro del principito la filosofía a través
de la lectura de ese libro entonces ¿qué hicimos? yo trabajaba la
comprensión lectora a través de ahí la reflexión y el debate me venía
genial esas clases para hacer el trabajo de mi programa personalizado todo
el alumnado los de Novingus también seguían la lectura y estaban en clase
con lectura fácil pero seguían en clase y cuando llegaba el examen el
examen no lo contestaban entonces el profesor me pidió ayuda dice es que
claro yo evalúo con el examen están en clase y me sale mal porque están
están leyendo están haciendo las actividades pero luego el examen lo
entregan en blanco y no lo puedo aprobar lo dejamos ahí ¿vale? él lo
evaluaba con el examen y entonces yo dije permíteme que hagamos esto
planteemos de recordar y comprender o sea exactamente preguntas que tengan
que ver con la lectura que hemos hecho no vayas ya a trascender la idea que
hemos sacado del texto vamos a plantear algunas que sean ya directamente
del texto que es lo que han trabajado en clase y luego vamos aumentando la
complejidad obviamente yo no soy experta en filosofía yo había preguntas
que no sabía contestar y dije a mí me suspendes la ESO me quitas el
título porque bueno pues fuera bromas pues había algunas muy complejas no
soy especialista entonces hice la propuesta lo revisó él para que
estuviera adaptado a los criterios de evaluación que iba a evaluar dio el
visto bueno y efectivamente pudieron aprobar un 10 no pero estaban
contentos y el profesor el que más porque habían aprobado es que habían
contestado entonces a partir de ahí vimos pues eso hay preguntas esto
hemos traído del libro que lo tenéis en las bibliografías de aprendemos
todos juntos en el aula que es del colegio no sé si lo recuerdo ahora la
SAIE de Baleares los profesores de ahí la SAIE es aprendemos todos juntos
en el aula ahora lo veréis seguro que lo habéis visto y entonces aparece
una infografía final de taxonomía de Bloom que pone verbos preguntas para
saber ubicarlos y yo soy de recordar qué tipo de preguntas puedo hacer o
qué palabras clave tiene que tener el enunciado entonces a la hora de
plantear actividades viene que queramos hacerlo multinivel viene muy bien
tener esta infografía estas son capturas que hemos sacado ¿vale? puedes
enumerar puedes clasificar lo tenéis ahí preguntas ¿vale? ¿qué
aspectos cómo está relacionado o compara y estas son más de reflexionar
¿qué cambios harías? ¿qué propondrías? ¿sería mejor si tal? ¿vale?
y como no la evaluación otro ejemplo de evaluación son las rúbricas que
las utilizamos mucho entonces las rúbricas las utilizamos mucho pero si
damos esto es muy complejo o sea estas rúbricas esto es estupenda lo han
hecho los compañeros también Guillermo Negri y David Chacón ¿vale? es
una rúbrica genial para evaluar el trabajo de cooperativo después del
trabajo que han hecho ¿no? en la sesión pero claro si yo le daba esto a
mi alumnado se quedaban igual algunos entonces ¿qué hicimos? con eso se
tiene que tras poner aquí pero aún así sigue siendo abstracto dijimos
vamos a ponerlo más sencillo vamos a evaluar las normas han cumplido con
su rol dentro del equipo se respeta las normas de la clase es más visual
lo que tienen que evaluar ahí los minions eran porque eran los personajes
que utilizábamos para diferenciar los roles no está porque sí sino
porque son lo que representaba más sencillo todavía en lugar de una diana
que sea una tabla de doble entrada entonces ponga el nombre del el nombre
del compañero o la compañera que le ha desempeñado ese rol si lo ha
hecho bien mejorable si tiene ha tenido dificultades o si necesita ayuda
¿vale? y como metacognición de su propio trabajo no sólo eso sino que
pueden utilizar también otro tipo de organizadores visuales para evaluar
¿vale? el trabajo que han hecho el proyecto es bueno o más sencillo veis
que este es más complejo más frechas más para mayores yo digo este es
más para mayores y este es más sencillo ¿vale? más para primaria
entonces depende vosotros como analices vuestro grupo clase les conocéis
los que consideréis o ofrecer dos organizadores visuales diferentes o sea
como veáis esto lo tenéis todo en el cuaderno ¿vale? para adaptarlo
entonces por último tendríamos ya el aprendizaje la parte del aprendizaje
¿no? hemos visto formato contenido que era lo más extenso porque ahí
dentro está el multinivel y luego tenemos el aprendizaje esas técnicas
que hemos dicho para fomentar el aprendizaje autónomo y aquí en
aprendizaje tenemos ¿vale? ya vamos en el último la utilización de
glosarios de planificadores y los organizadores visuales lo tenéis todo en
el cuaderno hemos visto el planificador no el planificador no lo hemos
visto sí el planificador ya lo hemos visto la metacognición también
vamos a ver ahora los mapas mentales que son se utilizan para facilitar la
comprensión de un texto o un tema y ayudan en comprender conceptos claves
proporcionar referencia rápida fomentar el aprendizaje independiente
¿vale? y esto por ejemplo sería un mapa conceptual ¿a qué no lo
imaginabais así? ¿a que siempre vemos el esquema? ¿vale? pues este es lo
mismo que pero yo creo que es más estructurado a mí me ayuda más este a
mí ¿eh? que este que es el que siempre pensamos ¿vale? este también es
accesible porque también es sencillo pero bueno os hemos facilitado o
estos idea 1 idea 2 idea 3 idea 4 o lluvia de ideas ahí tenéis unos
cuantos organizadores visuales ¿vale? este de glosario también pueden
utilizarlo además eso lo podéis usar lo podéis imprimir o sea no hace
falta que sea digital es que es lo bueno que lo tienes en digital y para
imprimir glosario colección de o sea si lo quieren en casa acceder a ese
contenido sacarse fichas para imprimir para estudiar pueden hacerlo
glosario pues es para trabajar los términos especializados acompañados de
definiciones para facilitar la comprensión de un tema y esto ayudar pues
lo mismo que los organizadores pero es más concreto cuando trabajamos no
comprensión de texto sino ya áreas que queramos trabajar algo unos
términos que todos tienen que entenderlo esto sería un glosario por
ejemplo en el cual tenemos palabra y definición pueden decir qué
sinónimos o antónimos hay de esa palabra de ese término utilizar la
palabra en una frase decir qué categoría gramatical es y ahí cada uno se
quedará hasta donde quiera rellenar porque eso es suyo unos mínimos la
definición veis que podemos buscar imágenes y ponerlas o incluso vídeos
si es digital ¿y qué te recuerda la palabra? que eso también ayuda al
estudio ¿vale? y otros tipos de organizadores visuales ¿vale? que bueno
es utilizar símbolos gráficos ayuda a sus estudiantes a aprender y
comprender nueva información y a organizar sus pensamientos y a tomar
notas y lo que pasa es lo que decíamos todo en un mismo espacio si vamos a
utilizar Aules si vamos a utilizar Classroom todo si voy a utilizar Padlet
todo en el Padlet pero no una cosa en el Padlet otra cosa en Aules otra
cosa no otra por email otra por por correo por Teams no todo centralizado
Padlet que lo conoceréis es una pizarra dinámica que además pueden
escribir poner dudas completar ¿vale? o Simbaloo ¿conocéis Simbaloo? si
sois de mi edad es que ahora ya lo dices y nadie lo conoce ahí pues bueno
Simbaloo lo vais a utilizar vosotros muchísimo también lo ponéis como
página principal veis que tiene el buscador de Google también al final
todo el mundo entra y tiene el Google pues el Simbaloo lo tienes activado y
habilitado con pantalla principal y os podéis poner los enlaces yo tengo
por ejemplo el de el correo el de Microsoft Edu tengo el enlace ahí
también de Aules que utilizo para tal tengo ahí mis enlaces personales o
de la consellería porque tengo que entrar a ver las las adjudicaciones
ahí podéis poner los enlaces de todo entonces es lo mismo cuando pedimos
al alumnado que busque en Internet además es un criterio de evaluación de
conocimiento del medio bueno conocimiento en el medio cultural y social
vale si le damos busca en Google eso es un peligro pues hay que dotar de
esto facilitarle un Simbaloo es decir estos son los tres buscadores donde
tienes que buscar la información y se lo das ya no tienen que buscar
entrar y tú vigilar que no se metan o no toquen vale entonces todo en un
mismo espacio eso es todo también es accesibilidad y luego facilitar
organizadores visuales en general que hemos añadido aquí de resumen este
sería una idea palabras claves idea principal ideas secundarias esta es
otra escribe un resumen con tus propias palabras más amplia esta es más
amplia o de inferir ideas ¿cómo inferís ideas? ¿cómo inferís vosotros
ideas? ¿os la habéis planteado? no, lo hacéis y ya está vale pero quien
tenga dificultades para inferir ¿cómo le explicamos que lo tiene que
hacer? pues organizadores visuales ¿vale? organizadores de ideas
principales como hemos visto antes un mapa de persuasión muy chulo ¿vale?
reclamación razón ejemplo conclusión causa-efecto preguntas respuestas
que hemos trabajado en clase determinar datos importantes así que estas
son algunas ideas de pedagogías accesibles que se pueden aplicar que no
son complicadas no necesitamos una formación específica como hay en
metodologías que es verdad que necesitas una base formativa para poder
aplicarlas bien porque si no no tienen validez y esas son buenas también o
sea no estoy diciendo que no sean buenas ni que no tengamos que hacerlas
pero queríamos eh mostrar cosas pedagogías accesibles estrategias y
técnicas que todos podemos aplicar que no nos va a suponer un coste
económico ni de tiempo extra tampoco va a costar ni ni un esfuerzo porque
tengas que formarte en ello ¿vale? entonces resumente vamos a ver es que
hemos visto ¿vale? estos acceso, participación, aprendizaje son algunas
de las pautas que hemos ido viendo como a modo de checklist para que cuando
vayáis a ponerlo en práctica tengáis este tríptico esto se imprime es
un tríptico que lo podéis doblar y tenéis el checklist para ir
marcándolo ¿vale? entonces ahí vais a ver todo lo que el resumen de todo
lo que hemos visto hoy aquí y vais a decir esto lo hago sí esto lo hago
lo puedo hacer en la próxima sesión o no me espero y preparo ¿eh?
tenemos esto y algunos ejemplos ¿vale? de por ejemplo ¿cómo podemos
hacer cuadernos digitales recomendados? recomendamos el Book Creator
recomendamos Canva ¿vale? y os hemos facilitado ahí la plantilla también
está genial y están un voy a decirlo PowerPoint una presentación de
PowerPoint es un cuaderno accesible hoy en día no hace falta lo de Canva
ni nada si vemos porque te dan plantillas pero que podemos hacerlo con
Microsoft luego estrategias de participación hemos puesto actividades
multinivel autoavaluación y algunas técnicas entonces esto es un
tríptico que lo podéis imprimir y lo tendréis para bueno para hacer
vuestro checklist así que estos son algunas de las referencias que os como
no las de Corralerizondo que tiene sobre diseño universal para aprendizaje
este de para la educativa la universidad lo pongo porque bueno siempre
pienso que habrá alguien de la universidad profesores que nos escuche y
que también da ideas que podemos aplicar aunque no sea del ámbito de
universitario ¿vale? en enseñanzas no universitarias a mí este libro me
gusta mucho y yo no doy clase en la universidad por ejemplo y da muchas
ideas el nuevo también de Corralerizondo o Pedagogías Emergentes de Ana
Forés ¿vale? y de Esther Subias y Iconcretos de Multinivel el de Ross
Morrison que también tiene un apartado con un planificador para hacer
actividades multinivel sesiones multinivel que te ayuda a ti para
planificar bueno entre otros recursos el de Aprender Todos es Posible que
es el que os comentaba que era del profesor de los profesores del claustro
de Lasalle si no me equivoco a ver si lo estoy diciendo mal pero eran de
Lasalle así hice formación con ellos y el de Mike Gerson o sea que me
dieron a mí la formación no yo a ellos que a mí me formaron y luego los
de Mike Gerson que os decía que son estos de aquí ¿eh? y nada os
esperamos pues también en en la web ¿vale? que iremos publicando poco a
poco entre un trabajo trabajo vamos publicando y vamos compartiendo ¿de
acuerdo? y nada no sé si tenéis alguna duda es muy general lo que hemos
visto claro era para tener una idea así que pues nada voy a voy a concluir
pues nada la sesión de hoy y sí que he comenzado de una manera muy
emotiva un poco precipitada por los nervios no me lo esperaba pero nada voy
a cerrar cerrando pues eso agradeciendo a Alejandro también su su
compañía el trabajo el esfuerzo nos animamos mutuamente que no es todo
bonito no es todo rosa es mucho esfuerzo mucho trabajo que no se ve y y
nada agradecerle también que esté ahí en esta locura que se haya
apuntado a esta locura de de publicar todo y de hacer que estas cosillas
así que nada pues gracias por venir